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Mtodos y tcnicas de estudio

1. 2. 3. 4. 5. . %. &. (. Introduccin Mtodos y tcnicas de estudio Condiciones Bsicas para el Estudio Mtodos de estudio por comprensin Tcnicas conceptuales Tcnicas instrumentales! el "ic#a$e Tcnicas procesales 'tras tcnicas de estudio Mapas conceptuales

Introduccin
Mtodos y tcnicas de estudio es el tema que hemos elaborado con mucha responsabilidad; porque estos son pasos didcticos que nos ayudaran a aumentar nuestro aprendizaje, ya que el aprendizaje es la adquisicin de nue os conocimientos o procesos acti os. !ste trabajo monogrfico lo hemos elaborado con la finalidad de que los estudiantes puedan mejorar sus tcnicas y mtodos de estudio para que as" se hagan en conocimientos y tengan una manera rpida y fcil de aprender. !ste tema monogrfico contiene los pasos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar mejor su aprendizaje y pueda resol er con mayor facilidad las acti idades por el docente. #ara la realizacin de este trabajo monogrfico tu imos muchos incon enientes, uno de ellos fueron nuestra ine$periencia y la falta de informacin; que gracias a nuestra perse erancia logramos superar y tambin gracias al apoyo de un amigo incondicional

Mtodos y tcnicas de estudio

%alas #arrilla nos da entender que el mtodo y las tcnicas de estudio interact&an para que el estudiante pueda desarrollar de manera ms eficiente su aprendizaje ya que los mtodos de estudio son sistemas que se relacionan en forma ordenada para desarrollar un tema, y las tcnicas son habilidades, son las herramientas que amos a utilizar en nuestro aprendizaje

Aos mtodos y tcnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizaje desde el Esencillo saberF hasta el Esaber analizar y aplicar conocimientosF mediante ideas juicios, conceptos' es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeGo estudiantil y posterior desempeGo profesional. Salas
Parrilla

http'(()*.+,-.++..+.,(search/q0cache'12a3+4i#!5o6'www.u igo.es(ser icios(siope(M789:1;97<= ;7<>?#!@%7<1A.pdfBcondicionesBpersonalesBparaBelBestudioCcd0+Chl0esCct0clnDCgl0pe C)*IT+,' I TEM) -1!

Condiciones Bsicas para el Estudio

1.. Condiciones *ersonales!

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!l autor se refiere a las que destacan los estados f"sicos, mentales y afecti o H sociales del estudiante, se refieren a complejos, procesos que influyen en el desarrollo mental = emocional como la oluntad, moti acin, concentracin, comprensin, entre otros y que sern altamente optimizados en la medida que el estudiante disponga de adecuado estado de salud f"sico y mental. E$emplo! una estudiante que esta con molestar por una gripe o por alguna otra enfermedad podr trabajar, realizar la in estigacin pero ya no ser con las mismas ganas y entusiasmo a comparacin de un estudiante que tiene una buena salud f"sica 2.. Condiciones temporales

%eg&n /o0ntree Edebes planificar el tiempo que hay que dedicar al estudio; la meter"a que es preciso estudiar en un momento dado; el objeti o que persigues es una sesin de estudio. >ebes de organizar las cosas para conseguir todo lo que planificas. ;on una planificacin eficiente puedes lle ar a cabo mas trabajo en un espacio de tiempo menor J+K
!l autor hace referencia a, aquellas que ayudan al alumno a organizar y programar su tiempo, a fin de poder estar en condiciones de cumplir con sus acti idades y compromisos que se puedan presentar a diario, es por eso que debemos de organizarnos para lograr un mejor aprendizaje E$emplo! el estudiante debe de establecer un horario habitual programado para sus tareas, clases y dems acti idades 3.. Condiciones Especiales !n este punto el autor se refiere rpidamente a las condiciones del entorno, como el espacio, la sonorizacin, iluminacin entilacin, mobiliarios &tiles e informacin. 1 continuacin algunas recomendaciones que deber"as tomar en cuenta' !l espacio o ambiente f"sico donde el alumno estudia debe reunir' una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo. !l ambiente de trabajo deber disponer de lo necesario y e itar las distracciones, como canciones, tele isor, o bulla. !studiar preferentemente con luz natural, si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una lmpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe. Aa temperatura ambiental debe oscilar entre ,I y ,+ grados cent"grados. !l ambiente de estudio dispondr de suficiente circulacin de aire para e$pulsar el anh"drido carbnico. ;ontar con fuentes de informacin sobre todo con diccionarios le$icogrficos, de sinnimos, de antnimos, de un idioma e$tranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad. E$emplo! el estudiante para realizar una in estigacin monogrfica debe de seguir una serie de pasos y lo tiene que realizar en lugares cmodos donde pueda concentrarse, adquirir informacin y organizar sus ideas

%eg&n /o0ntree Edebes de estudiar en un lugar libre en cuanto sea posible de no edades y de gente di ersa que puedan perturbar tu atencin. #recisa de un lugar que tu mente asocie firmemente a un estudio serio J+K

J+K http'(()*.+,-.++..+.,(search/q0cache'12a3+4i#!5o6'www.u igo.es(ser icios(siope(M789:1;97<= ;7<>?#!@%7<1A.pdfBcondicionesBpersonalesBparaBelBestudioCcd0+Chl0esCct0clnDCgl0pe

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C)*IT+,' II

TEM) -2!

