248 ASUMSI PRAKTIS

TERSELESAIKAN.
UNTUK PERSIAPAN UJIAN PRAKTIS
KORPS GURU PENDIDIKAN BAYI
TAHUN 2013. JUGA HADIAH LINK
UNTUK MENGUNDUH LEBIH BANYAK
CONTOH ASUMSI

248 ASUMSI
PRAKTIS
SELESAI.
SEKARANG DENGAN LINK
UNTUK MENGUNDUH LEBIH
BANYAK CONTOH
KASUS 1 . ANDA BEKERJA DI PUSAT
DUA BAHASA YANG BARU DIBUAT,
TERLETAK DI LINGKUNGAN YANG
BARU DIBUAT, DI MANA TINGKAT
SOSIAL-EKONOMI MENENGAH. DIA
ADALAH TUTOR KELAS BERUMUR 5
TAHUN DAN MEMILIKI 3 SISWA.
KEMBANGKAN PUSAT MINAT "AKU
TAHU LINGKUNGANKU"

DIAGNOSIS SITUASI

Pendahulu dari Center of interest adalah

Ovidio Decroly, yang termasuk dalam
gerakan Sekolah Baru, dan di antara
prinsip-prinsip yang mendasari
metodologinya adalah penilaian minat
anak-anak, menundukkan ajaran kepada
mereka. Pusat Minat terdiri dari
pengelompokan konten dan aktivitas
seputar topik yang sangat penting bagi siswa, dan yang menawarkan rangsangan dan
pengalaman yang mendukung perkembangan intelektual, sosial, fisik, dan emosional siswa.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bekerja dari prinsip globalisasi, salah satu prinsip yang
ditetapkan oleh LOE untuk tahapan Pendidikan Anak Usia Dini.

Topik-topik yang akan dikembangkan muncul dari lingkungan anak, baik itu sekolah,
keluarga, lingkungan tempat tinggal atau lokalitas dimana ia berada, memberikan
kemungkinan untuk tetap berhubungan langsung dengan lingkungan tersebut.
Pengajaran didasarkan pada pengalaman langsung, memprioritaskan aktivitas anak dan
memberi penghargaan kepada anak atas umpan balik dan rangsangan sosial lainnya.

Dalam kasus kami, kami mulai dari sekolah dwibahasa yang baru dibuat, di mana tersirat
bahwa para siswa sudah lama tidak tinggal di daerah tersebut, namun, karena mereka
adalah siswa berusia lima tahun, mereka mungkin memiliki sangat sedikit atau tidak ada
ingatan tentang bekas tetangganya.

PERENCANAAN PUSAT KEPENTINGAN

Pusat Minat: "Lingkungan saya", saya akan membaginya menjadi tiga bagian, sebagaimana
Decroly menyebutnya:

• Pengamatan, berdasarkan pengalaman

• Asosiasi antara objek dan kualitasnya, fenomena.
• Ekspresi dari apa yang telah dipelajari

V Pengamatan Sebuah tamasya dari pusat akan diselenggarakan untuk

mengenal lingkungan sekitar, mengunjungi pasar (atau supermarket), tempat
usaha lain, pusat kesehatan (melihatnya dari luar), taman, kantor pos, dll. Dari
setiap tempat yang dikunjungi kita akan membawa sesuatu, misalnya buah
dari penjual sayur, dll. Guru akan mengambil kamera dan akan memotret
tempat-tempat yang dikunjungi dengan bantuan siswa. Selain jalan-jalan ini,
orang tua akan diminta melalui surat edaran bahwa pada hari tertentu para
siswa membawa iklan, brosur atau kartu dari tempat usaha di dekat rumah
mereka.
V Asosiasi Teratai, kartu domino, dll. kegiatan akan dilakukan, di mana mereka
harus mengasosiasikan gambar sehari-hari (buah di toko sayur, pakaian di
binatu, daun di taman, dll.), untuk mengasimilasi dan menghubungkan apa
terlihat di pintu keluar melalui lingkungan. Mintalah setiap siswa menempelkan
materi yang dikumpulkan pada lukisan dinding atau memajangnya di kelas.
V Ekspresi Mereka akan membuat gambar di lembar DIN A3 dengan tema
“lingkunganku”. Anak-anak akan berdiskusi dalam pertemuan apa yang
mereka miliki di dekat rumah mereka, apa yang paling mereka sukai, warna
apa yang mereka asosiasikan, dll.

• Mainkan teka-teki: anak, melalui pantomim, mencoba membuat teman-teman

sekelasnya menebak bagian lingkungan mana yang dia wakili.
• Bekerja dengan plastisin.

Mengingat centernya bilingual, konsep dalam bahasa Inggris juga akan digarap, sehingga
kosa kata dasar mengenai hal ini akan hadir baik saat jalan-jalan ke lingkungan sekitar
maupun dalam kegiatan kelas: warna, buah, sapaan dan ungkapan lainnya. norma sosial,
nama-nama tempat usaha, konsep-konsep seperti jalan, rumah, mobil, dan lain-lain yang
termasuk dalam lingkungan tetangga, akan digarap secara setara dalam kedua bahasa,
Spanyol dan Inggris.

KESIMPULAN

Melalui Pusat Minat ini, dimungkinkan bagi siswa untuk lebih dekat dengan lingkungannya,
lebih mengenal lingkungan di sekitarnya dan memahami, menjalin hubungan sebab-akibat,
alasan dunianya. Kami juga akan berkontribusi pada pengembangan aspek kurikulum
lainnya, seperti: memperluas kosa kata mereka, baik dalam bahasa ibu mereka, Spanyol,
dan dalam bahasa asing mereka, Inggris; kembangkan kreativitas Anda; mendorong rasa
ingin tahu dan keinginan mereka untuk belajar; membangun hubungan logis, dll.
KASUS 2 .

DISTRIBUSIKAN RUANG KELAS BERUSIA 3 TAHUN BERDASARKAN SUDUT.

KEMUDIAN PILIH SALAH SATU SUDUT TERTINGGI DAN JELASKAN BAGAIMANA
MENGATUR, MEMANTAU DAN MENGEVALUASI PENGGUNAAN DAN MAIN YANG
DIBUAT ANAK-ANAK

ANALISIS SITUASI

Kami akan merencanakan ruang kelas di sudut-sudut untuk usia tiga tahun. Pembagian
ruang kelas secara sudut-sudut mendukung agar pembelajaran yang dilakukan oleh anak
lebih bermakna, karena memungkinkannya untuk bereksperimen, menyelidiki, memanipulasi,
bermain sendiri atau dalam kelompok, secara mandiri, sesuai dengan kebutuhan atau minat
yang ditunjukkan. setiap saat. Tetapi bentuk pembelajaran ini membutuhkan perencanaan
yang sulit bagi guru. Anak usia tiga tahun sudah memiliki kematangan perkembangan yang
memungkinkannya untuk bergerak di dalam kelas dengan mudah dan melakukan aktivitas,
baik di ranah kasar maupun di ranah halus, meskipun yang terakhir ini masih memiliki
beberapa kesulitan.
Itu juga dalam ekspresi penuh simbolisme, mewujudkannya melalui permainan dan bahasa.

