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SUPUESTO EDUCACIN INFANTIL

Como responsable de una unidad de 5 aos debe realizar al final de curso el informe
individualizado sobre su evolucin. Cules son los puntos que debera tratar?
confeccione uno.

En primer lugar, pasar a exponer el ndice que he seguido en la explicacin del caso
prctico que he escogido y que, posteriormente, desarrollar de la manera ms
organizada posible:

1. Introduccin.
2. Fundamentacin terica y legislativa.
3. Perspectiva organizativa:
- Contextualizacin.
4. Perspectiva didctica.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Metodologa.
- Recursos.
- Actividades.
- Atencin a la diversidad.
- Evaluacin.
5. Perspectiva profesional
- Coordinacin con otros profesionales.
6. Plan de colaboracin con las familias.
7. Apoyo documental.
- Legislacin.
- Bibliografa.
- Webgrafa.
- Conclusin.

1. Introduccin

La Educacin infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. Por ello se
establecen en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de educacin (LOE) modificada por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, objetivos, fines y
principios generales referidos al conjunto de la etapa.
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La Educacin Infantil se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres aos;
el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis aos de edad. Teniendo carcter
voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado, de modo que en la actualidad
prcticamente el 100% de los nios y nias de 3 a 6 aos acuden al colegio de manera
gratuita.
Tomando, por tanto, como base, la normativa legal vigente, me dispongo a desarrollar el
ndice de una forma clara y concisa.
2. Fundamentacin Terica y Legislativa
El mencionado currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y armnico de la
persona en los distintos planos: Fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y
a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.
Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres reas diferenciadas de las que
se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluacin; no obstante,
buena parte de los contenidos de un rea adquieren sentido desde la perspectiva de las
otras dos, con las que estn en estrecha relacin, dado el carcter globalizador de la
etapa.
Por su parte, la evaluacin debiera tener como fin la identificacin de los aprendizajes
adquiridos as como la valoracin del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carcter
netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluacin se conciben
como una referencia para orientar la accin educativa tal y como nos indica el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, concretado (en el Decreto XXXDE VUESTRA
COMUNIDAD )
3. Perspectiva Organizativa
Nos encontramos en el grupo de 5 aos, as pues, se trata de alumnos que terminan el 2
ciclo de Educacin Infantil. De cara al planteamiento de su informe final individualizado de
la etapa, es necesario tener en cuenta las caractersticas generales del nio de entre 3 y
6 aos, destacando, las siguientes:
A nivel cognitivo, siguiendo la teora de Piaget, se encuentran en el denominado Estadio
Preoperacional (que se prolonga desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente) y viene
marcado por el afianzamiento de la funcin simblica, de tal forma que la inteligencia
(hasta ahora prctica) pasa a ser representativa; es decir, que pasa a basarse en
esquemas de accin internos y simblicos, ya no slo acciones realmente ejecutadas.
Entre los 2 y los 4 aos, el nio se encuentra en el subestadio del pensamiento simblico
y preconceptual, en el que es ya capaz de manejar smbolos y comienza la interiorizacin
de los esquemas de accin y representacin; adems, aparecen los preconceptos, que
son las primeras nociones que utiliza para la adquisicin del lenguaje. Entre los 4 y los 6
aos, se encuentra en el subestadio del pensamiento intuitivo, en el cual no tiene an la
movilidad suficiente para sobrepasar lo perceptivo mediante compensaciones o mediante

