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El Creacin de experiencia de calidad - Cmo puedo investigar esto en mi clase?

Stephen Bamford - Mtodos de Investigacin en Educacin, septiembre de 2006, bajo el examen

Este artculo es parte de la 'historia hasta ahora "de mi pensamiento en la explicacin de cmo y por qu sigo a hacer la pregunta," Cmo puedo mejorar lo que estoy haciendo aqu? " o, "Cmo puedo mejorar mi prctica?" (Bassey, 1991) y en parte un intento de mediar entre este proceso y el plan de estudios determinado necesario para lograr el reconocimiento de mis teoras de la prctica dentro de la academia en la forma de un ttulo acreditado. Tambin veo este escrito como una oportunidad para seguir comunicndose con otros educadores de los cambios (ontolgica, epistemolgica y metodolgica) que estn teniendo lugar en mi propio aprendizaje como resultado de mi compromiso con los mtodos de investigacin en educacin, con la esperanza de contribuir al base de conocimientos en la educacin. Me identifico con los "Tres ideas originales" de Jack Whitehead desde el crecimiento del conocimiento para la Educacin, (Whitehead, 1993). Sigo a experimentar la tensin de existir como una contradiccin que vive en mi contexto social. Tengo unos valores muy querido, mientras que al mismo tiempo que experimento su negacin. Tengo la conviccin de que mis valores podran ser vividas ms plenamente en mi prctica y que esto va a mejorar lo que estoy haciendo. Yo creo que esta descripcin y explicacin de mi aprendizaje y continuos intentos de vivir mis valores ms plenamente en la prctica es una teora educativa viva emergente. Si bien esto no ha cambiado y sigue siendo la base de mi investigacin, un cambio fundamental ha tenido lugar en mi forma de pensar en torno a los procesos de investigacin profesional. Al principio estaba contenta con seguir lo que yo perciba como una pregunta "sencilla", como: "Cmo ser el desarrollo de un plan de estudios de impacto creativo para el aprendizaje de los nios a los que enseo?" A pesar de que mi pensamiento enmarcado dentro de la zona de investigacin-accin y la teora educativa viva, proporcionando un relato de mi propia prctica, observar, describir y explicar lo que estaba haciendo y por qu, era fcil ver cmo podra tambin utilizar cmodamente convenios de prcticas dentro de la investigacin en ciencias sociales para que lo notaba y formular hiptesis acerca al dominio pblico. Podra generar conocimiento acerca de lo que mis alumnos estaban haciendo y describir y explicar sus acciones. Utilizando los resultados de prueba, muestreo de trabajo, entrevistas y cuestionarios, etc, que es evidencia apropiada para respaldar cualquier reclamo al conocimiento. Esta fue una cmoda existencia de las clases - agradable, me sent, a la academia y para m mismo. Pareca que marcar todas las casillas de la derecha. Sin embargo, me di cuenta que no se adhieren a los principios originales establecidos en la forma de los "Tres ideas originales" - de dnde este enlace realmente con mis valores como les advert? La mayor parte de verdad que poda encontrar, ya expuse mis valores original en un comunicado que deseaba ayudar dentro de mi contexto para proporcionar a los estudiantes la capacidad de deleitarse y hasta cierto punto se sienten levantado por su propio aprendizaje, as como la promocin de un entendimiento que abarca el aprendizaje de alguna manera todas las diferentes teoras que lo rodea. La lectura de este, me preocupa que me estaba convirtiendo en demasiado desapegado de la potencialmente rica experiencia de mi propia prctica en el proceso de investigacin para crear pruebas. Si yo no estaba realmente en sintona con la elevacin (y lo contrario!) Experiencias de mi propio aprendizaje, cmo podra esto influir en mi prctica realista y por lo tanto mis alumnos? Mi lectura de Eisner (1988. P19) me ayuda a aclarar ms a fondo. Acercarse demasiado a la prctica dificulta la perspectiva. Hay, sin duda, una pizca de verdad aqu. Pero tan ciertamente la