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primer ciclo

Ciencias Sociales

Educacin
Primaria

CIENCIAS SOCIALES
DISEO CURRICULAR
Autores:
Prof. Adriana Albarracn
Prof. Alejandra Ferreira
Prof. Florencia Perata

cuando contamos con herramientas tericas. Es decir, cuando la abordamos desde


conceptos que nos permiten elaborar conclusiones y, plantear explicaciones que tienen en cuenta lo complejo de la realidad
social y que, por otro lado, nos permiten
superar la explicacin del mundo a partir de
nuestras miradas personales.
Brisa Varela2 manifiesta que cuando se
piensa en la realidad social, objeto de estudio de las Ciencias Sociales, muchas personas consideran que la misma se refiere a
sucesos de la actualidad, lo que acontece
en el presente, lo que vivimos. Si bien la
realidad social involucra el presente, es importante considerar que sta es construida
en el tiempo; lo que implica que todo proceso y problemtica social es el resultante de
un proceso histrico que debe ser revisado
analizado y explicado atendiendo a su complejidad, conflictividad y dinamismo.
Las ciencias sociales, analizadas desde
sus marcos disciplinares por los cientistas sociales, tienen conceptos que las estructuran,
es decir conceptos estructurantes: ellos son
el espacio geogrfico, el tiempo histrico, y
el sujeto social.
Milton Santos3 considera al espacio
como una instancia de la sociedad, al mismo nivel que la instancia econmica y la
instancia cultural-ideolgica () el espacio
contiene y est contenido por las dems instancias, del mismo modo que cada una de
ellas lo contiene y es por ella contenida. La
economa est en el espacio, as como el espacio est en la economa. Lo mismo ocurre
con lo poltico-institucional y con lo cultural-

FUNDAMENTACIN
Habremos cambiado el para qu de
la enseanza cuando nuestros alumnos
recuerden varios aos despus: En las
clases de Ciencias Sociales, siempre tena que pensar mucho y descubra cosas
que no saba, En las clases de Ciencias
Sociales, aprend a indagar en diferentes fuentes, contrastar visiones y defender mis ideas con argumentos, En las
clases de Ciencias Sociales, empec a
preguntarme en qu mundo vivo y quin
soy en este mundo. Quiz no estemos
demasiado lejos y para eso trabajamos
Isabelino Siede 1
Las Ciencias Sociales incluyen un conjunto de disciplinas, discursos, formas de
abordaje e interrogacin que indagan la vida
social en sus mltiples dimensiones (econmica, social, poltica, cultural, geogrfica,
histrica, ambiental, entre otras) y escalas
espacio-temporales que, no slo se nutre de
disciplinas sociales sino tambin de un conjunto ms amplio de producciones culturales
y de las prcticas sociales cotidianas. Desde
este lugar, se van construyendo los contenidos de las ciencias sociales escolarizadas.
Como sujetos nos resulta difcil transformarnos en objetos de estudio, nos resulta
difcil repensar nuestras prcticas cotidianas desde una mirada analtica que supere
formas valorativas. Este doble juego, el de
ser sujeto y objeto de estudio, que plantea
el anlisis del mundo social solo se supera

2 Varela, Brisa; Las Ciencias Sociales en la escuela. Pro


ciencia/CONICET. Buenos Aires, 1999.

1 SIEDE; Isabelino, Ciencias Sociales en la escuela:


sentidos de la enseanza en Ciencias Sociales en la
escuela. Aique Educacin. Buenos Aires, 2010.

3 SANTOS, Milton. Espacio y mtodo. En Geocrtica N


65, Barcelona, 1986. Pp. 5 y 6.

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Primer Ciclo

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ideolgico. Eso quiere decir que la esencia


del espacio es social () no puede estar formado nicamente por las cosas, los objetos
geogrficos, naturales o artificiales, cuyo
conjunto nos ofrece la naturaleza. El espacio
es todo eso ms la sociedad: cada fraccin
de la naturaleza abriga una fraccin de la sociedad actual.
En este sentido, el espacio como construccin social pone de manifiesto una determinada relacin sociedad-naturaleza. Es
decir, en l se materializan o concretan procesos econmicos, polticos y sociales.
El tiempo de los acontecimientos histricos o tiempo histrico es algo muy distinto del tiempo de los acontecimientos personales, del tiempo que vivimos y medimos
con nuestros relojes.
() el tiempo histrico es en realidad
un metaconcepto, o un concepto de orden
superior, que engloba e incluye una considerable diversidad de conceptos y nociones
temporales () Este entramado conceptual
es el contenido constitutivo de la disciplina
histrica y tiene por tanto una entidad formal y abstracta, sin embargo, es esta red
conceptual la que en ltima instancia debemos comunicar al alumno que aprende dicha disciplina4. La construccin del tiempo
histrico implica capacidades tales como el
dominio de nociones del sistema cronolgico,
la identificacin de duraciones, sucesiones y
cambios en hechos sociales de carcter colectivo, las relaciones de sucesin causal, y la
nocin de continuidad temporal entre otras.
La enseanza de las Ciencias Sociales en
el trayecto formativo de la Educacin Primaria debe ofrecer a los nios y nias diferentes interpretaciones acerca de la realidad
social pasada y presente. En la indagacin
de estos procesos histricos y geogrficos,
polticos y econmicos, intervienen distintos
actores sociales, esto es, personas, grupos,
instituciones, Estados, entre otros. Cada
uno de ellos participa con objetivos propios
que, en ocasiones, se contraponen llegando
a una total oposicin. El repertorio de actores colectivos posibles, no est establecido
de forma definitiva en ninguna parte y de-

pende del problema que se est estudiando.


