RAZONAMIENTO MATEMATICO PRIMERA UNIDAD INDICE

1. Operadores matemticos 2. Sucesiones 3. Series 3.1. Series notables.

4. Planteo de ecuaciones

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar al postulante un contacto no traumtico con las formas de razonamiento riguroso de las Matemticas. Recuperar los conceptos bsicos de operadores matemticos, series y sucesiones y planteo de ecuaciones. mejorar las habilidades para resolver las situaciones numricas y de clculo.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificaremos la ley de formacin de un operador matemtico y aprenderemos a aplicarlo en casos prcticos. Identificaremos la ley de formacin de una sucesin numrica y para determinar el trmino faltante de la sucesin. Identificaremos la ley de formacin de una serie numrica y determinaremos el valor de la serie. Plantear y resolver ecuaciones lineales de una ecuacin con una incgnita

ESQUE MA DE CONTENIDOS
OPERADORES MATEMTICOS En este primer punto trataremos con algunos smbolos que representan un operador matemtico que es la combinacin de los operadores matemticos bsicos: la suma, la diferencia, el producto y la divisin. Luego de definir la ley de formacin del operador matemtico se aplicara a casos prcticos. SUCESIONES En este segundo punto trataremos sobre las sucesiones numricas: reconoceremos la ley de formacin de una sucesin y determinaremos el trmino faltante del mismo. SERIES En este tercer punto trataremos sobre las series numricas: reconoceremos su ley de formacin comparndola con series notables y luego determinaremos el valor de la serie. PLANTEO DE ECUACIONES En este cuarto punto trataremos sobre Planteamiento de ecuaciones: transformando un enunciado al lenguaje matemtico, reconociendo los datos y las variables, para que, puedan relacionarse ambos (datos y variables) a travs de una ecuacin.

INTRODUCCIN
Estimado postulante: Bienvenido a la primera unidad didctica del curso de Razonamiento matemtico, permite felicitarlo por la decisin que ha tomado al postular a la carrera de ingeniera de sistemas e informtica. Al paso que ha dado es decisivo para su xito profesional y tenga toda la seguridad que el presente curso le conducir a prepararse ademadamente a su vida universitaria. Cambiar o mantener tus concepciones en relacin con la matemtica, identificar la existencia de diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el dominio de ciertas reglas, matemticas para solucionar problemas y manejo de la realidad. tomar conciencia de los procesos que subyacen en la solucin de ejercicios y problemas. Usted vera que los conceptos del razonamiento matemtico es sencillo, sigue un proceso lgico matemtico establecido y que este proceso te llevar a reflexionar para generar nuevos cursos de accin, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prcticas, as como fortalecer el logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemtico. Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la primera unidad preste atencin a la siguiente: Describiremos en que consiste un operador matemtico su ley de formacin y su aplicacin, vera que es muy sencillo, luego describiremos en que consisten las sucesiones numricas aprenderemos como reconocer su ley de formacin para luego obtener el termino faltante, as mismo describiremos en que consisten las series numricas lo relacionaremos con series notables para luego hallar su valor. Aprenderemos a interpretar un enunciado llevndolo a un lenguaje matemtico reconoceremos los datos y las variables y lo relacionaremos a travs de una ecuacin. Si lo queremos visualizar quedara as: Pasos 1 paso Lo que vamos a aprender Que es un operador matemtico y su ley de formacin A aplicar un operador matemtico a casos prcticos. En que consiste una sucesin numrica. A establecer su ley de formacin y hallar el trmino faltante. En que consiste una serie numrica. A establecer su ley de formacin comparndolo con las series notables para obtener su valor.

2 paso

3 paso

4 paso

A transformar un enunciado literal a lenguaje matemtico con datos y variables para luego

plantear la ecuacin.

Usted observar que estos pasos estn sealados en los objetivos y en el esquema de los contenidos de la primera unidad. Los ejemplos que realizaremos en esta primera unidad servirn para afianzar los conceptos revisados. Los ejercicios propuestos le sern fciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos estudiados. Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teora y ejemplos y lo apoyaremos siempre para que usted pueda realizar una auto evaluacin positiva y cumpla con los objetivos trazados. Pues bien, embarqumonos en el estudio de la Primera Unidad.

