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CAMPO DE CONOCIMIENTO:

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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Fundamentacin del campo de conocimiento Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian los problemas del hombre en sociedad. Tratan una multiplicidad de temas y problemas de la vida social. Estn construidas sobre la base de conceptos, procedimientos explicativos y de investigacin-verificacin. Su objeto de estudio es la realidad social, la que es comprendida e interpretada como un todo integrado, y al intentar explicarla lo hacen desde los conflictos sociales. Esta realidad social debe ser pensada como un proceso histrico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es un testimonio de cmo cada sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales enmarcados en el tiempo y en el espacio. Esta realidad social se presenta como diversa, compleja, mltiple, contradictoria y se enfrenta a situaciones problemticas. Su conceptualizacin genera incertidumbre. Y esto es as porque todo grupo social se inserta en el mundo, con relaciones ntimas o lejanas, mutuamente vinculadas y a veces muy dispares. Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar e interpretar crticamente el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscar elementos que permitan transformarlo. Deben ser disciplinas vertebradoras en la Educacin Polimodal cualquiera sea su Modalidad, ya que construyen categoras bsicas para pensar la vida en sociedad. Los objetivos de la Educacin Polimodal, desde sus funciones propedutica, cvica y de preparacin para la vida laboral, apuntan a formar jvenes que desarrollen las competencias necesarias para resolver situaciones sociales complejas con responsabilidad y espritu crtico. Respecto de los contenidos de las Ciencias Sociales abordados en el rea curricular de Ciencias Sociales de la Educacin General Bsica, los espacios curriculares de este campo de conocimiento los complementan y profundizan desde la especificidad de cada disciplina. Dada la complejidad de la realidad social, en ciertos casos es necesario considerar aisladamente las distintas dimensiones que la componen. Si bien stas son parte de un todo, puede resultar conveniente analizarlas separadamente y abordar determinadas problemticas para lograr una sntesis ms enriquecedora de la realidad social. Cada disciplina, con su enfoque epistemolgico y metodolgico definido, aporta la especificidad para que los alumnos puedan comprender y analizar problemas sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes y valores personales y sociales en una sociedad democrtica y pluralista. El abordaje de los problemas, los fenmenos sociales, se puede realizar desde distintos criterios epistemolgicos y metodolgicos. Es importante entonces puntualizar que: Ninguno de ellos es neutro, porque el sujeto reconstruye en su pensamiento el mundo que observa a travs de sus abstracciones, prevaleciendo sus
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visiones, ideologas, valores, presupuestos cientficos o tericos acerca de la realidad. Es difcil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo que cree de lo que quiere conocer. Las Ciencias Sociales estn unidas a las prcticas sociales, y los conceptos no slo son construidos por la teora, sino tambin por la experiencia social. Es necesario que dichos criterios epistemolgicos y metodolgicos estn fundados en la bsqueda de explicaciones desde el pensamiento hipottico deductivo, trabajando la multicausalidad y el carcter diferenciado de cada una de las causas. Toda accin social como construccin tiene un sentido, dado por su intencionalidad.

Para abordar la realidad social desde este campo de conocimiento, debemos tomar decisiones referentes a los enfoques epistemolgicos y metodolgicos que encuadren el trabajo. Desde la perspectiva epistemolgica adherimos a un enfoque crtico, en el que juegan un papel preponderante la ideologa, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o polticos, en conexin con la defensa de intereses sociales y posiciones polticas particulares. El citado enfoque busca relacionar y explicar cmo determinado problema se desarrolla en un momento poltico y dentro de una estructura social dominante, rescatando los aportes de otros enfoques. Desde la perspectiva metodolgica, consideramos que conocer la realidad social supone: la necesidad de articular campo de saberes para poder interpretarla como un todo. Cada una de las disciplinas que integran este campo de conocimiento, realizan un anlisis de su objeto de estudio con una intencionalidad, con metodologas y tcnicas propias. No obstante, un enfoque disciplinar no supone miradas cerradas desde una disciplina. La multiplicidad de temas, problemas y enfoques obliga a cada una a superar su especificidad, para impulsar la idea de una diversidad que obliga a una complementariedad. Por todo ello, es necesaria una mirada amplia del docente, superadora de la formacin especfica disciplinar de grado, para incorporar instrumentos y conceptos provenientes de otros saberes. la necesidad de utilizar conceptos para comprender el mundo social. Priorizar los conceptos constituye un aspecto importante que hay que tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los conceptos permiten significar y estructurar la realidad, y recuperar los elementos comunes que tienen los hechos, datos y
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acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos con significados ms generales. As, los conceptos estructurantes, los principios explicativos y los conceptos propios de cada disciplina, son herramientas que ayudan a analizar la realidad desde un carcter provisional del conocimiento por un lado, y a reconstruir los saberes a partir de los nuevos interrogantes que se presenten, por el otro. la necesidad de desarrollar competencias relacionadas con el pensamiento complejo. Es imprescindible un tipo de pensamiento que plantee ...un ir y venir entre certidumbres e incertidumbres, entre lo elemental y lo general, entre lo separable y lo inseparable (...) Se trata de vincular lo concreto de las partes a la totalidad (...) Desde el paradigma de la complejidad se propone reunir, conceptualizar, globalizar, reconociendo lo singular y lo concreto." Dado el carcter provisional del saber, es necesario que en cada disciplina se trabajen las herramientas que favorezcan el desarrollo de las competencias para que los alumnos puedan participar activa, responsable y crticamente en la vida social. Cuando hablamos de insercin, estamos pensando tanto en las competencias que se requieren para abordar estudios de nivel superior como para ingresar en el mundo del trabajo. Las Competencias bsicas propuestas para el campo de conocimiento Ciencias Sociales en la Educacin Polimodal se refieren fundamentalmente a: reconocer contextos sociales, histricos, e ideolgicos en que se generan y desarrollan los procesos sociales. interpretar la realidad desde mltiples perspectivas, multicausales y comprometiendo todas las dimensiones. con anlisis

interactuar cooperativa y solidariamente incorporando mecanismos de participacin democrtica. comunicar y transferir los conocimientos sociales. realizar trabajos de investigacin social, diseando y evaluando procesos de desarrollo y transformacin del mundo social.

