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2013 Experiencias Pruebas por Problemas del Contexto desde la Socioformacin

Martha Mercedes Gonzlez Canudas
psicmer@hotmail.com

RESUMEN En este artculo se presenta las reflexiones sobre la experiencia de aplicacin de una Prueba por Problemas del contexto a docentes y directivos de Educacin Especial, a partir del enfoque socioformativo, con la finalidad de promover el desarrollo de competencias docentes y por ende la transformacin de las prcticas educativas generando procesos de aprendizaje ms acordes con la realidad actual, logrando una educacin con calidad y equidad. PALABRAS CLAVES: evaluacin, enfoque por competencias, competencias docentes, situacin-problema.

ABSTRACT: In this article appears the reflections on the experience of application of a Test for Problems of the context to teachers and executives of Special Education, from the approach socioformativo, with the purpose of promoting the development of educational competitions and for ende the transformation of the educational practices generating learning processes more according to the current reality, achieving an education with quality and equity. KEYWORDS: evaluation, approach for competitions, educational competitions, situation - problem.

Este estudio se hizo en el marco de la lnea de EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN investigacin CIFE Diseo, aplicacin y mejora de1 instrumentos de evaluacin Hewlett-Packard Company

INTRODUCCIN Actualmente los docentes, nos enfrentamos con un gran reto, el desarrollar competencias para la vida en los alumnos, para lograrlo es necesario mejorar los procesos de aprendizaje, esto nos impulsa y compromete al desarrollo de competencias docentes concebidas como actuaciones integrales que poseen los docentes para mediar la formacin integral, el proyecto tico de vida y el desarrollo de competencias de los estudiantes, por medio de la movilizacin articulada del saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, el marco de la mejora continua, la idoneidad en lo que se hace y el compromiso tico(Tobn, 2011, p. 25), que nos permitan tener los elementos necesarios para lograrlo. Una de las competencias docentes esenciales acorde con estudios del Instituto CIFE en Amrica Latina es la evaluacin del aprendizaje; el docente debe ser capaz de Valorar el aprendizaje de los estudiantes para asegurar la formacin integral, con responsabilidad y pertinencia frente a determinado perfil de egreso y modelo pedaggico (Tobn, 2011, p. 32). Los docentes requerimos transformar nuestras estructuras cognitivas tradicionales, es necesario que darle otro significado a la evaluacin de las competencias, desde el enfoque socioformativo la evaluacin es un proceso continuo por medio del cual una persona se retroalimenta en torno a su desempeo e implementa acciones de mejora con apoyo del docente, teniendo como base el abordaje de un problema del contexto y apoyndose en criterios, evidencias y niveles de desempeo (Tobn, 2013a). Desde esta mirada debemos reconocer la importancia de la mediacin docente en el aprendizaje, poniendo especial nfasis en la

retroalimentacin para la mejora continua del estudiante y de las prcticas docentes, considerando los niveles de desempeo y configurando evidencias de evaluacin contextualizadas. Una de las herramientas que nos permite evaluar las evidencias de aprendizaje son los instrumentos de evaluacin; entre estos se encuentran las Pruebas por problemas del contexto; las cuales es esencial que los docentes sepamos construir reconociendo los beneficios que otorgan al proceso de aprendizaje; considerando que en ocasiones es necesario complementarlas con otras estrategias. El propsito del presente artculo es: Describir de forma sinttica una experiencia de aplicacin de una prueba por problemas del contexto, que coadyuve al desarrollo de competencias docentes en la evaluacin de los aprendizajes. Es importante mencionar que las pruebas escritas por competencias consisten en formular una varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin determinar cmo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobn, 2012). Acorde con la reforma educativa en lo referente al desarrollo de competencias, el proceso de evaluacin se plantea a partir de una situacin- problema. Roegiers (2009). Conceptualiza el trmino situacin evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un alumno, o un grupo de alumnos, deber articular a fin de resolver una tarea determinada. Si dicha situacin presenta un obstculo, un desafo, cuya solucin permitir nuevos aprendizajes, podemos hablar de situacin-problema .

