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Docent e in Icial
Docent e in Icial
Ministro de Educacin
Carmen Fusca Mara Cristina Zeballos Colaboracin: Mara del Pilar Gaspar Lectura crtica: Graciela Chemello Laura Lacreu Mariela Wolf
Equipo de Produccin Editorial Coordinacin: Priscila Schmied Cuadernillos Edicin: Cecilia Pozzo Diseo: Constanza Santamara
Karina Schmied
Lminas Edicin: Norma Sosa Edicin de ilustraciones: Gustavo Damiani Digitalizacin: Pablo Appezzato
INICIAL
Lminas para seguir aprendiendo. Material para docentes Inicial es un mdulo con orientaciones para la lectura e interpretacin de la informacin presentada en las lminas e infografas correspondientes a las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del ciclo.
PRESENTACIN
Las lminas e infografas portan informacin relevante y actualizada sobre temas centrales del curriculum en cada una de las reas de enseanza, a travs de variados tipos de imgenes y textos (fotografas, mapas, relatos, cuadros estadsticos, dibujos, esquemas, entre otros). Este material incluye los contenidos desarrollados en las lminas e infografas, un men de consignas para el trabajo en el aula y orientaciones didcticas para una mejor lectura e interpretacin de los componentes grficos incluidos en ellos. La intencin es que este material se convierta en una herramienta de utilidad para el trabajo docente cotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias de aprendizaje. Unidad de Recursos Didcticos
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Me conts un cuento?................................................................................. 2 Tteres y titiriteros .......................................................................................... 3 Mochila de cuentistas .................................................................................... 4 En el jardn del Jardn .................................................................................... 5 Un domingo en el parque.............................................................................. 6 Un almuerzo en familia ................................................................................. 7 Construcciones con bloques .......................................................................... 8 El agua que tomamos.................................................................................... 9 Cosas que nos pasan mientras crecemos ....................................................... 10
NDICE
i /10 Del campo a la mesa ..................................................................................... 11 i /11 Juegos y juguetes .......................................................................................... 12 i /12 El viaje de mi carta ........................................................................................ 13
Otras actividades
La historieta. Leerla o escuchar la lectura del docente y relatar otros posibles finales. Discutir cules son los ms apropiados (que sea gracioso, inesperado, que se ajuste al espacio disponible...). Las pginas de la enciclopedia. Anticipar a qu aspectos del quirquincho se refieren estas pginas. Hacer en el pizarrn una lista de lo que van diciendo los chicos. Luego, leerles el contenido de las pginas de la enciclopedia para que confirmen o corrijan sus anticipaciones. Las pginas del libro de cuentos. Identificar dnde est escrito el ttulo y observar la ilustracin para anticipar qu dice ese ttulo. Conversar acerca de si conocen el cuento, quin se los cont (o ley), si tienen ese cuento en sus casas. El docente leer la pgina que aparece en la lmina y les pedir que continen ellos el relato. En esta pgina hay una pequea ilustracin: qu representa?, qu parte del cuento ilustra? Leerles la frmula de apertura del relato y preguntarles si conocen otras.
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no, expresar alegra o tristeza, mostrarse somnoliento, asustarse... Presentarles algunas situaciones conflictivas para ayudarlos a estructurar pequeas secuencias narrativas: "un gato pequeo se subi a un rbol y no sabe cmo bajar; un perro quiere comer el trozo de carne que qued en la parrilla, pero est demasiado caliente; una nena quiere jugar con algunos chicos pero siente vergenza...". Pueden organizar una funcin de tteres en la salita e invitar a las familias. Para ello, ser necesario: leer varias obras de tteres y decidir cul o cules van a representar; decidir cundo van a llevar a cabo la funcin; hacer el programa, los folletos publicitarios y las entradas; acondicionar el lugar donde se realizar la funcin y calcular cuntas personas irn; confeccionar los tteres y el escenario; ensayar... y arriba el teln!
cin pueden ser adaptadas y enriquecidas en funcin de cada grupo de alumnos y de los proyectos planificados. Es recomendable incluir las actividades en proyectos que involucren contenidos de las distintas reas para permitir un abordaje ms significativo. Posibles consignas para las actividades grupales Cuntos ... estn (o hay) en el jardn? (Chicos, chicas, pajaritos, caracoles). Hay muchas (pocas) personas?, cuntas son? Si se reparten las pelotitas entre los chicos, alcanzan para todos? Hay ms macetas grandes o chicas? Cuntas ms? Dibujen tantas gorras como sean necesarias para que cada chico de la lmina tenga la suya. Cuntos ... hay que agregar para que haya lo mismo que ...? (Por ejemplo libros y chicos). Utilizando un dado o tarjetas con nmeros, pueden proponer: Encontrar en el jardn un grupo de tantos ... como indica el dado, luego de haber tirado un dado grande y que todos los grupos vean lo que sali. Encontrar un grupo con ms o menos objetos de lo que indica el dado.