Para la formacin en las Competencias aludidas, este campo integra conceptos, habilidades, procedimientos diversos. Nos interesa aqu aludir principalmente a los conceptos estructurantes de este campo, que refieren a sujetos sociales, tiempo histrico y espacio social. Los sujetos sociales son personas, instituciones, grupos sociales, etnias o comunidades que integran una sociedad, en la que participan y actan con

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diferentes grados de responsabilidad, proyectos, intereses, de acuerdo con el contexto, circunstancias y condiciones en que se desarrollan. El concepto de tiempo histrico comprende la sucesin de instancias de un proceso por medio del cual se concretan diferentes situaciones de la realidad social que se estudia. No se trata de una mera cronologa de los hechos sociales, sino de comprender cul fue el alcance, la ingerencia o los condicionamientos que conformaron el presente tal cual es. El espacio social es el espacio socialmente construido de acuerdo a la conjuncin de los diferentes elementos que lo integran. Cada espacio se presenta como resultante de un proceso en el que se relacionan a travs del tiempo, tanto la accin de la sociedad como las posibilidades y obstculos que la naturaleza puedan presentar. El espacio social no es slo resultado del proceso de trabajo colectivo, sino tambin condicin y medio de los procesos de produccin y reproduccin social. Del mismo modo que los conceptos estructurantes, reconocemos los principios explicativos de este campo. En el enfoque terico al cual adherimos, reconocemos multicausalidad, contextualizacin, intencionalidad, cambio y permanencia, multidimensionalidad, multiperspectividad, proceso, periodizacin, cronologa.

Criterios para la seleccin de contenidos

La seleccin de contenidos es una parte fundamental en el diseo de la enseanza, tanto en el Diseo Curricular hasta la planificacin del trabajo en el aula. En este proceso se comprometen cuestiones disciplinares, psicolgicas y didcticas. Es por eso que, Para realizar la seleccin de contenidos, el equipo docente deber, como tarea previa, acordar el sentido que se le otorgar a la enseanza de este campo de conocimiento, desde las siguientes cuestiones: revisar los marcos epistemolgicos. determinar fines sociopolticos, cuya intencionalidad se har explcita cuando se enseen. plantear las estrategias didcticas con las que se abordarn los contenidos seleccionados para favorecer a los alumnos la comprensin y explicacin de la realidad social. Dadas las caractersticas del objeto de estudio, este campo de conocimiento requiere de propuestas didcticas que permitan: abordar la complejidad de la realidad social. utilizar como estrategia metodolgica el trabajo con ejes explicativos.
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jerarquizar los contenidos en funcin de su significatividad, relevancia social y posibilidad de ser transferidos. Cuando se seleccionan y se organizan contenidos, se realiza un recorte de la realidad. Es decir, se toman decisiones vinculadas a aspectos disciplinares y a las posibilidades cognitivas de los alumnos. As, un recorte implica para el docente tener claridad sobre qu conceptos va a trabajar en un espacio y tiempo definidos, para luego crear situaciones en las que los alumnos puedan transferir lo aprendido a otras escalas, en otros tiempos y con otros actores, comprendiendo procesos sociales. Al realizar un recorte de la realidad, se delimita la problemtica que se desea abordar y su escala de anlisis, identificando las relaciones entre los factores mediante una valoracin de los mismos en funcin del estudio a realizar. Esta valoracin de los factores y su seleccin depender de la problemtica y del objeto de estudio, y del criterio y la propia persona que los aborde. La organizacin de contenidos puede llevarse a cabo de diferentes formas. Histricamente el conocimiento estuvo atomizado desde la visin disciplinar; pero la realidad es una y en ella las partes estn integradas. Es por ello que, desde un punto de vista didctico, atenderemos a las partes, sin perder el concepto de integracin. Por este motivo, los ejes temticos son herramientas vlidas para trabajar con coherencia lgica y epistemolgica, articulando, relacionando contenidos, conformando una estructura con cohesin interna. Potencian el desarrollo de habilidades integradoras y de sntesis, y son en s mismos una estrategia metodolgica. Permiten relacionar una amplia variedad de temas, siendo utilizados como hilos conductores y referentes imprescindibles en la organizacin, tratamiento y anlisis de temas y problemas. Sugerimos organizar los proyectos de trabajo para la enseanza de los contenidos de este campo de conocimiento, segn diversas alternativas, que podran ser: ejes organizadores, que aseguren el enfoque terico del campo del conocimiento. ejes temticos, que permitan armar redes de conocimientos en base a temas. ejes problemticos, que planteen problemas desde los cuales se aborde la realidad compleja. Los contenidos seleccionados y organizados en torno a ejes, tienen que tener una alta significacin social que refleje las cambiantes condiciones econmicas, polticas y culturales del mundo actual. De esta manera, se podrn vincular los aprendizajes escolares con la realidad, generando una actitud y un pensamiento crtico y creativo en base al anlisis de los temas que recogen problemas relevantes de la sociedad. Es de suma importancia lograr construir un conocimiento significativo coherente con el enfoque terico conceptual donde dichos contenidos se
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enmarquen. El conocimiento ser significativo cuando tenga relevancia social y validez cientfica, permita comprender los problemas del mundo actual y pasado, y pueda ser transferido a nuevas y/o distintas situaciones. Problemas sociales relevantes son aquellos que estn relacionados con los desequilibrios entre produccin-recursos naturales-satisfaccin de necesidades, las desigualdades socioeconmicas, la diversidad cultural, las identidades, la convivencia en las sociedades multiculturales, los cambios sociales y el ejercicio de la democracia. Al intentar dar respuesta a los problemas sociales, es necesario plantear interrogantes sobre los factores que condicionan esos hechos en el presente y los condicionaron en el pasado; el tipo de interacciones y relaciones que se establecen entre los distintos sujetos sociales y los elementos de la realidad social que se estn considerando en distintas escalas de anlisis; los proyectos que los diferentes grupos llevan a cabo, sus objetivos, sus coincidencias o conflictividad con otros proyectos; los elementos o acciones que favorecen las situaciones de cambio y ante stas, los que perduran dificultando o enriqueciendo dicho proceso.

El campo de conocimiento en las Modalidades

En la Modalidad Ciencias Naturales, este campo de conocimiento aporta al desarrollo de competencias bsicas para comprender y construir el contexto y problematizar temas relacionados con la salud y el cuidado del ambiente. En la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo favorece el anlisis de los procesos socioculturales, comunicativos y expresivos, reconociendo los contextos sociopolticos en que se generan y desarrollan distintas teoras de la comunicacin y el arte. En la Modalidad Produccin, de Bienes y Servicios los aportes se dan desde el concepto de trabajo y su incidencia en la distintas sociedades. Se comprometen contenidos que van desde las historias de las revoluciones hasta la relacin naturaleza sociedad, estableciendo vnculos entre modelos tericos de la ciencia y sus consecuencias en la vida social. A la Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones aporta desde el principio explicativo de la multiperspectividad y multidimensionalidad, ya que lo econmico es una dimensin de la realidad social. Permite construir y comprender el contexto, relacionando los modelos econmicos y organizacionales en la realidad social. En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales el aporte es especfico, desde el enfoque interdisciplinario que se asume, la contextualizacin, el desarrollo de un pensamiento complejo que atiende a mltiples perspectivas, entre otros.

