FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

Debilidades en procesos pedaggicos en docentes

en desarrollar sesiones de aprendizaje con
estudiantes de discapacidad en la Institucin
Educativa N 72040 de Sucapaya

Autor:

CONDORI VILCAPAZA, Rubn

Formador Tutor:

Cceres Colquehuanca, Ayda Gladys

Asesor de Gestin Escolar

PATIO EYZAGUIRRE, Marlene amparo

Puno - Per

(2016)
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Historia de la institucin educativa

En sus inicios la I.E. N 72040 de Sucapaya funcion como una escuela

"unidocente", atendiendo una poblacin escolar de sesenta nios. Su director y

profesor fue el Sr. Sebastian Suaa Luna un dinmico docente, que con dedicacin

y esmero brind los mejores aos de su existencia a la educacin de los nios de la

comunidad de Sucapaya, logrando mucha popularidad en la institucin, al punto de

ser conocida Ao 1955: Creacin del plantel, por Resolucin Ministerial 0490 del

ao 1955 con la denominacin de Escuela Primaria Fiscal de Varones N845 de

primer Grado.

Ao 1962: Inauguracin de su primer local. Esto constituy un hecho Festivo

de gran magnitud, puesto que desde sus inicios en 1955 funcion en diferentes

domicilios, pertenecientes a los padres de familia que muy gentilmente los cedieron

conscientes de la prosperidad que significaba la existencia de una escuela para la

educacin de sus hijos.

Ao 1969 La Escuela Primaria N 845 cambi de nominacin a C.E. N

72040, y del mismo modo cambi su condicin, de varones a C.E. mixto. Esta

disposicin se dio al asumir el gobierno del General Juan Velasco Alvarado, quien

implant la coeducacin en todas las II.EE del mbito nacional, situacin que se

mantiene hasta en la actualidad.

Ao 1996 La Institucin Educativa por la prdida de documentos se realiz el

trmite de la regularizacin de la R.D. 3756 con fecha del 10 de octubre del 1996.
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Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente hace

18 aos inicie en la IE 70 645 del Centro

poblado de Huarijuyo como docente

contratado, luego pase a laborar en la IE N

70 002 y en el ao 1990 mediante el

concurso logre nombrarme en la IEP N

72098 de la comunidad de Llacta

Choquepia del distrito de San Jos, una Institucin FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA
El lder que inspira transforma
multigrado que tambin asum la direccin del

plantel, con la experiencia de ser director encargado, postule en el ao 2013 al

concurso para directores designados, me motivo postular el ser directivo lo cual con

mucha emocin logre ganar el concurso y eleg esta I.E. Desde que estoy en esta

Institucin he logrado grandes cambios en el logro de aprendizajes de los

educandos hasta poder ganar en dos oportunidades el Bono Escuela por los

resultados satisfactorios en la evaluacin ECE. Pero tambin he tenido que

enfrentar algunos obstculos de algunos colegas que entorpecan en el clima

institucional y el cumplimiento de alguno de los compromisos. El reto que me he

propuesto es En el diplomado busco ser el lder idneo

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ndice

Historia de la institucin educativa ............................................................................................... 2

Entendiendo el reto de ser directores .......................................................................................... 3
Introduccin ........................................................................................................................................ 5
Captulo I Nuestra institucin educativa ...................................................................... 7
1.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades ..................................................... 7
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ................................................................. 9
1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela ........................... 9
Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico ................................................... 11
2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo 11
2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes..................................... 11
Conclusiones .................................................................................................................................... 13
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 14
Anexos ................................................................................................................................................ 15
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos. ................................................. 16
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16) ...................................................... 17
3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin
documentaria (pgina 22) .......................................................................................................... 18
4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32) ............................................. 19
5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40) ................................................................ 20
6. El rbol de problema ........................................................................................................... 21
7. Fotos........................................................................................................................................ 22
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Introduccin

La siguiente monografa titulada Dificultades en procesos pedaggicos con

estudiantes con discapacidad en la Institucin Educativa N 72040 de Sucapaya

tiene como objeto de estudio y reflexin las dificultades en los procesos

pedaggicos que presentan los docentes de la mencionada Institucin en el

desarrollo de sesiones de aprendizaje en las diversas reas que se imparte con

nios y nias que presentan discapacidad intelectual con mayor frecuencia.