Mtodos de estudio por comprensin

J+Khttp'((docs.google.com(g iew/ a0 Cq0cache'Li,bM)madg6'medicina.unmsm.edu.pe(eap(nutricion(syllabus(M7-I+.=Met.8rabajo N,-,I9ntelectualN,-,IyN,-,IdeN,-,IlaN,-,I9n estigaciN,-;.N,-O.n.pdfBPabioBMern N;.N1+ndezB>N;.N1>azBlibrosChl0esCgl0peCsig01PLj;<!ljL@QhQ?b.MLR?4m %LQaSpO.Tg !n este tema amos a presentar uno de los mtodos mas apropiados para que el esfuerzo del estudiante sea producti o. 1.. Caracter1sticas del mtodo !s un sistema organizado para pensar en forma cient"fica, que se adapta a circunstancias particulares y di ersas caracter"sticas indi iduales. ;omo sistema organizado, proporciona la importante utilidad de ser un Eesquema mentalF que nos permite efectuar un ordenamiento lgico y oluntario de los conceptos representati os y establecer la comprensin integral necesaria. 2.. 2*or 3ue de4emos superar el Memorismo5

!l estudio puramente memor"stico consiste en aprender fragmentos de #or ejemplo' conocimientos aislados sin sentido. !l estudio inteligente significa la organizacin de nuestros conocimientos en unidades de estudioF. 8arry Maddo9 :1;

,a memoria no puede almacenarlo todo6 debido a que hoy en el marco de la re olucin cient"fica y tecnolgica emos que e$isten memorias artificiales, a las que se puede recurrir eficacia las eces que necesitemos.

*or3ue a una acti7idad pasi7a, repetiti a y mecnica que no demanda mayor esfuerzo que la reiteracin y el uso de la memoria episdica. >ebemos superar el memorismo porque la memoria nos limita y nos condiciona a una actitud restringida, y no, nos permite poder ser mas hbiles para nuestro aprendizaje podemos decir que el memorismo nos limita. 3.. 7enta$as del estudio por comprensin %us entajas son las siguientes' Es de carcter dinmico6 por que se basa en la acti idad de b&squeda, procesamiento y critica de la informacin.

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Corresponde a la acti7idad cient1"ica, debido a que la comprensin solo es posible si el estudio se hace con rigor, sistematizacin y mediante el empleo de tcnicas a la elaboracin de conceptos propios. Es racional6 anal1tico y re"le9i7o6 lo que permite asumir una actitud permanente de b&squeda, contraria al dogmatismo y a las erdades estticas. *roduce conocimientos permanentes6 por que al ser producto de la acti idad consciente se almacena en la memoria semntica. <a7orece el autoaprendi=a$e6 por que crea e$pectati a intelectual en el estudiante y lo entrena en la prctica de la acti idad cogniti a. *roduce pro"esionales creati7os6 capaces de responder a los retos cambiantes de la profesin. !n este prrafo salas #arrilla nos da a entender que es muy importante el estudio por comprensin ya que no, nos podr limitar como el estudio memor"stico, por que utilizaremos tcnicas que son las herramientas para nuestro aprendizaje. <os ofrece muchas entajas por que corresponde a la acti idad cient"fica, nos da hincapi a la creati idad y nos fa orece mucho para realizarnos como grandes estudiantes y profesionales. 4.. <ases del mtodo de estudio por comprensin a; <ase de in"ormacin 1qu" se registran organizadamente datos respecto a hechos, fenmenos, y procesos. ;onstituye el momento de identificacin y buen uso de las fuentes de informacin como materiales, escritos, e$periencias cotidianas, etc., que muchas eces son limitadas. *or e$emplo! !l estudiante uni ersitario adquiere informacin a partir de la obser acin sistemtica, para hacerlo apela a su capacidad de abstraccin, ya que selecciona y registra organizadamente los datos que necesita para producir conocimientos. >e este modo, la informacin siempre ser conceptual, lo que significa que el trabajo intelectual, desde el inicio, se orientara a elaborar conceptos. 4; <ase de inda>acin !s un esfuerzo de produccin intelectual que corresponde a la b&squeda y al aumento de elementos de comprobacin que respaldan la informacin obtenida en la fase anterior; lo que indaga son las causas y las circunstancias e$plicati as de lo que se desea conocer. c; <ase de or>ani=acin de conocimientos !l objeti o espec"fico de esta etapa es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de clasificacin conceptual. 8odos los datos que llegan, tanto los datos suficientemente claro como aquellos insuficiente, deben ser organizados y clasificados para posteriormente y en el momento oportuno realizar, con estos, las confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. !l sistema de organizacin conceptual, demanda el uso de tcnicas instrumentales u otras que permitan recuperar datos pro enientes de las fuentes de informacin. 1s" el estudiante, contara con material codificado que le permitir la comunicacin refle$i a y ordenada ya sea de supuestos conceptos y de la relacin entre ariables. d; <ase de aplicacin de conocimientos !l trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la in estigacin no se transforman en soluciones prcticas, efecti as y oportunas a fa or del grupo implicado a la sociedad. *or e$emplo' para el estudiante uni ersitario, los resultados de lo in estigado podr"an integrarse a las asignaturas que cursa la sustentacin de e$menes y elaboracin de trabajos de tal manera que a adquiriendo un erdadero esp"ritu cient"fico.