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reversibilidad, lo que le lleva a centrarse en unos datos en detrimento de otro; adems
aparece la imitacin diferida y el juego simblico.
A nivel socioafectivo, siguiendo a Wallon, entre los 3 y los 6 aos, el nio se encuentra en
el denominado Estadio del Personalismo, caracterizado por la toma de conciencia y
afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. A los 3 aos, destaca la
oposicin, los intentos de afirmacin y la insistencia en la propiedad de los objetos. A los
4, es la edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices, en la que busca la
aceptacin y admiracin de los otros. A los 5, su desarrollo socio-afectivo viene marcado
por la representacin roles y la imitacin.
A nivel lingstico, se encuentran ya en la llamada Fase Lingstica, en un perodo que
comienza con la aparicin de la primera palabra (en torno a los 12 meses) y que contina
con un perfeccionamiento constante, en todos los planos: fonolgico, semntico,
sintctico y pragmtico. Su vocabulario se enriquece enormemente y presenta, adems,
una expresividad cada vez mayor.
A nivel psicomotor, aspecto que ms nos interesa en estos momentos, cabe destacar una
serie de destrezas que, por norma general, presentan como:
A los 3-4 aos: Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln. Andar
unos pasos a la pata coja. Saltar entre 40 y 60 cm de longitud. Montar en triciclo. Usar las
tijeras para recortar papel. Cepillarse los dientes. Ponerse una camiseta. Abrochar y
desabrochar botones.
A los 4-5 aos: Bajar escaleras con soltura. Correr a la pata coja (unos 5 saltos).Saltar
entre 60 y 80 cm de longitud. Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar.
Cortar una lnea con las tijeras. Doblar papel. Usar el punzn para picar. Colorear formas
simples. Utilizar correctamente el tenedor.
A los 5-6 aos: Caminar sobre una barra en equilibrio. Buen control de la carrera:
arrancar, pararse y girar. Saltar unos 30 cm en altura y cerca de 1m en longitud. Lanzar y
coger pelotas como nios ya mayores. Montar en bicicleta y/o patinar. Empezar a usa
cuchillo.
En base a ello, y tal y como nos pide el enunciado, nos centraremos en la propuesta de
diseo de un informe individualizado en el curso de 5 aos, correspondiente al final de
etapa.
4.Perspectiva Didctica
Objetivos:
En el diseo y elaboracin de un informe individualizado del curso de 5 aos de
Educacin Infantil que coincide con el fin de la etapa, debern tenerse como una de las
referencias fundamentales, los objetivos de la etapa.
Segn el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, y la concrecin en nuestra
Comunidad siguiendo siempre el Decreto XXX DE VUESTRA COMUNIDAD): (y si es
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necesario se cambian/aaden objetivos) la Educacin infantil contribuir a desarrollar en
las nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Partiendo de estos objetivos (los cuales posteriormente se concretan en el Proyecto
Educativo del Centro, a travs de la Propuesta Pedaggica de la etapa), establecemos
como objetivos didcticos de nuestro informe individualizado, entre otros, los siguientes
directamente relacionados con los contenidos de las reas como veremos posteriormente:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Algunos de los objetivos que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin
con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas
2. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
3. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
Conocimiento del entorno
Algunos de los objetivos que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones y
mostrando inters.
2. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando, identificando cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, orden y cuantificacin.
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Algunos de los objetivos que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

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2. Iniciarse en la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
3. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.
4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula.
Contenidos:
En consonancia con lo que ocurre con los objetivos, tambin los contenidos recogidos
en las distintas reas del currculo se agrupan en bloques de los que parten los tems y
temticas trabajados a lo largo del curso y, en este caso, la etapa.
Todas las reas con sus bloques de contenidos han sido trabajados y se valoran en el
informe individualizado mencionado a travs de los objetivos planteados y la
correspondiente consecucin en los datos obtenidos en la evaluacin.
Aqu mencionamos ciertas ideas de contenidos especficas del DECRETO XXXX DE
VUESTRA COMUNIDAD EN CASO DE QUE HUBIERE.
Junto a ellos, debemos tener en cuenta tambin una serie de contenidos de carcter
transversal en los DECRETOS XXX DE ALGUNAS COMUNIDADES APARECEN
ESPECIFICADOS que trabajaremos durante todo el curso (tal y como quedar recogido
igualmente en la Propuesta Pedaggica), entre los que cabe destacar:
- Desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad y la
cultura de paz.
- Hbitos de consumo y vida saludable.
- Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
- Educacin vial
- Diversidad cultural
- Educacin ambiental
Metodologa
En la etapa de Educacin Infantil, nos situamos en una perspectiva constructivista del
aprendizaje en la que tomaremos como principios generales de intervencin, los
siguientes: Identificar los conocimientos previos del alumnado y actuar en consecuencia.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Fomentar la capacidad de
aprender a aprender. Promover una intensa actividad por parte del alumno.
Individualizacin. Socializacin. Motivacin. Juego.
En consonancia con dichos principios, se ha aplicado a lo largo de la etapa, estrategia
globalizadora, diseando actividades/juegos que girarn en torno a un mismo centro de
inters (el otoo) dentro de la Unidad Didctica Castaas asadas. Asimismo, siguiendo la