Este problema se prioriza debido a que es una de las situaciones

problemticas ms lgidas y recurrentes que se presentan en la Institucin

Educativa; se ha elegido a partir de un listado de situaciones problemticas que

requieren urgente cambio en la Institucin centrada en una gestin por aprendizajes

o para los aprendizajes, se ha elaborado en base a los cinco campos de a chakana

propuesta por Severo Cuba.

Esta monografa tiene el objetivo describir las deficiencias que presentan los

docentes en los procesos pedaggicos con estudiantes con discapacidad en la

Institucin Educativa N 72040 de Sucapaya , problemtica priorizada que afecta al

logro de aprendizajes, por lo que se espera a partir de la reflexin una prctica

docente que mejores los aprendizajes.

Este cuerpo monogrfico est dividido en dos captulos. Inicia con la historia de

la Institucin educativa, describe los retos del director contiene una introduccin el

captulo I a borda de la situacin de la institucin educativa sus problemas y

potencialidades, tambin este captulo desarrolla los cambios que se deben

potenciar en mi institucin el modelo pedaggico y gestin que predomina en al IE

de estudio.
 6

El captulo II a borda dos aspectos el liderazgo pedaggico de la IE su

situacin actual as como el compromiso para desarrollarlo; tambin estn las

conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.

Finalmente presenta conclusiones y referencias bibliogrficas para su consulta.

La presente monografa es importante en razn a que aborda una problemtica

de la Institucin Educativa Real la misma que se espera dar respuesta y solucionar

a partir de un liderazgo con un enfoque pedaggico.

 7

Captulo I

Nuestra institucin educativa Primaria N 72040 de Sucapaya

1.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

La Institucin Educativa Primaria de Menores N 72 040 de Sucapaya, se

encuentra ubicado en la comunidad de Sucapaya, al lado izquierdo de la carretera

Juliaca - Caminaca a 3 Km del distrito de Caminaca; 20 Km de la ciudad de Juliaca,

est comprendido dentro de los pisos ecolgicos Suni, Su capital de distrito se halla

a una altura de 3.835 msnm., se encuentra a orillas del Rio Ramis, - casi en su

ltimo tramo.

Sucapaya se comunica con las poblaciones ms importantes de la regin

mediante una carretera afirmada y un puente sobre el Ro Ramis. Esta comunidad

no cuenta con vas comunicacionales asfaltadas. Todas las vas son carrozables,

las que comunican con los distritos de Arapa, Achaya, Samn, Chupa, y la capital

del distrito Azngaro.

1. Por el este con el distrito de Saman y Pusi (Huancane).

2. Por el Oeste con el distrito de Juliaca y Achaya.

3. Por el Norte con el distrito de Arapa.

4. Por el Sur con el distrito de Juliaca.

Produccin agrcola pecuaria.

Sucapaya pasan su vida en la produccin de productos de pan llevar: papa,

oca, cebada, trigo, haba, olluco, Isao, quinua, caihua.

En cuanto a la produccin pecuaria, la poblacin y el clima permiten la crianza

de un ganado vacuno criollo en su mayora, algunas familias han ido mejorando

genticamente el ganado vacuno. Pero para ello se necesita cambiar las formas de

crianza, se requiere del cultivo de pastos, forrajes, alfalfa, entre otros cultivos.
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Las familias tambin cran ganado ovino de raza criolla, algunos cerdos,

equinos, etc.

Las actividades que hombres y mujeres desempean son en primer lugar el

trabajo agrcola y pecuaria, las que son asumidas tanto por hombres y mujeres.

Dentro de los tiempos ociosos, los varones por lo general migran a las

ciudades ms prximas a trabajar en distintas actividades, como hay otro grupo de

personas, por sobre todo los ms jvenes se marchan a los centros mineros que

existen en la zona y aledaas, Arequipa, Puerto Maldonado, La Rinconada (Puno).