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Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

El aprendizaje de los conocimientos de este campo est articulado con el desarrollo de un conjunto de actitudes relacionadas con la construccin de la personalidad y con la vinculacin con el medio social. Las actitudes seleccionadas estn organizadas segn los criterios que se refieren al desarrollo personal, al sociocomunitario, al conocimiento cientfico-tecnolgico y al conocimiento de la comunicacin y la expresin. Desarrollo personal Favorecer la formacin de actitudes que permitan el mejoramiento de la persona. Aprender a vivir en armona con uno mismo y los dems. Desarrollar la autoestima, la confianza, la seguridad en s mismo. Considerar la vida como valor. Aceptar las posibilidades y limitaciones propias en funcin de superarlas por el esfuerzo.

Desarrollo socio comunitario Comprender crticamente los valores y las prcticas que distinguen las acciones humanas. Valorar el pasado en relacin con la comprensin del presente y el compromiso en la formulacin de proyectos futuros. Participar en la resolucin de problemas sociales. Comprometerse con el sistema democrtico como forma de vida y gobierno. Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico Valorar crticamente las posibilidades de las Ciencias Sociales en su aporte para la interpretacin y la transformacin de la realidad. Reconocer el conocimiento cientfico como marco adecuado para la comprensin de los problemas y los procesos sociales. Desarrollo de la expresin y la comunicacin Desarrollar actitudes tolerantes y de respeto aceptando las diferencias y el debate fundamentado. Afianzar el lenguaje preciso, claro y especfico de las Ciencias Sociales.

Orientaciones didcticas
Sugerimos a los docentes que asumen la enseanza de contenidos de este campo de conocimiento analizar el enfoque crtico propuesto y analizado en la
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fundamentacin de este documento, y revisar desde all su prctica y el paradigma en que sta se encuadra, porque si bien todo contenido puede ser abordado desde mltiples enfoques, es necesario ser conciente desde qu visin se los trabaja. Segn lo dicho hasta aqu, sugerimos ahora un conjunto de estrategias tendientes a favorecer el acceso de los alumnos a los contenidos escolares. Las Ciencias Sociales contribuyen a desarrollar un pensamiento hipotetizador y estratgico a partir del planteo de situaciones problemticas considerando los saberes previos de los alumnos. Plantear situaciones problemticas les permitir investigar realidades sociales complejas, desarrollando conceptos y juicios producto del pensamiento heurstico. Los problemas presentados no responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por mltiples relaciones en las que se produce un interjuego de acciones sociales. Desde all, se construye entonces "el sentido" que debe ser comprendido por el alumno. As, la investigacin comienza al detectarse alguna dificultad en una situacin y surge de un recorte de la realidad que pueda problematizarse. Este problema gua la investigacin en trminos de solucin, la formulacin de hiptesis que los alumnos elaboran a partir de los conceptos que disponen y el tipo de diseo y su implementacin. Luego se procede a la deduccin de las consecuencias observacionales implicadas lgicamente en las hiptesis creadas, contrastndolas empricamente con vistas a su confirmacin o refutacin. La complejidad de la realidad exige soluciones mltiples a una misma problemtica, con la puesta en juego de juicios sensibles a las particularidades. Se debe favorecer la elaboracin de conclusiones personales de los alumnos y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. An cuando es importante favorecer el papel activo del alumno, tambin le cabe al docente aportar nuevas informaciones, -orientar su bsqueda y seleccin- que posibiliten la interaccin con los esquemas de conocimiento que tienen los alumnos. Con respecto a la organizacin de actividades, proponemos la elaboracin de secuencias metodolgicas en las que los problemas abordados sean trabajados a lo largo de distintas propuestas, de forma que en cada una de ellas se vayan construyendo conclusiones parciales para elaborar respuestas finales. Tambin conviene emplear distintas metodologas de enseanza abordando los estudios comunitarios, de procesos globales, temticos, de campo, estudios de casos u otras posibilidades, desde una mirada multidimensional. Los proyectos de trabajo son mbitos apropiados para abordar una temtica desde diferentes perspectivas de anlisis, dando lugar a un tratamiento globalizador que recupera la integralidad de la misma. Por otra parte, esta modalidad de trabajo compromete fuertemente a los alumnos, en tanto requiere de su amplia y activa participacin en todos los momentos de su implementacin.
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Orientaciones para la evaluacin

Sustentamos un concepto de evaluacin que la define como un proceso integral reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre los aprendizajes de nuestros alumnos. En el campo de conocimiento Ciencias Sociales, en el que se ponen en juego valores y principios fundamentales para la vida democrtica, presentamos las orientaciones sobre evaluacin segn principios de validez, participacin y tica. Para que una evaluacin cumpla con los principios de validez, sugerimos que: permita a los alumnos comprobar si han adquirido las Competencias generales que la Educacin Polimodal propone para este campo. se constituya en un proceso que signifique para el alumno reflexionar sobre qu contenidos del campo aprende y cmo lo hace. se recolecte y registre informacin acerca de las ideas previas de los alumnos y de los progresos dados en el aprendizaje, identificando all aciertos y dificultades, detectando de qu tipo son, ya que esto constituye el primer paso para poder superarlas (esta iniciativa se inscribe en el espritu del Perodo de Orientacin Anual del Rgimen de Evaluacin, Promocin y Acreditacin para la Educacin Polimodal y los Trayectos Tcnico -- Profesionales). Estos insumos permitirn luego analizar e interpretar los procesos de comprensin y los niveles de conceptualizacin de los alumnos. se elaboren instrumentos que renan caractersticas especficas para evaluar conocimientos de este campo, que permitan integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se considera fundamental que sean abiertos, proponiendo el anlisis de procesos sociales complejos que posibiliten varias interpretaciones, que tengan ms de una respuesta y que no se resuelvan slo con recursos memorsticos. Los citados instrumentos tambin deben ser flexibles y dinmicos, adaptndose a cada situacin problemtica concreta y evitando la rutinizacin. sea pensada para interpretar valorativamente los resultados de un aprendizaje de tipo conceptual que debe superar las pruebas tradicionales que se limitan a la enumeracin de datos, hechos, fechas, acorde con un concepto de control, donde la evaluacin se reduce a verificar datos retenidos y a medir en forma parcial. Planteamos, en su reemplazo, anlisis de casos, resolucin de problemas, elaboracin de informes, en los que los alumnos puedan demostrar el dominio de conceptos y procesos, y el manejo de procedimientos que aseguren una comprensin de los fenmenos sociales desde la multiperspectividad, permitiendo a los estudiantes fundamentar sus opiniones realizando juicios de valor.