Pada usia ini kita dapat merencanakan tur ke tikungan dengan cukup bebas, selalu dalam
aturan koeksistensi dan perilaku tertentu. Saat merencanakan sudut dan distribusinya, hal
pertama yang kami usulkan adalah ruang menyesuaikan dengan anak dan
memungkinkannya untuk:

• Ketahui berbagai ruang kelas dan kuasai semua kemungkinan aktivitas di dalamnya.
• Tangani dan gunakan bahan dengan benar.
• Berkomunikasi dan berinteraksi, baik dengan teman sebayanya maupun dengan
orang dewasa.
• Akses momen ketenangan dan momen kesibukan secara seimbang.
Setelah saya jelas tentang apa yang harus dipromosikan sudut, saya pergi ke Proyek
Kurikuler untuk memperhatikan "tujuan dan konten yang akan dikerjakan selama kursus dan,
berdasarkan ini, pilih sudut yang paling cocok untuk dicapai. mereka." dari tujuan dan isi
tersebut.

Mengingat siswa berada di tahun pertama siklus kedua Pendidikan Anak Usia Dini, saya
menetapkan sendiri tujuan sebagai berikut:

Di Area Pengetahuan Diri v Otonomi Pribadi

• Ketahui ciri-ciri tubuh, bedakan secara global
unsur-unsur yang membentuk tubuh
• Dapatkan kesadaran akan indera dan sensasi yang bisa
mempersepsikan melalui mereka.
• Terimalah secara positif keanehan fisik Anda dan orang lain.
• Ketahui kemungkinan tindakan Anda sendiri.
• Lebih dan lebih mandiri dalam kebutuhan dasar.
• Berpartisipasi dalam permainan, mengambil inisiatif, menghormati pendapat rekan
dan aturan yang ditetapkan.
• Secara bertahap dapatkan orientasi ruang-waktu.
• Secara bertahap memperoleh otonomi dalam gerakan tubuh, psikomotor dan visual-
manual.
• Dapatkan kebiasaan kerja, kesehatan, makanan, kebersihan, dll.

Di bidang Pengetahuan tentang lingkungan

 • Mengenal beberapa hewan dan tumbuhan di lingkungannya.
• Mengklasifikasikan objek berdasarkan atribut fisik dan sensoriknya: bentuk, warna,
ukuran, dll.
• Bedakan anggota keluarga Anda.
• Tahu perdagangan
• Berpartisipasi dalam manifestasi budaya, adat istiadat, dan cerita rakyat khas
komunitas mereka.

Di Bidang Bahasa: Komunikasi dan Representasi

• Berkomunikasi melalui bahasa lisan, menggunakan kosa kata yang sesuai dengan
usia mereka.
• Berpartisipasi dalam cerita, lagu, puisi, dll., mempertahankan perhatian yang
diperlukan.
• Menilai dan menggunakan berbagai sumber daya dan bahan dari lingkungan.
• Mengetahui sifat dan karakteristik benda, ukuran, bentuk, warna, dll, melalui
manipulasi.
• Dapatkan kosakata bidang, karakteristik, dan hubungan yang dibangun dengan
objek.
• Pelajari angka dari 1 sampai 5, melalui manipulasi.

Mengenal dan membedakan bentuk geometris: segitiga, persegi, lingkaran.

PERENCANAAN KELAS BERDASARKAN SUDUT

Begitu saya jelas tentang tujuan yang ingin saya kembangkan dengan siswa kami yang
berusia tiga tahun, saya memilih sudut yang menurut saya paling sesuai dengan mereka dan
kebutuhan anak-anak. Sudut-sudut yang saya usulkan untuk ruang kelas adalah:

• sudut dari karpet: di mana mereka dibuat majelis dihitung

cerita, aku tahu merencanakan kegiatan dan, pada akhirnya, di
mana ia didengarkan
kolektif.
• sudut dari konstruksi: Di mana anak memilikikemungkinan untuk menemukan
elemen untuk membuat konstruksi tiga dimensi. Ruang yang ideal untuk
pengembangan bahasa, pemikiran matematis, atau keterampilan motorik.
• Pojok permainan simbolik: Pada usia ini, ini adalah salah satu sudut yang paling
diminati. Di sini anak memiliki kemungkinan kegiatan imitasi dan fiksi.
• Pojok Plastik: Di mana semua aspek Ekspresi Artistik dikembangkan. Di dalamnya
anak-anak bisa mengeluarkan kreativitasnya.
• Pojok alam: Hanya membutuhkan ruang kecil di mana anak dapat mengamati unsur-
unsur alam, misalnya kita dapat menanam benih dan melihat proses
pertumbuhannya dan kita dapat memiliki hewan peliharaan kecil yang harus dirawat
dan diberi makan (seperti kura-kura, ikan, dll).
• Pojok surat: Di ruang ini terdapat perpustakaan kecil di mana anak-anak memiliki
akses ke buku dan juga menyediakan lingkungan yang tenang bagi mereka untuk
menikmati momen itu. Penting agar sudut ini jauh dari sudut yang melibatkan lebih
banyak aktivitas dan memiliki cahaya yang baik, sealami mungkin.
• Pojok matematika dan eksperimen: Pojok ini mencoba mendekatkan anak dengan
dunia matematika, dengan cara yang merangsang dan menarik. Di pojok ini terdapat
permainan logika, seperti teratai, domino, teka-teki, dan berbagai bahan daur ulang
(perahu, tongkat polo, tabung karton, dll.) untuk melakukan berbagai eksperimen.

Distribusi spasial sudut juga akan diperhitungkan agar dapat memenuhi fungsinya secara
normal. Jadi, dan karena kita tidak memiliki dimensi ruang kelas, prioritas kita adalah setiap
sudut berada di tempat terbaik.

Sudut permadani dan permadani dengan huruf akan ditempatkan berdekatan dan dengan
mempertimbangkan bahwa, seperti yang telah kami katakan, permadani dengan huruf harus
memiliki pencahayaan yang baik. Pada gilirannya, sudut-sudut ini akan berada sejauh
mungkin dari sudut konstruksi dan sudut permainan simbolik yang dapat kita tempatkan di
sebelahnya. Pojok seni dan pojok matematika juga akan ditempatkan berdekatan, sehingga,
jika ruang membutuhkannya, keduanya dapat berbagi sebagian dari ruangnya (selama
bahan dan aktivitas yang dilakukan di masing-masing ruang ditentukan dengan baik). Kedua
sudut ini harus memiliki cekungan air di dekatnya. Sudut alam membutuhkan banyak cahaya
alami, yang akan kita tempatkan di bawah jendela. Menarik juga untuk menempatkan cermin
di mana anak dapat melihat seluruh tubuhnya, baik di sudut bermain simbolis atau di area
berkumpul.

Setelah sudut-sudut yang akan saya tempatkan di kelas dijelaskan, saya melanjutkan untuk
mengembangkan organisasi, pemantauan dan evaluasi salah satunya.

sudut plastik

Pojok ini akan ditempatkan di ruang yang bukan transit dan, seperti yang telah disebutkan,
dengan bak air. Selain itu, ruangannya akan cukup luas sehingga Anda bisa bekerja dan
bereksperimen tanpa harus merusak dan menodai sesuatu.
Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk menata sudut adalah:
• Kain minyak untuk melindungi lantai dan meja.
• Furnitur disesuaikan dengan anak dan ditempatkan sedemikian rupa sehingga tidak
mengganggu pergerakan dan mendukung aktivitas, baik kelompok maupun individu.
• Celemek dan oto untuk anak-anak.
• Bahan (spons, kain perca, dll) agar anak bisa membersihkan ruangan di akhir
kegiatan.
• Bahan kerja: Cat (cat jari, temperas, lilin lunak dan keras, spidol dengan ketebalan
berbeda, dll.)
• massa untuk dibentuk,
• Cetakan dengan berbagai ukuran dan bentuk Rol, lem, kuas dan kuas, gunting,
pelubang dan templat, tusuk gigi, kapas, kertas toilet, koran, spons, kapur, garam,
gula, tepung, kotak kaleng dan barang daur ulang lainnya, wol, gunting ,
• Berbagai jenis kertas (kulit paten, pinokio, sutra, karton berwarna, lembaran DIN A3 -
DIN A4, kertas kontinu, dll.) dan lain-lain yang mungkin timbul dengan perencanaan
kegiatan.
• Sabun dan handuk untuk dibersihkan di bagian akhir.