Lic. Fernando Bello

OPERADORES MATEMTICOS Son smbolos que por si solos no significan nada, pero al relacionarlos con nmeros se convierten en operaciones arbitrarias. Ejercicio 1 Si: a b = a2 + b2, hallar: 3 5 Resolucin:

Siempre analiza la ley dada! Ejercicio 2 Si: Resolucin:

Ejercicio 3 Si: a b = 5a - 3b Calcular: E = (4 6) (2 3) Resolucin: E = [(5(4)-3(6)] [5(2)-3(3)] E = [2] [1] = 5(2)-3(1) E=7 PROBLEMAS PROPUESTOS Problema 1 Se define: a # b = 7a - 2b Hallar: n: n # 8 = 6 # 20 Resolucin:

Problema 2 Si: a b = 5a + 2b Hallar asi ; (a 4)= 33 Resolucin:

Aplicando la ley convenientemente: a 4=5a+2(4)=33 Entonces: 5a+8=33 5a=33-8=25

Problema 3 Se define: Hallar: Resolucin:

SUCESIONES Se llama sucesin a la secuencia ordenada de trminos, regidos por una ley de formacin. Ley de formacin.- Es el orden matemtico que relaciona los trminos; la ley de formacin se determina relacionando las operaciones bsicas o mediante una deduccin lgica. Sucesiones numricas.- Es el conjunto de nmeros, en el que cada uno de ellos tiene un orden determinado por su ley de formacin; los trminos se relacionan por: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin. Ejemplos: 1) Los trminos se relacionan por la suma. Van aumentando de 2 en 2.

2) Los trminos se relacionan por diferencia. Van disminuyendo de 1 en 1.

3) Los trminos se relacionan por multiplicacin. De trmino a trmino se multiplica por 2.

4) Los trminos se relacionan por divisin. De trmino a trmino se divide en 2

PROBLEMAS TIPO

TRMINO FALTANTE 1. Qu trmino contina en la sucesin? 8; 9; 12; 17;... Solucin: Buscando una relacin encontramos que:

Se relacionan por una secuencia de nmeros impares, luego se observa que:

2. Hallar x 20; 18; 21; 17; 22; x Solucin:

Existe una relacin creciente con los nmeros y los signos se alternan; luego se observa que:

3. Qu trmino contina? 8; 16; 17; 34; 35; 70; Solucin: Si busca una relacin con una sola operacin, se complica. Lo intent?; pero observe que se forma:

4. Hallar x 1; 2; 6; 24; x Solucin: Con suma y/o diferencia, se complica encontrar la relacin. Mire con cuidado! S!, existe una relacin con producto:

5. Hallar x 7; 13; 21; 31; x; 57 Solucin:

Se forma una relacin con nmeros pares. Se observa que:

Tambin comprobamos que: 57 = 43 + 14 SERIES DIFERENCIANDO CONCEPTOS! SUCESIN.- Es una secuencia de trminos regidos por una ley de formacin.

SERIE.- Es la suma de los trminos de una sucesin. Al resultado de efectuar la serie, se le llama valor de la serie.

Cuidado! Sucesin no es igual que serie, si bien se relacionan ya que toda serie es una sucesin; pero toda sucesin no es serie (suma). SERIES NOTABLES 1) Suma de los n primeros nmeros consecutivos.

S = 1 + 2 + 3 + 4 + + n

2) Suma de los cuadrados de los n primeros consecutivos. 9

S = 12 + 22 + 32 + 42 + + n2

3) Suma de los cubos de los n primeros consecutivos.

S = 13 + 23 + 33 + 43 + + n3 4) Suma de los primeros impares.

S = 1 + 3 + 5 + 7 + + A 5) Suma de la progresin aritmtica.

6) Suma de la progresin geomtrica.

7) Suma de los n primeros nmeros pares consecutivos. S = 2 + 4 + 6 + 8 + + 2n EJEMPLOS: 1. Calcular: S = 1 + 2 + 3 +... + 40 Solucin: Sera: n = 40 Luego: 2. Calcular: S = 1 + 4 + 9 +... + 169 Solucin: Dando forma: S = 12 + 22 + 32 + + 132 Sera: n = 13 Luego: 10

3. Calcular: S = 1 + 8 + 27 +... + 2197 Solucin: Dando forma: S = 13 + 23 + 33 + + 133 Sera: n = 13 Luego:

4. Calcular: S = 1 + 3 + 5 + 7 +... + 47 Solucin: Sera: A = 47 Luego:

5. Calcular S = 3 + 4 + 5 +... + 30 Solucin:

6. Calcular: S = 32 + 42 + 52 +... 152 Solucin: Completando la suma

7. Calcular: S = 33 + 43 + 53 +... 183 Solucin: 11

Completando la suma

PLANTEO DE ECUACIONES Plantear una ecuacin consiste en la transformacin de un problema del lenguaje literal al lenguaje matemtico, es decir, el problema que se presenta en un enunciado hay que interpretarlo, lo que quiere decir que se tienen que reconocer los datos y las variables, para que, una vez entendido, puedan relacionarse ambos (datos y variables) a travs de una ecuacin:

Recomendaciones: 1. Se debe comprender que una lectura detenida y concienzuda del enunciado nos permitir comprender mejor de qu se trata dicho problema.