prueba de la teora es lo bien que nos permite lidiar con las tareas prcticas. La teora es una herramienta, no slo un fin en el mbito profesional, y las herramientas no probadas o mal entendido es poco til. Entonces, qu ha cambiado? Es en torno a la lectura de los mtodos de investigacin en educacin que empec a aclarar mi pensamiento sobre precisamente lo que he empezado a hacer para mejorar lo que estoy haciendo como un profesional-investigador y esto form una preocupacin acerca de la metodologa de la que podra seguir para desarrollar mi la comprensin de las influencias de mi forma de pensar en mi propio aprendizaje, en el aprendizaje de los dems y el aprendizaje de los de las formaciones sociales en las que enseo (Whitehead y McNiff, 2006 ). creo que lo que estoy haciendo ha ido ms all de la necesidad para preguntar especficamente sobre un elemento particular de la enseanza y el

aprendizaje, tales como la creatividad, la voz de los alumnos, o un componente basado en el currculo, (aunque stos siguen siendo una parte muy importante de mis actividades como investigador). Es de gran ayuda para m en este momento para identificar de nuevo con Eisner, en su discurso presidencial a la American Educational Research Association, las formas de entendimiento y el Futuro de la Investigacin Educativa (Eisner, 1993. p5) Llegu a creer que los seres humanos no slo tienen la experiencia, tienen una mano en su creacin, y la calidad de su creacin depende de las formas que emplean sus mentes. Una segunda idea que ha guiado mi camino es la creencia de que el uso de la mente es el medio ms potente de su desarrollo. Lo que pensamos acerca de las cosas. Lo que tratamos de hacer con lo que pensamos acerca de las cosas. Y as sigue, lo que las escuelas permiten a los nios a pensar en las formas, de manera tal vez ms importantes de lo que pensamos, los tipos de mentes llegan a poseer. Como el socilogo Ingls Basil Bernstein sugiere, el plan de estudios es un dispositivo de alterar la mente (1971). Podramos extender su observacin y decir: "La educacin en s es un proceso mental de decisiones." Se trata de las ideas de la experiencia de calidad creado y el uso de la mente que han llegado a ser tan interesante para m. Creo que sealan el camino hacia un enfoque en los valores implcitos en la ontologa, epistemologa y metodologa y por lo tanto, a los efectos de este trabajo, los mtodos de investigacin propios. En una respuesta escrita a la pregunta de un estudiante, Jack Whitehead llam la atencin sobre lo que Dadds y Hart se refieren como "la inventiva metodolgica" (Whitehead, 2006). Tal vez la nueva visin de lo ms importante para nosotros ha sido la conciencia de que, para algunos investigadores practicante, creando su propia manera nica a travs de sus investigaciones pueden ser tan importantes como su foco de investigacin auto-elegido. Tenamos entendido desde hace muchos aos que la eleccin de fondo era fundamental para la motivacin y la eficacia de la investigacin profesional (Dadds 1995), que lo que los mdicos optaron por la investigacin era importante para su sentido de compromiso y propsito. Pero habamos entendido mucho menos as que cmo los profesionales eligieron a la investigacin, y su sentido de control sobre esto, podra ser igualmente importante para su motivacin, su sentido de identidad dentro de la investigacin y sus resultados de la investigacin ". (Dadds & Hart, 2001. P166) Deseo a identificarse con el concepto de 'creatividad metodolgica, "en la medida de lo mientras yo deseo centrar mi investigacin en la creacin de experiencias de calidad, mi mayor propsito es examinar crticamente la forma del proceso mdico-investigacin. Veo esto como una forma de generar una teora de vida que de por s est transformando y mejorando lo que estoy haciendo, y es a su vez una influencia transformadora sobre aquellos con quienes comparto el espacio inclinado. Tambin estoy pensando en Bassey aqu, cuando habla de " la creacin de la educacin mediante la investigacin sistemtica