Bahan-bahan tersebut harus disiapkan setiap hari untuk digunakan, di tempat yang mudah
dijangkau oleh anak-anak. Sebelum memulai, anak-anak menyiapkan bahan yang akan
digunakan, serta mengambilnya setelah selesai.

Juga akan ada situs yang memungkinkan untuk membiarkan karya mengering atau terbuka.
Akan ada tembok bebas yang dimaksudkan untuk ini, serta tali dengan jepitan.

Hasil karya anak tidak dituntut harus sempurna (tujuannya bukan untuk mencari seniman),
sehingga penguatan positif terus menerus yang diberikan kepada anak, berupa pengenalan
verbal, selama proses penciptaan akan sangat penting dan pada waktunya. paparan.

Intervensi saya dengan guru akan bergantung pada kemampuan yang diperlihatkan oleh
anak-anak dan tingkat kesulitan dari kegiatan itu sendiri.

Dengan siswa berusia tiga tahun, kegiatan di sudut ini akan cukup terarah, karena bahaya
yang dapat ditimbulkan oleh penanganan cat, dll. pada anak kecil seperti itu. Sejauh
menyangkut proses kreatif, intervensinya akan lebih sedikit, mendorong anak untuk
berekspresi, berimajinasi, dan percaya, sesuai dengan apa yang mereka rasakan dan alami.

Dalam evaluasi kami akan mempertimbangkan:

• Sudut itu sendiri (distribusi, minat yang ditimbulkannya, bahan, dll.).

• Pekerjaan guru.
• Anak akan dievaluasi:

Tingkat motivasi V untuk bekerja di sudut ini.

V Tingkat keterlibatan dalam aktivitas.

V Otonomi di tempat kerja.
V manifestasi kreativitas.
V Penggunaan bahan.
V Pilihan strategi yang berbeda untuk melaksanakan kegiatan.
V Penggunaan bahasa lisan, untuk berkomunikasi dengan teman sekelasnya
dan dengan orang dewasa (meminta bantuan, mengungkapkan aktivitas
mereka, dll.).
V Perhatikan bahan dalam penggunaannya.
V Pengumpulan dan pembersihan sudut di akhir kegiatan.
Dari sudut akan dievaluasi:

• Jika itu sesuai dengan kebutuhan anak-anak.

• Jika itu cocok dengan metodologi kelas kita.
• Jika mendukung berbagai jenis hubungan dan komunikasi.
• Jika menawarkan alternatif pekerjaan yang berbeda.
• Jika memenuhi motivasi dan minat anak.
• Apakah bahan cukup dalam jangkauan anak-anak.
• Sikap guru akan dievaluasi:
• Organisasi sudut (lokasi dan realisasi material, estetika, dll.).
• Pemilihan bahan.
• Implikasi dari tugas siswa.
• Verifikasi dan kontrol pencapaian.
• Kemampuan memotivasinya.

KESIMPULAN

Organisasi yang baik di sudut kelas memungkinkan anak untuk melakukan kegiatan secara
mandiri, sesuai dengan preferensi dan minat mereka, menghasilkan pembelajaran yang lebih
signifikan dan mengglobal yang diperkaya oleh sumber daya dan intervensi guru yang
memadai dan terukur.

Dengan sudut yang diangkat di sini, dimungkinkan untuk mendukung pencapaian tujuan
yang ditetapkan dalam pemrograman, area yang berbeda dikerjakan, mengingat aktivitas
bermain sebagai bentuk utama interaksi anak dengan lingkungan. Media ini ditawarkan
dengan cara yang menarik dan merangsang, dengan banyak materi yang memungkinkan
anak tidak hanya melakukan aktivitas, tetapi juga strategi intervensi dan pemilihan instrumen.

KASUS 3. DAFTAR DAN SPESIFIKASI JENIS KEGIATAN APA YANG AKAN ANDA
KEMBANGKAN DI PUSAT DENGAN SISWA BERUMUR 3 TAHUN UNTUK
MENGKERJAKAN RITME

ANALISIS SITUASI

Kami dihadapkan pada asumsi bahwa sejak awal memberikan informasi tunggal, usia anak-
anak, sehingga berdasarkan hal tersebut, aktivitas ritme harus dipertimbangkan, yang
merupakan salah satu tujuan yang ditetapkan oleh LOE untuk tahap Pendidikan Anak. Kami
akan mengerjakannya dengan cara global, meliputnya dari berbagai bidang pendidikan.

Kita dapat menganggap ritme sebagai struktur temporal dari berbagai urutan gerakan.
Unsur-unsur yang membentuk ritme dapat dibagi menjadi dua blok: di satu sisi, denyut nadi,
tempo, dan aksen, dan di sisi lain, kompas atau metrik ritme.

Anak berusia tiga tahun itu sudah mengetahui dengan jelas suara yang didengarnya.
Ekspresi ritmisnya terkait dengan keterampilan motorik yang belum terlalu teratur, sehingga
ketika dihadapkan dengan rangsangan suara, ia bergerak tanpa basa-basi. Pada usia ini ia
memperoleh kemampuan yang sangat penting, yaitu ia mampu memusatkan perhatiannya
pada lebih dari satu hal, misalnya menyanyi dan memainkan alat musik perkusi. Selama tiga
tahun dia menemukan bahwa ritme ditemukan dalam kata-kata dan bahwa dia sendiri dapat
mengubah ritme gerakannya (dia mengendalikan tubuhnya sendiri).
Ini adalah saat yang tepat untuk memulai akuisisi dan kesadaran musik.

Kami berasumsi bahwa momen evolusi anak-anak itu serupa, kondisi sosial-lingkungan
mereka juga serupa dan tidak ada unsur yang mendistorsi proses pendidikan di dalamnya.
Hal pertama yang akan saya tentukan adalah tujuan yang ingin kita capai dengan kegiatan
yang akan kita rencanakan. Untuk mengerjakan pendidikan ritmis dengan siswa berusia tiga
tahun, kami menetapkan tujuan berikut untuk diri kami sendiri:

Tujuan Pendidikan Ritmik:

• Rasakan ritme dalam tubuh Anda sendiri.

• Memahami ritme alam yang berbeda (siang/malam, laut/gunung, dll.)
• Sesuaikan gerakan spontan anak dengan rangsangan ritmis.
• Pahami dan ketahui unsur-unsur ritme musik (denyut nadi, aksen,...)
• Pahami dan ketahui ritme musik biner dan agenda dari suara
luar.
• Berikut bahan-bahan yang akan kita gunakan:
Instrumen (segitiga, kunci, rebana, gambang, simbal, dll.), CD dengan musik dan
suara alam.

Untuk kelas musik (jika tidak memiliki kelas khusus) kami akan mencari ruang yang
memenuhi karakteristik sebagai berikut:

• Itu lebar dan, jika mungkin, kedap suara untuk dapat mengeluarkan suara dengan
tenang.
• Memiliki bahan yang dibutuhkan: instrumen, rekaman,
pemain dll

DESKRIPSI DAN PERENCANAAN KEGIATAN

Kami akan melakukan perencanaan kegiatan secara berurutan, mulai dari ritme yang paling
sederhana hingga yang lebih kompleks.