Segn Romero5 en ocasiones, es necesario
caracterizar a los grandes protagonistas de
los procesos histricos de larga duracin ()
y en otras, a los actores de vida ms breve o
de significacin ms acotada ().
Al preguntarnos sobre el sentido que
asume la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela, dos cuestiones medulares
guan nuestra interrogacin: por qu enseamos lo que enseamos? y por qu enseamos como enseamos? Si bien estos interrogantes no son novedosos en el campo de
la Didctica de las Ciencias Sociales, resulta
imprescindible volver a pensarlos e imaginar
nuevas respuestas, pues el contexto actual
evidencia cambios.
En la serie cuadernos para el aula de Educacin Primaria se plantea como propsitos
de la enseanza de las Ciencias Sociales en
el Primer Ciclo: principalmente, () el de
ofrecer a los alumnos y alumnas las primeras
herramientas conceptuales para avanzar de
modo creciente en el anlisis de la realidad
social, tanto pasada como presente. As, la
enseanza de las Ciencias Sociales en este
Ciclo contribuir a que nios y nias enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la
sociedad, amplen sus experiencias sociales
y culturales, avancen en el desarrollo de su
autonoma, se integren progresivamente en
las redes sociales, tomen decisiones cada
vez ms fundamentadas y se preparen para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En
este sentido, la ampliacin de los horizontes
sociales y culturales es una condicin pedaggica que permite aproximar a los nios a
una construccin ms elaborada del mundo
social, sin excluir la valoracin de las identidades, las experiencias locales y las prcticas
particulares de ellos en sus contextos. De
este modo, la escuela ayuda a sus alumnos
a realizar otras trayectorias que les permitan
comenzar a reinterpretar sus marcos de vida,
al ponerlos en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, de
entender las normas y la poltica, y as poder
mirar con ojos nuevos el entorno propio6.
En coherencia con lo planteado conside-

4 CARRETERO, Mario, POZO J. ASENCIO M. La enseanza


de las Ciencias Sociales. Edit. Visor, Madrid, 1989.

6 Ministerio de Educacin: Cuadernos para el aula.


Ciencias Sociales 1. Buenos Aires, 2004, pp. 17.

5 ROMERO, Luis Alberto: Volver a la Historia. Edit. Aique


Educacin, Buenos Aires, 2007.

La institucin educativa deber ofrecer


situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas:
La construccin de un conocimiento
problemtico, complejo y crtico de
la realidad social que les permita progresivamente desarrollar habilidades
de comprensin, de argumentacin y
de accin.
El desafo de relacionar conceptos y
explicaciones que les permita cuestionar, reordenar y trascender las
comprensiones ingenuas promoviendo una mirada crtica del mundo social y ofreciendo herramientas
para la intervencin y la praxis de los
sujetos en las relaciones sociales que
los involucran.
El anlisis y la indagacin de la realidad social entendiendo su carcter
contingente y mutable, comprendindola como producto de las acciones sociales y asumiendo las posibilidades de intervencin en su conservacin o transformacin.
La problematizacin y la complejizacin de las interrelaciones que se producen entre los hechos sociales, polticos, econmicos y culturales que
configuran la trayectoria histrica de
las sociedades, as como el papel que
los hombres y mujeres, desempean
en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos
y largos procesos de cambio que se
proyectan en el futuro.
La construccin de una ciudadana
crtica desde un abordaje ulico que
aliente y promueva el pensamiento
autnomo, la bsqueda de explicaciones y el reconocimiento de la provisoriedad y controversialidad del conocimiento social.

As, proponemos un currculum de Ciencias Sociales que sea significativo, donde los
contenidos estn relacionados con los problemas de la vida social, y converjan con los
intereses de los alumnos, A su vez, es loable el dilogo con las propuestas curriculares, con las propuestas curriculares de las
otras reas ya que al interrogarnos sobre
el mundo social presente y pasado, se presentan mltiples y variadas posibilidades de
articulacin. Estas variadas articulaciones se
vivifican en posibilidades reales a la hora de
pensar formatos posibles de talleres y otras
experiencias formativas al momento de gestar propuestas de enseanzas innovadoras,
especialmente en las escuelas de jornada
completa. Por ltimo, centrado en valores,
intelectualmente exigente y activo, que bregue por la emancipadora finalidad de pensar
crticamente la realidad social para poder
intervenir y participar en ella creativa y colaborativamente.

Propsitos para el primer ciclo:

7 La nocin de Recorte se ha propuesto en los ltimos


aos, como forma de seleccionar los contenidos para la
enseanza.

