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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD COLIMA

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA MODULO 2 Bloque 1: Practica docente y Reforma Integral de Educacin Bsica II

ENSAYO:

REFLEXIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Alumna: Ceila Cecilia Paredes Silva Mtra. Leticia Lpez Rodrguez

Villa de lvarez, Col. 5 de Enero de 2012

Contenido
1.-INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 2 2.- DESARROLLO .......................................................................................................................... 3 Practica Profesional ............................................................................................................... 3 El uso de las TICS en la Educacin. ....................................................................................... 5 La RIEB y la relacin del enfoque socio- cultural ................................................................... 7 Perfil docente ........................................................................................................................ 10 3.- CONCLUSIN ........................................................................................................................ 12 4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 13

1.-INTRODUCCIN
La profunda transformacin que se ha venido dando a nivel internacional y el afn de nuestro pas de pertenecer a un sistema de pases con rgimen y apuestan el progreso a la

econmicos altamente productivos , que enfocan

educacin como elemento vector para trazar un camino seguro a la productividad, evoca a que en este marco Mxico inicie ese proceso de transformacin dndole auge a la educacin. Se inicia pues este proceso de transformacin cuando los gobiernos federales se ponen de acuerdo en generar polticas que marquen a la educacin como salvamento a nuestros problemas no solo econmicos, si no de juicio tico cvico, con ello nace la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que busca el desarrollo de competencias en los ciudadanos del futuro a travs de sus programas

implementados en las escuelas y en donde el docente es el que enfrenta esta transformacin. La RIEB busca posicionar al docente ante la sociedad, pretende devolverle la dignidad y respeto de acuerdo a la importancia y peso que tiene en el desarrollo del pas, da a conocer a la sociedad que el docente tiene en sus manos la materia que podr operar y moldear para el futuro. Tambin busca que el mismo docente reoriente su prctica con base a las metas que plantea la RIEB, y busque a travs de los aprendizajes de sus alumnos la trascendencia. El compromiso que ha adquirido el docente frente a esto, pretende una

forma de actuar diferente ante la enseanza y el aprendizaje, una forma de actuar que genere innovacin en su quehacer y que impacte en el alumno como su fin a partir de la reflexin crtica de su contexto, involucrando las Tecnologas de la Educacin como una estrategia didctica, el desarrollo y adquisicin de

competencias profesionales para poder ejercer, as como los enfoques pedaggicos establecidos en la RIEB. Lo anterior se aborda en el desarrollo del presente ensayo dando un

panorama de los factores que involucran el progreso de una prctica profesional


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docente y la necesidad de hacer de esta prctica un quehacer reflexivo, como parte del compromiso social y tico.

2.- DESARROLLO
Practica Profesional
La practica profesional docente es una actividad clave de la educacin, ya que travs de esta se implementan los planes y programas de estudios que existen en Mxico, dicho ejercicio es un elemento importante porque de esta depende en gran parte el actuar futuro de los estudiantes, ya que el docente se involucra directamente en el xito o fracaso del desarrollo de los aprendizajes del educando a travs de su proceder. Lo anterior atae a los docentes una responsabilidad sobre los procesos de su instruccin, as como de las posibles soluciones que da a las

problemticas educativas que enfrenta, es por esto que se alude a la actuacin docente una prctica profesional reflexiva, tema que no es una novedad sino

que ha sido ampliamente abordado desde dcadas anteriores, y del que muchos autores han realizado ensayos para aportar a la temtica, para dar elementos que permitan ejercer la docencia con dignidad y de acuerdo a los objetivos que persigue la educacin de formar ciudadanos competitivos, es decir alumnos con la capacidad de responder a las diferentes situaciones, que implica un consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (Plan de Estudios: 2011:29) Si bien es cierto que la prctica profesional esta ampliamente fundamentada pero a desilusin ha sido opacada a travs de practicas tradicionales que se dan en lo cotidiano en el aula, ya que para ser un profesional reflexivo se requiere un conocimiento de la docencia y todas las competencias que hay que poseer , saber

hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las

adems del anlisis constante del mismo quehacer y de los factores que influyen en el entorno para que se de o no una aprendizaje demostrativo en los alumnos. docencia efectiva y por tanto un