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2. Para comprender el problema se da una primera leda en la cual se reconocen los datos y variables, y una segunda leda para plantear la ecuacin. 3. Revisar la metodologa de la resolucin de ecuaciones de primer grado, segundo grado y sistema. 4. No siempre al encontrar la incgnita, esta representar la respuesta del problema; esta estar en funcin a la pregunta que se haga o en lo que se pida en el problema. Nota: Aumento, agregado De, del, de los, vences Es, como, ser, tendr, nos da Es a, como, entre PROBLEMAS RESUELTOS Problema 1 Cul es el nmero cuyo cudruple excede en 8 al triple de 10? Resolucin: Sea el nmero: x

suma (+) producto (.) igualdad (=) cociente (:)

Problema 2 Hallar un nmero cuyo doble excede en 20 a su suma con 8 Resolucin: Sea el nmero x Dato:

Problema 3 Cul es el nmero que excede a 24 tanto como es excedido por 56? Resolucin: Dato:

Problema 4 El exceso de 6 veces un nmero sobre 50 equivale al exceso de 50 sobre 4 veces el nmero. Hallar el nmero. Resolucin Sea el nmero: n

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Problema 5 Faltan para las 3 p.m. la mitad del tiempo transcurrido. Qu hora es? Resolucin: Sea n el # de horas transcurridas: Dato:

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RAZONAMIENTO MATEMATICO SEGUNDA UNIDAD

INDICE
1. Edades 2. Calendario 3. Tanto por ciento 4. Reduccin a la unidad

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar al postulante un contacto no traumtico con las formas de razonamiento riguroso de las Matemticas. Mejorar las habilidades para resolver las situaciones numricas y de clculo. Aplicar de manera objetiva y autorregulada estrategias que faciliten el desarrollo en el planteamiento de ecuaciones con edades, fechas del calendario, tanto por ciento y reduccin a la unidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Plantear y resolver ecuaciones sobre edades Plantear y resolver ecuaciones sobre fechas del calendario, los aos, meses, das y horas. Plantear y resolver ecuaciones que involucren calculo del tanto por ciento. Plantear y resolver ecuaciones que conlleven a la reduccin de la unidad como un todo.

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ESQUE MA DE CONTENIDOS
EDADES En este primer punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto a la edad de una persona. Reconoceremos cuantas son las personas que intervienen e interpretaremos en qu tiempo se encuentran los datos (presente, pasado o futuro) y hallaremos el valor de la incgnita solicitada. CALENDARIO En este segundo punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto al calendario. Transformaremos los aos en meses, los meses en das y los das en horas y luego hallaremos el valor de la incgnita solicitada. . TANTO POR CIENTO En este tercer punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto al tanto por ciento. Aplicaremos el concepto del tanto por ciento para hallar el valor de la incgnita solicitada. REDUCCIN A LA UNIDAD En este cuarto punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones que conllevan a la reduccin de la unidad. Veremos como transformar el total de tiempo para realizar un trabajo a una unidad de tiempo (das, horas, minutos) y luego determinaremos la incgnita solicitada.

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INTRODUCCIN
Estimado postulante: Bienvenido a la segunda unidad didctica del curso de Razonamiento matemtico, permite felicitarlo por la decisin que ha tomado al postular a la carrera de ingeniera de sistemas e informtica. Al paso que ha dado es decisivo para su xito profesional y tenga toda la seguridad que el presente curso le conducir a prepararse adecuadamente a su vida universitaria. Este curso le permitir cambiar o mantener tus concepciones en relacin con la matemtica, identificar la existencia de diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el dominio de ciertas reglas, matemticas para solucionar problemas y manejo de la realidad. Tomar conciencia de los procesos que subyacen en la solucin de ejercicios y problemas. Usted vera que los conceptos del razonamiento matemtico es sencillo, sigue un proceso lgico matemtico establecido y que este proceso te llevar a reflexionar para generar nuevos cursos de accin, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prcticas, as como fortalecer el logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemtico. Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la segunda unidad preste atencin a la siguiente: Aprenderemos a interpretar un enunciado relativo a las edades de personas, al manejo de calendarios, calculo del tanto por ciento y reduccin a la unidad; llevndolo a un lenguaje matemtico reconoceremos los datos y las variables y lo relacionaremos a travs de una ecuacin. Si lo queremos visualizar quedara as: Pasos 1 paso Lo que vamos a aprender A transformar un enunciado literal, respecto a las edades de personas, a lenguaje matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. Como interpretar matemticamente el tiempo de las edades: pasado, presente y futuro. A transformar un enunciado literal, respecto al calendario, a lenguaje matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. A establecer el calendario por el numero de meses, das, y horas. A transformar un enunciado literal, respecto al tanto por ciento, a lenguaje matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. Como una parte del todo representa un tanto

2 paso

3 paso

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por ciento. 4 paso A transformar un enunciado literal respecto a la reduccin a la unidad a lenguaje matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. Como el total de tiempo para realizar una obra se puede reducir a una unidad de tiempo.