La institucin educativa deber ofrecer


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Propsitos de la enseanza de
las Ciencias Sociales

ramos necesario involucrarnos en la bsqueda de una pedagoga y una metodologa que


acompae los cambios curriculares, y una
posibilidad interesante es hacerlo junto a
los pares, en una tarea institucional colaborativa que reflexione sobre el carcter problemtico, inacabado y siempre provisorio
del conocimiento social; que se interrogue,
indague, produzca y desarrolle recortes7 de
realidad social contextualizados para la enseanza del rea en el trayecto formativo
de la Educacin Primaria. En este sentido,
reinventar y recrear experiencias y estrategias de intervencin en la enseanza de las
ciencias sociales nos permite orientar a los
nios y nias que tenemos en nuestras aulas, en la comprensin del mundo social, y el
acontecer histrico que dio lugar al mismo.
Ello supone desde la enseanza del rea, favorecer el desarrollo progresivo de nociones
que permitan la construccin de conceptos
y el desarrollo de actitudes que amplen los
horizontes sociales y culturales, incluyendo
las identidades y experiencias locales de los
estudiantes en un marco de respeto por el
otro.

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situaciones de enseanza que promuevan:


La problematizacin y la interrogacin del conocimiento social; identificando problemas relevantes de las
sociedades que les permita ir construyendo progresivamente un conocimiento ms complejo, plural, rico y
contrastado sobre el acontecer de las
sociedades.
La indagacin y la identificacin de
la diversidad de horizontes socio culturales para aproximar a los nios a
una comprensin y construccin ms
elaborada del mundo social, desarrollando la valoracin de las identidades, las experiencias y las prcticas
de los actores en sus contextos.
La exploracin y puesta en situacin
de las perspectivas y motivaciones
que ayudan a comprender y reconocer a los actores sociales involucrados
en las hechos y procesos que requieren ser explicados y comprendidos,
analizando los motivos, las intenciones, las contradicciones, la participacin, la marginacin y/o el compromiso que alienta sus acciones.
La aproximacin a recortes de realidad social que a travs de un abordaje contextualizado de contenidos,
acerque al reconocimiento de las
particulares formas que adoptan las
sociedades; ampliando, enriqueciendo y tamizando los discursos socializadores que nios y nias reciben de
su entorno.
El abordaje y la comprensin de las
diversas formas que asume la organizacin de las familias, de algunas
instituciones as como los modos en
que los ciudadanos participan de la
vida poltica atendiendo a las distintas formas de ejercicio del poder y a
la resolucin de conflictos tanto en el
presente como en el pasado.
La caracterizacin e interpretacin
de la vida cotidiana de las personas
y grupos en otros tiempos y lugares,
enriqueciendo las ideas infantiles
acerca del pasado y ofreciendo elementos para que puedan reconocer

los cambios y las continuidades producidas en distintas dimensiones de


la cotidianeidad, en el pasado y en el
presente.

Contenidos
Criterios de Seleccin de los contenidos
Para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares
del rea de Ciencias Sociales se han tenido
en cuenta diversos criterios, los cuales responden a variadas fuentes curriculares y al
Encuadre Pedaggico Didctico de este documento atendiendo a los aspectos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos especficos del rea:
Significatividad social y contextualizacin: los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta las necesidades y las demandas de la sociedad actual, dando prioridad a aquellos que sean tiles y necesarios para
la sociedad y para vivir dentro de la
misma porque intentan responder a
sus exigencias, a sus interrogantes y
a sus desafos. De esta manera, la seleccin de contenidos contempla que
los alumnos puedan ampliar y comprender sus esquemas conceptuales,
sus habilidades y capacidades, desde
las variadas problemticas y modos
de entender la realidad y puedan,
trasladar esos conocimientos a los
distintos contextos de vida social cotidiana promoviendo el desarrollo de
una conciencia plural y democrtica,
que afirme los valores de convivencia
y promueva la construccin de una
ciudadana crtica y participativa.
Coherencia con la lgica disciplinar:
los contenidos seleccionados segn
este criterio guardan coherencia con
el marco terico conceptual y con
el enfoque problematizador y crtico, que promueven actualmente
las miradas contextualizadas de las
ciencias sociales escolarizadas. Esta
6