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los instrumentos de evaluacin sean confiables y coherentes, acordes con los contenidos enseados, siendo aconsejable aqu que los alumnos sepan qu se espera de ellos. se acepte la diversidad de pensamiento fundada en la particularidad de este campo de conocimiento y los valores que subyacen a la propuesta de contenidos. se planteen situaciones donde los alumnos puedan re-trabajar los conceptos para aprender a valorar ideas, a construir su propio juicio crtico y a resolver problemas de la realidad. se evale cmo los alumnos obtienen la informacin, cmo la procesan y cmo la utilizan.

Con respecto al principio de participacin recordamos que la Educacin Polimodal tiene entre sus objetivos formar ciudadanos reflexivos, que tengan una vida activa en una sociedad democrtica. Este principio incide sustancialmente en las prcticas evaluativas, en tanto supone la intervencin activa del alumno al ser evaluado. Desde estas convicciones, sugerimos: implementar una evaluacin formativa, continua, criterial, que autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. incluya la

propiciar en el alumno la autoevaluacin implica tomar conciencia de la marcha del propio aprendizaje y responsabilizarse de sus propias decisiones, de sus opiniones y de sus juicios. realizar la coevaluacin en forma reflexiva, ya que es el grupo el que debe evaluar "lo de todos" y "lo de cada uno". Esta prctica ayuda a transitar el proceso de concientizacin y facilita la autocrtica y la autoexigencia tanto hacia las tareas como a los compromisos que se fijen el grupo. Si se trabajan principios, valores y actitudes democrticas se favorece el autocontrol y la autodisciplina, y se centra el desarrollo de competencias en la posibilidad de generar proyectos propios incluir en la evaluacin tanto la modalidad interna como la externa, desempeando ese rol el docente y todos los alumnos en forma rotativa. Trabajar con observadores externos permite realizar lecturas variadas de la realidad, analizar la tarea explcita e implcita, y reflexionar sobre qu y cmo se ensea, se aprende y se evala. Ser sta una forma de vivenciar la multiperspectividad de anlisis desde los distintos actores sociales. La evaluacin entre compaeros favorece el aprendizaje, y el papel del docente es clave para ayudar a los alumnos a comprender las causas de sus errores.

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Elaborar y dar a conocer de modo permanente los criterios de evaluacin ante los alumnos, para lograr un mayor compromiso de todos los protagonistas de este proceso. Fomentar el respeto mutuo y la responsabilidad compartida, valores propios de las sociedades democrticas. Todo lo dicho hasta aqu, supone, en fin, clarificar con los alumnos los mbitos y niveles de responsabilidad y decisin, lugar desde el cual las prcticas de evaluacin son una oportunidad propicia para reflexionar sobre conceptos claves en este campo de conocimiento, en particular, y en la Educacin Polimodal, en general, tales como la co-responsabilidad y la delegacin de funciones y responsabilidades.

Espacios Curriculares de todas las Modalidades ECONOMA I

Fundamentacin Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los procesos y sistemas econmicos, y a los problemas econmicos contemporneos en la economa mundial, latinoamericana y argentina. En el mundo globalizado las sociedades articuladas con sistemas econmicos son construcciones histricas que se apoyan en la naturaleza. La desigualdad en la distribucin de la riqueza, la existencia de bloques econmicos, la concentracin armamentstica o el hambre, son algunas expresiones territoriales de los problemas actuales. stos no pueden estudiarse aislados de las situaciones mundiales, sino en un interjuego de escalas e interconexiones que les dan significatividad. La desigualdad entre los pases y al interior de cada uno de ellos se puede explicar en relacin con el sistema econmico capitalista que estimula la competitividad y el individualismo. Los contenidos procedimentales en este espacio curricular apuntan al desarrollo de capacidades de formulacin de problemas econmicos, seleccin, recoleccin y organizacin de informacin econmica, su interpretacin y su comunicacin por los medios apropiados. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular resultan convenientes para la formacin del estudiante de Educacin Polimodal, pero tienen valor formativo equivalente a otros campos disciplinares de este campo de conocimiento, es opcional para todas las Modalidades, excepto para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales y para la Modalidad Economa y gestin de las Organizaciones. Para stas, los contenidos que se incluyen, constituyen prerrequisitos para el abordaje de otros (enunciados en diversos espacios curriculares propios de las citadas Modalidades), por lo que revisten carcter de obligatorios.
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Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productiva y recomendable la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios curriculares de Historia Contempornea, Geografa I, Sociologa y Ciencia Poltica. Expectativas de logro. Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender los principales problemas de la economa e identificar las variables que inciden en ellos. Identificar los elementos componentes del sistema econmico y diferenciar distintos sistemas, reconocindolos histricamente. Comprender la evolucin del pensamiento econmico y las caractersticas de los procesos econmicos contemporneos.

Adems, habrn acrecentado su capacidad para: Formular problemas econmicos e identificar las principales variables que inciden en los mismos. Localizar, seleccionar y organizar informacin econmica obtenida de distintas fuentes. Interpretar y comunicar informacin econmica utilizado distintos medios.

Contenidos conceptuales La economa y el problema econmico:

La escasez, las necesidades, los bienes econmicos. La Economa como ciencia social. La realidad econmica como producto de la accin humana. Los agentes econmicos. Economa Analtica. Economa Emprica. Economa Poltica. Macroeconoma y Microeconoma. Los factores de la produccin. Factores fsicos. Trabajo. Capital. Proceso productivo. Materia prima. Intercambio. Consumo o destino final. El circuito econmico. Oferta y demanda global. La ecuacin macroeconmica fundamental. La financiacin de la economa. El dinero y los bancos. El sistema financiero. El sector externo. La balanza comercial y la balanza de pagos. La distribucin del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad de vida. Indicadores de desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.

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Los sistemas econmicos

Elementos y dinmicas de los sistemas econmicos. El sistema de economa de mercado. La oferta, la demanda y el mercado. El sector pblico. Los sistemas de economa centralizada. El estado y el sistema econmico. El sistema econmico internacional. Globalizacin e integracin econmica. La revolucin cientfica y tecnolgica y sus efectos sobre el sistema econmico. El pensamiento econmico en diferentes momentos histricos

Siglos XVII y XVIII: El Mercantilismo. El comercio y las finanzas internacionales. El comercio internacional. Siglo XVIII y XIX: Fisiocracia. Los Clsicos y sus continuadores. Laisses-faire. Quesnay. Adam Smith. Robert Malthus. David Ricardo. J.S. Mill. El Marxismo. El Siglo XX: Los Neoclsicos. Jevons. Menger. Walras. Marshall. Wicksell. Fisher. Socialismo. Nacionalismo. J.K: Galbraith. M.Friedman. I. Fisher. J.M. Keynes. L. Von Mises. Estructuralismo. Proteccionismo. Librecambio. Los procesos econmicos contemporneos en la Repblica. Argentina

Los ciclos econmicos argentinos. Economas regionales e integracin al sistema econmico mundial durante el siglo XIX: El desarrollo de economas agropecuarias exportadoras. Impacto de la globalizacin y la revolucin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. La economa argentina al final del siglo XX. Principales indicadores. La integracin Argentina al Mercosur.