Jugando en ronda: un nio elige un nmero de la lmina y dice dnde est o qu indica (por ejemplo: 2 es el precio de la bebida); el siguiente debe buscar el nmero que sigue en la serie y dar la referencia correspondiente, diciendo dnde est o qu indica (por ejemplo: el 4 en la camiseta del chico que est atajando la pelota). Tambin se puede jugar de a dos y elegir un nmero ms grande (o ms chico) en lugar del siguiente en la serie.
Posibles consignas para las actividades grupales Descubrir tres objetos que se encuentren, por ejemplo, sobre la mesa, debajo de la mesada, al lado de la pileta. Jugar al Dnde est? Un grupo elige un objeto de la lmina y otro tiene que descubrir de cul se trata. Para ello el primer grupo da pistas del lugar donde se encuentra, dando referencias sobre su posicin. Es importante discutir sobre las pistas que se van dando, para que quede claro cules son pistas sobre la posicin y cules son pistas de otro tipo (forma, color, para qu sirve) y que no resultaran adecuadas para la consigna. El grupo que da las pistas puede ayudar a la identificacin del objeto respondiendo: fro, tibio, caliente. La maestra elige una de las personas que se encuentran dibujadas, por ejemplo la nena, y pregunta a los grupos para que descubran quin es. Por ejemplo: "quin dijo... estoy cerca de la puerta?". Los grupos tienen que descubrir qu personaje de la imagen pudo haber dicho la frase. La maestra elige un objeto o persona de la lmina. Anuncia que va a "decir dnde est con respecto a distintas cosas", es decir, refirindose a su posicin respecto de otros objetos o personas diferentes que tambin estn en la lmina. Se puede jugar una vez todos juntos con un objeto para que las reglas queden claras. Por ejemplo, la maestra dice: "la cuchara est..." y los chicos pueden ir diciendo: sobre la mesada, al lado de otra cuchara, a la izquierda de la pileta, frente a la ventana, etc. Luego, en cada grupo, juega cada chico de la ronda. Sin la presencia de los chicos, la maestra reproduce la mesa de la lmina, colocando sobre cada mesa de trabajo de los alumnos los mismos elementos de la ilustracin (platos, cubiertos, vasos, servilletas, etc.), pero algunos estarn cambiados de posicin. Cada grupo debe descubrir cul es la diferencia.
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Luego, la maestra pide a los nios que ubiquen un poroto en una determinada posicin (por ejemplo, colocar un poroto debajo de la servilleta). Cada grupo en su mesa, pone el poroto o lo mueve, teniendo en cuenta la consigna. La maestra dar tantas consignas como chicos haya en los grupos, para que todos tengan la oportunidad de participar. Por ejemplo: "poner el poroto sobre el piso, al lado de la puerta, ms cerca de la ventana que del cesto".
Posibles consignas para las actividades grupales El o la docente realiza una construccin parecida (no igual) a algunas de las de la lmina y pide a los grupos que descubran la diferencia y la modifiquen para que sea como la de la lmina. Luego discuten las diferencias encontradas y las modificaciones realizadas. Las cuestiones a diferenciar son tanto el nmero de piezas como su tipo, el orden en que se colocan y las posiciones relativas. El o la docente realiza dos construcciones con bloques que tengan forma de cubos: una igual y otra diferente de las que aparecen dibujadas en la lmina. Pedir a los nios que indiquen cul de las construcciones es igual a la que est en la lmina. Indagar cmo llegaron a esa respuesta. Tambin se puede pedir a cada grupo que haga una construccin idntica a una de las que aparecen en la lmina. Luego, sentados en diferentes posiciones respecto de la construccin realizada, se les pedir a los chicos que realicen el dibujo de la que hicieron. Se mezclan los dibujos y habr que descubrir dnde estaba sentado el que la dibuj y si el dibujo es completo y claro. En caso de ser necesario, se modificar el dibujo en funcin de lo que surja durante la discusin. Se puede realizar la actividad anterior, pero partiendo de una construccin que cada grupo hace libremente. Tambin pueden guardarse los dibujos para proponer, otro da, a partir de ellos, la realizacin de construcciones (con el fin de establecer relaciones inversas y contrarias).
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Las lminas estn clasificadas por nivel y nmero de orden. Esto les permitir ordenarlas e identificarlas; aqu les presentamos un ejemplo:
nivel
Ministerio de Educacin. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Agosto de 2001. ISBN 950-00-0470-4. Primera edicin.