to, se presentan articulados alrededor de


dos ejes temticos atendiendo a las particularidades de las ciencias sociales escolarizadas e intentando que constituyan una unidad de sentido. Sin embargo, cabe aclarar
que los mismos tendrn un carcter flexible
contemplando la posibilidad de organizarlos
en las propuestas de trabajo institucional y
ulico, en funcin de las caractersticas del
contexto y de los alumnos, sin perder de vista el caracter prescriptivo del documento.
Este grado de especificacin curricular
dar lugar a diferentes y variadas propuestas didcticas ampliando y resignificando los
contenidos que se presentan a continuacin.
En el Eje Las sociedades y culturas a travs del tiempo se propone un acercamiento
al conocimiento del mundo social, desde el
abordaje de una diversidad de instituciones,
atendiendo a las formas que adoptan segn
los contextos y culturas y, a las normas que
las regulan, sus cambios y permanencias
a travs del tiempo. Desde esta mirada se
pone el nfasis en el reconocimiento de las
diversas formas que asume la organizacin
social en el mundo actual y en el pasado,
partiendo de la vida cotidiana de grupos y
personas en el mbito local y regional, contrastndola con otros contextos culturales.
Progresivamente se proponen contenidos
que abordan algunas instituciones polticas
con la clara intencin de ver los modos en
que los ciudadanos participan de la vida poltica, expresan sus conflictos y cmo los resuelven en base al respeto de la pluralidad
de ideas.
Este eje tambin propone un acercamiento a realidades diversas del pasado lejano con la clara intencin de acercar a los nios modos de vida diferente a la propia, con
sus caractersticas particulares y ofreciendo
elementos para que puedan establecer comparaciones enriqueciendo sus ideas infantiles en torno a las sociedades del pasado.
El 2do eje se denomina Las sociedades,
las culturas y la organizacin del espacio
geogrfico. El mismo aborda las manifestaciones y procesos que se dan en el espacio
geogrfico como resultado de las transformaciones y construcciones que todas las sociedades realizan en el espacio dando como
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lgica implica enfatizar en la bsqueda de relaciones entre las distintas dimensiones del objeto de estudio del
rea, en el dinamismo de los actores
y sus contextos, en la centralidad de
los conceptos estructurantes y principios explicativos de quienes estudian
la realidad social, como fundamentos
organizadores para interpretar y explicar problemas y conflictos sociales
existentes en la realidad social presente y pasada.
Complejidad creciente: la seleccin
y gradacin secuencial de los contenidos para la enseanza del rea se
estructura en torno a ejes organizadores, que proponen el anlisis y
abordaje de las estructuras conceptuales implicadas en la comprensin
de los conceptos sociales, con una
continuidad y progresin creciente.
Dicha complejidad debe procurar el
establecimiento de relaciones entre
variables, la potenciacin de observaciones, descripciones, la identificacin, clasificacin y deteccin de
regularidades as como tambin, promover la posibilidad de asumir responsabilidades, adquirir autoestima,
curiosidad, manifestar los problemas, pedir ayuda y tomar decisiones
entre otras.
Pertinencia de los contenidos propuestos en relacin a las posibilidades de los alumnos: los contenidos
seleccionados tienen en cuenta la
significatividad psicolgica. Est en
relacin al grado de desarrollo de la
estructura cognitiva y la madurez de
quien aprende, es decir si los contenidos a ser enseados podrn ser
pensados, si tendrn sentido para los
alumnos y alumnas. Es importante
tener en cuenta las experiencias, conocimientos previos y representaciones sociales de los nios y nias ya
que son fundamentales en la construccin del conocimiento del mundo
social.
Los contenidos conceptuales para el rea
de Ciencias Sociales del presente documen-

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resultante de su organizacin los paisajes urbanos y rurales. Producto de la relacin sociedad y ambiente, mediada por el trabajo,
se revelan algunos problemas ambientales.
Abordarlos desde los grados inferiores de la
escolaridad permitir ir construyendo paulatinamente en los nios conciencia ambiental, es decir el respeto y actitudes relativas a
la conservacin del ambiente.
Se espera que a lo largo del ciclo se
exploren y contrasten formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos en
el presente, dando lugar tambin a algunas
comparaciones con el pasado que permitan
identificar cambios y permanencias. En el
cuadro de contenidos de ciclo se expresan
saberes que dan lugar a trabajar con los nios los trabajos en las reas urbanas y rurales, el transporte, los trabajos para producir
un bien de manera artesanal o industrial, un
circuito productivo, o las comparaciones en
los modos de vida en reas rurales y urbanas. Su inclusin en este ciclo permite una
primera aproximacin a problemas que se
desplegarn con ms profundidad a lo largo

del segundo ciclo.


Abordar las manifestaciones culturales
de diferentes sociedades en este eje se convierte en sustantiva. Su tratamiento permite dar cuenta de la diversidad cultural para
aproximar a los nios desde pequeos a
marcos y situaciones distintos del propio, colaborando as, con aprendizajes que le permitan reconocer que en una determinada
sociedad coexiste una variedad de costumbres, valores, tradiciones y creencias. Al
ofrecerles la oportunidad de que desarrollen una actitud respetuosa hacia las diferencias, los ayudar a enriquecer y ampliar
el propio mundo.
La perspectiva de gnero aparece en
algunos contenidos enunciados en el presente Diseo no como un eje transversal
sino como una mirada posibilitadora y enriquecedora que refiere al esfuerzo sistemtico de documentar y comprender los
roles de hombres y mujeres dentro de contextos especficos, as como las relaciones
recprocas entre dichos roles y la dinmica
social de tales contextos.

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dizaje de distintas interpretaciones sobre la


realidad social y su concrecin supone establecer una dialctica entre las concepciones
disciplinares y los modos de ensear.
Para el primer ciclo se plantean las relaciones que se establecen entre las diferentes
escalas de tiempo y espacio con el objeto de
complejizar la mirada que el sujeto posee
sobre su entorno. Para ello, los docentes,
debern adaptar las explicaciones e interpretaciones de la realidad social partiendo
del uso de estrategias metodolgicas propias de nios y nias en esta edad escolar.
De este modo, es necesario programar en
los diferentes formatos pedaggicos conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden
a comprender el mundo social, permitir que
amplen sus experiencias sociales y culturales, que avancen en el desarrollo de su autonoma, que se integren progresivamente
a las redes sociales, tomen decisiones cada
vez mas fundamentadas y se preparen para
seguir aprendiendo. En este sentido, la ampliacin de los horizontes sociales y culturales es una condicin pedaggica que permite aproximar a los nios a una construccin
ms elaborada de la realidad social, sin excluir la valoracin de las identidades, las experiencias locales y las prcticas particulares
de ellos en su contexto.
Por esto es tan necesario jerarquizar y organizar los saberes. Esta organizacin debe
ser coherente con el marco terico conceptual en el que los mismos se encuadran y
supone explicitar en el proceso de enseanza los criterios por los cuales se definen el
que, para qu y el cmo.
Al hacer referencia al qu se ensea, es
dar cuenta de un interrogante que involucra pensar en la organizacin de contenidos
que se transmiten en cada grado, cmo se
priorizan, las dificultades para la enseanza
que presentan, el lugar que ocupan y cmo
lo ocupan en los manuales y libros de texto y
desde qu enfoque se plantean.
El para qu gua la enunciacin de los
propsitos formativos de los contenidos seleccionados. Cuando se define el cmo se
ensea, los docentes deciden los mtodos
de enseanza ms acordes atendiendo al
contexto del aula, al contenido a trabajar y