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lnea de Aucouturier, las actividades se han secuenciado en 5 fases, comunes a todas las
sesiones que vayamos a realizar en el curso: 1) Ritual de entrada 2) Desarrollo.
3) Relajacin. 4) Ritual de salida. 5) Representacin/expresin.
Por otra parte, en cuanto a agrupamientos, se han llevado a cabo actividades de todo
tipo: individuales, en parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Cada uno de estos aspectos: participacin en cada tipo de actividades e interacciones en
cada disposicin de agrupamiento, se valorarn en la parte de trabajo en el aula del
informe individualizado despus de los objetivos-contenidos.
Recursos
Los recursos empleados a lo largo de la etapa, los podemos clasificar en 3 grandes
categoras: ambientales, personales y materiales.
En cuanto a los recursos ambientales, se refieren tanto a la organizacin del espacio,
como a la organizacin del tiempo. En cuanto a la organizacin espacial, nuestras
sesiones se han desarrollado en el aula ordinaria, el gimnasio, el aula de msica, el patio
en ocasiones y alrededores para alguna salida puntual (por ejemplo en la Unidad
mencionada, Castaas Asadas, yendo a la Panadera cercana de horno de lea para
almorzar castaas asadas).
Respecto a la organizacin temporal, el trabajo a lo largo del curso se ha secuenciado en
tres trimestres
En cuanto a los recursos personales o agentes implicados en el desarrollo de la
propuesta destacaremos a: la tutora y los especialistas que apoyan en ocasiones en el
aula.
Finalmente, en cuanto a los recursos materiales, se han utilizado de diversa ndole a lo
largo del ao escolar: soporte papel, digital, biblioteca escolar, prensa, recursos de
artstica y psicomotrocidad, etc.
tems respecto al cuidado y uso del material aparecern en el informe incivilizado, as
como la relacin y respecto por el profesorado.
Actividades
Durante el curso escolar, actividades de distinta ndole se han llevado a cabo para el
trabajo de contenidos y la recogida de datos respecto a la progresin de los alumnos. La
tipologa de actividades desarrollada en el presente curso escolar a travs de las cuales
se toma informacin del proceso de aprendizaje del alumnado es:
a) Actividades de introduccin/motivacin y conocimientos previos. Son aquellas
actividades que realizamos al principio de cada sesin con la intencin de motivar a los
alumnos para que se tomen inters. Tambin nos sirven para detectar el nivel de
conocimientos previos que poseen.

b) Actividades de desarrollo: Son aquellas que se prevn con carcter general para todos
los alumnos, pretendemos conseguir el desarrollo de las capacidades propuestas en los
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objetivos didcticos. Debern ser realistas, realizables, variadas, ricas, seguras,
motivantes...

c) Actividades finales. Son las actividades que proponemos como conclusin final y
pueden ser una recopilacin de los elementos aprendidos en el desarrollo del supuesto,
bien como trabajo personal o bien como el resultado del trabajo en grupo, partiendo de las
aportaciones individuales. Su fundamento estar en procurar al alumnado la posibilidad
de ver aplicaciones, en su caso, de lo aprendido hasta el momento.

d) Actividades de refuerzo y ampliacin. Este tipo de actividades deber programarse


pensando en la posibilidad de que haya alumnos que tengan alguna dificultad en el
desarrollo de la actividad diaria, por cualquier circunstancia. Tambin se aplicaran para
aquellos alumnos que muestren mayor rapidez en la realizacin ordinaria de las
actividades. Segn esto, hay que facilitar el desarrollo de las capacidades de los nios
segn su ritmo individual. No podemos pretender que todos progresen en el mismo
momento y de la misma forma; sera un error creer que las cosas son as; no disponemos
de dos alumnos iguales, por muy similar que sea su edad. Estamos ante la atencin a la
diversidad.