Contenidos procedimentales Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias Identificacin y reconocimiento de problemas econmicos. Elaboracin de modelos explicativos del circuito econmico como marcos simplificados explicativos de la realidad. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Bsqueda, organizacin y utilizacin de la informacin econmica de diferentes fuentes (censos, encuestas, entrevistas, publicaciones). Seleccin de los datos. Interpretacin de la informacin econmica. Anlisis, comparaciones, relaciones entre diferentes datos econmicos. Contraste y evaluacin de interpretaciones divergentes o contradictorias. Evaluacin de la pertinencia de la informacin con modelos elaborados.

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Comunicacin de la informacin. Transmisin verbal y escrita de la informacin obtenida. Debate e intercambio de ideas. Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.

GEOGRAFIA I
Fundamentacin A partir de los aos 60, la Geografa intenta comprender y explicar problemas sociales y procesos territoriales vinculados a la pobreza, marginacin, discriminacin, subdesarrollo, definiendo la naturaleza social de esta disciplina. Dado el carcter complejo de la realidad social, la analiza desde mltiples dimensiones, siendo la territorial la ms relevante. Este explica la incorporacin de la Historia para entender los procesos y operar sobre la realidad. Deja el enfoque descriptivo e inventarista de datos y estudia las formas cmo la sociedad organiza su territorio. Desde una postura crtica, se aborda la concepcin del espacio geogrfico asumiendo un compromiso mayor con el estudio de la realidad social. Este espacio geogrfico es concebido como socialmente construido, producto del proceso del trabajo colectivo. Por eso la relacin naturaleza-sociedad se construye histricamente y se modifica porque las sociedades y las condiciones naturales se transforman en el tiempo. Esta relacin se establece en funcin de los procesos de trabajo y de apropiacin y humanizacin del medio natural. La dimensin de lo territorial se constituye desde las relaciones de poder de los diversos actores sociales, y da como resultado una estructura territorial fragmentada y desigual, asignndole un rol fundamental al estado y al capital como elementos organizadores del territorio. Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la configuracin y dinmica del espacio geogrfico mundial en trminos de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin, con referencias especiales a la Argentina y el Mercosur. Entendemos que los problemas a escala local y regional deben dejar de estudiarse aislados de las situaciones mundiales, porque slo pueden ser entendidos en interconexin con ellas. Se aborda el estudio y la comparacin de grandes espacios geogrficos en sus distintas dimensiones: ambientales, sociales, polticas, culturales y econmicas. Incluimos el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin espacial, el manejo de informacin en el contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la participacin autnoma,

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solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros tratamientos disciplinares de las Ciencias Sociales, tiene carcter opcional para Modalidades que no sean las de Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y Gestin de las Organizaciones; para stas, el presente espacio tiene carcter obligatorio. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios curriculares de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinacin de los contenidos con Historia I, Economa I, Sociologa y Ciencia Poltica. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Reconocer, explicar y relacionar espacios econmicos y sociales, reas culturales y diversos ambientes del mundo con referencias a la Argentina y el Mercosur. Comprender problemas globales en sus dimensiones ambientales, espaciales y regionales, evaluar consecuencias sociales y formular alternativas de solucin.

Adems habrn acrecentado su capacidad para: Aplicar y asociar conceptos estructurantes y principios explicativos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de la organizacin del espacio geogrfico mundial. Sistematizar, comparar e interpretar informacin social, poltica, econmica y ambiental sobre problemas sociales mundiales. Planificar y realizar problemticas. investigaciones escolares sobre situaciones

Concretar estudios de casos aplicados al espacio geogrfico mundial.

Contenidos Conceptuales Los cambios territoriales en la organizacin del espacio geogrfico mundial.

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Globalizacin y fragmentacin. Grandes espacios geogrficos mundiales. Estado y territorio. La organizacin poltica del espacio mundial a fines del S XX. Tensiones y conflictos. Integracin econmica y grandes bloques regionales. El nuevo mapa mundial. Estados y organizaciones supraestatales. El proceso histrico de la globalizacin. Expansin del capitalismo. El desarrollo industrial. Las revoluciones industriales. Revolucin cientfica y tecnolgica. Nuevas formas de produccin y acumulacin: el fordismo y el posfordismo. La organizacin del espacio urbano y rural. Proceso de urbanizacin. La evolucin de las ciudades industriales. Las ciudades globales. Redes urbanas. La sociedad y el espacio rural. Los usos y producciones del espacio rural. Los intercambios en el mundo global. La circulacin econmica y financiera. Movimientos migratorios. Los transportes y comunicaciones. Sociedades y ambientes. Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Los recursos naturales y el desarrollo sustentable. Problemas ambientales en el mundo global. Causas e impacto social. Riesgos y catstrofes. La globalizacin y el mundo del trabajo. Condiciones de trabajo y desarrollo desigual. El trabajo y la organizacin social. Educacin y empleo. Calidad de vida. Nueva divisin espacial del trabajo. El modelo centro-periferia. Innovacin tecnolgica. Complejos industriales. Contenidos procedimentales Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias. Identificacin de problemas ambientales y socio-espaciales mundiales. Planteo de preguntas y formulacin de hiptesis. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Bsqueda y seleccin de bibliografa especfica y fuentes diversas. Construccin de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin social, poltica, econmica y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas ambientales y territoriales. Diseo de la investigacin escolar Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y socio-espaciales de escala mundial y casos regionales.
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Interpretacin de la informacin Aplicacin de conceptos, principios y modelos de las Ciencias Sociales en el anlisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organizacin del espacio mundial. Trabajo de campo. Lectura crtica de bibliografa especfica y fuentes diversas. Correlacin e interpretacin de la informacin a travs de tabulaciones, bancos y bases de datos, sistema de informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas digitales. Elaboracin y evaluacin de explicaciones e interpretaciones geogrficas.

Comunicacin de la informacin. Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y cartogrficos para la presentacin de los resultados obtenidos en la investigacin escolar. Debate sobre problemas mundiales contemporneos. Iniciacin a la aplicacin de normas y prcticas relacionadas con la comunicacin en los mbitos acadmicos.