!l estudio por comprensin desarrolla conocimientos significati os por que esta basado en el tratamiento anal"tico del tema de estudio, en la refle$in y duda racional, lo mismo que en el empleo de tcnicas au$iliares para recoger y procesar informacin. ?alas *arrilla :2;
J+,,Khttp'(()*.+,-.++..+.,(search/ q0cache'u5--Mbm<syS6'liceoamador.googlepages.com(8;<9;1%QM!87>7%>!!%8S>97.docBMa rryBMaddo$BmetodosByBtecnicasBdeBestudioCcd0+Chl0esCct0clnDCgl0pe

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C)*IT+,' III TEM) -3!

Tcnicas conceptuales
!stas tcnicas constituyen una ayuda prctica para la acti idad intelectual de elaboracin de conceptos. ;omo se sabe el concepto significa etimolgica y literalmente Elo concebidoF, el nue o ser intelectual producto de la acti idad, cognosciti a del ser humano; en la representacin mental de un objeto, fenmeno o proceso de estudio, hay conceptos simples y complejos as", por el ejemplo el concepto silla, es un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es complejo. 1.. ,a conceptuali=acin Aa conceptualizacin consiste en el proceso de formar conceptos que se e$presan mediante signos lingU"sticos es un proceso empleado tanto en la ida cotidiana, como en las tareas de tipo intelectual, a tra s del proceso de abstraccin. Aos conceptos sir en para especificar aspectos espec"ficos de la realidad. ;mo hacer para elaborar conceptos/ #lantearemos algunos pasos' 1.. B@s3ueda de la realidad! 9mplica dirigir nuestra intencionalidad cognosciti a hacia el objeto de estudio.Porma parte de un todo. 2. )4straccin' %e a"sla el objeto de la realidad, con el propsito de someterlo a un estudio e$hausti o. 3.. '4ser7acin' Aa mente trata de identificar, registrar y aprender las manifestaciones de la realidad, y en ella inter iene no solo la ista si no los otros sentidos como el o"do, el olfato, el tacto. 4.= )nlisis! !s el e$amen e$hausti o de los rasgos y relaciones de los atributos del objeto, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio. 5.. ?1ntesis! %e fija en la mente las caracter"sticas y detalles obser ados constituyndose as" una imagen articulada del objeto es decir el concepto mismo. 2.. El anlisis 1 tra s del anlisis la mente toma conciencia de la estructura y naturaleza del objeto de estudio, discriminando sus elementos; y, a anza en el descubrimiento de las relaciones que se pueden dar entre los elementos que conforman el todo para as" construir la e$plicacin. %e distingue tres tipos de anlisis' el emp"rico, el conceptual y el estad"stico. El anlisis emp1rico! consiste en aislar f"sicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de qu"mica o de f"sica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. >e hecho este anlisis emp"rico debe fundamentarse en un proceso mental. El anlisis conceptual! es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la separacin de los elementos componentes del objeto se lle a a cabo en la mente y con anuencia del pensamiento. El anlisis estad1stico! que ya configura un aspecto altamente tcnico por cuanto conlle a el establecimiento de categor"as Jcategor"a estad"sticaK, que an a ser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estad"stica para a tra s de la deduccin y de la induccin, llegar a e$plicati as demostrables acerca de un objeto de estudio. 3.. ,a re"le9in !s el proceso mental que se realiza en forma sistemtica y ordenada cuando estamos frente a la necesidad de actuar o de dar respuesta o solucin a una duda conceptual, tambin es una caracter"stica y actitud natural del se humano. Aa refle$in en tanto proceso se opera de la siguiente manera' 1.. Mani"estacin de la situacin pro4lema. Aa mente frente a la situacin conflicti a, act&a en busca de la solucin. 2.. ,a interpelacin inicial del pro4lema. Aa mente se refuerza por caracterizar el problema, para comprenderlo y establecer su dimensionalidad y la posible solucin. 3..B@s3ueda de alternati7as de solucin. ;onsiste en establecer y discriminar las m&ltiples posibilidades de solucin y estudiar su factibilidad. 4.. Eleccin de la alternati7a ms 7ia4le. !s la opcin que se toma despus de haber alorado las posibilidades y su factibilidad 4. ,a duda racional Aa actitud cient"fica es incompatible con el dogmatismo. !l conocimiento se construye progresi amente, en el tiempo y espacio, y que se mantiene igente mientras no se descubra otro que lo supere o lo sustituya.