Kegiatan inisiasi irama

• Tepuk tangan: anak-anak harus mengikuti urutan tepuk-diam-tepuk-diam,... Sedikit

demi sedikit kita akan membuatnya lebih rumit, seperti dua tepukan satu hening, dua
tepukan satu hening...
• Tandai suku kata benda-benda kelas dengan tepuk tangan, pertama-tama kita akan
menggunakan kata-kata dengan dua suku kata, seperti meja, kursi, pensil.

• Dengarkan lagu dan ikuti ritmenya: kami akan memainkan lagu yang sangat
sederhana beberapa kali, seperti "teras rumahku", pertama kami akan membiarkan
mereka menari dengan bebas dan, nanti, kami semua duduk melingkar, kami akan
menandai waktu dengan tepuk tangan . Variasi dari aktivitas ini bisa berupa
menandai ritme dengan kaki, menendang tanah.

aktivitas ritme

• Setiap anak menyebutkan namanya sambil bertepuk tangan setiap suku kata,
misalnya: Mar-ta, Rob-ber-to, dll.
• Tim dibuat dan alat musik dari jenis yang sama dibagikan per grup (grup dengan
segitiga, yang lain dengan kunci, yang lain dengan rekaman, yang lain dengan
gambang), setiap grup diberi ritme satu ketukan, dua ketukan, tiga ketukan, setengah
waktu. Pertama-tama guru akan menunjukkan kapan setiap kelompok mulai dan
berakhir memainkan alat musik mereka dan dia akan membantu mereka dengan
menandai iramanya. Lebih disukai untuk tidak mencampur suara, siswa lainnya
menunggu dalam diam.
• Mereka belajar tarian dari sebuah lagu yang langkah-langkahnya menandai waktu,

Kegiatan evaluasi
 • Kembangkan tarian di depan kelas Pendidikan Anak Usia Dini lainnya
• Mintalah siswa untuk menemukan ritme dengan alat musik non-itu
berikan mereka (kerang, batu, tongkat, perahu, dll.)
• Kegiatan untuk mengevaluasi pendidikan ritmis
• Pelaksanaan irama menggunakan irama perkusi tubuh (tepuk tangan, peluit, tepuk
lutut, tendangan kaki, dll) yang dipancarkan oleh guru dan ditiru oleh siswa. Ritme
diperkenalkan satu per satu dan dengan skema yang sangat singkat.
• Pengulangan beberapa kali skema ritme yang sama dilakukan dengan instrumen
sederhana.
• Berlatih dengan bahasa ritme dan angka, menggunakan kata-kata yang ditunjukkan
oleh guru.

KESIMPULAN

Saat kegiatan selesai, kami akan membuat siswa menginternalisasi ritme sebagai bagian
penting dari kehidupan, membantu mereka untuk memahami dan berfungsi di lingkungan
mereka.

Jika kita mengerjakan musik dengan aktivitas ini dan aktivitas lain semacam ini,
menggunakan tubuh kita untuk menandai ritme dan pikiran kita untuk menginterpretasikan
musik, kita akan berkontribusi pada pencapaian salah satu tujuan utama Pendidikan:
mendukung perkembangan integral manusia. sebagai makhluk individu dan sosial.

Melalui pengalaman musik, anak memperoleh kemampuan kognitif tertentu (sensitivitas,

kreativitas, dll.) Dan memungkinkannya untuk lebih mudah mempelajari fantasi dan
permainan.

Musik dan ritme khususnya, bekerja secara global, akan mempelajari bidang-bidang seperti:

• Game heuristik, atau game demi penemuan.

• Perkembangan kreativitas
• dorongan imajinasi

• Persepsi multi-indera, musik dan ritme dapat dirasakan dengan kelima indera.
• Kemasyarakatan dan afektivitas.

Oleh karena itu, dengan kegiatan ini anak akan terbantu untuk menjadi lebih bahagia, lebih
kreatif, mengekspresikan keinginan dan frustrasinya serta mengelola harga dirinya.

KASUS 4 .

MENGUJUKAN SESI PSIKOMOTOR UNTUK BEKERJA PADA SKEMA TUBUH DENGAN

RUANG KELAS USIA 4 TAHUN DENGAN RASIO 24 SISWA YANG DI DALAMNYA ADA
SISWA DISABILITAS PADA SISTEM LOKOMOTOR

ANALISIS SITUASI

Kami di hadapan 23 siswa berusia empat tahun, dengan perkembangan fisik yang dibingkai
dalam "normal" dan seorang siswa berusia empat tahun dengan cacat motorik yang
membutuhkan perhatian individual.

Saya akan mulai dengan merenungkan momen evolusi dari 23 anak berusia 4 tahun:

Pada saat evolusioner ini, anak-anak telah mengembangkan sistem keseimbangan dan
penyesuaian tulang-otot-artikular. Mereka memiliki domain segmental tubuh, sehingga
mereka dapat memisahkan dengan bagian tubuh mana mereka harus melakukan setiap
gerakan. Sehubungan dengan penggerak, pada usia ini mereka telah berkembang pesat,
kiprahnya sudah sangat mirip dengan orang dewasa dan dalam perlombaan mereka sudah
mengubah arah dengan cepat dan mencapai banyak kecepatan. Keterampilan lain yang
sudah dikuasai anak usia 4 tahun adalah: dia memantulkan bola dengan kedua tangan,
melempar dan menerima bola dengan jarak menengah, dia bisa bergerak di atas palang
(kontrol keseimbangan), baik ke depan, ke belakang dan ke samping, berdiri dengan satu
kaki, naik turun tangga dengan kaki bergantian tanpa penyangga, menambah panjang
lompatan dan ketinggian yang dicapai di dalamnya.

Siswa penyandang disabilitas dalam sistem lokomotor tidak akan dapat melakukan latihan
dengan kecepatan yang sama dengan teman sekelasnya, mereka akan bekerja secara
paralel dengan program khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka dan yang
mendorong peningkatan psikomotorik mereka. keterampilan.

Sesi yang saya rencanakan harus bekerja pada skema tubuh, sebuah konsep yang sangat
penting dalam Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, mentransfer ke blok konten seperti
"tubuh dan citra diri sendiri", "merawat diri sendiri", "tubuh". bahasa, dll.

Sepanjang tahap ini, anak-anak harus mengetahui, secara global dan segmental, tubuh
mereka, kemungkinan perseptif dan motoriknya dan menggunakan tubuh sebagai alat
ekspresi.

Pengetahuan tentang tubuh sangat mendasar bagi anak untuk membangun sisa
pembelajarannya, karena itu memberinya kesadaran akan kesesuaiannya sendiri.

Sesi psikomotorik akan berlangsung selama 45 menit.

PERENCANAAN SESI

Untuk merencanakan sesi, beberapa tujuan harus ditetapkan: waktu, materi yang akan kita
gunakan, kegiatan apa yang akan kita kembangkan dan bagaimana evaluasinya.

Di antara tujuan skema tubuh, saya harus memilih mana yang akan dikerjakan dalam sesi
kita; untuk sesi ini saya memilih:

• Kesadaran akan bagian-bagian tubuh.

• Kenali dimensi tubuh.
• Temukan kemungkinan pergerakan berbagai bagian tubuh.