HISTORIA I
Fundamentacin La renovacin del enfoque epistemolgico de esta disciplina, intenta diversas aproximaciones al conocimiento histrico. La Historia Social replantea quines son los actores que construyen la historia y destaca la importancia de la metodologa para recolectar e interpretar informacin de los distintos procesos. Explica los fenmenos histricos desde la multicausalidad y la multiperspectividad. Aplica periodizaciones contextualizadas e interconectadas. Investiga la vida cotidiana de los distintos sectores sociales y las relaciones de poder. Rescata actores sociales que estaban silenciados. Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la Historia contempornea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexin sobre los procesos histricos mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta el presente. Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de los procesos sociales y econmicos, profundiza sobre experiencias polticas y analiza la dinmica cultural en las diferentes sociedades contemporneas. Procura la bsqueda de conexiones y articulaciones entre los diversos campos de la realidad social que permitan la reconstruccin de la totalidad y complejidad del fenmeno histrico. Incluimos el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para la compresin y la interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales y la participacin en forma autnoma,
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solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema democrtico. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, tiene carcter opcional para las Modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y gestin de las Organizaciones. Los contenidos que incluye este espacio representan prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de las Modalidades Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y gestin de las Organizaciones, por lo que para stas el presente espacio tiene carcter obligatorio. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios curriculares de Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo al coordinacin de los temas con contenidos de Historia II, Geografa I, Cultura y Comunicacin; Sociologa, Economa I y Ciencias Poltica. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Relacionar el anlisis de los procesos histricos con la comprensin de la realidad contempornea. Comprender, comparar y relacionar los procesos histricos mundiales, americano y argentino. Integrar las dimensiones econmicas, sociales, polticas y culturales de la realidad social en un relato histrico complejo y coherente.

Adems habrn acrecentado su capacidad para: Seleccionar, utilizar, comprender e contemporneas de diversa naturaleza. interpretar fuentes histricas

Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicacin, anlisis, reflexin crtica e interpretacin de procesos histricos contemporneos. Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos contemporneos.

Contenidos conceptuales El ciclo de las revoluciones contemporneas (1750-1852) Las revoluciones polticas en Amrica y Europa en los siglos XVIII y XIX. Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolucin Industrial.
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Innovacin tecnolgica, sociedad y cultura. Crisis y revolucin en el Ro de la Plata. Los proyectos polticos en disputa durante la primera mitad del siglo XIX: Las autonomas provinciales y la Confederacin rosista. El ciclo de la expansin capitalista (1850-1914) La segunda revolucin industrial, Economa y organizacin del trabajo. La cuestin social. El sistema capitalista y la economa mundial. Democracia y ampliacin del sufragio. La cuestin de la nacin y las nacionalidades. La expansin colonial y su impacto en las economas colonizadas. El desarrollo de economas de exportacin primaria en Amrica Latina. La Formacin de la Argentina Moderna. la insercin en el mercado mundial y la economa agroexportadora. Formacin del Estado nacional. El rgimen conservador y su crisis. Sociedad, inmigracin y sectores populares. El pensamiento poltico y social contemporneo: el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia, entre otras. Identidad nacional y cultura en la Argentina moderna. El perodo de las guerras mundiales (1914-1945) Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales. Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Taylorismo y Fordismo. La intervencin del Estado en la economa. La Industrializacin por sustitucin de importaciones en Amrica Latina y la Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo agro-exportador argentino. El crecimiento de la Industria argentina. Los regmenes democrticos y sus crisis en Amrica Latina y Argentina. Gobiernos radicales y conservadores. Cambios en la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis del pensamiento y la cultura. El nacionalismo. El perodo de la guerra fra (1945-1973) Los grandes bloques mundiales. Los pases capitalistas democrticas. El Estado de Bienestar. Los pases socialistas. El Tercer Mundo. Los procesos de descolonizacin y e organizacin poltica de diferentes reas socioculturales: frica negra; el mundo musulmn; las sociedades asiticas. Populismo y Desarrollismo en Amrica Latina. El Peronismo. Ampliacin de la ciudadana poltica y social. La inestabilidad poltica. Debilidad democrtica y regmenes autoritarios. El Desarrollismo. La "Revolucin Argentina" y el tercer gobierno peronista. La era post- industrial (de 1973 en adelante) Crisis y disolucin del bloque socialista. El "nuevo orden mundial". La transformacin y ajuste del Estado. Nacionalidades y regionalismo. Conflictos y
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procesos de Paz. Los escenarios pos-industriales mundiales. La revolucin tecnolgica y su incidencia en el mundo del trabajo, en la produccin y el consumo. Globalizacin y regionalizacin. Impactos en las economas latinoamericanas y argentina. Autoritarismo y Democracia en Amrica Latina y Argentina. la dictadura militar. La violacin de los derechos humanos. La reconstruccin de la democracia. La transformacin del Estado Argentino. La apertura econmica y los cambios estructurales en la economa y la sociedad. El Mercosur. Diversas identidades y tendencias globales. Integracin y multiculturalidad en las sociedades contemporneas. Tendencias culturales en la Argentina finisecular.

Contenidos procedimentales Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias. Identificacin de problemas del mundo contemporneo. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin Seleccin y utilizacin crtica y adecuada de fuentes histricas, polticas, econmicas, sociolgicas y antropolgicas contemporneas. Diseo de investigacin escolar Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre procesos contemporneos. Interpretacin de la informacin Aplicacin de conceptos y principios de las ciencias sociales en el anlisis de los procesos mundiales, americanos y argentinos contemporneos. Asociacin de conceptos en la elaboracin de niveles amplios de interpretacin y explicacin de los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales. Lectura crtica y reflexiva de informacin periodstica, de materiales de divulgacin y de bibliografa especfica. Comunicacin Seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la comunicacin de informacin. Debate e intercambio de ideas sobre problemas contemporneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.