Las Ciencias Sociales en la escuela se van


constituyendo como una construccin didctica para su enseanza y su aprendizaje que
pone a los docentes en el centro de la escena a partir de las decisiones que se toman en
funcin de las distintas interpretaciones sobre la realidad social. Es en este sentido que
en la actualidad, las Ciencias Sociales, plantean intensos cruces discursivos, en los que
convergen o entran en conflicto distintos
enfoques, lecturas y visiones de la realidad.
Este amplio campo de saberes, de prcticas
y de experiencias se halla en permanente
construccin, y en l se producen rupturas,
cambios y nuevos desarrollos conceptuales
que acompaan el devenir de las sociedades
a lo largo del tiempo (Serie cuadernos para
el aula. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.
Ciencias Sociales. Nivel Primario).
As entendemos que la Escuela es un lugar de apropiacin de saberes y recreacin
de variados sentidos, es un espacio de encuentro en el cual se produce una diferencia,
cuando se pone un plus a la experiencia de
cada nio y nia. El aula entonces, ser propicia para alentar la curiosidad y la creatividad para recrear sentidos, para transformarlos, para producir otros nuevos. Hablamos
as de transmisin8 de la cultura, centrando
nuestro inters en la enseanza como prctica social, pblica, construida en conjunto,
reflexionada colectivamente. A su vez, no
podemos desconocer que concebida de esta
manera, la enseanza, es altamente compleja. Complejidad que deviene del hecho
que se desarrolla en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto. Estas
tensiones y contradicciones se expresan por
el entrecruzamiento de rasgos constitutivos
de la propia prctica y en este complejo contexto nuestra tarea, entonces, parte de considerar estos rasgos, hacerlos visibles y posicionarnos en el aula, en la clase.
Partiendo de este escenario, abordar la
didctica de las ciencias sociales como una
construccin para la enseanza y el apren8 No la entendemos como cerrada o unidireccional, sino
en trminos que la Escuela debe dar respuestas y es la
responsable de la transmisin de la cultura.

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Orientaciones para
la enseanza

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a los sujetos destino de la propuesta y sobre


todo, generar situaciones variadas y diversas
de enseanza con el propsito de brindar renovadas oportunidades de aprendizajes.
Uno de los mayores desafos para los
docentes radica en la organizacin de contenidos a ser enseados. Ser conveniente
entonces, para facilitar esa decisin, atender
a los siguiente:
Que guarden coherencia con una mirada explicativa de la realidad social y
que se consideren relevantes y cientficamente vlidos para trabajar en la
clase.
Que su complejidad sea creciente y
coherente tanto desde la lgica de la
disciplina como en relacin a las posibilidades cognitivas de los nios.

armar secuencias didcticas facilitadoras


de los aprendizajes. Cuando el docente define un recorte est tambin decidiendo sobre
qu campo de la realidad social va a trabajar, por ej. El diseo expresa para 1er grado
La vida familiar y social de distintos grupos
sociales en el pasado. *El reconocimiento de
los elementos de la vida cotidiana de grupos
sociales del pasado a partir de identificar
formas de organizacin familiar; roles de
hombres, mujeres y nios, formas de crianza, educacin y recreacin; tipos de vivienda,
objetos de la vida cotidiana y sus usos.
Sobre estos contenidos se puede proponer: La vida cotidiana de una familia de la
elite colonial en el Virreinato del Ro de la
Plata. La secuencia didctica de este recorte
ir proponiendo contenidos del diseo que
develen como vivan en esa poca a partir
del reconocimiento de sus viviendas, los roles que cumplan los integrantes de la familia,
quienes estudiaban y cmo, qu actividades
recreativas tenan los adultos y los nios, entre otros. Para ello el docente seleccionar
estrategias de enseanza que permita a los
nios acercarse a la vida en el pasado atendiendo a la variedad de recursos disponibles.
Siguiendo con la lgica de proponer recortes, se acerca a los docentes otro ejemplo
que, a diferencia del propuesto, se centra en
el campo econmico de anlisis de la realidad social respetando tiempos y espacios
definidos a saber: Los diferentes trabajos
en la Plaza Mayor del Buenos Aires colonial.
Este recorte se centra en el comercio de la
poca, que se venda, de donde llegaban los
productos, quienes los compraba, los puestos
fijos, el acarreo para el comercio, los vendedores ambulantes, con qu se pagaba la mercadera, como era el dinero, entre otros.
Al pensar en estrategias de enseanza10 se