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En 2007 Zabala menciona Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema. Se plantean los retos que a todo educador le suponen plantear la evaluacin de competencias no como un simple planteamiento de evaluacin de saberes sino como un proceso multidimensional complejo cuya clave est en identificar las situaciones-problema que permitan articular los dispositivos de evaluacin. Es ineludible que como docentes asumamos la importancia de abordar los procesos de aprendizaje a partir de problemas contextuales que permitan a los estudiantes el desarrollo de un pensamiento complejo, necesario para enfrentar los retos de la sociedad actual. El presente artculo est elaborado a partir del anlisis de algunas experiencias por parte de la autora, en la aplicacin de pruebas escritas por problemas del contexto, considerando el enfoque de la socioformacin, es substancial que el lector piense sobre qu puede tomar como referencia para contribuir al desarrollo de las competencias docentes, referentes a la evaluacin?

(Restrepo, 2002). Mi labor en la institucin donde laboro es asesorar a directivos y docentes de Educacin Especial; por tanto se pretendi que la prctica docente fuera el objeto de investigacin, buscando la mejora y transformacin de la misma; esto a travs de la aplicacin del pilotaje del libro de texto prximo a publicar, Caminemos hacia la inclusin educativa en donde las competencias a formar son: Transforma la prctica educativa; tomando en cuenta los principios de la Educacin Inclusiva y la articulacin de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB, diseando las estrategias pertinentes que contribuyan a la disminucin o eliminacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan los alumnos de Educacin Especial. Contribuye a mejorar la gestin escolar, aplicando los enfoques del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial: el Modelo Social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad; para generar una Escuela para Todos, abierta a la diversidad y orientada hacia la inclusin. La prueba valora la segunda competencia sin embargo impacta en la primera considerando las caractersticas de la Investigacin-accin educativa (Tobn, 2010): Integra al sujeto y el objeto: el docente es un investigador que se observa a s mismo observando su prctica docente. Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los 3

METODOLOGA En el presente apartado se describe la experiencia de aplicacin del instrumento de evaluacin por competencias. Prueba escrita mediante problemas del contexto La metodologa utilizada fue la Investigacin, accin educativa considerndola como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institucin educativa con el fin de deconstruir y reconstruir en forma colaborativa el conocimiento pedaggico para mejorar los procesos de aprendizaje

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integrantes de la comunidad educativa, sin imposicin. Integra saberes acadmicos con saberes del contexto. Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa. Es una actividad llevada a cabo por los docentes mismos, quienes asumen en forma integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros. Considerando las acciones para mejorar la prctica docente: direccionar, autoevaluar, planear y actuar. La prueba considera los elementos claves para la construccin de una prueba por competencias que se muestran en la figura 1(Tobn):

Se tomaron en cuenta los ejes de la evaluacin de las competencias desde la socioformacin (Tobn, 2013).Figura 2
EJES DE EVALUACIN

DESEMPEOS EVIDENCIAS PROBLEMAS DEL CONTEXTO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EVALUACIN MULTIREFERENCIAL RETROALIMENTACIN

MEJORA CONTINUA

Figura 2

POBLACIN El instrumento fue aplicado a las 11 docentes y 1 directora de Educacin Especial del Centro de Atencin Mltiple N 76, de los niveles de Preescolar y Primaria. PROCEDIMIENTO DE APLICACIN La prueba se aplic el 7 de febrero, de manera colectiva, en el CAM 76, ubicado en Av. Revolucin 313 Tacubaya, Miguel Hidalgo CP 11870. El tiempo de aplicacin de la prueba fue de dos horas y se otorgaron los tiempos para la realizar la Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin con su correspondiente retroalimentacin. La finalidad de la aplicacin fue valorar la competencia y aprendizajes esperados correspondientes al Bloque 3 Enfoques de la atencin en Educacin Especial, con base en situaciones problema del contexto A continuacin se muestra la prueba por problemas del contexto (Tabla1) aplicada a Ximena Jasso Gonzlez, de 25 aos quien tiene a su cargo al grupo de sexto grado de Primaria. La prueba original en Anexo 1 4

Ttulo de la prueba e instrucciones

Competencia a valorar

Problemas del contexto

Preguntas enfocadas en los problemas que evalen niveles de dominio

Fundamentacin de cada opcin

Anlisis de los resultados

Figura 1

EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN

LA PRUEBA CON PROBLEMAS DEL CONTEXTO DIRECTOR/DOCENTE: Ximena Jasso Gonzlez BLOQUE: NIVEL: Primaria