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FILOSOFA I
Fundamentacin El campo de conocimiento que definimos Humanidades y Ciencias Sociales se propone abordar contenidos y proporcionar instrumentos de anlisis de la realidad, tanto social como individual, que contribuyan a la formacin del adolescente en vistas a su participacin como miembro activo de la sociedad. En este sentido los datos de la realidad deben constituir el punto de partida en la seleccin de temas y contenidos que permitan articular las diferentes vertientes disciplinares de las que se nutre el campo. A partir de ello se analizan los aportes de la Filosofa. Decimos en este Documento que La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal est centrada en el desarrollo de competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que integran y articulan conjuntos de saberes de distinta naturaleza y caractersticas, en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos. Recuperamos esta caracterizacin de las Competencias en cuanto ellas implican saberes y comprometen habilidades de pensamiento de orden superior, y desde all analizamos los aportes que la filosofa realiza en este sentido. La filosofa se caracteriza por investigar las caractersticas genricas del pensamiento correcto. Tematiza cuestiones relativas a los problemas de la definicin, la clasificacin, la inferencia, la verdad, el significado, las acciones en tanto buenas o malas, la justicia, la realidad. En este sentido es fundamentadora de las dems disciplinas. Cuestiones tales como: lo bueno, lo correcto, lo justo, lo verdadero, lo posible, lo hermoso, la persona, la vida, el mundo, lo real, lo ficticio, lo aparente, etc. constituyen cuestiones centrales de una propuesta filosfica cuyo abordaje obliga a superar la experiencia concreta para interesarse y discutir ideas abstractas. En este punto contribuye significativamente al desarrollo de los procesos cognitivos que permiten construir y/o usar modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones.. Dentro de las Competencias generales de la Educacin Polimodal, reconocemos aquella que expresa Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando crticamente mltiples perspectivas. Este proceso necesariamente requiere desarrollar habilidades tales como comparar, establecer distinciones, relaciones, formular preguntas, dar razones, inferir conclusiones, formular hiptesis, considerar la evidencia, detectar las incoherencias, argumentar. Planteada esta cuestin, entendemos que evaluar crticamente se conecta con un pensamiento crtico que involucra los siguientes aspectos: es sensible al contexto ( tiene en cuenta las circunstancias cuando aplica normas a los casos o teora a la prctica), es autocorrectivo, es pensamiento razonado (se basa en criterios para sus aplicaciones prcticas), y finalmente emite juicios. El desarrollo de

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este tipo de pensamiento es central en el mbito filosfico y posiblemente sea ste el principal aporte. Otra de las Competencias generales que recuperamos plantea Reconocer los contextos sociales, histricos y epistemolgicos en que se generan y desarrollan los modelos y evaluar sus diversas consecuencias, competencia que comparte los aspectos antes sealados, pero que supone adems el reconocimiento del contexto epistemolgico en el que se generan y desarrollan diferentes modelos, cuestin especfica de la filosofa. En tal sentido se trata de aportar elementos e instrumentos de anlisis de dichos contextos para ser utilizados en todas las dems disciplinas. Finalmente, con relacin a posibles articulaciones con Educacin General Bsica, es necesario consignar que el rea de Formacin tica y ciudadana, tal como est prevista en el Diseo curricular de nuestra Provincia, realiza significativos avances respecto de estas cuestiones. En tal sentido, es imprescindible articular desde la realidad de los avances que cada grupo de alumnos haya realizado, a fin de avanzar en complejidad y profundidad en los planteos que se realizan. Del anlisis de estas competencias surge la posibilidad de constituirse ste espacio como significativamente articulador, no slo de este campo de conocimiento, sino tambin sobre los restantes de la Educacin Polimodal. La enseanza de la filosofa supone la reflexin y la crtica en dos dimensiones: tanto en lo que respecta a los materiales seleccionados para su estudio como en lo referido al trabajo didctico con los mismos. Por otra parte, el aprendizaje filosfico tiene dos caras, la filosofa y el filosofar, que slo de manera artificial pueden ser separadas. Aunque pueda concebirse un aprendizaje de la filosofa puramente centrado en los contenidos conceptuales de la misma, en la medida en que se busque una comprensin crtica de los mismos se ingresar inevitablemente en el filosofar, y aunque se pueda plantear aprender a filosofar en el vaco, est claro que el mismo slo podra desarrollarse enriquecindose con los contenidos filosficos. As, en el tratamiento de los temas filosficos deben jugar un papel fundamental, junto a los contenidos conceptuales, procedimientos filosficos generales, de modo que el estudio de los contenidos conceptuales y los procedimientos se impliquen mutuamente. En relacin con esto ltimo, resulta especialmente necesario en el caso de la filosofa, complementar el tratamiento de problemas desde el punto de vista sistemtico con la consideracin histrica, referida tanto a los autores que abordaron tales problemas en otro tiempo, como al contexto en que se llev a cabo dicha reflexin. Se recomienda, adems, tomar como punto de partida problemas cercanos a las inquietudes de los alumnos, tales como la reflexin acerca del ser humano, para pasar luego al tratamiento de las cuestiones ms abstractas y tradicionales de la filosofa acerca del conocer, el ser y el obrar. El anlisis y la comprensin de textos aparecen como un recurso didctico caracterstico, si bien no excluyente, de la filosofa. La lectura directa de las fuentes, dirigida al reconocimiento de argumentos y contraargumentos, y a la identificacin de presupuestos y consecuencias, es esencial para la comprensin de los temas propios de la filosofa, al tiempo que desarrolla hbitos de interpretacin tiles para
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otras disciplinas. En este sentido, es importante la lectura de obras filosficas, tanto clsicas como contemporneas, completas. Esto permite la visin y comprensin ntegra del planteo que se desea abordar, evitando de este modo la fragmentacin y descontextualizacin de los problemas o cuestiones a estudiar. Debera considerarse en la seleccin de las mismas, la pertinencia, la extensin y el inters de los destinatarios, para que el espacio no pierda el sentido con el que es planteado. La elaboracin de breves trabajos de reflexin filosfica debera ser el resultado habitual de los temas trabajados. En el caso de la Lgica, que presenta ciertas especificidades en relacin con la enseanza de la filosofa en general, se recomienda complementar el tratamiento basado en el lenguaje natural con ciertas nociones propias de los lenguajes formalizados. Dado que este espacio se encuentra en todas las Modalidades, es necesario tener en cuenta la orientacin a darle segn la Modalidad de que se trate y plasmar esto en la priorizacin de contenidos y eleccin de ejes para la propuesta alica. Junto con este criterio, debe considerarse la situacin contextual del grupo a cargo, a fin de seleccionar preguntas relevantes desde su propia situacin existencial, y que permitan a su vez abordarlas desde los distintos planteos filosficos. Este criterio permite pensar que las cuestiones metafsicas, de difcil abordaje por su naturaleza, pueden ser incorporadas a partir de problemticas ms cercanas al adolescente. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender ciertos contenidos filosficos. Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y discusin racional de distintas ideas filosficas Descubrir que pueden pensar sobre su pensamiento de una manera ordenada, valorando ms cuidadosamente lo que dicen los otros as como sus propios comentarios y habiendo adquirido y utilizado las reglas de la lgica formal como instrumento del pensamiento crtico. Pensar organizadamente siendo sensibles a la inconsistencia, manifestando inters por la consecuencia lgica y siendo conscientes de la coherencia de sus pensamientos. Buscar razones con relacin a una determinada situacin y valorar las razones que se han dado, teniendo en cuenta las caractersticas de la bsqueda de razones: objetividad, imparcialidad, respeto por las personas y bsqueda de razones ulteriores. Usar activamente el pensamiento reflexivo en sus vidas.
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Contenidos conceptuales Lgica. Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias. La definicin. Lgica proposicional y lgica de predicados: nociones bsicas y procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lgicas entre proposiciones. Epistemologa. Caractersticas del conocimiento cientfico. Distintos tipos de ciencias. Ciencia y tecnologa. Caractersticas del conocimiento tecnolgico. Mtodo axiomtico. Mtodo hipottico-deductivo. La induccin. Otros mtodos. Estructura de las teoras cientficas. Influencias de factores sociales en el desarrollo de la ciencia. Progreso cientfico. Implicancias sociales y ticas de la ciencia y la tecnologa. Ideas filosficas acerca del ser humano. Diversas concepciones y perspectivas de anlisis acerca del ser humano. Monismos y dualismos. Sujeto. Persona. La bsqueda del sentido de la vida humana. El problema del conocimiento. Opinin, conocimiento y justificacin. Diversas posiciones acerca de la posibilidad, fuentes, alcances y condiciones del conocimiento. Teoras acerca de la verdad. El problema metafsico. Ser, esencia y existencia. Las categoras. Naturaleza. Causalidad, determinismo e indeterminismo. La cuestin acerca de la existencia de Dios. La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo. El problema tico. tica y moral. El bien moral: distintas definiciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la fundamentacin: relativismos y universalismos; otras posiciones. El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronoma y autonoma. El razonamiento moral. Formas de argumentacin moral. Problemas de tica y filosofa poltica. Dos tradiciones ticas: tica de la virtud y tica deontolgica. El relativismo radical. Problemas de tica aplicada. Estado de naturaleza, sociedad civil y sociedad poltica en la filosofa moderna. El debate sobre la posmodernidad. Problemas de esttica. Proceso de creacin y aproximacin a la obra de arte. Contextualismo y aislacionismo en esttica. Arte, verdad y moralidad. Compromiso social o poltico en el arte. Las estticas contemporneas. Contenidos procedimentales Percepcin y planteo de problemas.
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Identificacin de nociones implcitas y supuestos en diversos tipo de textos: peridicos, propaganda, publicidad, libros, etc. Identificacin de nociones del sentido comn dominantes en la propia comunidad. Pensamiento crtico y argumentacin. Consideracin y discernimiento de perspectivas mltiples en el anlisis de situaciones diversas. Dilogo argumentativo. Reconocimiento y construccin de argumentos correctos. Reconocimiento de falacias formales e informales. Anlisis y comprensin de textos. Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento de argumentos y contra argumentos en la lectura de textos. Identificacin de presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparacin de posiciones tericas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de ellas