Lo anterior exige a los docentes intervenir en los procesos educativos con fundamentos y habilidades que le permitan valorar, analizar y emitir juicios que le admitan identificar las dificultades de la enseanza que se presenten durante el procesos educativo, lo que demanda poseer competencias que le sean efectivas para utilizar instrumentos a su favor que le permitan analizar las ventajas y desventajas de su prctica, con las que pueda intervenir con objetividad y responsabilidad y por ende lleve a la mejora educativa. Estas caractersticas no son suposiciones, son acciones que se deben adquirir en el proceso de formacin que compete en cada maestro, pero que emergen en el seno del colectivo docente el que permite a travs de la interaccin de saberes, el desarrollo crtico reflexivo que se espera adquieran las maestras y maestros que estn inmersos en el Sistema Educativo Mexicano,

saberes que pretenden se apliquen de manera adaptativa de acuerdo al contexto de trabajo.(Curso de Formacin Continua,2011) Como menciona Shn en Contreras (1997) se debe alejar a toda costa al docente de un ejercicio puramente tcnico, es decir, enajenarlo de una prctica profesional tradicional donde busque remedies inmediatos y se aleje del seno de la problemtica que aqueja el proceso educativo. De esta manera ser necesario entonces evitar generalizar los problemas del aula y darle a cada caso la importancia particular que merece, y que incluye a esta concepcin el anlisis y la crtica de la prctica, que permite mejorar la actuacin del profesorado y por

consiguiente, su capacidad de crear situaciones regidas por valores y criterios educativos (Stenhouse,1984, citado en Contreras, 1997:85), que colaborarn en el desarrollo educativo de calidad que se pretende en la actual Reforma Educativa. Este anlisis y crtica sobre su prctica, se iniciar mediante la evaluacin formativa, de los procesos y los productos de la enseanza, a travs de un

trascurso continuo y dinmico, que permite conforme a sus resultados, innovar el trabajo escolar. La evaluacin Brinda a los profesores oportunidades para atender a la diversidad de necesidades de los alumnos y a su vez permite que los alumnos reconozcan lo que aprendieron y como lo aprendieron(Curso de

Formacin Continua: 2011: 80), que da pie a que el docente a partir de esto
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reconozca

sus reas de

oportunidad, debilidades, fortaleza

y provoque

situaciones que mejoren su proceder.

El uso de las TICS en la Educacin.


El constante ir y venir de saberes que oscilan en la reflexin de la prctica profesional, permite darse cuenta de la necesidad que tiene el docente de innovar su quehacer y estar a la vanguardia de los avances tecnolgicos de la

sociedad actual y utilizar este medio como una herramienta didctica que permita involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Las TICS son Tecnologas de la informacin y la comunicacin, como se menciona en el documento del Curso Bsico de Formacin Continua (2011) que han concedido un cambio totalitario en la vida humana, y por tanto el uso y conocimiento de estas es un factor importante para insertar a los ciudadanos a un mundo globalizado, tanto en la interaccin social, como en la incorporacin del mundo laboral del siglo XXI. A partir de dcadas anteriores del siglo pasado las tecnologas de la informacin cobraron gran importancia y por tal motivo su

acelerado avance y evolucin las han posicionado como un elemento esencial para el desarrollo e interaccin del conocimiento, ya que estas han permitido acceder a numerosos volmenes de informacin que ha favorecido a la trasformacin de sistemas que sustentan la productividad del pas, de ello deviene la tan llamada sociedad de la informacin como se le cataloga a esta era.(Gonzalez,2008) Desde esta perspectiva uno de los sistemas que cambi su estructura, fue el Sistema Educativo Mexicano, y de acuerdo a ello :
La Subsecretara de Educacin Bsica retoma el objetivo 3 del plan sectorial de

Educacin 2007, , para promover el uso educativo de las TIC en las aulas escolares de educacin primaria y secundaria como una estrategia nacional orientada al desarrollo de las habilidades digitales en docentes y alumnos (Curso Bsico de Formacin Continua,2011: 100)

Que permite a la vez apoyar los aprendizajes de los alumnos, y ampliar sus competencias para la vida, de la misma manera, el uso e interaccin de estas en la educacin favorece a los individuos a la inclusin de la sociedad del
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conocimiento, que ser entonces un mecanismo que colabore en la universalidad de los estudiantes. Uno de los logros del Sistema Educativo Mexicano que no esta de mas mencionar es que ha propiciado que las TIC sean un medio de apoyo a la labor docente y por medio de esta se propicien ambientes de aprendizaje atractivos, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin, con base a esto la Enciclomedia representa una propuesta del uso de las TIC en Mxico, que programas de apoyo como : red escolar,