TABLA 1 FECHA DE ENVO: 07/02/2013

3 Enfoques De La Atencin En Educacin Especial

TTULO DE LA PRUEBA: Inclusin educativa COMPETENCIA: Contribuye a mejorar la gestin escolar, aplicando los enfoques del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial: el Modelo Social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad; para generar una Escuela para Todos, abierta a la diversidad y orientada hacia la inclusin. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Samuel esta en cuarto ao. Tiene parlisis en las piernas y dificultades en su coordinacin motriz fina. Se le dificulta escribir, aunque se entiende lo que escribe. Por los comentarios de sus maestros anteriores, saba que tena dificultades para aprender. Creo que l piensa que no sabe hacer bien las cosas y eso o hace sentir mal. Al principio del ao me tena un poco de miedo, como si lo fuera a regaar por sus trabajos, y por eso no quera participar, y haca todo lo posible por no ensearme sus tareas y ejercicios, no quera pasar al pizarrn, ni leer Es cierto que tiene dificultades en Espaol a nivel de comprensin y en Matemticas por ejemplo se le dificulta el valor posicional de los nmeros, le es difcil resolver problemas sencillos de suma y resta; etc. Afortunadamente su actitud se ha modificado, pero en su aprendizaje no existe mucho avance. Las actividades en las que presenta mayor dificultad, son la educacin fsica. Al principio los padres se mostraban desmotivados y poco comprometidos; despus de trabajar con ellos durante algn tiempo, se muestran cooperadores y dispuestos, le han adaptado una mesa de trabajo para que realice sus actividades con mayor facilidad en el saln. Se lleva bien con sus compaeros, ellos lo llevan para un lado y para otro en la silla de ruedas. Incluso, tienden a sobreprotegerlo. Recuerdan cuando todava no se le consegua su silla de ruedas? Los compaeros se peleaban por ayudarlo a ir al bao, cargndolo. La escuela realiz modificaciones a los servicios sanitarios y adecuaciones en las instalaciones favoreciendo al desarrollo de su autonoma. Aunque tenamos el temor de que los nios de otros grupos le pusieran apodos o lo trataran mal. Eso no ha sucedido por las estrategias aplicadas por la escuela al respecto. CRITERIO: Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

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PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES DE DOMINIO:

FUNDAMENTACIN DE LA PRUEBA CRITERIO QUE ABORDA: Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad. NIVEL DE DESEMPEO: RECEPTIVO

PREGUNTA 1. Conforme a los enfoques de los Modelos de Atencin de Educacin Especial; se podra afirmar que el modelo de intervencin en el caso de Samuel fue el: a) Asistencial. b) Social. c) De la Integracin educativa. d) Teraputico.

EXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel receptivo porque se muestra la identificacin del Modelo Social en los procesos de enseanzaOPCIN SELECCIONADA: _b_ aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; es Argumentacin de la opcin seleccionada: decir, existe recepcin general de la informacin con un desempeo muy Considero que el Modelo Social porque se pone nfasis bsico y operativo. en que la escuela genero estrategias para padres, maestros, alumnos sobre los derechos humanos hacia OPCIN CORRECTA: b las personas con alguna discapacidad; generando una participacin democrtica, para involucrar a la EXPLICACIN DE LA OPCIN sociedad en el respeto a los derechos humanos de CORRECTA: El Modelo de Intervencin todos, sin importar su condicin. en el caso de Samuel fue el Modelo Social de la discapacidad, orientado al apoyo en los derechos humanos, la mirada deja de colocarse en la persona, se centra en los entornos, resaltando la importancia de la actuacin, voluntad y responsabilidad individual y colectiva para generar cambios en las interacciones personales disminuyendo o eliminando culturas y prcticas generadoras de desigualdades culturales y sociales; asegurando su plena inclusin a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equidad de oportunidades.