A su vez los docentes tendrn en cuenta


que los contenidos seleccionados y la manera que se los ensea propiciarn abordar el
conflicto social, la diversidad de sujetos sociales y sus variados intereses. Esto conlleva
a que gradualmente se incorpore la mirada
de que los hechos sociales no tienen una
nica causa, que hay mltiples miradas de
los mismos y que esa diversidad de miradas
pueden generar conflictos.
Es cierto que el campo de conocimiento de las ciencias sociales es amplio y complejo. Para ello una manera de seleccionar
atendiendo a la complejidad de los conocimientos sociales es la de permitirse hacer
recortes didcticos. Un recorte de la realidad social es la operacin de separar, de
aislar una parcela de la realidad coherente
en s misma, con una racionalidad propia,
y a la que uno podra acercarse como si lo
hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de la realidad,
reconocer los elementos que la conforman,
analizar las relaciones que los vinculan entre
s, (y) encontrar las lgicas explicativas de la
misma...9 Esto supone un modelo didctico
facilitador de la tarea docente que permita

10 ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia, definen () a las


estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseanza con el
fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata
de orientaciones generales acerca de cmo ensear un
contenido disciplinar considerando qu queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.

9 GOJMAN Silvia y SEGAl, Anala: Seleccin de


contenidos y estrategias didcticas en ciencias sociales.
La Trastienda de una propuesta en Aisenberg, B y
Alderoqui, Silvia: Didctica de las Ciencias Sociales II.
Teoras con Prcticas. Ed. Paidos Educador. Buenos
Aires.1998, Pg. 83

11 AISENBERG, Beatriz, Para qu y cmo trabajar en el


aula con los conocimientos previos de los alumnos: un
aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios
sociales para la escuela primaria; en Aisenberg B. y
Alderoqui S. Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes
y Reflexiones. Bs. As, Paidos Educador, 1994

14

12 CAMILLONI A.R.W. de; Sobre la programacin de la


enseanza de las ciencias sociales; En: Aisenberg B. y
Alderoqui, S. Didctica de las ciencias sociales II; Bs As;
1998. Pg.186

13 BRUNER, J; La educacin, puerta de la cultura, Visor,


Madrid, 1997

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nuestro conocimiento y como un vehculo en


el proceso de la educacin, particularmente
en la educacin de la ciencia13
Las narraciones son herramientas portadoras de significados ya que al trabajarlas
en el aula proveen intencionalidades, generan motivaciones y se plantean contextos
o escenarios definidos. Por ejemplo, en los
recortes seleccionados, a travs de la narrativa, se contextualiza el tiempo y el espacio,
los personajes se encuentran envueltos en
situaciones argumentales que incluyen relaciones personales y familiares, posibilitando
la integracin de conocimientos a partir de
una trama que hilvana acciones, intenciones
y conflictos. Estos relatos permiten no slo
construir y reconstruir una situacin, sino
que convoca a los alumnos a configurar nuevas interpretaciones, a comprometerse con
el personaje, captar sus vivencias y experiencias comprendiendo sus acciones e intenciones.
Un relato abre las puertas para situar,
para contextualizar el pensamiento y el entendimiento sobre el pasado y el presente,
sus rituales, sus mandatos y sus costumbres.
Incluir las narraciones en las clases de ciencias sociales abre caminos a la valoracin de
los acontecimientos relatados, a resolver lo
inesperado.
Cuando se trabaja con recortes que permitan la salidas de campo su aporte es
significativo ya que es concebida como un
intercambio activo entre el sujeto y el objeto de estudio. Posibilita a los alumnos aumentar su experiencia social, enriquecerse
cognitivamente a partir del contacto directo
con el entorno en estudio. Una experiencia
vivencial que permite observar, recopilar informacin proporcionada por otras fuentes
(como los objetos en los museos y muestras)
y obtener nueva informacin generada a
partir de preguntas que surjan de la observacin directa que no hubiera surgido de no
mediar ese contacto. Los interrogantes que
se planteen en el aula son los que orientarn la observacin. El docente debe tener en
cuenta que estas miradas no son ingenuas,
sino que es una mirada intencionada que in-

pretende que las mismas promuevan aprendizajes significativos. Cobra importancia,


en este contexto, el trabajo con los conocimientos previos11. En este sentido Beatriz
Aisenberg plantea que los conocimientos
anteriores (es decir, las teoras y nociones ya
construdas) funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados a
los nuevos objetos de conocimiento.
As, las estrategias de enseanza que
elige e implementa efectivamente el docente
son determinantes del carcter que adquiere la informacin que entrega a los alumnos,
el trabajo intelectual que stos realizan, el
papel que asumen los valores que se ponen
en juego y la interpretacin resultante de los
procesos sociales estudiados12.
Con el fin de explicitar otras estrategias
que posibiliten el abordaje a los recortes se
propone el trabajo con los estudios de la
vida cotidiana. Trabajar desde aqu alude a
la vida de los hombres y mujeres comunes,
de los hechos de todos los das, permitiendo
acceder al anlisis y comprensin de la trama compleja de la vida social, sus estructuras, procesos, cambios y permanencias.
Indagar en diferentes tiempos y espacios
aspectos de la vida cotidiana tales como,
la distribucin de los objetos (iluminacin,
caminos, lugares de esparcimiento, calefaccin, etc); el acceso a determinados servicios por los grupos sociales y los conflictos
que esto genera (por ejemplo el acceso a la
vivienda, a la educacin, a la salud, a la tecnologa, etc); las costumbres, ritos y expresiones artsticas (nacimientos, casamientos,
vestimentas, creencias, expresiones artsticas, etc); permiten abrir puertas de acceso
a los conceptos estructurantes y claves del
rea.
La narrativa, se instala como otra estrategia potente para el trabajo con los nios.
Los relatos orales, los cuentos, las historias
de vida, entre otros, describen y portan significados e invitan a su interpretacin. Es decir, la narracin como una forma de pensar y como una estructura para organizar