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Aa actitud del estudiante, frente a los conocimientos ofrecidos por los te$tos y los profesores debe de ser cr"tica. >ebe el estudiante adoptar el comportamiento de dudar sistemticamente frente a las informaciones, solo as" desarrollara su capacidad de racionalizacin. !sta actitud lo acerca al in estigador !ntonces la actitud, de todo ser pensante, en este caso del estudiante uni ersitario, es la de permitirse procesos e$ploratorios a fin de completar las informaciones recibidas, de enriquecer su marco de referencia par llegar a mejores ni eles de comprensin de los materiales que estudia. #or ello, la duda racional se constituye en una conducta sui generis para lograr el erdadero concepto.

http'((docs.google.com(g iew/a0 Cq0cache'Li,bM)ma= dg6'medicina.unmsm.edu.pe(eap(nutricion(syllabus(M7-I+.=Met.8rabajoN,-,I9ntelectualN,-,IyN,-,Ide N,-,IlaN,-,I9n estigaciN,-;.N,-O.n.pdfBPabioBMernN;.N1+ndezB> N;.N1>azBlibrosChl0esCgl0peCsig01PLj;<!ljL@QhQ?b.MLR?4m %LQaSpO.Tg C)*IT+,' IA TEM) -4!

Tcnicas instrumentales: el fichaje

1. 2*ara 3ue sir7en las "ic#as5

:1;#ttp!BB%4.125.113.132Bsearc#5 3Ccac#e!)Da(1 i*EEoF!000.u7i>o.esBser7iciosBsiopeBM'TIA)CI'G. C'GHI*E/?'G),.pd"JcondicionesJpersonalesJparaJelJestudioKcdC1K#lCesKctCclnLK>lCpe Aas fichas son muy importantes por que nos permiten de una marea u otra organizar nuestro material de trabajo e in estigacin de tal manera que cuando lo ol amos a necesitar lo podamos recuperar. Aa ficha puede ser de distinto tamaMo, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de tamaGo pequeGo J+,.- cm. por ).- cm.K; en cambio, si es de in estigacin tenemos la mediana de +-.I cm. por 3. II cm. 7 la grande de ,I.I cm. por +,.- cm. <o obstante lo recomendable es optar por un mismo tamaGo. #ueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. 2.. Clasi"icacin Aas fichas pueden ser de dos clases' <ic#as de "uente6 de locali=acin6 topo>r"icas o de re>istro6 donde se registra los datos de identificacin del libro, el peridico o la re ista que nos sir e de fuente. <ic#as ideo>r"icas6 de contenido o de in7esti>acin6 cuando en ellas se anotan las ideas e$tra"das de la fuente. #ueden ser' Pichas te$tuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas. #ttp!BB000.mono>ra"ias.comBtra4a$os13BtecnesBtecnes.s#tml 3.. <ic#as Bi4lio>r"icas