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PREGUNTA 2. Las implicaciones tcnico-pedaggicas que se derivaron del modelo utilizado para la atencin de Samuel fueron: a) Flexibilidad teraputico. curricular y tratamiento

b) Tratamiento de Rehabilitacin Motora. c) Accesibilidad universal; ajustes razonables. diseo universal y

CRITERIO QUE ABORDA Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad. NIVEL DE DESEMPEO: RESOLUTIVO EXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel resolutivo porque se muestra la comprensin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; se tienen la comprensin de elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.

d) Integracin educativa, adecuaciones curriculares.

realizando

OPCIN SELECCIONADA: _c_ Argumentacin de la opcin seleccionada:

OPCIN CORRECTA: c En el caso de Samuel se realizaron ajustes tcnico pedaggicos de accesibilidad universal, porque se EXPLICACIN DE LA OPCIN hicieron ajuste razonables en reas bsicas como: CORRECTA: Las implicaciones tcnicos-pedaggicas que se derivan -Movilidad: adaptacin de sanitarios para alumnos con del modelo utilizado para la atencin discapacidad y modificaciones en el edificio escolar; de Samuel fueron la accesibilidad facilitar la adquisicin de una silla de ruedas. universal; diseo universal y ajustes razonables, desde el modelo social, la - Bienes y Servicios: generacin de un mobiliario accesibilidad universal aborda la especial para trabajar. bsqueda de respuestas dirigidas a asegurar de acceso para las personas -Actitudes hacia la discapacidad: estrategias para la con discapacidad, al entorno fsico, el escuela y padres de familia. transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y la comunicaciones. En el caso de Samuel se hicieron cambios en los servicios sanitarios, la edificacin, mobiliario escolar, cultura familiar y escolar, dispositivos o tecnologas destinadas a la movilidad de la persona.

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PREGUNTA 3.

CRITERIO QUE ABORDA: Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en Acorde con el Modelo de Atencin de Educacin los procesos de enseanzaEspecial; podramos asumir que en los procesos de aprendizaje en alumnos que enseanza- aprendizaje de Samuel no se aplicaron enfrentan Barreras para el acciones medulares de los enfoques. Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin a) Paradigma ecolgico y la Escuela como Inclusiva e impulsando a una totalidad educacin de calidad. b) La Escuela como totalidad y el Modelo Social de la Discapacidad. NIVEL DE DESEMPEO: AUTNOMO c) Modelo social de la Paradigma ecolgico. discapacidad y el EXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel autnomo porque se muestra la aplicacin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin contribuyendo a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad; es decir existe autonoma en el desempeo, existe una argumentacin cientfica resolviendo el problema planteado tomando en cuenta los datos y realizando inferencias. OPCIN CORRECTA: a EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA: En el caso de Samuel no se aplicaron los enfoques del Paradigma ecolgico y la escuela como totalidad porque estos consideran el apoyo centrado en los contextos, es decir se sita el anlisis de la escuela y del aula a partir del reconocimiento de una permanente interaccin e influencia entre los sujetos y sus ambientes o contextos; con Samuel no existiendo una intervencin en el contexto ulico, que privilegiar el aprendizaje para todos a travs de estrategias diversificadas y especificas.

d) Educacin inclusiva y Modelo Social de la Discapacidad.

OPCIN SELECCIONADA: _a_ Argumentacin de la opcin seleccionada: Pienso que no se aplicaron el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad porque Samuel tena dificultades para aprender y no se realiz una flexibilidad curricular que permitiera modificaciones en la metodologa del docente, en las actividades, as como en la evaluacin, que le facilitar la adquisicin de los aprendizajes esperados y as una escuela para todos, en donde se privilegia el aprendizaje para todos, garantizando la insercin de los sujetos en la sociedad en el sentido de educar para la vida asumiendo la reflexin crtica sobre su ser y su quehacer a travs de articular teora y prctica educativa, realizando estrategias innovadoras acorde con la reforma educativa.

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PREGUNTA 4. En el caso de Samuel no se tomaron en cuenta algunos elementos por tanto; es necesario fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, acorde con los enfoques y propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial; mediante las siguientes acciones: a) La comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos interactivos y no como causa- efecto. b) La transformacin material e ideolgica de la prestacin de los servicios de salud y de asistencia social, como condicin fundamental para cambiar y mejorar la calidad de vida de la gran mayora de las personas con discapacidad. c) La participacin democrtica es una condicin para involucrar a la sociedad en el cumplimiento y respeto a los derechos humanos de todos, sin importar la condicin de las personas. d) La asesora, acompaamiento, la orientacin, el diseo y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula, as como la implantacin de estrategias especficas, imprescindibles en la construccin de escuelas y aulas inclusivas.