Diseo Curricular Primaria / Ciencias Sociales Primer Ciclo 2014

tenta captar elementos que permitan dar


respuestas a las preguntas iniciales. Por ello
estas experiencias son parte de una planificacin anticipada, donde el docente atender a los propsitos y objetivos que pretenda
con esta experiencia, en qu momento de la
secuencia didctica lo har, el itinerario que
realizarn, informacin complementaria las
actividades previstas antes de la salida y despus de la misma.
Este tipo de experiencias resulta enriquecedor en el rea ya que los recorridos a
la ciudad, a un establecimiento rural, a museos, archivos, bibliotecas, instituciones, comercios, entre otros, propician situaciones
de aprendizajes destinadas a desarrollar habilidades de indagacin e investigacin.
Cuando el docente piensa en los recursos disponibles para sus clases, aparece
prontamente el uso de los libros de texto
escolares. La seleccin de textos escolares
de ciencias sociales se puede pensar como
un lugar de oportunidades, en qu sentido se lo plantea? Oportunidad para los
alumnos, ya que al brindarles un buen libro
de texto, atractivo, con informacin precisa;
les despertar la curiosidad, la imaginacin y
el deseo de leerlo, y al mismo tiempo, puede
representar un estmulo para abordar informacin en otras fuentes. Oportunidad, tambin para el docente, ya que la eleccin de los
libros de textos no es aleatoria, sino pensada
desde distintos criterios, en donde debe involucrar sus concepciones y su prctica.
Si se adhiere a la idea de que en el aprendizaje se pone en juego la construccin, elaboracin, internalizacin y objetivacin del
conocimiento, es importante enfatizar la relevancia que tiene el desarrollo de las habilidades al momento de la lectura en el rea
de Ciencias Sociales. Desde este lugar se
comparte la idea que es importante leer segn un propsito, encarar la lectura como una
actividad interactiva, sintetizar la informacin
a partir del texto y su propia experiencia, asumir una actitud crtica frente a lo ledo, aplicar
el conocimiento para la resolucin de problemas, entre otros (Smith, 1990, Morles, 1994,
Vincentelli, 1997, Cardozo y Rojas, 1997)14

Este lector, se logra a travs de un proceso complejo en el cual intervienen variables


tanto de orden social como pedaggico, junto a las inherentes al propio sujeto.
Si se piensa, que el libro de texto debe
constituir un recurso didctico, lo deseable
es la existencia de muchos libros de texto en
la escuela. En el caso de que se cuente slo
con uno se impone la atencin a su calidad.
Para explicitar la idea de calidad se deben
considerar ciertos atributos que conciernen
a la eleccin de los libros de texto como gua
para las clases del rea. Es en este sentido
que se pueden plantear ciertos aspectos
formales, en relacin con el contenido que
desarrollan, en relacin al lenguaje y estilo
utilizado, a las capacidades cognitivas que
promueve, a tipo de recursos soporte que
contiene, entre otros. El docente podr revisar antes de seleccionar para sus alumnos
un libro de texto:

14 Revista Pedaggicav.24n.69(2003) El Libro


Texto nico: Anlisis del propsito de preguntas como
estrategia estimuladora del aprendizaje. Caracas.

Que sea claro, sobrio, sencillo, sin


caer en simplismos, evitando la mo-

En los aspectos formales


En relacin con el contenido a ensear
Que haya diversos actores sociales
Que promueva la idea de conflicto
social.
Que en el abordaje de los contenidos
se presenten desde los distintos campos de anlisis de la realidad social
Que propicie la construccin de la
idea de multicausalidad y de multiperspectividad.
Que el docente pueda distinguir concepcin de conocimiento que subyacen en los mismos y que respondan
a los lineamientos curriculares en la
concepcin de aprendizaje que propone.
Que contenga Informaciones precisas y actualizadas.
Que despierte entusiasmo sobre el
tema.
En relacin al lenguaje y estilo utilizado

16

La evaluacin supone una instancia de


valoracin. En los trminos particulares de
la evaluacin educativa es posible distinguir
varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es
posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de
la enseanza, los proyectos educativos y los
aprendizajes.
En el caso de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, supone conocer qu
y para qu evaluar en el rea de Ciencias Sociales, para lo cual es requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor
y tomar decisiones con vista al futuro.
Ser necesario disear entonces diversas
situaciones de evaluacin que permitan el
seguimiento de los logros y dificultades de
los alumnos recuperando el nivel de comprensin y apropiacin de saberes para comprender la realidad social presente y pasada.
A su vez, la capacidad para establecer algunas relaciones, la expresin oral y escrita, la
capacidad para justificar puntos de vista, entre otros.