y crtica ... a travs de la investigacin "(Bassey, 1992). Estoy desarrollando mi conocimiento de las dificultades que se presentan como elijo enfocarme en comunicar esto. Estoy consciente de la necesidad de definir y articular los criterios de juicio que uso para evaluar mi propio trabajo y ponerlos a disposicin de la comunidad de investigacin educativa ms amplia. En esto estoy influenciado por la obra de Whitehead y McNiff en "Investigacin Accin / Living Teora ..." (Whitehead y McNiff, 2006) y como ellos quisiera producir constantemente una contribucin que resiste el paso del Ejercicio de Evaluacin de la Investigacin (2008) Normas de originalidad, importancia y rigor. Este proceso de examen crtico, entonces, lleva consigo un mayor peso de las expectativas. Tiene que responder adecuadamente a ms de un conjunto de normas - no slo la ma. Dadds y Hart van a llamar la atencin sobre esto. Aunque defienden el don del juicio controlada para algunos practicantes-investigadores a crear su propio camino metodolgico a travs de su investigacin, que se cuidan de mencionar las normas de validez y la integridad en las elecciones: Si nuestro objetivo es crear las condiciones que faciliten la creatividad metodolgica, es necesario garantizar en la medida de lo posible que los enfoques pedaggicos coinciden con el mensaje que queremos comunicar. Ms importante que la adhesin a cualquier enfoque metodolgico especfico, ya sea el de la ciencia social tradicional o de investigacin-accin tradicional. puede ser la voluntad y el coraje de los profesionales - y los que los apoyan - para crear mtodos de consulta que permitan nuevas interpretaciones vlidas a desarrollar; entendimientos que facultan a los profesionales para mejorar su trabajo para los beneficiarios a su cargo. Metodologas de investigacin Practitioner estn con nosotros para servir a las prcticas profesionales. Entonces, realmente importa son los efectos de la prctica que

la investigacin pretende servir, y la integridad con la que el investigador mdico toma decisiones metodolgicas sobre las formas de alcanzar esos fines. Ninguna metodologa es, o debera ser, inamovible, si aceptamos que la intencin profesional debe informar proces investigacin ses , no las ideas preestablecidas acerca de los mtodos de las tcnicas. (Dadds & Hart, 2001. p169) No es difcil entender la necesidad de responder con la validez y la integridad de las normas fundamentales del juicio en la comunicacin con la comunidad educativa ms amplia, si quiero que mi trabajo, por ejemplo, influir en los debates sobre el futuro de la poltica educativa y se considera como la teora de sonido en lugar de simplemente ejemplos de buenas prcticas. El marco de la investigacin en ciencias sociales, una vez ms tentadora, ya que es una forma aceptada de generar teora. Eisner (. 1988 p16) proporciona un fuerte argumento a favor de la pervivencia de la lengua de la ciencia en la articulacin de la teora y la investigacin: En nuestras escuelas y en las comunidades de investigacin en la educacin, el idioma de la ciencia y proposicional formas de discurso ha sido dominante. El conocimiento se define dentro de estas formas ... Hay muy buenas razones para que la hegemona del discurso proposicional en teora de la educacin y la investigacin. Lenguaje proposicional es el vehculo por excelencia para la comunicacin precisa. Cuando los trminos se hacen convencional y las reglas de la sintaxis codificada, se incrementa la posibilidad de compartir significados. Por otra parte, el intercambio de la propia prctica con los dems y con la investigacin con propsito de reunir datos y generar evidencia para probar las teoras emergentes debe ser muy familiar a cualquier maestro que ha ampliado sus estudios ms all de los requisitos iniciales para el estado calificado. Sin embargo, creo que ya he abordado razones por las que me siento atrado lejos de este enfoque. Quiero generar teora acerca de lo que estoy haciendo para influir en los dems. Para esta investigacin