CRITERIO QUE ABORDA: Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad. NIVEL DE DESEMPEO: ESTRATGICO EXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel estratgico porque se muestra la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participacin; contribuyendo a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad. Logra reflexionar respecto a su responsabilidad social en la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE; es decir para argumentar relacionar los datos de todo el problema, relacionndolo con ejes transversales como la responsabilidad social demostrando un alto compromiso con el bienestar propio y de los dems. OPCIN CORRECTA: d

OPCIN SELECCIONADA: _d_ Argumentacin de la opcin seleccionada: Samuel al enfrentar dificultades para el aprendizaje, respecto a las asignaturas de Espaol y Matemticas tena el docente la responsabilidad buscar diferentes formas de enseanza, modificar la metodologa, los materiales, la manera de evaluarlo.

EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA: En el caso de Samuel las acciones que permitiran mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, sera la asesora, acompaamiento y orientacin que permitiran mejorar el logro educativo, los procesos institucionales y el desarrollo profesional para garantizar la igualdad de condiciones, as como el diseo y desarrollo de estrategias

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diversificadas: en el aula para todos, para una enseanza que emplea de forma creativa e innovadora materiales, recursos, secuencias didcticas, propuestas metodolgicas, tiempos, formas de interaccin y estrategias especficas en el aula para alumnas(os) con discapacidad, para el aprendizaje de contenidos especficos, para lograr el aprendizaje, el trabajo en la diversidad no puede aplicarse en la homogeneidad de formas de enseanza y aprendizaje, es necesario utilizar los recursos y apoyos metodolgicos que coadyuvan al logro de una educacin de calidad para todos.

8. CLAVES DE ANLISIS: OPCIONES CORRECTAS: 1.- b 2.- c 3.- a 4.- d Nivel receptivo: Nivel resolutivo: 1b 2c 70% 80% 90% 100%

Nivel Autnomo: 3 Nivel Estratgico: 4d

El nivel de desempeo equivale al mayor nivel de desempeo obtenido Resultado de Ximena Jasso Gonzlez: Nivel Autnomo= 90 % Mapa de aprendizaje (Anexo 2)

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RESULTADOS AUTOEVALUACIN: Realiza la autoevaluacin de tus aprendizajes. Director o docente: Ximena Jasso Gonzlez NIVEL DE APRENDIZAJE Autnomo LOGROS ASPECTOS A MEJORAR

Identificar los ejes Reconozco los enfoques y constitutivos del MASEE y propsitos del MASEE en los aplicar las relaciones con los procesos de enseanza enfoques y propsitos. aprendizaje con una argumentacin crtica al respecto.

COEVALUACIN: Solictale a un colega coevale tu proyecto. Coevaluador: Mariana Garca NIVEL DE APRENDIZAJE Estratgico LOGROS Identifica los enfoques y propsitos, alcanzo los criterios establecidos en el mapa de aprendizaje y lo aplica en alumnos BAP. ASPECTOS A MEJORAR Reconocer que el docente tiene que modificar sus formas de enseanza, as como visualizar los ejes transversales.

HETEROEVALUACIN: El facilitador revisar y evaluar tus aprendizajes. Nombre del Facilitador: Masrtha Mercedes Gonzlez Canudas. NIVEL DE APRENDIZAJE Autnomo LOGROS ASPECTOS A MEJORAR

Utiliza los enfoques y propsitos del Contribuir a una Educacin MASEE, en los procesos de enseanza Inclusiva e impulsar una y aprendizaje en alumnos que enfrentan educacin de calidad. BAP.

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Los resultados de heteroevaluacin del grupo de docentes de Preescolar y Primaria fueron los siguientes.