Usted observar que estos pasos estn sealados en los objetivos y en el esquema de los contenidos de la segunda unidad. Los ejemplos que realizaremos en esta unidad servirn para afianzar los conceptos revisados. Los ejercicios propuestos le sern fciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos estudiados. Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teora y ejemplos y lo apoyaremos siempre para que usted pueda realizar una auto evaluacin positiva y cumpla con los objetivos trazados. Pues bien, embarqumonos en el estudio de la Segunda Unidad.

Lic. Fernando Bello

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EDADES Son problemas ideales donde hay que: 1) Reconocer cuntas son las personas que intervienen. 2) Interpretar en qu tiempo se encuentran los datos (presente, pasado o futuro). Pasado: tenas, tuve, hace,etc. Presente: tengo, tienes, actualmente,etc. Futuro: tendrs, dentro de,... etc. Tipos de problemas Tipo (I): Cuando interviene la edad de una sola persona

PROBLEMAS RESUELTOS Problema 1 Hace 7 aos la edad de un padre era el triple de la edad de su hijo; pero dentro de 9 aos ser slo el doble. Cul ser la edad del padre dentro de 7 aos? Resolucin:

Igualando En (1): p = 55 Dentro de 7 aos: 62 Problema 2 Hace 3 aos tena la cuarta parte de la edad que tendr dentro de 21 aos. Dentro de cuntos aos tendr el triple de la edad que tena hace 6 aos? Resolucin: Sea x mi edad: Dato:

Dentro de 4 aos tendr el triple de edad que tena hace 6 aos.

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Problema 3 Hace 2 das la edad de un insecto (en das) era los 2/5 de la edad que tendr dentro de 4 das. Dentro de cuntos das tendr 7 das? Resolucin: Dato: Dentro de 1 da tendr 7 das Problema 4 Cuantos aos tiene una persona, sabiendo que la raz cuadrada de la edad que tena hace 10 aos ms la raz cuadrada de la edad que tendr dentro de 17 aos suman 9? Resolucin: Sea:

Del enunciado: La ecuacin se cumple con: x = 9 Edad actual = 9 + 10

CALENDARIO Calendario es un sistema de divisin del tiempo. Es un cuadrado de los das, meses, estaciones y fiestas del ao. Calendario o almanaque americano es el que tiene un taco con una hoja para cada da. Calendario gregoriano.- Establecido en 1582 por el papa Gregorio XIII; no cuenta como bisiesto el ao (?) de cada siglo, excepto cuando caen en decena de siglo. Ao.- Tiempo que emplea la tierra en recorrer su rbita alrededor del sol. * Ao comn: 365 das (12 meses o 52 semanas); febrero trae 28 das. * Ao bisiesto: 366 das; febrero trae 29 das; este ao se repite cada 4 aos a excepcin del ltimo de cada siglo. * La semana tiene 7 das y termina un da inmediato anterior al que empez. * Un dia tiene 24 horas * Una hora tiene 60 minutos * Un minuto tiene 60 segundos PROBLEMAS RESUELTOS 1. Preguntado Luis por la fecha de su matrimonio, contest: La ceremonia se realiz en 1997 cuando la mitad del tiempo transcurrido

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de aquel ao era igual a la cuarta parte de lo que faltaba por transcurrir. En qu fecha y hora se cas? Solucin: Dato:

2. Qu da del ao marcar la hoja de un almanaque cuando el nmero de hojas arrancadas excede en dos a los 3/8 del nmero de hojas que quedan?

Solucin:

3. El quntuplo de las horas transcurridas en un da es igual al nmero de horas que faltan para acabar el da. Qu hora es? Solucin:

4. Al mirar un reloj se observa que los 3/5 de lo que falta para acabar el da es igual al tiempo transcurrido. Qu hora es? Solucin:

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TANTO POR CIENTO Tanto por ciento nos indica una relacin entre una parte y una unidad considerada como 100 (es decir, dividida en 100 partes iguales) y de estas tomar tantas partes como se requiera.

* Tomar una parte de 100 partes, es tomar una parte por cada cien, es decir: El uno por ciento:

1% =
En general:

1 100

A% =

A 100

Ejemplos:

PROBLEMAS RESUELTOS Problema 1 Calcular el 20% del 40% de S/.20 000 Resolucin: Reduciendo: 20.40.20

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Problema 2 Calcular el 40 % del 7% de 2 500 Resolucin: Reduciendo: 70

Problema 3 Qu porcentaje del 50% del 80% de 9 100 es 728? Resolucin: Del enunciado:

Problema 4 El 25% del 35 por 140 de 48 es: Resolucin:

Nota:

Problema 5 Dos aumentos sucesivos del 60% y 80% equivalen a uno del: Resolucin:

Comparando aumento del 180% Problema 6 Dos descuentos sucesivos del 20% y 70% equivalen a uno del: Resolucin:

Comparando descuento del 76% Problema 7 Si el lado de un tringulo equiltero aumenta en 80%. En qu porcentaje aumenta su rea?