practicante razn parece una fuerte direccin a tomar, a pesar de la situacin que hay continuos debates que rodean las formas de representacin de la evidencia de investigacin-accin-basada, como narrativa o materiales audio-visuales. Como Eisner dice: " Nos preocupamos por las reclamaciones que no se pueden probar y creemos que a menos que las afirmaciones se hacen en trminos propositivos, no tenemos una buena manera de probar su verdad ... Parece que creer que lo que no podemos decir que no podemos saber ... " (Eisner, 1988. p16) Esto, sin embargo, se revela como un medio para comunicar un reto cuando ms adelante en el artculo defiende claramente la bsqueda de " mtodos y lenguajes que no hacen justicia a lo que hemos visto ... " Con la esperanza de que " nuestra poltica se convertir en una fuerza liberadora para la comprensin y mejora del proceso educativo " (p20) Esto se refleja en la idea de la prueba "de varias capas y multi-dimensional" de calidad para esta rea de investigacin que Furlong y Oancea, (. 2005 p9) ver como "socialmente robusto ': La investigacin basada en la prctica aplicada y no son formas metodolgicamente agotadas de investigacin, sino que pueden ser modos innovadores de investigacin que atienden a un conjunto diferente de necesidades y definir la calidad en trminos de robustez social ms amplio. Tambin hemos observado que aplicada y la prctica basada en la investigacin puesto en la interseccin de muchos grupos de inters y por lo tanto de las muchas interpretaciones de calidad, cualquier evaluacin de la calidad por lo tanto, tiene que ser de varias capas y multi-dimensional en el enfoque. Ciertamente deseo de investigar las formas de representacin como los mencionados anteriormente en el suministro de evidencia para apoyar mis ideas tericas, ya que estos investigadores se han limitado a ir abriendo el apetito para este negocio aparentemente arriesgada, al afirmar que los beneficios de tal comportamiento puede, si se realiza algn modo con rigor , tienen una mayor validez y el impacto del contexto del practicante. Quin podra resistirse? Hay otra preocupacin aqu, en mi caso, sin embargo. La accin misma de grabar mi propia investigacin, as como una narrativa o en una pelcula, crea en m un destacado cientfico, social que est buscando desde el exterior a la prctica de otra persona. Cmo puedo evitar esto? Hay un paso til en mi viaje que se encuentran en este punto. Si me decid por el papel de la investigacin profesional, en la transformacin de la lente sobre m, puedo subir ms a los estndares crticos apropiados de juicio apoyndose en la idea de la teora que viven en la investigacin-accin. Como ya he dicho, estoy influenciado por el trabajo de Jack Whitehead y Jean McNiff en esto y entiendo mi prctica como una forma de teorizacin de la vida real. Un aspecto importante de este enfoque se relaciona con los criterios

de juicio que uso para evaluar mi propio trabajo. Un enfoque de la teora afirma que la vida que debo usar los estndares de vida para hacer juicios crticos sobre la calidad de mi trabajo y que stas deben basarse en mis valores. Al hacer esto, espero evitar el desprendimiento puedo experimentar a travs de la produccin de una narrativa adecuada del proceso de mi prctica, al tiempo que sigue produciendo una cuenta accesible a travs de la que mis pretensiones de conocimiento se pueden probar su validez a travs de la informacin crtica de los dems. Debe ser importante, entonces para aclarar an ms los valores en que se basan mis propios criterios de juicio. Esto ser esencial en la etapa en que deseo presentar mi conocimiento generado para el escrutinio pblico, sobre todo si voy a seguir las prcticas de investigacin-accin que se est utilizando para generar teora viva. stos tambin sern parte esencial de mi respuesta a la pregunta original aqu: 'la creacin de experiencia de calidad - cmo puedo investigar esto en mi clase? Recordar mi inters se centra en la accin de examinar mi prctica, las relaciones y las influencias que