Sebagai bahan, dalam hal ini, Anda hanya memerlukan cermin besar (yang dianggap ada di
ruang kelas sebagai bahan tetap) dan tas, atau batu bata, jika tidak.
Sesi yang kami usulkan berlangsung selama 45 menit dan dibagi menjadi tiga fase:
pemanasan, aktivitas, dan relaksasi.

fase pemanasan. Sesampainya di ruang psikomotorik, gym atau ruang serbaguna, kami
memulai kegiatan pemanasan atau perkenalan, yang terdiri dari:

• Biarkan anak-anak bergerak secara spontan di seluruh ruang: berjalan, makan,

melompat, dll. Siswa Berkebutuhan Khusus juga diperbolehkan bergerak bebas.
Sebagai seorang guru, saya memanfaatkan momen ini untuk mengamati jenis
gerakan yang dipilih siswa untuk dilakukan, interaksi di antara mereka dan derajat
integrasi siswa dengan SEN yang dekat dengan guru. Kegiatan ini terdiri dari meniru
dengan gerakan tubuh seperti berenang, kram, gerakan pantomim, dll. Mewakili,
sebagai tambahan, sensasi dingin, panas, takut, gembira, sedih, tergesa-gesa,
relaksasi, dll.
 • Ikuti petunjuk rebana, bergerak dengan berlari saat irama rebana cepat dan berjalan
saat pelan. Jika derajat defisiensi motorik siswa dengan SEN tidak terlalu tinggi,
mereka akan melakukan latihan yang sama, membiarkan ritme mereka berbeda dari
ritme rebana.

kegiatan pembangunan . Setelah pemanasan selesai, kami melanjutkan untuk melakukan

kegiatan pengembangan skema tubuh.

• Karung ditempatkan di seluruh ruangan, anak-anak berkeliling kelas dan ketika

bagian tubuh diumumkan, mereka mengambil karung yang paling dekat dengan
mereka dan meletakkannya di bagian tubuh tersebut. Dengan siswa SEN, kami
menempatkan tas yang lebih ringan di satu sisi kelas dan mereka melakukan aktivitas
seperti anak-anak lainnya.
• Di depan cermin, anak-anak menempatkan diri berpasangan menghadapnya. Salah
satu anak melakukan gerakan dan pasangannya akan mencoba menirunya. Dengan
siswa SEN, guru ditempatkan berpasangan dan melakukan gerakan sederhana,
disesuaikan dengan kemampuannya.
• Imitasi: guru memberikan instruksi tentang apa yang harus ditiru oleh anak; misalnya,
meniru kita memantulkan bola, bermain tenis atau sepak bola.

• Mengikuti irama musik, berbagai segmen tubuh akan digerakkan, rotasi pergelangan
tangan dan pergelangan kaki, fleksi dan ekstensi lengan, angkat kaki lurus, fleksi dan
ekstensi tubuh (membungkuk dan bangun), kepala berputar, pinggang berputar.
Idealnya, mereka akan tampil di depan cermin agar mereka bisa melihat diri mereka
sendiri. Siswa dengan SEN akan melakukan gerakan-gerakan yang mereka bisa,
seperti fleksi dan ekstensi lengan dan putaran kepala, tingkat permintaannya akan
minimal, mengingat keadaan pribadi mereka.

Latihan relaksasi. Agar siswa tidak meninggalkan sesi dengan kegembiraan yang
berlebihan, akan dilakukan latihan relaksasi otot:

• Dengan alunan musik yang tenang dan mulai dari posisi berbaring, anak tersebut
mengikuti petunjuk gurunya yang dengan suara lembut mengatakan bahwa mereka
adalah benih yang baru ditanam, bahwa mereka harus keluar dari tanah, tumbuh dan
menyebar (pada pada saat yang sama). Pada saat indikasi ini, anak-anak dengan
lembut dimasukkan, meregangkan tubuh dan, kemudian, ekstremitas atas).

Evaluasi akan dilakukan melalui pengamatan sistematis, yang akan berfungsi untuk mengisi
lembar evaluasi, yang telah disiapkan sebelumnya, dan yang akan membantu memverifikasi
tingkat pelaksanaan berbagai kegiatan. Lembar evaluasi akan mengumpulkan data sebagai
berikut:

• Mengenali bagian-bagian tubuh dari tubuh sendiri

• Mengadopsi posisi yang diminta dengan benar
• Gunakan bagian tubuh Anda dengan tepat
• Koordinasikan gerakan tubuh Anda
• Sesuaikan gerakan Anda dengan ritme.

Aspek lain yang kurang terkait dengan skema tubuh juga akan dievaluasi, seperti:

• Memiliki sikap yang baik terhadap aktivitas fisik

• Berpartisipasi dan berinteraksi dengan rekan-rekan Anda
 • Ia memiliki sikap mendengarkan dan melakukan aktivitas yang diminta darinya.

Untuk siswa dengan kekurangan dalam sistem alat gerak, lembar evaluasi terpisah akan
dibuat, di mana tingkat partisipasi mereka, otonomi mereka untuk bergerak di sekitar kelas,
tingkat representasi skema tubuh akan dinilai secara mendasar, dengan mempertimbangkan
setiap kemajuan kecil. sebagai prestasi.

KESIMPULAN

Setelah sesi ini, anak-anak akan memperoleh pengetahuan yang lebih besar tentang bagian
dan segmen tubuh yang berbeda dan, oleh karena itu, mereka akan memiliki sumber daya
yang lebih besar untuk menggunakan tubuh mereka sendiri sebagai alat komunikasi dan
ekspresi, mengerjakan salah satu tujuan itu. menandai kurikulum dasar pendidikan Anak
Usia Dini: “Menemukan, mengenal dan secara bertahap mengendalikan tubuh sendiri, "

Mengenai siswa dengan SEN, setelah mengintegrasikan mereka ke dalam kelas, telah
mempromosikan kinerja kegiatan yang diusulkan dalam sesi, tanpa tingkat permintaan agar
tidak menimbulkan frustrasi, tidak hanya akan mendukung perkembangan psikomotorik
mereka (yang akan dikerjakan pada lebih dalam sesi psikomotrik individual), tetapi terutama
untuk mempromosikan perkembangan sosial dan harga diri anak, karena melihat dirinya
melakukan aktivitas yang sama seperti teman sebayanya akan membantunya memiliki citra
positif tentang dirinya sendiri, sementara pada saat yang sama dia akan mengetahui
kemungkinan dan keterbatasannya.

KASUS 5 .

BAGAIMANA ANDA MENANGANI PERILAKU YANG BERKONFLIK DALAM KELAS EI?

ANALISIS SITUASI
Sekolah harus menanamkan pada anak-anak kesadaran akan rasa hormat terhadap orang
lain, kerja sama, keteraturan, dan hidup berdampingan. Untuk berfungsi dengan baik di kelas
dan di pusat pendidikan, ini harus memiliki aturan koeksistensi dan ketertiban yang harus
ditetapkan dan diasumsikan, baik oleh siswa maupun oleh orang dewasa yang membentuk
komunitas pendidikan.

Anak yang melanggar aturan, pada tahap Pendidikan Anak Usia Dini, seringkali berarti ia
masih belum bisa mengendalikan reaksinya. Namun, dalam menghadapi perilaku yang
bertentangan, baik itu ulah, perilaku buruk, memukul teman sekelasnya, tidak menjaga
materi atau mematuhi peraturan kelas, guru harus mengambil kesimpulan di luar kelas itu
sendiri.
Guru harus bekerja sejak awal untuk menghentikan perilaku tersebut, karena mereka tidak
hanya merusak suasana ketertiban dan keharmonisan hidup berdampingan di dalam kelas,
tetapi juga menunjukkan kepada anak sebuah kenyataan yang berbeda dari sekolah,
sebagai pusat pendidikan untuk persiapan menjadi orang dewasa. hidup harus
menunjukkan. Sebagai aturan umum, sekolah adalah tempat pertama (setelah lingkungan
keluarga) tempat anak bersosialisasi, tempat ia belajar nilai-nilai hidup berdampingan dan
mengembangkan perilaku yang akan ia tiru dalam kehidupannya di masyarakat.

