Contenido

Definiciones de Diseo Instruccional Conceptualizacin del modelo instruccional El DI y las teoras instruccionales Elementos bsicos de un modelo de D.I. Tipos y Caractersticas de modelos instruccionales Conclusiones

Definiciones de Diseo Instruccional

CIENCIA DE CREACIN

(Berger y Kam, 1996)

Desarrollo Especificaciones detalladas Implementacin Evaluacin Mantenimiento de situaciones C O N T E N I D O S UNIDADES DIDCTICAS Pequeos Grandes Pocos complejos Muy complejos

que facilitan

el aprendizaje

Definicin de Diseo Instruccional

ARTE (Broderick, 2001).

CIENCIA

C R E A R

Ambiente instruccional

Materiales claros y efectivos

Incrementar la capacidad para lograr ciertas tareas

Conceptualizacin del modelo instruccional

Definicin de Sistema instruccional
DISEO

() un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo (implementacin) y evaluacin, en el proceso de instruccin (Reigeluth, 1983, en Dorrego, 1997)

PRODUCCIN

ANLISIS

DESARROLLO

EVALUACIN

PROCESO DE INSTRUCCIN

Los sistemas son expresados en modelos instruccionales

Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje

Con ellos se produce la instruccin de forma sistemtica

Se fundamentan y se planifica en base a Las teoras del aprendizaje

Teora Conductista

Teora Cognitivista

Teora Contructivista

Teora Conectivista

DISEO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA Primera generacin Chadwick (1977)

Caractersticas: Una secuencia de pasos a seguir Identificacin de las metas a lograr

D.I 1960-1970

Concepcin conductista del aprendizaje Aportes de la tecnologa de la instruccin

un proceso tecnolgico

basado en la psicologa del aprendizaje humano

Los objetivos especficos de conducta

Logros observables del aprendizaje Pequeos pasos para el contenido de la enseanza Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento Criterios de evaluacin previamente establecidos Uso de refuerzos para impactar al desempeo [premios tangibles, retroalimentacin informativa] Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta [secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores" ("prompts")].

Utiliza el anlisis de la operacionalizacin de la tarea y enfoque de sistemas

especifica las necesidades, los objetivos, los contenidos y los medios instruccionales.

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos para el diseo de la instruccin, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),
Modelo de Dick y Carey (1979),

10. Revisar la instruccin 2. Conducir el anlisis instruccional 1. Identificar las metas instruccionales 4. Escribir los objetivos de desempeo 5. Desarrollar pruebas referidas a criterios 6. Desarrollar la estrategia instruccional 7. Desarrollar y seleccionar material instruccional 8. Desarrollar y conducir la evaluacin formativa

3. Identificar conductas de entrada

9. Desarrollar y conducir la evaluacin sumativa

El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseo Instruccional http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-DickCarey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO Se inicia a finales de los aos setenta y principios de los ochenta. La concepcin terica del Cognitivismo de la educacin y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la concepcin, estructuracin y accin del proceso de instruccin y por ende, en el diseo instruccional. Procesos cognitivos (Snelbecker, 1983).

El pensamiento

La solucin de problemas

El lenguaje

La formacin de conceptos

El procesamiento de la informacin

Principios: nfasis que el conocimiento sea significativo La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento.

Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseador incluyen (Stepich y Newby, 1988):

Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de instruccin, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y Organizar prctica con retroalimentacin de tal forma que la nueva informacin sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Principales representantes del Cognitivismo: El Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin , Piaget, Ausubel, Gagn, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986), entre otros.

3. Topologa de R. Gagn: Robert Gagn. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Seales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos. 7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas. A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atencin y motivar. b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalizacin del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realizacin.

Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la atencin

2. Informar los objetivos

3. Estimular recuerdos

4. Presentar material

5. Guiar el proceso

9. Promover retencin y transferencia

8. Evaluar el desempeo

7. Dar feedback

6. Producir la ejecucin

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significado). La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

Principales representantes del Constructivismo: El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman, Schank y Papert entre otros.

Por lo tanto, el diseador instruccional debe partir de las siguientes premisas:

D.I PREMISAS El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas.

El conocimiento se construye a partir de la experiencia

El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significado, del compartir mltiples perspectivas y de la modificacin de nuestras propias representaciones a travs del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia

El diseo instruccional de bajo el enfoque conectivista:

Conectivismo se entiende como la aplicacin de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje.