yo voy a entrar en un proceso de "mente de decisiones con mis alumnos, y creo que es la energa y las experiencias publicado por esta accin que seguir para alimentarlo . Quisiera describir brevemente lo que yo percibo como mis propsitos sociales y mis valores a travs de la participacin con mi punto de vista ontolgico y describiendo su consiguiente impacto en mis ideas sobre epistemologa y metodologa. Este marco se ha tomado de "Investigacin / Living Teora de la Accin," (Whitehead y McNiff, 2006). Cmo me percibo ha sido profundamente afectada por la experiencia en la educacin. Estoy interesado en el compromiso emocional con los dems en el aprendizaje. Rendicin de cuentas razonable y transformacional tiene un pie firme en mi base de valores, pero la produccin de papel para su propio bien, no. Felizmente puedo trabajar con una serie de objetivos y resultados definidos por el plan de estudios acordado, pero el contexto que debe y ser mo para decidir como educador. Esto incluye la posibilidad de crear nuevos objetivos y resultados con los dems lo que pensamos y aprendemos juntos.La idea de jugar con el 'cdigo gentico' de contexto fascina y deleita a m. Tengo un sentido de mi propio fin como una persona que a travs de un compromiso crtico con los tomadores de decisiones tengan la oportunidad de promover la justicia en las relaciones dentro de la educacin y formular preguntas pertinentes, as como sobre hiptesis acerca de las mejores prcticas. Tengo como resultado de ello, la existencia con experiencia como "contradiccin viviente" en muchas ocasiones, en la que han llevado a cabo estos valores y otros para ser verdad, mientras que al mismo tiempo que yo he experimentado la represin o la negacin. El clima actual, por ejemplo, de garantizar la responsabilidad profesional a travs de las pruebas presentadas en forma escrita y oral proposicional (Eisner, 1988) ha hecho poco para cambiar mi posicin. Cada vez que esto ha sucedido he descubierto que participar con mi vivencia emocional y el examen de los aspectos relacionales del aprendizaje ha creado una energa que he podido aprovechar para dar sentido a estas experiencias y, adems, considero que comprometerse con esto como un proceso ha tenido un efecto transformador en m mismo y en aquellos con los que comparto el espacio de aprendizaje. Esto particularmente es lo que quiero para examinar ms de cerca, y compartir con otros educadores para cuestionar su validez. Por supuesto, esto influye en mi postura epistemolgica. La creacin de conocimiento en la compaa de los dems es algo que ha ocupado mi pensamiento antes. Tengo en mente la obra de Michael Lewis en "Next: The Future Just Happened" (Lewis, 2001). Su punto de vista es que se ha convertido en algo esencial que los educadores, como yo, hay que moverse ms all del papel de simplemente proporcionar acceso a los conocimientos, en la que no podemos aspirar a competir con los recursos como el Internet. Esto no es una idea nueva en un clima de "aprender a aprender" y "aprendizaje permanente", sino que refuerza mi resolucin que reconocer, a partir de las pruebas y la validez de los nuevos conocimientos y el proceso de creacin colaborativa de conocimiento en s es un sonido de una .Creo que esto puede conducir a la "mejor" conocimiento y que los procesos que he hablado de la participacin en este trabajo son el resultado de este punto de vista epistemolgico, y por lo tanto proporcionan una ventana a mi metodologa. En este momento, lo asocio con la metodologa 'marcos para hacerlo. " Es ms fcil para delinear los marcos voy a tratar de ser cierto que en la realizacin de la investigacin-accin, como un espejo de mis valores. Al hacer esto, yo slo estoy compartiendo parte de la historia que me gustara no slo esquema, sino tambin en ltima instancia, examino crticamente la forma del proceso mdico-investigacin para crear mi teora viva. Este es el marco metodolgico en el que estoy usando como base de mi pensamiento: Cul es mi problema? Por qu estoy preocupado?