MERENCANAKAN INTERVENSI SEBELUM PERILAKU KONFLIK

Hal pertama yang harus dipertimbangkan guru adalah sebab dari sikap ini, bertanya pada diri
sendiri:

• Apakah itu muncul tiba-tiba atau berasal dari saat Anda mulai sekolah?
• Bagaimana Anda mewujudkan perilaku yang bertentangan? (secara agresif atau
 melalui frustrasi dan tangisan).
• Bagaimana situasi keluarga Anda?
• Apakah dia menunjukkan konfliknya dalam situasi tertentu atau sepanjang hari
sekolah?

Intervensi di kelas harus dimulai dari ketenangan, respon agresif tidak boleh diberikan
(gemetar, tamparan, dll) karena mereka meningkatkan kegugupan mereka dan teman
sekelas mereka dan juga dapat menimbulkan lebih banyak agresivitas.

Oleh karena itu, dalam keadaan tenang ini, hal pertama yang harus dilakukan adalah
berbicara dengan anak tentang perilakunya, mencoba bernalar dan mendeteksi apa yang
mungkin menjadi penyebabnya.

Selanjutnya, mereka diingatkan tentang aturan hidup berdampingan, juga menjelaskan

mengapa aturan ini ada dan pentingnya menghormati mereka, mereka diperingatkan bahwa
mereka yang tidak menghormati mereka harus dihukum, jadi kami memberi mereka
kesempatan terakhir untuk menghormati kata aturan aturan dan tidak dihukum.

Jika masalah berlanjut, dia terus mempertahankan perilaku yang bertentangan, kami
menerapkan "time out", yaitu, dia dikeluarkan dari aktivitas yang dia lakukan untuk
sementara, menjelaskan kepadanya dengan kalimat seperti: "kamu akan pergi ke kursi
kebosanan sebentar untuk merenungkan perilaku Anda dan apa yang kita bicarakan di
peraturan kelas, ketika Anda selesai berefleksi dan Anda pikir Anda akan berperilaku baik,
beri tahu saya".

Jika perilaku berlanjut, bersamaan dengan intervensi di kelas, pertemuan akan diadakan
dengan orang tua, di mana mereka memperbarui situasi dan mencoba mencari tahu apakah
ada situasi keluarga yang dapat menyebabkan perilaku ini: perpisahan, kelahiran adik baru,
dll.

Selain itu, keluarga diminta untuk berkolaborasi bahu-membahu, guna memberantas perilaku
tersebut sesegera mungkin. Model pendidikannya harus sama, tidak ada gunanya
menghukum perilaku anak di kelas jika nanti di rumah anak menerima hadiah dan semua
keinginannya dikabulkan.

Kami akan terus menerapkan “time out”, memperpanjang waktu yang dihabiskan di kursi
kebosanan, selama perilaku yang ingin diberantas tetap dipertahankan. Selain itu, selama ini
kita dapat melakukan beberapa aktivitas yang sangat disukai anak sehingga dia dapat
melihat penyebab perilakunya.

Jika materi tersebut terlibat dalam perilaku negatifnya (menggunakannya secara tidak benar,
merusaknya, dll.) dia tidak akan diizinkan menggunakan materi tersebut untuk sisa hari itu,
yang menyiratkan bahwa dia tidak dapat memainkan permainan tertentu, bahwa dia tidak
dapat memainkannya. aktivitas tertentu dengan anggota kelompok Anda yang lain.

Di sisi lain, dan sebagai kompensasi, dalam setiap perilaku 'positif' yang mereka lakukan,
perilaku mereka akan dipuji dan dihargai di depan umum dan dengan demikian mendeteksi
kepuasan yang diberikan oleh perilaku ini kepada kita semua (guru, teman sekelas,
keluarga).

KESIMPULAN

Tujuannya di sini adalah untuk memberantas perilaku negatif dari intervensi pedagogis yang
memadai. Dengan memprovokasi situasi dan aktivitas yang sesuai, memberikan
penghargaan dan sanksi yang tepat, kegagalan perilaku anak akan berkurang, secara
bertahap membantunya merelatifkan perilaku negatifnya.
Penerapan "time out" untuk perilaku negatif, diimbangi dengan penghargaan verbal dalam
perilaku positif, akan membantu anak menyadari bagaimana perilakunya dapat mengarah
pada satu atau lain situasi, dan bahwa hal itu akan memengaruhi aktivitasnya dan
hubungannya dengan orang lain.

KASUS 6 .

ANDA BERADA DI CEIP DI MANA ANDA AKAN MENJADI TUTOR UNTUK 22 SISWA
USIA 4 TAHUN, YANG 17 DI antaranya BERASAL DARI PENDIDIKAN PRA-SEKOLAH
USIA 3 TAHUN DI PUSAT YANG SAMA, 3 BERASAL DARI PRA-SEKOLAH
PENDIDIKAN DARI PUSAT LAIN, DAN DUA DARI SISWA BERSEKOLAH UNTUK
PERTAMA KALINYA. BUAT DIAGNOSIS SITUASI DAN Usulkan SOLUSI YANG
MEMADAI UNTUK PERIODE ADAPTASI.

DIAGNOSA

Dalam Pendidikan Anak Usia Dini, awal kursus selalu rumit. Dalam hal ini kami memiliki 20
siswa yang, meskipun sudah bersekolah, berasal dari masa liburan panjang yang pada
umumnya telah melupakan banyak perilaku dan aktivitas. Oleh karena itu kita harus
mempertimbangkan bahwa kita mulai dari awal dengan semua siswa.

Meski begitu, masuknya 2 anak yang baru pertama kali bersekolah membutuhkan perlakuan
khusus. Mereka adalah anak-anak yang telah mengalami perubahan besar, perubahan besar
pertama dalam hidup mereka. Itu mengandaikan perpisahan dari ibu untuk sementara, atau
setidaknya itu mengandaikan pemisahan figur keterikatan yang terfokus padanya; itu adalah
perubahan rutinitas. Perubahan ruang tempat beroperasi, perubahan jadwal, perubahan
kegiatan, dll.........; Seharusnya menjadi satu lagi di antara 22, sehingga berhenti menjadi
pusat perhatian; dan terakhir berarti mengubah model interaksi dengan orang lain.

PERIODE ADAPTASI - RENCANA AKSI

Masa adaptasi merupakan salah satu masa kritis dalam kehidupan sekolah anak, masa
dimana ia harus memasuki lingkungan baru dan disinilah transmisi iklim kepercayaan dan
ketenangan menjadi sangat penting agar tidak terjadi ketidakseimbangan. anak.anak.

Perencanaan periode ini harus dilakukan sebelum kursus dimulai, memiliki garis tindakan
yang jelas kapan kursus dimulai dan mengadakan pertemuan dengan orang tua.

Pada periode ini sebelum masuknya anak-anak kita harus melakukan tindakan berikut.

Mengenai keluarga:

• Tetapkan pertemuan awal di mana mereka mengetahui ruang di mana anak-anak

mereka akan berada, beri tahu mereka tentang kesulitan di hari-hari pertama ini.
• Mintalah kerjasama dalam proses ini, agar mereka berbicara dengan mereka
beberapa hari sebelum masuk sekolah dan agar mereka tidak mendramatisasi
perpisahan.
• Biarkan terbuka kemungkinan pertemuan pribadi saat mereka membutuhkannya.
Dalam kasus kami, penting untuk mengadakan wawancara pribadi dengan orang tua
siswa baru, menjelaskan kepada mereka apa dinamika kelas, kesulitan apa yang
akan dihadapi anak di awal, dll..., dan meninggalkan pintu terbuka untuk pertemuan
nanti.