incorpora a los quehaceres docentes

biblioteca digital, Sec 21 y SEPiensa, y que en el periodo 2004-2009 favoreci profesores y alumnos de 5 y 6 grado de primaria, sin embargo de acuerdo a la evolucin de las tecnologas y a las debilidades encontradas en este programa se da el paso de la Enciclomedia a las Habilidades Digitales para Todos (HDT), el cual inicia su operacin en el ao 2009. ( Curso de Formacin Continua,2011). HDT propone un avance en las tecnologas de la educacin y pone en su men programas que generan ventajas para el docente como para el alumno, que permiten tener acceso, procesar y almacenar informacin en diferentes formatos, adems de que favorece la participacin e interaccin de los involucrados en el

proceso educativo. El programa apalea un futuro alentador, pero existen factores que pueden ayudar a que un programa bien planteado naufrague debido a las inconsistencias tcnicas que hicieron que Enciclomedia claudicara, otro factor es la cobertura y el no menos importante el uso debido de los programas, la inclusin de estos en las planeaciones como algo cotidiano y no espordico. De esta ultima cuestin se desprende la necesidad que el docente posea competencias que le permitan acceder al uso de las TICs de manera adecuada y con la finalidad de divulgar en los alumnos la utilidad y los beneficios que

estas tienen cuando se selecciona y se procesa informacin verdaderamente til para contribuir con el conocimiento. Philippe Perrenoud (2004) en competencia que sugiere las siguientes sus Diez Nuevas competencias profesionales para ensear insina Utilizar las Tecnologas habilidades : Utilizar programas de

edicin de documentos, Explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de las enseanza, comunicar a distancia mediante la
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telemtica y utilizar los 2004:102).

instrumentos multimedia en su enseanza (Perrenoud,

Las habilidades que son ineludibles para el desarrollo de la tecnologa en la educacin, no son imposibles de realizar, lo que si parece un reto es erradicar la forma que tradicionalmente se ha venido trabajando, y esto se reflejar al

momento que el docente reflexione sobre su prctica y centre su quehacer en las necesidades de la sociedad actual, que emerja desde su prctica la utilidad de ser mas confortable su ejercicio y evite a toda costa la casi obsoleta enseanza expositiva como una herramienta didctica absoluta. Inevitablemente la mejor

manera de hacer frente a este tipo de reto, y para darse cuenta del impacto y de la necesidad de inmiscuir las tecnologas a la educacin es a travs de la reflexin y anlisis de la prctica sobre las ventajas y desventajas de las modalidades de enseanza. No esta dems mencionar que la sociedad de la informacin ha concedido construir esquemas en la sociedad que permiten la interaccin y la movilidad de saberes a nivel macro.

La RIEB y la relacin del enfoque socio- cultural


La Reforma Integral de Educacin Bsica, mediante su plan y programas establece lineamientos que permiten transformar los esquemas de la prctica profesional e incluir herramientas innovadoras alentador y con impacto social. En el Plan de Estudios (2011) establece que a travs de sus programas el estudiante que curse la Educacin Bsica deber desarrollar competencias de manera progresiva que le permitan desplegar sus potencialidades a favor de su actuar y sobre las retos que se enfrente a diario a travs de su existir de manera perene, competencias que no solo le servirn para interactuar en su sociedad inmediata, si no que ayudarn a ser pertinente en cualquier mbito social para hacer de su tarea algo

cultural. Dichas competencias van a iniciar su desarrollo con base a la edad y a las experiencias adquiridas en el contexto (creencias, suposiciones,

conocimientos) en este sentido se generan ambientes que acercan al estudiante y profesor al conocimiento significativo. Como se menciona el la Teora SocioCultural de Vygotsky en Guzmn y Hernndez (1998) estas competencias se
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forjarn en un seno meramente

social, ya

que

la cultura proporciona a los

miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social. Esta progresin de competencias se establece en los estndares y

curriculares establecidos en los programas de estudios, divididos por grados

por edades de los alumnos con base en el desarrollo evolutivo del alumno, y que viene a explicar que la educacin se coordina con el desarrollo del nio a travs de lo que Vygotsky denomin Zona de desarrollo prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y autnoma y el nivel de desarrollo potencia manifestada gracias al apoyo de otra persona) (Hernndez y Guzmn, 1998:88) . Con base a esto el alumno cobra gran importancia siendo el eje central de la educacin y por ende de la prctica docente. Al adquirir el docente esta responsabilidad social, debe entonces

desempearse con dos funciones distintas, homogenizando su quehacer, pero con la capacidad de rescatar distintos papeles cuando se le requieran, es decir,