Existe otro grupo de personas que desde hace mucho realizan trabajos del

procesado del yeso, extraccin de piedras laja.

Entonces son las mujeres las se encargan de criar los animales y a los hijos,

cultivar la chacra, de participar de las actividades que demanda la comunidad.

La infraestructura est constituido por cuatro pabellones cada uno de ellos

constituido por dos ambientes de material noble y uno de ellos por cuatro aulas de

material noble y una direccin letrinas comedor cocina servicios higinicos, bomba

de agua por quien fue construido, loza deportiva, rea verde alquiler de pasto.

Los problemas que se presentan son: En relacin a la gestin participacin y

liderazgo de la IE .respecto a la convivencia entre los actores se presenta los

siguientes factores..en vinculo a las procesos pedaggicos existe.respecto

a la interaccin escuela y comunidad hayfinalmente respecto a los aprendizajes

se presenta los siguientes problemas.

 9

Las potencialidades en la Institucin Educativa son: En relacin a la gestin

participacin y liderazgo de la IE .respecto a la convivencia entre los actores

se presenta los siguientes factores..en vinculo a las procesos pedaggicos

existe.respecto a la interaccin escuela y comunidad hayfinalmente

respecto a los aprendizajes se presenta los siguientes potencialidades.

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Segn Delval (2008) asi como Temporetti (2010) la escuela debe servir para

desarrollar la autonoma, la felicidad la ciudadana, el emprendimiento, en el mismo

sentido el marco de desempeo directivo (2015) para lograr estos fines considera

tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales

que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestin de los procesos

pedaggicos, Convivencia pedaggica intercultural y vnculo entre la escuela y

comunidad.

Severo Cuba (2015) considera que la escuela que queremos debe

potencializar las cinco dimensiones que son gestin participacin y liderazgo en la

institucin educativa, convivencia entre los actores de la institucin educativa,

procesos pedaggicos que se realizan en la institucin educativa, interaccin/alianza

escuela y comunidad, aprendizajes en la institucin educativa; en ese mismo

enfoque proponemos potenciar las capacidades docentes de los procesos

pedaggicos con estudiantes con discapacidad en la Institucin Educativa N 72040

de Sucapaya

Desafos

1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

 10

Pagina 22 hacer un cuadro de lo que dicen los estudiantes

Tabla cuadro 4

Campos Aprendizajes Procesos Convivencia Gestin, Interaccin y

fundamentales pedaggicos entre los participacin y alianza entre

en la que se actores de la liderazgo en escuela y

Institucin realizan en la IE la IE comunidad

Educativa IE

rubros

1.- Knbnbnmbnb.n M, m, m, m Bnbnb.nbn Jkvbnv,

Informacin

documental

2.- Lo que Mn-mn-m,n-n. Nmbnmb. Bnbnmb,

piensa las y .

los

estudiantes

Despus de realizar el anlisis con el cuadro n 4 al respecto de los

estudiantes y documentos de informacin de la IE se verifica que existe un

modelo pedaggico en transicin del enfoque curricular en contenidos a un enfoque

por competencias.

Respecto al modelo de gestin que predomina en al escuela es un modelo en

transicin de una gestin heredada en prcticas administrativas y poco pedaggicas

a una gestin escolar centrada en los aprendizajes. En estos dos aos se ha

implementado en enfoque cambios sustanciales orientados a una gestin donde se

priorice el desarrollo de competencias en los estudiantes.

 11

Captulo II

La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su

desarrollo

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el

texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir

el te

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el

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el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, ..
 12

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texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir

el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto,..
 13

Conclusiones

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el

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el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, ..

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el

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el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, ..
 14

Referencias Bibliogrficas

Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.

Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome,

proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.

Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ...

& Taylor, J. (2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool for

experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10.

Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina

NGS Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.

Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &

Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome

analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.

 15

Anexos
 16

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,

crear aqu, ..
 17

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,

crear aqu, ..
 18

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

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crear aqu, ..
 19

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

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5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

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 21

6. El rbol de problema

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,

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 22

7. Fotos

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