PSICOLOGA
Fundamentacin Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la conducta a los modelos del psiquismo, al cuerpo, la sexualidad y los afectos, a la identidad y los vnculos sociales, a las etapas de la vida y a los aspectos psicolgicos de las organizaciones. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para la percepcin y el planteo de problemas, el pensamiento crtico y la argumentacin, y el anlisis y la comprensin de textos. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular, vinculadas centralmente con el autoconocimiento y el conocimiento de quienes nos rodean, son comunes a otros abordajes disciplinares del mbito humanstico y cientfico social, este espacio curricular tiene carcter opcional para Modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, por lo que para sta, este espacio tiene carcter obligatorio. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios curriculares de Filosofa, Biologa I y de Teora y gestin de las organizaciones.

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Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: comprender algunos elementos fundamentales de las principales teoras psicolgicas. familiarizarse con conceptos bsicos de la disciplina, a fin de favorecer la comprensin del desarrollo de las identidades personales y de la conformacin de grupos de pertenencia y referencia.

Adems, habr acrecentado su capacidad para: problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin comn. Argumentar racionalmente a favor de las propias afirmaciones y analizar crticamente las argumentaciones de los dems, detectando tanto la coherencia como las consecuencias y contradicciones. Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna, as como desde la consideracin de sus presupuestos y consecuencias.

Contenidos conceptuales Conducta y modelos del psiquismo. La conducta: contexto, reas. La motivacin de la conducta. Nocin de conflicto. El yo y su capacidad de actuar sobre la realidad: mecanismos adaptativos. Mecanismos de defensa. El cuerpo, la sexualidad, los afectos. Sensacin y percepcin. Imagen de s mismo y de los otros. El esquema corporal: etapas de construccin. Imagen del cuerpo. Modelos sociales de belleza. Consecuencias de las presiones del medio. Etapas del desarrollo de la sexualidad. El papel de los afectos. La violencia contra s mismo y contra otros. Violencia familiar. Las problemticas particulares que se expresan en las patotas. Indiferencia afectiva. Individualismo. Identidad y vnculos sociales. Conceptos de identidad y subjetividad. Modelos de identificacin,. Concepto de personalidad. La cuestin del proyecto de vida y el proceso de toma de decisiones. Crisis vitales. Concepto de grupos. Grupos de pertenencia y de

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referencia. La participacin en instituciones. Actitudes, prejuicios y estereotipos. Aspectos psicolgicos de grupos sociales especficos. Etapas de la vida Infancia: Desarrollo motor del lenguaje de la conducta social, de los afectos, de la inteligencia, de la voluntad. Vnculos familiares. Ingreso a la institucin escolar. Pubertad. Adolescencia y juventud. Adultez y vejez. Aspectos psicolgicos de las organizaciones Elementos para el anlisis organizacional: normas, roles, dinmica. Articulaciones, conflictos y potencialidades dentro de las organizaciones. Discursos e imaginarios institucionales. El aprendizaje organizacional.

Contenidos procedimentales Percepcin y planteo de problemas. Identificacin de nociones del sentido comn dominantes en la propia comunidad. Discusin y evaluacin de la informacin psicolgica que aportan los medios masivos. Pensamiento crtico y argumentacin. Consideracin y discernimiento de perspectivas mltiples en el anlisis de situaciones diversas. Anlisis crtico de los roles y de los diferentes cambios en la vida familiar, comparacin e intercambio de experiencias. Anlisis de la cultura adolescente y juvenil. Anlisis y comprensin de textos. Lectura directa de textos de la disciplina relativamente sencillos. Reconocimiento de argumentos y contraargumentos en la lectura de textos. Identificacin de presupuestos en textos de la disciplina relativamente sencillos. Comparacin de posiciones tericas ponderando las razones ofrecidas a favor de cada una de ellas.

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