ESTRUCTURA DEL DIARIO DE CAMPO PEDAGOGICO

PORTADA INTRODUCCIN JUSTIFICACIN CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCION OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS AREA GRADO CRONOGRAMA BIBLIOGRAFIA PLAN DIARIO

El encuentro de saberes (la clase) puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor buscan la solucin de problemas, la construccin de conocimientos, apropiacin de diversos contenidos y alcance de determinados logros basndose en mtodos y estilos propios, en funcin de desarrollar competencias mltiples Se proponen algunos elementos que se deben tener en cuenta para preparar y desarrollar encuentros de calidad, sin pretender esquematizar el proceso de enseanza y aprendizaje ni limitar la creatividad e iniciativa del docente, por el contrario busca elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para llevar a cabo con xito la tarea de la formacin integral del ser humano es necesaria que el maestro analice la direccin del proceso pedaggico que se constituye en su pequea gran obra. 1. CLASE N 2. FECHA: 3. TEMA: Se delimita con relacin al tiempo, elaborar cuestionamientos que permitan identificar la naturaleza del tema. 4. COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa 5. OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: Reflejan los niveles de asimilacin, expresan capacidades, establecen el mtodo y plantean claramente el contenido. Qu? cmo? por qu? 6. OBJETIVO ACTITUDINAL: Puede ir unido al objetivo de aprendizaje 7. ESTRATEGIA METODOLOGICA Y DIDACTICA. Se identifica el mtodo y de acuerdo a este la estrategia y se seleccionan los recursos. La accin fundamental del docente consiste en orientar y guiar la actividad cognitiva de sus estudiantes para lo que les proporcionara una ayuda pedaggica.) 8. REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Determinar los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relacin con los nuevos; preparar un organizador previo que ubique al estudiante en principios ms generales con los cuales se pueda incorporarse o relacionarse y colocar las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado de modo que permita visualizar las relaciones.

9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS. Se define el problema como una categora fundamental, logrando un estado de motivacin significativo que incite al estudiante a una bsqueda cognitiva, entendida como el deseo de saber, entender y dominar el conocimiento con la mediacin del profesor,comprender lo nuevo, agregar lo que est aprendiendo a lo que sabe, creando puentes cognitivos para la comprensin del contenido, para pasar a darle forma y apropiar de manera significativa y personal este conocimiento o habilidad. 10. EVALUACIN DEL PROCESO: Planear y resolver ejercicios, elaborar instrumentos de evaluacin, retroalimentar y retroalimentarse mediante un proceso de metacognicin, plantear actividades para consolidar los contenidos, monitorear constantemente el trabajo personal como el trabajo en equipo para dar un acompaamiento oportuno, valoracin y reflexin sobre los resultados obtenidos. 11. REFLEXION: Para que el maestro se configure como un intelectual y se fortalezca su imagen ha de asumir la reflexin como punto de partida desde donde se construye el saber pedaggico, se produce permanentemente cuando el maestro investiga el sentido de su quehacer, las caractersticas de aquellos a quienes ensea, la pertinencia y la trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crtica y creativamente en ellos.