El conocimiento es definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje conceptualizado como la creacin de nuevas conexiones y patrones; as tambin, la habilidad de maniobrar alrededor de redes / patrones existentes

5.

El conocimiento depende de la diversidad de opiniones

1.

La persona indaga la pertinencia y el valor de uso del aprendizaje antes del inicio

2.

4.

Un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados puede residir en dispositivos no humanos.

Aspectos fundamentales

El conocimiento no es nico, ni esttico en el tiempo, en muy inestable, colectivo y de muy corta duracin, por lo tanto no puede ser un objetivo viable a travs de la experiencia o un razonamiento estndar.

3.

El aprendizaje en la teora conectivista se logra mediante conexiones de redes de informacin, experiencias y conocimiento colectivo en el contexto de la persona y su toma de decisiones.

ELEMENTOS BSICOS DE UN MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL:

Seleccin del contenido

Seleccin de las Experiencias del Aprendizaje

Formulacin de los objetivos Evaluacin Diagnstico de las Necesidades

TIPOS Y CARACTERSTICAS DE MODELOS INSTRUCCIONALES

Modelo de Dick y Carey El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa.

Modelo de Hannafin y Peck

Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseo se desarrollan y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluacin y revisin.

Modelo de Robert Gagn

Este modelo est sustentado en la teora del procesamiento de informacin. (TPI)

Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instruccin: 1) Ganar la atencin; 2) Informar los objetivos; 3) Estimular recuerdos; 4) Presentar material; 5) Guiar el proceso; 6) Producir la ejecucin; 7) Dar feedback; 8) Evaluar el desempeo; 9) Promover retencin y transferencia.

Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la atencin

2. Informar los objetivos

3. Estimular recuerdos

4. Presentar material

5. Guiar el proceso

9. Promover retencin y transferencia

8. Evaluar el desempeo

7. Dar feedback

6. Producir la ejecucin

Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer Est desarrollado para el diseo de instruccin de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el anlisis de necesidades y de contenidos, construccin de un prototipo, utilizacin del prototipo para realizar la investigacin e instalacin del diseo instruccional

Modelo Educativo AcAd (Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos). http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt

Utiliza como plataforma el esquema de diseo instruccional DIUM Los cambios de modelos mentales estn centrado en el grupo de aprendizaje La adquisicin de habilidades est centrada en el aprendiz; La transferencia de informacin est centrada en el instructor; Utiliza las tecnologas de distribucin, interactivas y colaborativas. Los ambientes son computacionales en su inmensa mayora Su aplicacin es generalmente en Educacin Media, Tcnica, diversificada y Superior. Se esta comenzando a utilizar en Educacin Bsica en la I y II Etapa

El Modelo Educativo AcAd

Cambio de modelos mentales

Modelo AcAd
Tecnologas colaborativas Tecnologas interactivas Tecnologas de distribucin
Centrado en el instructor Centrado en el aprendiz Centrado en el grupo de aprendizaje

Adquisicin de habilidades

Transferencia de informacin

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Contenidos

Objetivos de aprendizaje

DIUM
Modelo Pentagonal

Tcnicas y estrategias de aprendizaje

Diagnstico

Evaluacin

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Diagnstico

Intereses y necesidades

Contexto

Estudiante

Profesor

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Transferencia de informacin Objetivos Generales Adquisicin de destrezas

Objetivos de aprendizaje

Objetivos Especficos Cambios de modelos mentales

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Ciencia Necesidades del alumno Curriculum

En orden de complejidad

Organizacin

Seleccin

Contenidos

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Exposicin

Centradas en el docente

Aprendizaje basado en problemas

Tcnicas y estrategias de aprendizaje

Centradas en el alumno

Estudio de casos

Centradas en la comunidad

Proyecto

Aprendizaje colaborativo

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluacin

Coevaluacin

Modalidades

Profesor alumno

Evaluacin

Tcnicas e instrumentos

Portafolio Exmenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones

Momentos

Diagnstica

Formativa

Sumativa

En orden de complejidad

Ciencia

Necesidades del alumno

Curriculum

Exposicin

Organizacin

Aprendizaje basado en problemas

Seleccin
Centradas en el docente Centradas en el alumno Centradas en la comunidad Estudio de

casos

Transferencia de informacin Objetivos Generales

Contenidos

Proyecto

Adquisicin de destrezas

Objetivos de aprendizaje

DIUM
Modelo Pentagonal

Aprendizaje
colaborativo

Objetivos Especficos

Tcnicas y estrategias de aprendizaje

Autoevaluacin

Cambios de modelos mentales

Coevaluacin

Diagnstico

Evaluacin

Modalidades Profesor alumno

Intereses y necesidades Tcnicas e instrumentos Portafolio Exmenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones

Momentos

Contexto

Estudiante

Profesor Diagnstica Sumativa

Formativa

Modelo de Gagn y Briggs

Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistmicas que facilitan la elaboracin y desarrollo de la instruccin por cada subsistema. Representa la corriente cognitivista Se utiliza bsicamente para el diseo instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currculo Bsico Nacional

1.