e) Actividades de evaluacin Ser necesario disear actividades sin que deban ser
percibidas por los alumnos como diferentes, con el fin de poder evaluar el proceso
educativo en base a la informacin que tales actividades proporcionen: dibujos, dilogos,
preguntas, interpretacin de conductas, ancdotas recogidas si las hubiera, informes
recogidos de las familias, etc.

Atencin a la diversidad
Tal y como seala el Decreto XXX DE VUESTRA COMUNIDAD, la intervencin educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica
educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
Cabe destacar en la elaboracin del informe de final de curso de 5 aos, que, en caso de
que algn alumno lo necesite, aparecer reflejado, en todo momento, las medidas
educativas tomadas en torno a sus necesidades, constatando as que las
administraciones educativas establecern procedimientos que permitan identificar
aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los nios
y nias facilitando la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este
alumnado.

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En el informe aparecer si fuere necesario las medidas oportunas, tomadas por el equipo
docente y el centro, dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de apoyo
educativo.
Evaluacin
La evaluacin en esta etapa, tal y como seala el Decreto XXX DE VUESTRA
COMUNIDAD debe ser global, continua y formativa, constituyendo la observacin directa
y sistemtica la principal tcnica de evaluacin.
La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el
ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se tomarn
como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn, adems
de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.
En nuestro caso, en relacin a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos,
tomaremos como referencia, los criterios de evaluacin de cada una de las reas como se
realiz con los objetivos:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Los criterios de evaluacin que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza
en sus posibilidades y respeto a los dems.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas,
y regulando la expresin de sentimientos y emociones.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar.
Conocimiento del entorno
Los criterios de evaluacin que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos segn semejanzas y diferencias y
comparar algunas magnitudes y cuantificar mediante el uso de la serie
numrica.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos
de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,
manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades para conservarla.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno,
algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios
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comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Los criterios de evaluacin que aparecern en el informe individualizado en relacin con
esta rea son:

TEM INICIADO EN CONSEGUIDO


PROCESO
OBJETIVOS Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
1. Formarse una imagen ajustada y
positiva de s mismo a travs de la
interaccin con los otros y de la
identificacin gradual de las propias
caractersticas

2. Realizar, de manera cada vez ms


autnoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
3. Progresar en la adquisicin de hbitos y
actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud
OBJETIVOS Conocimiento del entorno
1. Observar y explorar de forma activa su
entorno, generando interpretaciones y
mostrando inters.
2. Iniciarse en las habilidades
matemticas, manipulando,
identificando cualidades, y
estableciendo relaciones de
agrupamientos, orden y cuantificacin.

OBJETIVOS Lenguajes: Comunicacin y


representacin
1. Utilizar la lengua como instrumento de
comunicacin, de representacin,
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aprendizaje y disfrute, de expresin de
ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la
convivencia.
2. Iniciarse en la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento y
valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
3. Acercarse al conocimiento de obras
artsticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de
representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas
tcnicas.
4. Iniciarse en el uso oral de una lengua
extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula.
PARTICIPACIN en actividades individuales
de forma satisfactoria
En actividades en pareja (dem)
En grupo (dem)
RECURSOS hace buen uso del material
Se responsabiliza del material individual
Se responsabiliza del material comn
RELACIN muestra actitudes de respeto por
sus compaeros
Muestra actitudes de respeto por su
profesorado
Muestra inters en las materias propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIN (mencionados
por reas como en los objetivos)
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva
con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento