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Resolucin: Valor inicial <>100% Valor final:

Aumento en 224% Problema 8 Si la base de un tringulo aumenta en 60% y su altura disminuye en 30%. En qu porcentaje varia su rea? Resolucin: Valor inicial <> 100% Valor final:

Aumenta en 12% Problema 9 El rea de un rectngulo se disminuye en 30% y resulta 700 m2Cul era el rea original? Resolucin: rea original = x m2 rea final:

Problema 10 En una reunin se encuentran 20 hombres adultos, 30 mujeres adultas y 75 nios. Qu porcentaje de los reunidos no son nios? Resolucin: Total: 20 + 30 + 75 = 125 Luego: No son nios:

REDUCCION A LA UNIDAD 1. Si se invierte el tiempo total para hacer un trabajo, se obtiene la parte del trabajo que se hace en 1 unidad de tiempo (valor unitario)

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2. El tiempo que se emplea para hacer todo un trabajo se obtiene invirtiendo el valor unitario. 3. El tiempo que se emplea para hacer una parte se obtiene dividiendo la par te que falta entre el valor unitario. Ejemplos * Un trabajo se hace en 12 das

* Un cao llena un estanque en 3 h

* Pepe en 1 da hace 1/6 de la obra toda la obra lo hace en 6 das. * Un grifo llena en 1 da 2/9 de un estanque todo lo llena en 9/2 das. PROBLEMAS RESUELTOS 1. Pedro hace una obra en 20 das y Timo lo hace en 30 das. Cunto tiempo demoran en hacerlo los dos? Solucin:

2. Un grifo llena un estanque en 20 h y un desage lo desaloja en 30 h. Funcionando juntos, en qu tiempo se llena el estanque. Solucin:

3. Un albail y su ayudante pueden hacer una obra en 24 das; dicha obra lo puede hacer el albail slo, en 40 das. En qu tiempo trabajando solo lo har el ayudante? Solucin:

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Reduciendo a la unidad Los dos:

4. Una llave llena un reservorio en 6 horas y otro lo vaca en 10 h. En qu tiempo se llenar dicho reservorio si se abren las dos llaves simultneamente? Solucin: Reduciendo a la unidad Los dos en 1 hora:

5. Juan es el doble de rpido que Pedro. Si juntos pueden hacer cierto trabajo en 12 das, cunto tiempo le tomara a Juan hacerlo solo? Solucin: * Como Juan es el doble de rpido que Pedro, quiere decir que Pedro emplea el doble del tiempo que emplea Juan en hacer un trabajo. El que es ms rpido = demora menos tiempo * Juan lo hace en x das

Pedro lo hace en 2x das

* Los dos en 1 da hacen: Efectuando:

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RAZONAMIENTO MATEMATICO TERCERA UNIDAD

INDICE
1. Regla de Mezcla. 1.1. Mezclas Alcohlicas

2. Regla de tres simples. 2.1. 2.2. 2.3. Regla de tres simple directa Regla de tres simple inversa Comparacin de magnitudes.

3. Orden de informacin. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Ordenamiento horizontal. Ordenamiento vertical. Cuadro de decisiones. Ordenamiento circular.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar al postulante un contacto no traumtico con las formas de razonamiento riguroso de las Matemticas. Mejorar las habilidades para resolver las situaciones numricas y de clculo. Aplicar de manera objetiva y autorregulada estrategias que faciliten el desarrollo del clculo de mezclas de diferentes tipos de elementos, el planteamiento de ecuaciones con regla de tres simples y la ordenacin de la informacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la regla de mezcla de varios elementos y sus precios. Resolver el problema de mezcla hallando el recio de venta. Plantear y resolver ecuaciones sobre regla de tres simples. Plantear y resolver ecuaciones sobre la ordenacin de la informacin.

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ESQUE MA DE CONTENIDOS
REGLA DE MEZCLA En este primer punto trataremos sobre el clculo del precio de la mezcla conociendo las cantidades y precios respectivos de las sustancias que la componen. Se va a calcular las cantidades o la reproporcin en los que se deben mezclar varias sustancias para que resulte un precio dado de la mezcla. REGLA DE TRES SIMPLES En este segundo punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones la regla de tres simples. Identificaremos que tipo de regla de tres simple se trata el problema planteado y procederemos a calcular el valor de la incgnita solicitada. . ORDEN DE INFORMACIN En este tercer punto trataremos sobre el planteamiento de ecuaciones cuyos datos siempre se presentan desordenados. Analizaremos estos datos y los relacionaremos entre s, para poder ordenarlos o encontrar correspondencia entre ellos y luego hallaremos el valor de la incgnita solicitada.