Qu experiencias puedo describir a demostrar por qu estoy preocupado? Qu puedo hacer al respecto? Qu voy a hacer al respecto? Qu tipo de informacin voy a reunir para mostrar la situacin que se desarrolla? Cmo voy a explicar mis influencias educativas en el aprendizaje? Cmo demuestro que las conclusiones a las que vienen a son razonablemente justos y precisos Cmo evalo la cuenta basada en la evidencia de mi aprendizaje? Cmo puedo modificar mis preocupaciones, ideas y prcticas a la luz de mis evaluaciones?

(Whitehead y McNiff, 2006. P. 89) Es productivo tener acciones claras en cuenta cuando se trata de examinar un proceso en s mismo. La eleccin del mtodo anterior me permite al mismo tiempo para experimentar con otros ciclos de accinreflexin como rueda TASC de Belle Wallace (Wallace, 2004). Esto puede ser muy til, ya que presenta una forma de accin-reflexin que se puede acceder tanto a m ya mis alumnos, por lo que informa a un proceso de creacin de nuevos conocimientos de forma individual y colectiva, as como proporcionar estructura disciplinada en el que poner a prueba la comprensin y afirma que el conocimiento contra la crtica de un pblico ms amplio. Tenga en cuenta que de acuerdo con el proceso descrito anteriormente, yo estoy diciendo que tengo la intencin de participar en el mismo tipo de ejercicio de recopilacin de pruebas que me he referido en la primera parte de este trabajo. Yo sigo teniendo la intencin de generar conocimiento acerca de lo que mis alumnos estn haciendo, lo que puede implicar la utilizacin de convenios de prcticas que se pueden ver para sentarse cmodamente dentro de la investigacin en ciencias sociales. No veo esto como un problema en relacin con la decisin de continuar con la investigacin-accin con la intencin de generar teora viva. El contexto y el sentido de esa reunin de pruebas hace, creo que cambiar radicalmente si la investigacin narrativa es perseguido. No puede haber desprendimiento si mis propios valores, que estoy en el proceso de esbozar aqu, informan al juicios crticos que estoy haciendo por mi hallazgos. Adems, como ya he dicho anteriormente, me gustara explorar en profundidad las "formas alternativas de representacin de los datos" (Eisner, 1997) que estn encontrando voz ms fuerte en la comunidad de investigacin-accin. El uso del vdeo, aunque se puede argumentar puede ser interpretado por cada espectador en su propia manera nica, proporciona una oportunidad nica para la observacin de s mismo. En 18 o menos aos de docencia, habiendo sido observado por propios y extraos, colegas y crticos, nunca he visto a m mismo ensear. Esto sin duda se debe presentar una ventana hacia el "cmo" del proceso mdico de la investigacin, as como un reto a mi juicios de valor basados en cmo influyo aquellos con quienes comparto el espacio de aprendizaje. Son mis fines previstos idntica a mis propsitos vida? Mis valores vivan en la prctica? El uso de video y medios similares plantea claramente cuestiones ticas. A pesar de mis propios valores ofrecen una base moral de mis actos y el respeto y la confianza son una parte muy importante de lo que traigo en mi palabra, tambin me guo por las normas publicadas y procedimientos disponibles para m, incluidas las directrices BERA para la investigacin tica. Permisos ticos debe buscarse en todos los representados en mi investigacin. Los padres y los nios debe sancionar a las imgenes y la informacin que se comparten. Soy consciente de las directrices relativas a la participacin de los alumnos de las imgenes publicadas por Bath and North East Somerset, as como nuestras propias polticas de la escuela. Me adhiero a esta estrecha colaboracin. No voy a publicar nada daino para un nio. Cualquier persona o grupo involucrado en mi investigacin pueden optar por no participar en cualquier momento y pruebas que vinculan a la investigacin sern destruidos a peticin de stos. Ser tan importante explorar este territorio de la legitimidad tica, ya que ser para examinar la evidencia generada por la investigacin. En conclusin, junto con las preocupaciones de los hechos y la tica, quiero colaborar con la idea de garanta de calidad. Me he dado una idea de los valores que influirn en mis criterios de juicio para evaluar la calidad