maestro debe ser un gua que mediatice los saberes socioculturales que tiene que aprender e internalizar el alumno, pero tambin es necesario acoplar esos saberes con los procesos de internalizacin para que se de el conocimiento, no meramente conceptual si no aprendizajes tambin experimental, con el fin de contribuir al desarrollo de a que el docente en el procesos de

significativos, esto da pie

actuacin promueva en el alumno zonas de desarrollo prximo para la progresin de competencias. De este modo su participacin en el proceso educativo debe ser principalmente directivo, generando un sistema de apoyo para el alumno, lo que se denomina de acuerdo a J. Bruner , andamiaje, por donde transitan los alumnos y sin el cual no pueden llegar a niveles superiores de desempeo y realizacin. Para llegar a ese juego de conocimientos y actuacin que se refleja en la zona de desarrollo prximo el docente debe ser un dominante del conocimiento que

pretende que internalicen los alumnos, adems de ser observador directos de la progresin de los avances que el alumnos va alcanzando . (Gmez y

Hernndez, 1998).

Con los fundamentos de la

Teora

socio-.cultural, la metodologa de la

enseanza del profesor debe estar siempre ligada a desarrollar entonces zonas de desarrollo prximo de manera constante, en donde el inters de profesor la zona, en

reside en trasladar del margen inferior a los niveles superiores de

donde conforme se va logrando esa graduacin paralelo a ello se va confiriendo la responsabilidad de la tarea o contenido a aprender al alumno para que al final, el alumno busque sus propias estrategias y herramientas que le faciliten

desempearse en cualquier tarea, quedando entonces el docente solo como un gua espectador del aprendizaje. La RIEB por su parte establece en el Plan de Estudios (2011) y programas de estudio una metodologa de la enseanza cimentada en la interaccin socio cultura, en donde la utilizacin del lenguaje es un medio universal para acceder a las diferentes expresiones sociales, esto se establece en los programas de

Educacin Bsica de primaria, secundaria y prescolar en el apartado de lenguaje y comunicacin y de la asignatura de espaol, as como en la importancia de las prcticas sociales del lenguaje como un modo de interactuar con los otros. Lo anterior pretende entonces que la enseanza se base en estas prcticas a travs de lineamientos que trasformen el actuar del profesor en el aula y fuera de ella, para que proporcione las herramientas para lograr la educacin que se aspira en la actual Reforma Educativa mexicana. Estos lineamientos se instauran de manera formal en el Plan de Estudios 2011 a travs de los principios pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la trasformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de Estudios, 2011, p.26). En los que se debe basar todo docente en su ejercicio y lo que le permite hacer de su proceder una prctica reflexiva. Los principios pedaggicos centran su atencin en el estudiante y en los procesos de aprendizaje, en conocer sus rasgos, su entorno y con ello emprender el gusto por aprender referente a la diversidad, de acuerdo a esto el docente se da a la tarea de disear actividades que sean un desafo intelectual para los
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en la que esta participando nuestra sociedad

estudiantes en las que formulen alternativas de solucin. Lo que exige que el docente genere ambientes de aprendizaje propicios para la comunicacin e

interaccin entre estudiantes y maestros que favorezca el trabajo colaborativo, mediante el uso de materiales pertinentes a la sociedad del siglo XXI en donde se incluyan las TICS a favor de la construccin de aprendizajes aplicables Se establece tambin en contexto de los principios pedaggicos que el docente incluya a travs de los programas temas de relevancia social que

forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad(Plan de Estudios, 2011, p. 36). Lo que favorece adems de una formacin de valores y actitudes sin dejar de lado los conocimientos y habilidades. Otra herramienta muy importante que mediatiza la practica profesional en la evaluacin a travs de los aprendizaje esperados de los campos formativos y/o de las asignaturas, que son el logro que en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera en cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran(Plan de Estudios, 2011,p.29), que considero viene a realizar una introspeccin del quehacer para redisear las estrategias aplicadas en la accin y que permite mejorar el

desempeo y ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y docente.