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INTRODUCCIN
Estimado postulante: Bienvenido a la tercera unidad didctica del curso de Razonamiento matemtico, permite felicitarlo por la decisin que ha tomado al postular a la carrera de ingeniera de sistemas e informtica. Al paso que ha dado es decisivo para su xito profesional y tenga toda la seguridad que el presente curso le conducir a prepararse adecuadamente a su vida universitaria. Este curso le permitir cambiar o mantener tus concepciones en relacin con la matemtica, identificar la existencia de diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el dominio de ciertas reglas, matemticas para solucionar problemas y manejo de la realidad. Tomar conciencia de los procesos que subyacen en la solucin de ejercicios y problemas. Usted vera que los conceptos del razonamiento matemtico es sencillo, sigue un proceso lgico matemtico establecido y que este proceso te llevar a reflexionar para generar nuevos cursos de accin, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prcticas, as como fortalecer el logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemtico. Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la tercera unidad preste atencin a la siguiente: Aprenderemos a calcular el precio de venta de una mezcla conociendo las cantidades y precios respectivos de las sustancias que la componen y segn la regla de mezcla. Y a su vez calcularemos las cantidades o la reproporcin en los que se deben mezclar varias sustancias para que resulte un precio dado de la mezcla. Aprenderemos a interpretar un enunciado literal relativo a la regla de tres simple y ordenacin de informacin; llevndolo a un lenguaje matemtico reconoceremos los datos y las variables y lo relacionaremos a travs de una ecuacin. Si lo queremos visualizar quedara as: Pasos 1 paso Lo que vamos a aprender A calcular el precio de una mezcla conociendo las cantidades y precios respectivos de las sustancias que la componen. A calcular las cantidades de cmo se deben mezclar varias sustancias para obtener un precio dado de de la mezcla. A transformar un enunciado literal, respecto a la regla de tres simples, a lenguaje matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. A diferenciar una regla de tres simple directa de la inversa. A transformar un enunciado literal, respecto a la ordenacin de la informacin, a lenguaje

2 paso

3 paso

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matemtico con datos y variables para luego plantear la ecuacin. A ordenar la informacin segn los criterios establecidos y a relacionar la informacin.

Usted observar que estos pasos estn sealados en los objetivos y en el esquema de los contenidos de la tercera unidad. Los ejemplos que realizaremos en esta unidad servirn para afianzar los conceptos revisados. Los ejercicios propuestos le sern fciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos estudiados. Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teora y ejemplos y lo apoyaremos siempre para que usted pueda realizar una auto evaluacin positiva y cumpla con los objetivos trazados. Pues bien, embarqumonos en el estudio de la Tercera Unidad.

Lic. Fernando Bello

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REGLA DE MEZCLA * Se va a calcular el precio de la mezcla conociendo las cantidades y precios respectivos de las sustancias que la componen. * Se va a calcular las cantidades o la reproporcin en los que se deben mezclar varias sustancias para que resulte un precio dado de la mezcla. MEZCLA Es la unin de dos o ms sustancias, llamadas componentes o ingredientes, donde al mezclarse cada uno de ellos conservan su propia naturaleza. Ejemplo: Arroz tipo A con arroz tipo B, al mezclarlos se obtiene una mezcla tipo C; los granos de A y B no se alteran. PRECIO: es el costo por cada unidad de medida del componente. VALOR: es el costo total de cada componente, que resulta del producto del precio por el nmero de unidades. PRECIO MEDIO (Pm): es el costo de una unidad de medida de la mezcla. MEZCLA DIRECTA Se dice que la mezcla es directa cuando el propsito es hallar el precio medio (valor medio de la mezcla).

NOTA Cuando en la mezcla se utiliza agua, su precio se considera S/.0 (Cero). Ejemplo 1. Se mezclan 2 clases de cacao: 40 kg de S/. 4 el kg. y 80 kg de S/. 8 el kg. Hallar el precio medio de la mezcla. Solucin: 40(4 ) + 80(8) Pm = 40 + 80 Pm = S / .6,6 2. Se mezclan 3 tipos de vino: 30 l de S/. 4 el litro, 60 l de S/. 6 el litro y 20 l de S/. 5 el litro. Hallar el precio medio de la mezcla. Solucin

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30(4) + 60(6) + 20(5) 30 + 60 + 20 580 Pm = Pm = S / .5,27 110 Pm =

3. Timo mezcla vinos de S/. 5 y S/. 6 el litro. La mezcla tiene 7 partes del ms barato por 8 partes del ms caro y se desea ganar el 80% en la venta de las mezclas. A cmo debe vender el litro? Solucin

MEZCLAS ALCOHLICAS Cuando se tiene como sustancias componentes al alcohol y agua generalmente. GRADO DE PUREZA DE ALCOHOL Porcentaje de alcohol puro en la mezcla

Grado =

(volumen de alcohol puro).100%

volumen total

Se expresa en porcentaje (%) o en grado (). GRADO MEDIO (gm) Es el grado de pureza de la mezcla.