Representacin grfica del modelo de Gagn y Briggs

Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin.

2.

3.

10. 11. 12. 13. 14.

Preparacin del profesor. Evaluacin formativa. Prueba de campo, revisin. Evaluacin sumatoria. Instalacin y difusin. 6. 7. 8. 9.

Nivel del sistema

4 Anlisis de los . objetivos del curso.

Nivel de sistema final

Nivel del curso

Nivel de leccin

5 Determinacin de . la estructura y secuencia del curso.

Definicin de los objetivos de desempeo. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. Evaluacin del desempeo del estudiante.

Nivel del sistema 1. 2. 3. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin. Anlisis de los objetivos del curso. Determinacin de la estructura y secuencia del curso. Definicin de los objetivos de desempeo. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

Nivel del curso

4. 5. 6. 7. 8.

Nivel de la leccin

9.
10. 11.

Evaluacin del desempeo del estudiante.

Preparacin del profesor. Evaluacin formativa.

Nivel de sistema final

12.
14. 13.

Prueba de campo, revisin.

Instalacin y difusin. Evaluacin sumatoria.

Modelo de Walter Dick y Lou Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin
Es el ms conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniera de programas. El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa. El modelo consta de 10 pasos secuenciales El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada. Es el de mayor uso a nivel de diseo de clase

Representacin grfica del modelo de Dick y Carey s/autor

10. Revisar la instruccin 2. Conducir el anlisis instruccional

1. Identificar las metas instruccionales

4. Escribir los objetivos de desempeo

5. Desarrollar pruebas referidas a criterios

6. Desarrollar la estrategia instruccional

7. Desarrollar y seleccionar material instruccional

8. Desarrollar y conducir la evaluacin formativa

3. Identificar conductas de entrada

9. Desarrollar y conducir la evaluacin sumativa

Representacin grfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela

10.Revisin de la instruccin 2. Anlisis de la instruccin

1. Identificar la meta instruccional

4. Redaccin de objetivos

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

6. Elaboracin de la estrategia instruccional.

3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.

7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

8. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa

8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa

Modelo de Dick y Carey

1.

Identificar la meta instruccional.

2.

Anlisis de la instruccin.

3.

Anlisis de los estudiantes y del contexto.

4.

Redaccin de objetivos.

5.

Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

6.

Elaboracin de la estrategia instruccional.

7.

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

8.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

9.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

10.

Revisin de la instruccin.

Conclusiones

 El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar guas y materiales para mejorar la instruccin y el proceso de aprendizaje Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo (implementacin) y evaluacin, en el proceso de instruccin Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las teoras de la instruccin fundamentan el diseo instruccional. Los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional son el diagnstico de necesidades, la formulacin de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluacin

Gagn y Briggs Nivel del sistema 1 2 Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin.

Jerrold Kemps

1.
2. 3. 4.

Descripcin de la materia y fin general

Diagnstico previo: caractersticas de los estudiantes, condiciones socio econmicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos Objetivo didctico Valoracin

5.
6

Temario
Prueba previa Actividades didcticas del docente y los alumnos Servicios auxiliares

Nivel del curso 4 . 5 . Anlisis de los objetivos del curso. Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

7 8

Nivel de la leccin 6 . 7 . 8 . Definicin de los objetivos de desempeo.

Dick y Carey

1.
Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

Identificar la meta instruccional.

Anlisis de la instruccin. Anlisis de los estudiantes y del contexto. Redaccin de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin. Elaboracin de la estrategia instruccional. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

9 .

Evaluacin del desempeo del estudiante.

Nivel de sistema final 10. 11. 12. 14. 13. Preparacin del profesor. Evaluacin formativa. Prueba de campo, revisin. Instalacin y difusin. Evaluacin sumatoria.

8.
9. 10.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa. Revisin de la instruccin.