de mi propia investigacin y teorizacin. Esto por s solo no es suficiente. Tambin tengo que exponer a estos estndares de juicio a la comunidad cientfica en general, junto con mi relato creado de la experiencia, con el fin de demostrar el rigor del proceso. Catherine Snow, en su discurso presidencial de AERA en 2001, analiza la importancia de la acumulacin y difusin de conocimientos, con el fin de establecer la validez, as como sealando que la sistematizacin y la vinculacin de conocimiento incorporado a "cuerpos de conocimiento establecidas mediante otros mtodos" es esencial : Los buenos maestros poseen una riqueza de conocimientos acerca de la enseanza que actualmente no pueden hacer retiros de manera efectiva en la preparacin de los profesores noveles o en los debates

sobre la prctica. El reto aqu es no ignorar o minimizar este conocimiento personal, sino para elevarlo. Los recursos de conocimiento de excelentes profesores constituyen un rico recurso, pero que es en gran parte sin explotar porque no tenemos procedimientos para sistematizarla. Sistematizacin requerira procedimientos para la acumulacin de tales conocimientos y hacerlo pblico, para la conexin a los cuerpos de conocimiento establecidas mediante otros mtodos, y de investigacin de antecedentes para la correccin y la coherencia. Si hubiramos acordado procedimientos para transformar el conocimiento basado en experiencias personales de la prctica en el conocimiento "pblico", anlogo a la forma en que el conocimiento de un investigador privado se hace pblico a travs de revisin por pares y publicacin, las ventajas seran grandes. (p9) Considero que este proceso de "sistematizacin" y validacin de dar el siguiente paso con una investigacin educativa, con el dominio pblico es una estacin en el camino y la academia otra. No puedo confiar nicamente en mi propia perspectiva de asegurar la "verdad" de mi investigacin. La garanta de calidad viene en la forma de poner a prueba mi nivel de juicio crtico y pretensiones de conocimiento frente a los de los dems, entonces la presentacin de mis cuentas de validacin de acuerdo con los criterios de la academia correspondientes. Desde el principio, intento crear conocimiento con la intencin de concurso pblico, que debe ser compartida por los profesores, abierto a 'discusin, verificacin o refutacin o modificacin "(Hiebert, Gallimore y Stiegler, 2002). Cmo puedo yo, en mi contexto actual, que la comunicacin de mi conocimiento generado de manera sistemtica, una parte regular, reflejo de mi investigacin para la accin, as como de alguna manera conectar otros organismos de investigacin? Compartir ideas con sus colegas en el espacio de trabajo es un punto de partida para este proceso, pero en aras de sistematizar el proceso, creo que la respuesta en trminos de regular, la reflexin puede estar en parte en los criterios que el 'grupo de validacin "que asisto es necesario para utilizar al cuestionar mi trabajo elaborado. Estos criterios se han tomado de la obra de Habermas (1976 p2.) Y hacer uso de los cuatro criterios de validacin social: Voy a desarrollar la tesis de que cualquier persona que acte comunicativamente tiene que, en el desempeo de cualquier accin discurso, plantear pretensiones de validez universales y supongamos que puedan ser reivindicados (o redimido). En la medida en que quiere participar en un proceso de llegar a un entendimiento, no puede evitar elevando el siguiente y, de hecho, precisamente validez las siguientes reivindicaciones. Afirma que: a) Pronunciando algo comprensible; b) Dar (el oyente) algo de entender; c) Realizar el mismo modo comprensible. Y d) Llegar a un acuerdo con otra persona. Estos criterios han sido organizados para los fines de nuestra discusin en cuatro cuestiones clave en relacin con las cuentas compartidas: Es comprensible? Se puede mejorar la comprensin? Se justifica el contenido proposicional? Hay pruebas suficientes para justificar las afirmaciones que se hacen? Son supuestos en los antecedentes normativos explcitos? Son los valores que constituyen la prctica educativa, se explicitan? Es el relato autntico? Muestra el investigador con el tiempo a travs de la interaccin que ella realmente cree en los valores que afirma creer en?