Ejemplos 1. Cul deber ser la pureza de alcohol que deber aadirse a 80 l de alcohol de 96% de pureza para obtener un hectrolitro de alcohol de 90% de pureza? Solucin Nota: 1 hectolitro = 100 l. Para completar faltan 20 litros; luego:

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2. Si 30 l de una solucin contiene 12 l de alcohol, cuntos litros de agua debemos agregar para obtener una solucin al 25%? Solucin Si agregamos x litros de agua, se tiene:

Resolviendo la ecuacin: x = 18 l

3. Se han mezclado 50 l de alcohol de 96% de pureza con 52 l de 60 y 48 l de otro alcohol. Cul es la pureza de este ltimo alcohol, si los 150 l de mezcla tienen 80 de pureza? Solucin

PROBLEMAS RESUELTOS 1. Se mezclan 20 l de alcohol de 50% de pureza con x litros de 70% y 30 l de 80%. Hallar x si el grado de pureza de la mezcla es de 69%. Solucin Pureza de la mezcla.

2. Cul ser la ley media de la aleacin resultante de fundir 3 bloques de aleaciones cuyos pesos son 4; 5 y 6 kg y cuyas leyes respectivas son de 0,750; 0,850 y 0,900? Solucin

3. Se compr damajuanas que contenan 5 nmeros consecutivos de litros de vino, con precios: 400; 300; 200; 300 y 400 el litro respectivamente; al mezclar los contenidos se vendi el litro ganando el 30%, cul fue el precio de venta? Solucin

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REGLAS DE TRES SIMPLES Es una aplicacin de las magnitudes proporcionales; es un procedimiento basado en la relacin proporcional de dos o ms magnitudes. La regla de tres consiste en calcular un valor desconocido de una magnitud, mediante la comparacin de dos o ms magnitudes proporcionales. La regla de tres simples es cuando intervienen slo dos magnitudes. 1. Regla de tres simple directa Cuando las dos magnitudes son directamente proporcionales.

NOTA Tambin de forma prctica se puede tomar en diagonal y entre la tercera cantidad.

2. Regla de tres simple inversa Cuando las dos magnitudes son inversamente proporcionales.

NOTA Tambin en forma prctica se pude tomar el producto horizontal entre la tercera cantidad.

Comparacin de magnitudes 1. Obreros-obra Si el numero de obreros aumenta, podrn realizar ms obra, como los dos aumentan son DP.

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2. obreros-dias Si el nmero de obreros aumenta, el trabajo lo hacen en menos das, como una aumenta y el otro disminuye son IP. 3. eficiencia-tiempo Si soy ms eficiente una obra lo har en menos tiempo, como uno aumenta y el otro disminuye son IP. 4. rapidez-km. Si una persona es ms rpida podr recorrer mas kilmetros, como los dos aumentan son DP. PROBLEMAS RESUELTOS 1. Para pintar una pared de 120 m de largo, se emplearn cierto nmero de obreros. Si la pared fuese 40 m ms larga, haran falta 5 obreros ms, cuntos obreros se emplearn? Solucin:

Resolviendo:

2. Cierto nmero de obreros hace una obra en 20 das, pero si contratan 6 obreros ms, haran la obra en 15 das. Hallar el nmero de obreros. Solucin:

Luego: x. 20 = (x + 6). 15 Resolviendo:

3. A una reunin asistieron 624 personas; se sabe que por cada 7 hombres, haban 9 mujeres. Cuntos hombres asistieron? Solucin:

4. Un barco tiene vveres para 22 das si lleva 69 tripulantes, diga cunto puede durar un viaje de 33 tripulantes. Solucin:

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5. Un depsito lleno de gasolina cuesta S/. 275. Si se saca de l 85 litros ya no cuesta ms que S/. 150. Cuntos litros contena el depsito? Solucin:

6. Un pap le da a su hijo S/. 150 tantas veces como miles tiene en el banco. Si an le quedan SI. 170 000 en el banco, cunto tiene el hijo? Solucin: Como por cada S/. 1 000 da S/. 150, le queda S/. 850; luego:

De donde: El hijo tiene:

7. En una poblacin de 50 000 habitantes un tanque reparte 50 litros por segundo. Hallar cunto recibir de agua cada persona en un da. Solucin: * Llevando a litros por da:

De donde:

8. 36 obreros cavan 120 m de zanja diaria. Cul ser el avance diario, cuando se ausentan 9 obreros? Solucin:

9. Una cuadrilla de 12 obreros pueden llenar un techo en 10 h. Qu tiempo tardaran 15 obreros, en llenar el mismo techo? Solucin:

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10. Una cuadrilla de 35 obreros puede terminar una obra en 27 das. Al cabo de 6 das de trabajo, se les junta cierto nmero de obreros de otro grupo, de modo que en 15 das terminaron lo que faltaba de la obra. Cuntos obreros formaban el segundo grupo? Solucin: Luego de 6 das queda 21 das de obra para los 35 obreros, pero al llegar x obreros, lo hicieron en 15 das lo que faltaba.