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de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las
situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
Como tcnica principal de evaluacin, emplearemos la observacin directa y sistemtica,
del grupo en su conjunto y de cada alumno individualmente, empleando como instrumento
una escala de evaluacin en la que, junto al listado de criterios anteriores, anotaremos
(para cada alumno) si lo que en ellos se recoge se cumple: nunca, a veces o, siempre.
Asimismo la rbrica como instrumento de evaluacin, cobra un papel de especial
relevancia, permitiendo graduar los datos positivos en los aprendizajes de los alumnos de
manera ms detallada, necesario en algunas recogidas de datos.
En cuanto a la evaluacin de la enseanza, evaluaremos nuestra propia prctica
docente relacin a dos aspectos fundamentales: planificacin e intervencin. En este
caso, como instrumento de evaluacin, emplearemos una lista de control en la que
valoraremos con un s o con un no, el cumplimiento de criterios como los siguientes:
- Los objetivos se ajustan al momento evolutivo del alumnado.
- Los contenidos incluyen: conceptos, procedimientos y actitudes.
- Los criterios de evaluacin guardan relacin directa con los objetivos.
- Los materiales son suficientes y adecuados.
- El espacio rene las condiciones ms ptimas.
- Los tiempos permiten tanto el trabajo individual, como el trabajo en grupo.
Muestra del diseo de tems propuestos

5. Perspectiva Profesional
Un aspecto relevante de nuestra actuacin como tutores de un grupo de alumnos de
Educacin Infantil, es la coordinacin con el resto de profesionales de la enseanza; en
este sentido, el Decreto 17/2008 establece en su artculo 16 que debemos coordinar el
proceso de seguimiento y evaluacin, as como la accin educativa de todos los maestros
y dems profesionales que intervienen en la actividad pedaggica del grupo. Del mismo
modo, tal y como se establece en el artculo 91 de la LOE (modificada por LOMCE),
debemos cumplir con una serie de funciones (como la atencin al desarrollo intelectual,
afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado), siempre bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.
En la elaboracin y complecin del informe individualizado, el trabajo y aportaciones de
los docentes que intervienen en el proceso educativo juegan un papel determinante de
cara a la garanta de un proceso de evaluacin global y objetivo.
6. Plan de Colaboracin con la familia
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El papel de las familias es un factor predominante en la educacin de los nios ya que el
entorno familiar es el mbito natural de desarrollo del nio. "No se trata slo de aprender
con y de los nios, sino con y de los adultos, con y de los vecinos, con y de las personas,
todas" Con estas palabras, Merced de Febrero da mucha importancia a las funciones
educativas compartidas por la escuela y las familias.
Hay que establecer unos canales de comunicacin diarios y gran colaboracin y
participacin de las familias en el contexto escolar para llevar a cabo un trabajo
coordinado a partir visitas de los padres y participacin en los talleres, buzn de
sugerencias, mostrador informativo, ...
7. Apoyo Documental
Legislacin
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre de 2015).
- Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atencin de los acneae
en el mbito de gestin del ministerio, que deroga en parte al RD 696/1995.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Infantil.
NORMATIVA DE VUESTRA COMUNIDAD
- Decreto XXX por el que se establece el currculo de Educacin Infantil
- Orden XXX, por la que se regulan la evaluacin en la Educacin Infantil
- Normativa Atencin a la diversidad
- Instrucciones inicio de curso XXX
Bibliografa
Palacios, J.; Paniagua, G. (2005): Educacin infantil. Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid. Ed: Alianza Editorial.
J.A. Rondal (1986): Introduccin a la psicologa del nio. Ed. Herder
J. Palacios, C. Coll, A. Marchesi (1991). Compilacin: Desarrollo psicolgico y
educacin infantil. Tomo I. Psicologa Evolutiva. Alianza Editorial
Frabboni, F. (1989). La educacin del nio de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Cincel.
Majem, T., y dena, P. (2007): Descubrir jugando. Barcelona. Temas de Infancia.
Ediciones Octaedro.
Zabala, T. Y Arnau, L. (2007): Ideas clave. Cmo aprender y ensear
competencias. Barcelona. Gra.
Webgrafa
- www.waece.org
- www.educacioninicial.com
- www.espaciologopdico.com
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Conclusin
Para concluir, me gustara citar a Piaget cuando dice: El objetivo principal de la educacin
es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras
generaciones hicieron.

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