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!s una fuente de material bibliogrficos se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura' )utor6 titulo de la pu4licacin6 n@mero de edicin6 ciudad editorial6 aMo6 numero de p>inas6 titulo de la o4ra y pie de imprenta. Aos datos en las fichas Oibliograficas se registran de la siguiente manera' )+T'/. 8itulo de la publicacin. <&mero de edicin. ;iudad !ditorial, aGo. <&mero de pginas TIT+,' HE ,) 'B/) N *IE HE IM*/EGT) E$emplos! Sn autor <9V7 @761%, :"ctor Miguel. Metodolog"a de la 9n estigacin %ocial. M$ico. !ditorial 8rillas %.1. >os autores ;7@15597, 6os Au"s y @osa Mar"a 8orres. Aa !ducacin seg&n el Oanco Mundial. Ouenos 1ires. <iGo y > ila !ditores, +333, +4-p. 8res autores 51@;91 MS>7O@7 O. ;ecilia, Mar"a ;ristina 5S89!@@!T, !liana ;7<>!M1@9< 5. ) estudiar se aprende. Metodolo>1a de Estudio ?esin por ?esin. M$ico, 1AP1 Q 7M!51 5rupo !ditor %.1. >! ;.:. +333, 4.. <ic#as 8emero>ra"icas %e utilizan para identificar art"culos difundidos en publicaciones peridicas como diarios, re istas y otras. #resenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica. !l procedimiento de re>istro para art1culo de re7ista es el siguiente' 1#!AA9>7% y nombres del autor 8itulo del articulo entre comillas Auego el titulo de la re ista en negrita, precedido de la palabra !n. %i la publicacin perteneciera a una institucin tambin se anota el nombre de ella. 9nmediatamente despus, tras una coma el lugar de la publicacin. >espus de coma, el olumen de la re ista y el aGo. 7 si las re istas no estu iera di idida en ol&menes el n&mero de aquella, seguido de la fecha Jmes y aGoK. Pinalmente, despus del punto las pginas en las que se reencuentra el articulo. Aos datos en las fichas Memorograficas se registran de la siguiente manera' )+T'/ E8itulo del articuloF !l titulo de la publicacin. <ombre de la !ntidad editora. ;iudad. <umero. 1Go de publicacin, pginas del art"culo G'MB/E HE ,) /EAI?T) N *IE HE IM*/EGT) E$emplo! 67M<%87<, @. Oarry. EAa Aiberacin 7rdenada de la ;uenta de ;apitalF. !n <inan=as y Hesarrollo. Pondo Monetario 9nternacional, ;olombia, :olumen .-, <&mero *, diciembre de +33W p. ,I H .I. El procedimiento de re>istro para art1culo de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las re istas, con las siguientes precisiones' !l autor y el titulo se registra como el caso anterior. 8ras la palabra !n, el nombre del peridico en negrita seguido de coma. %i el art"culo estu iera en una re ista aparte del peridico, se registra primero la denominacin de ella. JAa @e ista >ominicalK, luego el nombre del peridico. >espus de coma el lugar de la publicacin ciudad y(o pa"s. 8ras una coma la fecha Jd"a, mes y aGoK Pinalmente, despus de punto las paginas entre las que se encuentra el articulo. E$emplos! 1rticulo de re ista de un peridico JdiarioK. 15@!>1, 6a ier. E@i eyro en dos !nsayosF. !n la @e ista >omingo. >iario ,a /ep@4lica6 Aima, ,I de febrero del ,III p. ,+. 1rticulo de un peridico JdiarioK #1<57 :9A>7%7, 5r er. E6orge Oasadre' Sna isin personalF. !n ,a /ep@4lica6 Aima, ,I de febrero del ,III p. ,,. 5.. <ic#as de In7esti>acin

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%ir en para registrar ideas, conceptos, teor"as, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de di ersas publicaciones. %e caracterizan por contener datos en forma coherente precisa y bre e. %on de arios tipos. 5.1.. <ic#a Te9tual! !n ella se trascribe realmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente Jentre comillasK. Aa informacin registrada sir e para insertarla como citas monogrficas en in estigaciones, o trabajos di ersos. 5.2 <ic#a de /esumen! @egistra en forma organizada y concisa los conceptos mas importantes. #ermite elaborar con objeti idad las ideas dndole carcter integral. #uede presentarse en forma de descripcin cualitati a o de esquema. 5.3.. <ic#a de Comentario' !n esta ficha se registra las opiniones personales que el in estigador tiene respecto al tema le"do indica conformidad o discrepancia con lo e$presado por el autor. 5.4.. <ic#a Com4inada! 8iene la singularidad de poder integrar en una sola ficha lo siguiente' Pichas te$tuales con ficha resumen y ficha te$tual con ficha de comentario. !n su elaboracin se respeta todas las caracter"sticas correspondientes a cada tipo de ficha indicada. %i combina con resumen colocar el termino @esumen, si se trata de un comentario ira entre corchetes.

#ttp!BB000.slides#are.netBT#e,ord?tyleBtecnicas.instrumentales"ic#a$e C)*IT+,' A TEM) -5!

Tcnicas procesales
,a capacidad sim4lica del ser #umano

:1;#ttp!BB%4.125.113.132Bsearc#5 3Ccac#e!Ey#O0%=ya8EF!antropose7illa.iespana.esBdocumentosBapuntesBasBasIt1Ic.docJcapacidad Jsim4olicaJdelJserJ#umanoKcdC1K#lCesKctCclnLK>lCpe !sta capacidad consiste en e ocar o representar ante sus semejantes realidades que no necesariamente estn presentes, mediante la utilizacin de sustitutos de esa realidad que puede ser imgenes, s"mbolos y signos, que de manera codificada los utiliza el hombre para comunicarse. 1 tra s de aquellos se desarrolla la actitud de pensar, de referir, e ocar lo que est ausente.