(Whitehead y McNiff, 2006). Como a su vez en duda las cuentas de mis colegas, intento encontrar espejos e inconsistencias en mi propia prctica, fortaleciendo an ms los estndares crticos de juicio que estoy utilizando para evaluar mis propias investigaciones. Debo confesar que me gustara que mi conocimiento generado a ensayar incluso ms all del rigor sugerido de estas preguntas. Una evaluacin continua de la prctica es deseable ms que mi propio contexto. Mis teoras de la prctica tienen un valor fuera del contexto superior Key Stage Two? Tienen algo que aportar a la educacin de adultos, o en otro lugar, fuera de la enseanza directa y el aprendizaje? Puede mi investigacin-accin y su correspondiente teora de vida de alguna manera contribuir legtimamente a la base de conocimientos de la educacin? Quiero hacer un ltimo pensamiento de Eisner (1993. P9) cuyo trabajo primero destac para m la idea de la creacin de experiencia de calidad, y cmo participar en este proceso podra permitir que me refiera a la pregunta, "Cmo puedo mejorar lo que estoy haciendo aqu? " Recuerdo que a travs de las palabras abajo mis propsitos originales para esa pregunta:

Al final, nuestro trabajo vive su vida mejor en la vida que permite a otros a conducir.

Referencias Bassey, M. (1992) La creacin de la Educacin a travs de la Investigacin. britnica Education Research Journal, Vol. 18, N 1, PP3-16. Dadds, M. & Hart, S. (2001) Hacer investigacin mdico diferente , p. 169. Londres; RoutledgeFalmer. Eisner, EW (1988) La primaca de la experiencia y la Poltica de Mtodo. Educational Researcher, Vol.17, N 5, pp15-20. Eisner, EW (1993) Formularios de acuerdo y el Futuro de la Investigacin Educativa. Educational Researcher, Vol.22, N 7, pp5-11. Eisner, EW (1997) La promesa y los peligros de las formas alternativas de representacin de datos. Educational Researcher, Vol.26, N 6, pp4-10. Furlong, J & Oancea, A (2005) Evaluacin de la calidad en la investigacin aplicada y la Educacin basada en la prctica. Un marco para la discusin . Obtenido de www.esrc.ac.uk / ESRCInfoCentre / Images / assessing_quality_shortreport 08/09/06. Habermas, J. (1976) Comunicacin y la evolucin de la sociedad. Londres, Heinemann. Hiebert, J, Gallimore, R y Stiegler, W. (2002) Una base de conocimientos para la profesin docente. Qu aspecto tendra y cmo podemos conseguir uno? Educational Researcher, vol. 31, N 5, PP3-15. Lewis, M (2001) Next: El futuro acaba de suceder, Nueva York, WW Norton. Snow, CE (2001) sabiendo lo que sabemos: nios, maestros, investigadores . Discurso del Presidente de AERA de 2001, en Seattle, en el Educational Researcher , vol. 30, N 7, pp.3-9. Wallace, B, Creador, J, Cave, D y Chandler, S (2004) Destrezas de pensamiento y resolucin de problemas - un enfoque inclusivo , Londres, David Fulton Publishers. Whitehead, J (1993) el crecimiento del conocimiento Educacin - Crear sus propios Living teoras educativas , Bournemouth, Hyde Publicaciones. Whitehead, J (2006) Imaginando que soy Ed (con mis conocimientos de la investigacin educativa y la teora), respondiendo a su pregunta con la intencin de apoyar la realizacin de su primera investigacin educativa y el apoyo al resto del grupo en la realizacin de sus mtodos de investigacin en la educacin investigacin. Obtenido de http://www.jackwhitehead.com/tuesdayma/jwharker.htm 16/06/06 Whitehead, J y McNiff, J. (2006) Accin de Investigacin Teora Living . Londres. Sage Publications.