Mengenai persiapan kelas:

• Persiapkan lingkungan hangat yang memancarkan keamanan, ketenangan, kasih

 sayang..., dan di mana mereka merasa nyaman.
• Setelah kursus dimulai, tindakan harus berfokus pada kesejahteraan siswa kita dan
menularkan kepada mereka bahwa sekolah adalah tempat pertemuan yang
menyenangkan:
• Terima anak laki-laki dan perempuan dengan cara yang dipersonalisasi dan pada
saat keberangkatan lakukan dengan santai dan pribadi.
• Lakukan inkorporasi individual dan berurutan selama dua atau tiga hari, misalnya dari
Rabu hingga Jumat, sehingga integrasi lebih bertahap dan perubahannya tidak terlalu
tiba-tiba bagi siswa.

• Selama jam-jam dia berada di tengah, kami secara bertahap menunjukkan kepada
mereka rutinitas kelas; berkumpul, bekerja, bermain di sudut, rekreasi..., tetapi
dengan keluwesan tertentu, tanpa pemaksaan, yaitu bahwa pada hari-hari pertama
ini mereka yang tidak ingin berpartisipasi dalam kegiatan apapun diperbolehkan,
selalu mengingatkan mereka bahwa mereka harus menghormati rekan-rekan mereka
yang berpartisipasi dalam kegiatan tersebut.

Pada hari-hari pertama ini akan lebih mudah untuk menggunakan pengamatan langsung dan
sistematis secara terus-menerus, dan menyesuaikan perencanaan hari itu dengan ritme
siswa.

Kemungkinan perilaku penolakan yang ditransmisikan anak melalui amukan, tendangan,...

juga akan diamati dan diagnosis penyebab perilaku ini akan dibuat, mengintervensi dengan
cepat dan efektif untuk menghentikan perilaku tersebut sesegera mungkin.

KESIMPULAN

Masa adaptasi akan disimpulkan, ketika kita mengamati bahwa seluruh kelompok-kelas
berfungsi secara mandiri di dalam kelas, telah menjalin hubungan keterikatan terhadap
teman sekelasnya dan terhadap guru, tidak menunjukkan perilaku penolakan dan
berpartisipasi serta menganggap semua aktivitas yang ada. Selesai

Pengamatan yang sistematis, seperti yang telah disebutkan sebelumnya, akan menjadi
instrumen pemantauan dan analisis pada periode ini, dan agar pengamatan ini tidak sia-sia,
kami akan menyiapkan catatan pemantauan untuk setiap siswa yang mencakup aspek-
aspek berikut:

• Kedatangan anak di pusat di pagi hari.

• Sikap dalam majelis.
• Partisipasi dalam majelis.
• Partisipasi dalam kegiatan.
• Interaksi dengan rekan-rekan Anda.
• Pembangunan dalam ruang.
• Sudut yang paling sering dia kunjungi.
• Sikap terhadap bahan.
• Sikap di pintu keluar pusat.
• Komentar lain.
KASUS 7.

DI RUANG KELAS USIA 4 TAHUN, RANCANGLAH RENCANA PENILAIAN UNTUK

TUJUAN UNIT DIDAKTIK YANG DISEBUT: BINATANG LIAR

ANALISIS SITUASI

Evaluasi pada Pendidikan Anak Usia Dini merupakan proses yang kompleks yang
membahas berbagai aspek proses belajar mengajar. Hal ini diatur dalam berbagai peraturan,
seperti:
 •
Dini.
PERINTAH ECI/734/2008 tanggal 5 Maret tentang Evaluasi Pendidikan Anak Usia
• Hukum Pendidikan Organik (LOE).

Ketika merencanakan evaluasi, kita harus mempertimbangkan bahwa pembelajaran tidak

hanya akan dievaluasi, tetapi juga hal-hal berikut harus dievaluasi:

Dalam proses pengajaran:

• praktek mengajar
• Kemampuan anak
• Pengembangan kapasitas
• Bahan yang digunakan
• Aktivitas.

Dalam proses pembelajaran:

• pengetahuan sebelumnya
• derajat motivasi
• Tingkat keterlibatan
• Kerja tim
• Pembelajaran yang signifikan
• Partisipasi dan kerja kelompok.

Rencana evaluasi harus selalu menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa yang harus dievaluasi?

• Bagaimana cara mengevaluasi? Metode apa yang akan kita ikuti?
• Kapan harus mengevaluasi? Mengingat evaluasi harus selalu merupakan proses
yang berkesinambungan.
• Hasil apa yang dapat kita simpulkan dari proses evaluasi ini? Ini akan membantu kita
untuk meningkatkan proses belajar mengajar.

RENCANA EVALUASI

Dalam Unit Didaktik Hewan Hutan, saya akan merencanakan evaluasi untuk tujuan berikut:
untuk menyebutkan dan mengenal setidaknya enam hewan hutan. Saat mulai
mengembangkan unit didaktik, saya melakukan evaluasi awal untuk mengetahui
pengetahuan awal yang dimiliki siswa tentang binatang hutan.

Untuk ini kami tidak bertemu di majelis dan di sana saya menunjukkan kepada mereka
gambar binatang yang berbeda (hewan peliharaan, hewan ternak dan hewan hutan), kami
mengomentari karakteristik masing-masing (mereka terbang karena memiliki sayap, mereka
memiliki empat kaki, mereka mengaum, dll.) dan Kami membahas habitat mereka, menurut
mereka apa yang bisa mereka makan, dll.

Selanjutnya dan selama pengembangan unit didaktik, perkembangan anak dalam

pengetahuannya akan dievaluasi, selalu membantu kami dengan instrumen evaluasi yang
berbeda, seperti pengamatan langsung, daftar periksa, percakapan mereka sendiri dengan
anak, dll. Dengan cara ini dan melalui keseluruhan proses, kami akan memperoleh informasi
rinci tentang evolusi siswa.

Terakhir, dan di akhir unit didaktik, serangkaian kegiatan akan dilakukan di mana anak-anak
secara individu menunjukkan kepada kita tingkat pengetahuan mereka tentang binatang
hutan dan, akibatnya, tingkat pencapaian tujuan mereka. evaluasi: sebutkan dan ketahui
sedikitnya enam hewan yang hidup di hutan. Kegiatan evaluasi akhir ini akan berupa:
 • Sebutkan hewan yang ditunjukkan oleh guru pada lukisan dinding hutan.
• Lingkari dan warnai pada kartu hanya hewan yang hidup di hutan.
• Di kelas psikomotor, guru menamai binatang, jika binatang itu
nombre tinggal di hutan, siswa akan bergerak di sekitar kelas meniru suara dan
gerakannya. Jika hewan tersebut hidup di habitat lain (peternakan, laut, dll.), Siswa
tetap tinggal di lokasi tersebut.

KESIMPULAN

Setelah unit didaktik selesai dan menganalisis proses pendidikan-pembelajaran, proses itu
sendiri, metodologi, kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan intervensi kita sebagai guru
harus dievaluasi. Evaluasi ini akan membantu kita untuk merenungkan kekurangan proses,
kesalahan dan keberhasilan. Jika sebagian besar siswa telah berhasil melewati tujuan yang
ditetapkan, kita dapat menganggap pekerjaan kita berhasil.

Namun, selama evaluasi berkelanjutan yang dilakukan selama proses berlangsung,

modifikasi terkait yang kami amati akan dilakukan oleh anak-anak atau proses pengajaran itu
sendiri.