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1.. ,a lectura

EAeer, seg&n esto, es percibir y entender la secuencia escrita de signos y lle ar a ellos el pensamiento, par identificar, interpretar y recuperar, seg&n el propsito de la lectura, la informacin subyacente en el te$to configurada como ideas, conceptos, problemas, racionamientos, aplicaciones, relaciones y i encias actitudinales, estticas y afecti as, de acuerdo con el tipo de discurso o gneroF. A1ctor GiMo /o$as. :2;

Aa lectura es una de las di ersas tcnicas que se utiliza para lograr aprendizajes, una herramienta bsica de comunicacin ya que mediante ella decodificamos mensajes, significados y estructuras e$istentes. 2. ,a lectura como proceso! Aa lectura puede describirse como un proceso porque pasamos de series graficas a las palabras habladas, ahora la lectura no solo es la capacidad para e$traer el significado, e$plicito e impl"cito, de un te$to escrito. !stos procesos dependen de la intrincada coordinacin entre nuestros sistemas de informacin isual, auditi o, linguistico, conceptual, etcXque se an desarrollando desde los primeros aGos de ida del niGo. !s un proceso en el que inter ienen dos elementos' el f"sico o mecnico y el psicolgico o mental. Elemento "1sico..incluye la integracin intima de nuestro organismo y en la cual los ojos juegan un papel preponderante.Jlos ojos proporcionan las bases fundamentales para un deseable y buen desarrollo de lectura. Elemento psicol>ico.. es tambin importante porque en el se produce la adaptabilidad de la lectura sea esta rpida, de estudio, informati a o de placer. !n el se realiza el juego imaginati o, producto de esmerada educacin, el despliegue de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de cualidades que integran las ideas contenidas en las pginas de los libros. 3..TI*'? HE ,ECT+/)! %e pude identificar tres tipos de lectura Jsanchez+33WK a. ,ectura recreati7a..su finalidad es obtener descanso mental, distraccin o b&squeda e$periencias, apreciacin esttica por ejemplo leer no elas, mitos, poes"as. %u prctica no requiere de mucha preparacin .os efectos son inmediatos y pasajeros. 4. ,ectura in"ormati7a..su propsito es mantenerse informado del acontecer nacional e internacional, seguir direcciones o instrucciones deseo de seguir integrado en la sociedad actual, conocer di ersos tipos de realidad. ejemplo' a isos, peridicos, re istas. c. ,ectura re"le9i7a..es la lectura para el estudio, la preparacin profesional y la superacin cultural con el deseo de descubrir la erdad cient"fica mediante la in estigacin de ciencia y tecnolog"a y humanidades. #or ejemplo la lectura de te$tos, dentro de un conte$to determinado. 4.. Gi7eles de lectura Aa lectura como proceso implica ir de menos a ms, de la forma al contenido de la literalidad comprensin del te$to. >anilo %nchez Aihon ha propuesto un cuadro que nos ilustra sobre los ni eles de la lectura comprensi a, el mismo que con algunas modificaciones presentamos a continuacin. GIAE,E? E IGHIC)H'/E? EG E, */'CE?' HE C'M*/EG?I'G ,ECT'/)

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5.. )l>unos de"ectos en la lectura !s com&n en un buen n&mero de estudiantes la prctica de algunos defectos en la lectura que pueden dificultar su comprensin. :eamos' Aocali=acin Aectura efectuada en oz alta o mo iendo los labios a manera de murmullo. !s un defecto que tu o su origen en la infancia, durante el aprendizaje mecnico. ?u 7ocali=acin ;uando se pronuncian mentalmente las palabras que leemos. !s una forma del defecto anterior, en ello se pierde tiempo pues la mente se distrae al pronunciar las palabras. 7bstaculiza la relacin ojo= mente. /electura de l1neas !s ol er atrs para leer lo ya le"do, es un suerte de repaso permanente debido a la falta de concentracin o elocidad e$cesi a. @etrasa la lectura y genera cansancio. Eiro de cuello !n ez de mo er los ojos, cuya capacidad de giro basta para poder leer, se mue e el cuello y la cabeza. ?eMali=acin al comps de la lectura %eguir la lectura con el lpiz o dedo, lo que disminuye la elocidad de la lectura y es innecesario. . Estrate>ias para una lectura 7elo= Aea acti amente prrafo a prrafo subrayando las palabras consideradas cla es. Aea con el m$imo de concentracin y de inters, con actitud atenta y alerta descubriendo las ideas principales para obtener la comprensin. Mientras lees, piensa intensamente en lo que lees. Pormula y resuel e preguntas de la lectura. @ealiza una lectura eloz, esto te ayudar a fijar en tu memoria en poco tiempo la mayor cantidad de informacin. Orinda mayor importancia a la lectura de grficos, fotograf"as, dibujos, cuadros estad"sticos, que te ayudar a completar informacin. ;ompletar la informacin. %.. )ctitudes del estudiante "rente a la lectura !jercita la lectura conceptual por que le dar mayores satisfacciones. >esarrolla Ela lectura organizadaF, caracterizada por la rapidez. ! ita leer en oz alta, ni seGalar con el dedo u otro objeto por encima de las l"neas escritas. ;uando ests leyendo una palabra, no te detengas, subryala; posiblemente ms adelante entiendas el mensaje por la idea integral que tiene el prrafo, que te ubica en un conte$to. !n caso de no haber comprendido, acude al diccionario o enciclopedia. ! ita hacer EaltosF, cada ez que no entiendas las frases o palabras por que pierdes elocidad. #rocura ejercitar la lectura eloz, e itar la distraccin, y crear la posibilidad de una mejor percepcin. Aee diariamente para llegar al perfeccionamiento. &.. /ecomendaciones a tenerse en cuenta !n todo te$to e$iste idea principal y secundaria. ,a idea principal puede encontrarse al inicio, al centro o al final del prrafo. ,a idea secundaria se refiere a frases que complementan lo e$presado en la idea principal. Y;mo se identifican/ Aas frases son repetiti as y reiterati as. %on Efrases de contrasteF de ideas. %on frases que ejemplifican la idea principal a tra s de detalles o casos concretos. 8ambin hay palabras seGal Jque indican a ances, de tensin o retroceso en la idea del autorK; palabras de a ance Jas" mismo, igualmente, del mismo modo, adems, etc.K; palabras de pausa Jporque, con tal que, tal como, que podr"an ser suprimidas en alg&n momento, sin que ari sustancialmente el te$toK; palabras de retroceso Jpero, sin embargo, no obstante, a pesar de todo, en ez de, etc.K son quizs las ms significati as. Macen hincapi en el razonamiento del autor; lo resaltan y refuerzan. (.. Toma de notas o apuntes %i la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es la EclaseF o en situaciones similares de emisin de mensajes donde el estudiante, percibe impresiones que se graban en su mente. !l alumno, en clase, escucha la disertacin del profesor y e la necesidad de tomar apuntes o notas. %e debe tomar notas en clase porque'