En relacin a los recursos


Que permita al docente el seguimiento, la indagacin, la posibilidad de
complementar con otros materiales
curriculares.
Que presente tareas de apoyo, con
numerosos ejemplos, casos, mapas,
grficos, imgenes, fotografas, cuadros estadsticos, entre otros.
Esto aqu explicitado pretende dar algunas sugerencias para que el docente tenga
en cuenta que un libro de texto escolar tiene
un valor didctico en tanto podamos, junto con los colegas decidir los mejores libros
para los alumnos en los contextos escolares
singulares.
Es indiscutible el valor didctico que se
viene postulando en relacin al libro, pero
existen otros portadores que son viables e
interesantes para trabajar en las escuelas.
Las bibliotecas escolares estn disponibles
con variedades de textos que se pueden/
deben utilizar en las clases de ciencias sociales.

Instrumentos de
evaluacin Cmo evaluar?
La evaluacin, puede ser utilizada como
un instrumento de control social que fija
parmetros y legitima niveles de acreditacin. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas, implica concebirlos como herramientas que permiten
identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica:
Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno, por ejemplo al momento de reflexionar sobre la organizacin del Estado o, sobre una migracin
transocenica (en el caso de segundo ciclo) o
sobre las diversas instituciones sociales que
se estn estudiando o sobre un estudio de
caso en particular.
Considerar el tipo de informacin relevada por el docente en relacin al proceso
de aprendizaje y al proceso de produccin.
Aqu hay que pensar a travs de que instru-

Sin duda, y en estos tiempos, los multimedios como producto de la sociedad han
ingresado a las escuelas. La informacin
que circula en internet, los programas educativos emitidos por televisin, los soportes
educativos desde los Ministerios de Educacin, pone a disposicin de los docentes una
variedad de recursos didcticos y materiales
curriculares, que estn disponibles para su
uso, para su revisin, para su crtica, para
incorporarlos en las secuencias didcticas
siempre y cuando respondan a los intereses
e intencionales pedaggicas del hacer cotidiano en las escuelas.

17

Diseo Curricular Primaria / Ciencias Sociales Primer Ciclo 2014

Evaluacin en el rea
de Ciencias Sociales

notona y redundancia.
Que el nfasis de la comunicacin
invite a pensar, a reflexionar, a cuestionar como as tambin a describir o
explicar.

Criterios de acreditacin para


el primer ciclo:
Los alumnos al finalizar el primer ciclo del
nivel primario debern estar en condiciones
de:
Identificar y comprender los cambios y permanencias en las diferentes
configuraciones sociales y espaciales
teniendo en cuenta la vida cotidiana
de los sujetos y las relaciones sociales para interrogar y problematizar el
pasado.
Describir y explicar algn circuito productivo identificando los actores intervinientes y la tecnologa utilizada
Comprender las relaciones entre los
espacios urbanos y rurales a partir de
los circuitos productivos.
Reconocer los lugares de la memoria del espacio pblico y conocer las
expresiones culturales diversas, para
valorar y resignificar el patrimonio
histrico.
Comparar las formas de vida cotidiana de sociedades del pasado con las
del presente a travs de reconocer
los roles de hombres, mujeres y nios.
Reconocer acontecimientos relevantes de la localidad, paraje o comuna.
Operar con nociones temporales,
como orden, secuencia, sucesin, simultaneidad y duracin, a partir de
la identificacin de cambios y permanencias en los espacios de referencias y configuraciones sociales estudiadas.
Utilizar la lnea de tiempo para ordenar acontecimientos, pudiendo luego
dialogar sobre cambios y permanencias a travs del tiempo.

mentos el docente relevar informacin en


cuanto al aprendizaje de los alumnos (pueden ser participaciones orales, en debates,
exposiciones, cuadernos de clase, registros
diarios, entre otros).

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Acreditacin
La acreditacin es la decisin que se toma
al finalizar un proceso, respecto de los logros
de los alumnos y si se han cumplido los propsitos de la enseanza. Dicha decisin se
toma luego de haber construido un juicio
de valor acerca del logro de los aprendizajes que se consideran bsicos y necesarios
para aprobar un tramo escolar determinado,
parte de una tarea compleja, continua y permanente en la que se articulan no solo los
contenidos y procedimientos del rea social
sino que tambin deben ser pensados en relacin a los objetivos, principios y condiciones institucionales. Este juicio de valor que
le permite al docente tomar estas decisiones
se traduce en una calificacin diferente. Esa
apreciacin cualitativa o cuantitativa que
construye el docente a partir de los criterios
de valoracin, es en definitiva, la que define
la aprobacin o no.
Criterios de acreditacin
generales para el rea:
Relacionar actores sociales con hechos y procesos.
Valorar la mltiple perspectiva como
una de las caractersticas ms importantes del rea social.
Utilizar diferentes fuentes y recursos
del rea de acuerdo a los temas abordados.
Mostrar actitudes de compromiso
con respecto a la tarea educativa y en
relacin a sus pares.
Utilizar conceptos propios del campo
social para la elaboracin y el sostenimiento de reflexiones y debates
sobre distintos temas del rea, explicando con claridad los diferentes
temas del rea, situaciones y problemas.
18

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