ENCUESTA DE SATISFACCIN

ENCUESTA DE SATISFACCIN PRUEBA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

No lo demuestra ACCIONES DE MEJORA Lo demuestra

Resultados
ASPECTOS A EVALUAR

25%

8% 25%
Posee un ttulo, as como los datos formales de la prueba Se muestra objetividad en la prueba. Se muestra validez que conduzca al logro del propsito de la evaluacin. Se muestra confiabilidad en la prueba. Existe claridad en las instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas. Se le asigna un valor a cada pregunta. Se describe las competencias y criterios a evaluar. Se describe el criterio o criterios que se abordan. Se describe uno o varios problemas del contexto. Se formulan preguntas relacionadas con la situacin problema del contexto Se muestran diferentes niveles de dominio en las preguntas Se centra en conocer el progreso de las alumnas y los alumnos a lo largo de un tiempo determinado, ms all de comparar el desempeo de los estudiantes entre s, haciendo nfasis en los procesos de aprendizaje.

42%

1. 2.

X X X X X X X X X X X

NIVEL RECEPTIVO NIVEL RESOLUTIVO NIVEL AUTONOMO NIVEL ESTRATEGICO

3.

4.

BENEFICIOS DE LA PRUEBA Los beneficios que sealaron los docentes fueron: Se desarrollo la conciencia de la importancia del desarrollo de competencias docentes de evaluacin. Se valora el aprendizaje esperado, reconociendo logros y aspectos a mejorar, a travs de la retroalimentacin mediando as la transformacin de la prctica docente. Se organizo un trayecto formativo de construccin de instrumentos de evaluacin por competencias. El profesorado trabajo de manera colaborativa en la construccin de pruebas para alumnos que enfrentan BAP; retroalimentando el trabajo de manera asertiva.

5.

6. 7. 8. 9.

10.

11.

12.

Se brindo retroalimentacin acerca de los logros y aspectos a mejorar de la prueba. Realiza una evaluacin formativa, que promueva la 14. autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. LOGROS:
13.

Se aplic la encuesta de satisfaccin a la totalidad de las docentes que realizaron la EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN 12

evaluacin, teniendo resultados satisfactorios, en su totalidad contestaron que la prueba por competencias tiene los elementos pertinentes acorde con el enfoque por competencias.

Es sustancial reconocer la importancia de reflexionar nuestra prctica educativa de manera cotidiana. La evaluacin debe tener como punto de partida la solucin de problemas contextuales; es inevitable tenemos la responsabilidad de dar este giro en las Pruebas escritas.

CONCLUSIONES Es imprescindible desarrollar competencias para la vida a partir de situacin-nes. La movilizacin de saberes a partir de los procesos de aprendizaje y evaluacin permite la resolucin de situaciones problema. La retroalimentacin pertinente mejora los procesos de enseanza y aprendizaje; tenemos que generar una cultura de la autoevaluacin, coevaluacin y hereroevaluacin. El contexto desde el enfoque socioformativo recobra importancia para la solucin de problemas que generen un pensamiento complejo en el estudiante. Deberamos (re)inventar unos modos de ensear y evaluar ms autnticos, es decir, ms prximos a la realidad para la que preparan (Martn E). Los docentes debemos elegir situaciones problemas relevantes para que los estudiantes desarrollen las competencias de manera integral. Es necesario fortalecer los procesos de formacin docente para formar profesionales ms competentes ante los retos actuales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Eliot, J. (1994) La investigacin-accin en educacin. Madrid.: Morata. Restrepo, B (2002). Una Variante pedaggica de la investigacin accin educativa. Revista Iberoamrica de Educacin. En red (www.oei.revista) Roegiers, X (2009) Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en los currculos. Buenos Aires. Pimienta, j. (2008. Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias, Mxico, Pearson. SEP. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Mxico. Tobn, S. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico. Pearson educacin. Tobn S. (2011). Evaluacin de las competencias en la educacin bsica, (1 Ed.) Mxico: Santillana.

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ANEXO 1

EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN

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ANEXO 2

MAPA DE APRENDIZAJE CRITERIO NIVEL RECEPTIVO NIVEL RESOLUTIVO NIVEL AUTNOMO NIVEL ESTRATGICO

Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

Se muestra la identificacin del Modelo Social en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la comprensin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la aplicacin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanzaaprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. Contribuye a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad. 100%

EVIDENCIA: PONDERACIN: TOTAL DEL MAPA DE APRENDIZAJE Prueba por problemas del contexto

70%

80%

90%

ANEXO 3

EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN

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EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN

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