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1yuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaGeros. 1yuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase. Ao que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente !l registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor. 8ambin hay que tomar notas mientras se lee un te9to porque' #ermite la elaboracin y organizacin personal de datos. ;ontribuye a fijar lo que se lee. Criterios y condiciones para tomar notas Ssar s"mbolos, abre iaturas u oraciones cortas y completas. !jemplo de algunos s"mbolos ms usuales que denotan las palabras importantes' subrayado, M1QZ%;SA1%, recuadros, c"rculos, asteriscos J[K, admiracin J\K, etc. !star atento en la clase del profesor, lo que permite no perder informacin y relacionar ideas, conceptos, etc. !scuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes. 9nterrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar en tales interrogantes. 7rganizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su relacin con las partes. 1yuda a clasificar lo que se a captando, a organizar ideas y a pensar. Ssar un cuaderno de apuntes. >e preferencia notar en las pginas de la derecha a fin de transcribir en las de la izquierda los datos complementarios. :2;#ttp!BB%4.125.113.132Bsearc#5 3Ccac#e!5H eN 2I>O4F!c7c.cer7antes.esBlen>uaBt#esaurusBpd"B4-BT8I4-I--2I1(2I-.pd"JA PC3P)HctorJGiPC3PB1oJ/o$asJlaJlecturaKcdC2K#lCesKctCclnLK>lCpe C)*IT+,' AI TEM) ' !

Otras tcnicas de estudio

1.. El su4rayado

http'((www.psicopedagogia.com(tecnicas=de=estudio(subrayado %e acostumbra usar tres tipos de subrayado' !l su4rayado #ori=ontal o lineal! que se realiza colocando una l"nea debajo de las palabras que se desea distinguir. !l su4rayado 7ertical! se emplea para destacar arias l"neas de un mismo prrafo. %e coloca al e$tremo del prrafo a destacar. !l su4rayado estructural' permite destacar las ideas utilizando para ello las notas al margen respondiendo interrogantes cla es. %ubrayado es una buena tcnica para que se facilite la comprensin de cualquier tema o contenido y adems ayuda a que si necesitas resumir de ellas te basas para hacerlo de manera mas rpida y concreta. #or eso es muy importante poner en practica esta tcnica de estudio 2Qu pautas se de4en se>uir para el su4rayado5 9dentificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida ;onsiderar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro al final del prrafo. ;ada prrafo tiene una idea principal. Aa idea secundaria complementa al principal. %ubrayar las palabras cla es erbo, sustanti o y adjeti o .!stas cla es las podemos emplear como pregunta.

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E$emplo! E, )CCE?' ) ,) IG<'/M)CIRG CIEGTS<IC) %in informacin, sin conocimiento, el hombre, esta ciego intelectualmente y es incapaz de actuar racionalmente. 1s" sucede en todos los campos de la acti idad humana y de modo especial en la in estigacin cient"fica. #ero la informacin de nada sir e si no se conoce su e$istencia y no se tiene acceso a la misma. !n nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el rea de la ciencia encuentra su dificultad principal en la masa enorme de informacin cient"fica que se est produciendo continuamente en todo el mundo que hace prcticamente imposible. Aa conclusin que se deri a de todo lo que antecede es la necesidad ineludible repetida en esta obra, en la elaboracin de toda tesis o trabajo de in estigacin, de tener acceso a la informacin cient"fica pertinente, lo que e$ige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentacin y las fuentes de informacin y documentacin. 2.. ,os Es3uemas