KASUS 8.

ANDA ADALAH TUTOR DI RUANG KELAS BERUSIA TIGA TAHUN, DENGAN SISWA
DUA PULUH LIMA, DI TINGKAT SOSIALEKONOMI MENENGAH. ANAK DENGAN
MASALAH PENDENGARAN MASUK, DENGAN KEHILANGAN PENDENGARAN 40%
DAN, UNTUK PENYEBAB YANG TIDAK DIKETAHUI, KETIADAAN BAHASA TOTAL.
RENCANAKAN INTERVENSI UNTUK BEKERJA PADA KOMUNIKASI DAN BAHASA
DENGAN SISWA INI.

ANALISIS SITUASI

Ini adalah kasus yang memerlukan intervensi khusus, di satu sisi anak hanya memiliki 60%
pendengaran, yang akan menyebabkan kesulitan dalam belajar dan dalam hubungan sosial.
Di sisi lain, anak datang ke sekolah tanpa niat komunikatif, alasan lain yang akan
membuatnya kesulitan di kelas.

Secara umum dan menurut psikologi evolusioner, anak usia tiga tahun sudah memiliki
kemampuan untuk membangun kalimat sederhana yang terdiri dari 3 atau 4 kata dan dapat
memiliki kosa kata yang produktif sekitar 100 kata, oleh karena itu kita harus mengerjakan
penguasaan kosa kata dan lisan. produksi. Kemungkinan bahwa anak tersebut memiliki
masalah kognitif, neurologis, atau motorik lainnya yang terkait dengan gangguan bahasa dan
ketulian yang terdeteksi saat memasuki pusat juga harus dipertimbangkan.

Tingkat evolusi anak ini pasti jauh di bawah siswa lainnya di kelas, yang akan membutuhkan
perhatian yang dipersonalisasi dan individual, menyesuaikan kurikulum dengan tingkat
evolusi mereka, menyesuaikan aktivitas dengan tingkat kognitif mereka, dan
mempertahankan yang lain daripada yang dapat dilakukan anak. biasanya.

Hal pertama yang harus kita perhatikan adalah capaian yang ingin kita capai bersama siswa
ini dalam jangka pendek, menengah dan panjang; Dalam hal ini kami mengusulkan:

• Bahwa anak mulai mengeluarkan kata-kata, 2 atau tiga kata pertama, dan secara
bertahap memperluas kosa kata
• Ulangi kata-kata yang dikeluarkan oleh guru.
• Kenali lingkungan Anda dan ketahui elemen-elemen yang mengelilingi Anda: warna,
bentuk, hewan, deret numerik, dll.
 • Belajar membuat permintaan seperti: "Saya ingin buang air kecil", "Saya haus", dll.

Ini adalah tujuan sebelum diagnosis, nanti dan ketika kami telah melakukan evaluasi, jika
kami menemukan kemungkinan gangguan atau kesulitan belajar lainnya, kami akan
menetapkan lebih banyak tantangan prestasi untuk anak tersebut.

RENCANA INTERVENSI

Hal pertama yang akan kami lakukan adalah bertemu dengan orang tua, yang dapat
memberi kami informasi yang menarik untuk melakukan diagnosis. Dalam banyak
kesempatan, orang tua bahkan tidak percaya pada keadaan bahwa sesuatu terjadi pada
anak mereka. Setiap saat kami melibatkan orang tua dalam proses rehabilitasi, memberi
mereka pedoman tindakan dan mengambil sikap yang tidak bertentangan antara keluarga
dan sekolah. Selain keluarga, dukungan spesialis di luar pusat akan diperlukan, oleh karena
itu kami merujuk kasus ke pusat stimulasi dini, dengan pusat ini kami akan bekerja bahu
membahu, mentransfer informasi yang mungkin berguna bagi kami.

Hal selanjutnya yang akan kami lakukan adalah evaluasi terhadap keadaan anak, kami akan
membuat checklist dimana melalui observasi kami akan mengevaluasi aspek-aspek seperti:

• Motrisitas Kotor
• Motor bagus
• Tingkat sosialisasi
• kontrol sfingter
• produksi suara
• emisi suara
• komunikasi gestur
• Tantrum, perilaku yang bertentangan
• tingkat afektif
Setelah kami mendapatkan hasil evaluasi, kami memulai intervensi kami, terlibat penuh
dalam proses belajar-mengajar. Pertama-tama, pada saat-saat berkumpul kita menempatkan
anak di dekat kita, di baris pertama dan di depan, sedemikian rupa sehingga anak lebih
mudah memahami apa yang dikatakan. Guru akan berbicara dengan vokal, mencoba
melakukan pertukaran visual dengan anak, mengulangi kalimat, dll. Dan ketika anak lain
berbicara, guru akan mengulangi apa yang dikatakan lebih lambat, dengan cara ini mereka
akan lebih menyatu dalam kelompok.

Saat melakukan aktivitas, kami berencana untuk menyesuaikan pemrograman, menurunkan

aktivitas ke levelnya, juga akan selalu ada atau dalam kasus di mana diperlukan penguatan,
orang dewasa, baik itu guru, guru pendukung atau salah satu spesialis (Bahasa Inggris,
psiko-motorik, dll.) membantu mereka melaksanakan tugas-tugas ini, melayani anak sebagai
pembimbing, sebagai elemen motivasi dan pendukung. Selain penguatan yang diberikan di
kelas selama hari sekolah, anak akan memiliki dua hari dalam seminggu, selama sekitar 45
menit (kali ini dapat diambil dari agama atau waktu alternatif) dukungan individual dengan
intervensi psikomotrik.

Untuk menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan, misalnya jika Anda tidak mengontrol
sfingter, tidak memahami aturan, dll. "time out" ditetapkan, yaitu anak akan keluar dari
aktivitas untuk sementara waktu jika melakukan perilaku yang tidak diinginkan.

KESIMPULAN

Kami telah melakukan intervensi dari berbagai daerah:

 • Keluarga, menjadikannya partisipan sebagai unsur fundamental dalam proses
pendidikan anak.
• Merujuk anak ke pusat stimulasi dini dan berkolaborasi dengan mereka.
• Di dalam sekolah, kami telah menyesuaikan pemrograman dengan levelnya, kami
memberikan perhatian individual untuk bekerja dengannya, kami menyesuaikan
materi, dia bekerja secara individu dengan seorang psikomotor selama hari sekolah
selama satu setengah jam seminggu.

Dengan intervensi ini kami bermaksud memastikan bahwa anak yang datang ke sekolah
dengan tingkat kematangan 1 atau 2 tahun dan dengan ketulian 40%, diintegrasikan ke
dalam proses pendidikan dan secara bertahap mendekati tingkat kematangan teman
sebayanya. Jika kita mencapai tujuan kita, di akhir kursus anak akan mengeluarkan kalimat
sekitar tiga kata, mengungkapkan keinginan dan membuat permintaan, menyebutkan benda
sehari-hari, warna dasar dan bentuk dasar.

Ketulian pada prinsipnya tidak ada obatnya, jadi adaptasi dalam hal ini tidak bisa berbeda-
beda, kita harus selalu terus bekerja di bawah ide ini: berbicara dengan jelas, pelan,
bersuara dan menjalin kontak visual terus menerus dengan anak. Di sisi lain, jangan
berhemat pada pengulangan ide.

Jika kita mencapai tujuan kita, kita akan berkontribusi pada anak tidak hanya menjadi lebih
terintegrasi dan berpartisipasi dalam kelompok, tetapi juga di lingkungan mereka secara
umum, meningkatkan harga diri dan konsep diri.