ORDEN DE INFORMACIN Los problemas que se presentan en este punto tienen como caracterstica ms saltante el que en ellos siempre se presentan datos desordenados, los cuales contienen toda la informacin; debemos relacionarlos entre s, ordenarlos de acuerdo a los datos o encontrar correspondencia entre ellos.

La recomendacin que le puedo dar, estimado postulante, es que, para poder resolver los problemas de este tipo, trate de enfrentarlos de la manera ms grfica, buscando esquematizar los datos de manera ordenada.

TIPOS DE PROBLEMAS 1. Ordenamiento horizontal: los problemas de esta parte contienen datos de un mismo tipo, se busca ordenarlos de forma creciente o decreciente. Los datos se ubican en una recta de manera lgica.

2. Ordenamiento vertical: los datos del problema se ubican de forma vertical en un cuadro o lista, de forma que entre ellos exista una relacin que el enunciado nos indicar.

3. Cuadro de decisiones: Cuando se presentan diversos datos que deben ser relacionados entre s, se busca ubicarlos en un cuadro o tabla.

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* Cuando se descubra un dato, podemos descartar toda la fila y toda la columna correspondiente al casillero descubierto.

4. Ordenamiento circular: cuando los datos los ubicamos en forma circular, generalmente siguiendo un mismo sentido.

PROBLEMAS RESUELTOS 1. En un examen, Ana obtuvo menos puntos que Bertha; David menos puntos que Ana y Carlos ms puntos que Elena. Si Elena obtuvo ms puntos que Bertha, quin obtuvo el puntaje ms alto? Solucin Tracemos una recta horizontal para ubicar los datos de () a (+): del enunciado planteamos:

2. Si se sabe que Juan es mayor que Marcos y que Paolo, pero este ltimo es mayor que Jos y que Mario, cul de las siguientes relaciones no es verdadera? A) Mario es menor que Paolo B) Jos es menor que Juan C) Juan es mayor que Mario D) Marcos es menor que Juan E) Paolo es menor que Marcos Solucin Graficando los dos datos:

Observando los grficos y con las alternativas, se concluye que Paolo es mayor que Marcos. No es verdadera E

3. Se tiene una casa de cuatro pisos y en cada piso vive una familia. La familia Castro vive en un piso ms arriba que la familia Martnez; la familia

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Fernndez habita ms arriba que la familia Daz y la familia Castro ms abajo que la familia Daz. En qu piso vive la familia Castro? Solucin Graficamos la casa de cuatro pisos Con los datos llenaremos los pisos con los apellidos que el problema nos indica.

Entonces tendremos:

Rpta: En el piso 2 4. Los profesores Salvador, Honeto y Surez ensean Matemtica, Historia, Geografa, no necesariamente en ese orden. 1) El profesor de Geografa, que es el mejor amigo de Honeto, es el menor. 2) El profesor Surez es mayor que el profesor de Historia. Indicar las proposiciones correctas. I. Surez es menor que el profesor de Matemticas. II. Salvador es el profesor de Geografa. III Honeto no es profesor de Historia. A) Slo II B) Slo I C) Slo III D) Slo I y II E) Slo II y III Solucin: De:1) Se deduce que Honeto no es gegrafo y el gegrafo es el menor. De:2) Se deduce que Surez no es historiador ni gegrafo = Surez es matemtico. Graficando:

5. Seis personas juegan al pquer alrededor de una mesa redonda. Lito no est sentado al lado de Elena ni de Juana; Flix no est al lado de Gino ni de Juana; Pablo est junto a Elena a su derecha. Quin est sentado a la derecha de Pablo? Solucin: Graficando en la mesa a los jugadores de acuerdo al enunciado:

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A la derecha de Pablo est: Flix 6. En un comedor de estudiantes, 8 comensales se sientan en una mesa circular guardando distancias. Todos son estudiantes de diversas facultades. El de Ingeniera est frente al de Educacin y entre los de Economa y Farmacia; el de Periodismo est a la izquierda del de Educacin y frente al de Economa; frente al de Farmacia est el de Derecho; ste a su vez est a la siniestra del de Arquitectura. Cul de ellos est entre los estudiantes de Biologa y Educacin? Solucin: Del enunciado graficamos:

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