E!s la e$presin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del te$to.F Mar1a Fos ,pe= Mart1ne= :1;

!l esquema es la s"ntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema, atendiendo a sus caracter"sticas ms significati as e ideas importantes, se desagrega en categor"as. Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una isin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo. YComo se estructura5 Maber efectuado el ErepasoF, posterior a una lectura refle$i a. #oner el titulo conforme lo especifica el te$to. 9dentificar los t"tulos y subt"tulos del te$to as" como los contenidos de los prrafos. 7rganizar los contenidos de la lectura en forma de s"ntesis !laborar apartados o subapartados conteniendo la informacin bre e, se puede utilizar n&meros letras y o guiones. YCules son las 7enta$as5 #ermite disponer sintticamente y en un solo golpe de ista mucha informacin. #ermite reorganizar las ideas, facilitando as" la retencin y comprensin. Clases de es3uemas Es3uema Aertical! %e emplea cuando la temtica objeto de estudios es amplia, es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que e$igen muchas clasificaciones. Es3uema de lla7es! Alamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema e$ige muchas subdi isiones. !s sinttico, por lo tanto se utiliza ms t"tulos que contenidos descripti os. %e e$presa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcati o en esa direccin %e realiza a partir de una idea principal hasta llegar a subdi isiones de menor importancia, e$igiendo congruencia entre todas sus dependencia Es3uema tipo lla7e! Clases de Mtodos *eda>>icos Hia>rama

EAa e$presin grfica de las relaciones entre las ideas cuyo diseGo es el mas sintticos de todosF ?al7ador )ndrade :2;

!s el esquema cuyo diseGo es el ms sinttico de todos. Aa presentacin grfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Cuadro comparati7o

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!ste tipo de esquema facilita el anlisis de te$to y de conceptos. #ueden emplearse para e$presar analog"as diferencias respecto a conceptos, teor"as. E$emplo! Modelos educati os que coe$isten en las escuelas y uni ersidades 3.. )notaciones al mar>en %e realizan siempre despus de la prelectura o lectura rpida de un te$to, estas anotaciones constituyen ideas principales que se an descubriendo en cada te$to, para ello se lee prrafo por prrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. %e puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo' Yde que trata este prrafo/ YLu dice realmente/ y las respuesta se escriben en el margen izquierdo del te$to. !ste tipo de trabajo nos ayuda a realizar ms acti o y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.

:1; #ttp!BB000.psicopeda>o>ia.comBtecnicas.de.estudioBsu4rayado :2;#ttp!BB%4.125.113.132Bsearc#5 3Ccac#e!eT0TA4A*-UsF!andrader-.tripod.comBdocsB"acilitacionBdia>ramas.pd"J?al7adorJ)ndradeJ tecnicasJdeJestudioJelJdia>ramaKcdC1K#lCesKctCclnLK>lCpe C)*IT+,' AII TEM) -%!

Mapas conceptuales
1. C'GCE*T'

!l mapa conceptual es una representacin grafica, esquemtica o fluida, donde se presentan los y conceptos relacionados y organizados jerrquicamenteF. ;omo estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a tra s de la eleccin de conceptos, estimula el desarrollo de la creati idad, posibilita el trabajo en equipo y e$ige esfuerzo intelectual. ;omo mtodo permite captar el significado de los materiales que se a a aprender. 2.. Elementos de los mapas conceptuales !l mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales' conceptos, palabras, enlace y proposicin. ,os conceptos! son representaciones mentales acerca de las caracter"sticas y cualidades de los objetos, e$presados en palabras, nombres, adjeti os y pronombres.

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,as pala4ras enlace! son aquellas que sir en para unir los conceptos e indican la relacin e$istente entre ellos. %e apoyan en l"neas para facilitar su isualizacin, especialmente para seGalar las jerarqu"as entre conceptos. ,a "rase o proposicin! es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. 3.. 2C'M' ?E C'G?T/+NEG ,'? M)*)? C'GCE*T+),E?5 #ara su elaboracin se toma en cuenta el siguiente procedimiento' 1V %e lee el te$to. 2V %e identifican los conceptos, distinguindolos. 3V %e separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma secuencial, respetando los ni eles, los conceptos incluidos. 5V %e procede a elaborar el mapa. !jemplo' 8!M1' Mapas ;onceptuales.

:1;

#ttp!BB000.in"o7is. netBprintMa>.p#p5 numC141Klan>C1 HEHIC)T'/I)! !l presente trabajo esta dedicado a todo los estudiantes en general, con el fin de contribuir en el proceso de su aprendizaje.

1utor' ?aa7edra /1os ?andra Ma4el sandrita?+*,3]hotmail.com ;urso' Metodolog"a del trabajo uni ersitario #isco H #er& ,I+I Sni ersidad 1las #eruanas

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