Perfil docente
La Reforma Educativa, as como todas las polticas nacionales, pretenden una transformacin, de la que no pueden desprender factores que se encuentran homogneos en la educacin, como son : sociedad, familia, contexto, alumno, definir por

programas, polticas y docentes. Factores que si bien se pueden

separado y mostrar su cualidades, adems de su forma de involucrarse, no pueden ser independientes uno de otro. La consecuencia de llevar a cabo un proceso genera una efecto en cada uno de estos componentes, porque todos intervienen de manera directa e indirecta, uno influyen mas que otros pero todos con la misma trayectoria , que es la educacin como elemento de progreso productivo del pas.
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De los factores que influyen en este progreso, se encuentra un elemento que se vincula estrechamente con todos, y que forma parte medular del xito o

fracaso de la aplicacin del plan de estudios y los programas de estos, me refiero al docente y su prctica en las aulas. Debido a la gran importancia que se le imputa en la actualidad, tambin se le exige que su formacin este acorde a las necesidades no solo de la sociedad si no a las pretensiones que busca la RIEB para el desarrollo de competencias, por ello busca en el docente alguien que

este acostumbrado a construir competencias y movilice habilidades que puedan ser de beneficio para sus alumnos, donde esas habilidades las transforme en estrategias de enseanza. Las habilidades que el docente debe tener son competencias que deber haber adquirido en el proceso de formacin escolarizado y durante el proceso de formacin continua al que esta expuesto por necesidad y por el compromiso de haber decidido dedicarse a la docencia, de acuerdo a esto es necesario que el docente al ejercer cuente con un perfil acorde a las requerimientos del siglo XXI, con base a ello se requiere un docente comprometido con su tica y por tanto con su profesin, tenga al termino de su escolarizacin competencias genricas que son aquellas habilidades, conocimientos y actitudes propias del quehacer que no distinguen el nivel educativo, pero que dan a consecuencia las competencias

especificas que puntualizan el nivel educativo al que se pretende dedicar, este juego de competencias generan el perfil de egreso esperado. Se busca tambin que durante su prctica logre el docente una es el conjunto de caractersticas de una profesin que

profesionalizacin, que

remite a la naturaleza ms o menos elevada y racionalizada de los saberes y destrezas que se utilizan en el ejercicio profesional (Martinet, 2004. En Reforma Curricular para la Educacin Normal, 2011: 8). A travs de la profesionalizacin el docente podr contribuir a partir del ejercicio de su oficio la capacidad de modificar su actuar a beneficio de la educacin y por tanto consolidar el perfil de egreso que se anhela en la Reforma Educativa, lo anterior no es solo el logro de un estndar establecido, la verdadera formacin docente se da cuando de manera cotidiana

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se modifican los esquemas de formacin a travs del anlisis del quehacer profesional.

3.- CONCLUSIN
Se ha mencionado de manera constante los retos, compromisos y aquellas habilidades que son necesarias para ejercer la docencia, considero que en la

actualidad se tienen los elementos tericos necesarios, as como los fundamentos para iniciar un proceso de transformacin docente, ya sea particular y de manera colectiva, con esto se ha dicho no es una tarea fcil a m parecer considero que si bien no es una tarea fcil, tampoco es una tarea difcil, es mas bien una tarea continua, incesante, permanente propia de la profesin. Solo es cuestin de mantenerse en el marco de las polticas establecidas, cuestionar la prctica no

solo quedndose en el anlisis si no que a partir de esa crtica que se da en el proceso de enseanza se rediseen estrategias que den solucin a problemticas particulares al contexto del entorno social, del grupo y el mismo estudiante, dicha intervencin

estrategias que no remedien situaciones superfluas si no que genere un cambio a favor de la concrecin del aprendizaje.

Ahora dentro de las polticas educativas se exige el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio inevitable y urgente para emerger de la educacin tradicional a la establecer en los programas educacin una globalizadora, si bien es una paradoja de enseanza, debido a la

uniformidad

diversidad que

se enfrenta nuestro territorio Mexicano, y es de all el adquirir

como docentes no una debilidad, no declinar ante la situacin, si no por el contrario buscar la manera mas congruente de llevar a los alumnos situaciones retadoras donde se involucren las tecnologas de la educacin, Cmo? Afortunadamente no existe una receta, porque de lo contrario se retrocedera y se actuara como un docente limitado a sus propias competencias. Con lo anterior no supongo solucionar a travs de la reflexin y accin docente los problemas que aquejan el Sistema Educativo, lo que si se pretende es dar a manos llenas oportunidades que hagan la diferencia e inicien el cambio.
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4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Contreras, Domingo, J.(1997). La autonoma del profesorado. Madrid Espaa, Morata Ediciones, (61-141). SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011. Relevancia dela profesin docente en la escuela del nuevo milenio, Mxico. SEP(2011) Plan de Estudios. Educacin Bsica, Mxico. SEP (2011) Programa de Estudios gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria 1er Grado, Mxico.

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