UNIVERSIDAD CUGS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Doctorando (aprendiz): María del Pilar Alonso Armenta

Grado: Primer cuatrimestre.
Facilitador: Doctor. Alejandro González Medellín.
Asignatura: Seminario de educación, historia y presente. Clave 0101

Fecha: 08 de noviembre de 2021.

ENSAYO

I. Tema Indicadores de calidad en la educación mexicana: formación, capacitación y

evaluación docente en el IPN, caso CECyT 1 “GVV”, la evaluación de la función
docente.
II. Título. Metaevaluación podría ser una opción de resultados precisos para la
formación, capacitación y evaluación de la función docente.

III. Resumen

El presente trabajo es para mostrar el tema de formación, capacitación y evaluación

docente en particular del IPN, y realizar una reflexión sobre las implicaciones que estas
generan, se toma como referencia a la UNESCO, LGSPD y el proceso de evaluación
docente del IPN, se refleja la situación que precede la evaluación y se cuestiona la
objetividad de los resultados del proceso de evaluación, finalmente se propone considerar
una metaevaluación para resultados objetivos y con ello evitar la iniquidad en la función
docente.

IV. Palabras clave: Formación, evaluación, docente, alumno, metaevaluación e

iniquidad.

V. Objetivo

Reconocer y reflexionar sobre las condiciones de la formación, capacitación y evaluación

docente, sobre su práctica en el IPN, nivel medio superior caso CECyT 1 “GVV”, para
mejorar el bienestar docente y avanzar en el bienestar educativo, basado en una
metaevaluación para evitar la iniquidad.

VI. Planteamiento del problema

La formación y actualización docente debe de ser pensada como un proceso permanente

que ocasione mejorar su desempeño, genere un desarrollo personal y profesional que este
ligado al crecimiento de la institución educativa, por ende, mejorar el proceso enseñanza-

1
aprendizaje, donde se forman alumnos competentes con una visión propositiva y una sólida
formación científica, por medio de una educación de calidad. La formación y capacitación
docente es indispensable para hacer frente a los retos en el IPN -NMS-CECyT 1”GVV” y a
la sociedad del conocimiento.

VII. Desarrollo

La pretensión de este ensayo es mostrar y reflexionar sobre las condiciones de formación,

capacitación y evaluación docente así mismo, el impacto en la calidad educativa, la
UNESCO (FFA-2030) establece que la educación es un derecho humano para todos, a lo
largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción debe ir acompañado de la calidad.

El concepto de educación la define Vega A. (1997) como un proceso integral, continuo que
tiene lugar en un contexto con representaciones de valores sociohistóricos que conducen
a metas y deseos individuales de una sociedad, está dirigida a la búsqueda del desarrollo
de la personalidad como ser humano conforme a una orientación filosófica, social o política,
con el propósito de que la calidad de la educación garantice la calidad del ser humano.1

Por otra parte, el 11 de septiembre de 2013, el Diario Oficial de la Federación publicó la Ley
General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) la cual ―… rige el Servicio Profesional
Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el Ingreso, la Promoción,
el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio‖ (Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación, 2013, p. 1). Esta Ley está compuesta de ochenta y tres Artículos y
veintidós Transitorios en los cuales se enuncian, principalmente, las tareas que le competen
al INEE, a la Secretaria de Educación Pública (SEP), a las autoridades educativas estatales
y locales en cuanto al Servicio Profesional Docente (SPD), para institucionalizar con el fin
de contribuir a que la educación que se imparte alcance los niveles de calidad a que los
mexicanos tienen derecho y con ello responder a una demanda insistente de la sociedad
actual.

De igual manera, en el Programa Institucional de Formación, Actualización y

Profesionalización del Personal (PIFAPP) del Instituto Politécnico Nacional, que es el
documento que establece las directrices para la formación, actualización y
profesionalización del capital humano del Instituto Politécnico Nacional a fin de contribuir a
su desarrollo personal y profesional, enmarcar las Acciones de Formación en áreas
específicas, acordes con las necesidades y con el contexto institucional en el que el
personal realiza sus funciones así como establecer las directrices institucionales en el
marco de vinculación con las dependencias politécnicas referentes a la formación,
actualización y profesionalización del capital humano a fin de favorecer el desarrollo tanto
profesional como personal para impulsar la calidad educativa y el compromiso social del
Instituto.

1
Vega A. (1997) Calidad de la Educación Universitaria y los retos del siglo XXI. México D.F; Recuperado: Calidad de la educación universitaria y los
retos del siglo XXI - Monografias.com [consultado 05 de noviembre 2021].

2
La Dirección de Formación e Innovación Educativa es la encargada de atender la formación
del personal a partir de un diagnóstico de necesidades acordé con el tipo de personal y las
funciones que lleva a cabo promover que el personal del instituto construya sus propias
trayectorias formativas en el marco de las funciones que realiza, mejorar los mecanismos
para el seguimiento evaluación e impacto de los programas y acciones de formación de la
dirección, a partir de ésta, las dependencias politécnicas y unidades académicas.

La instrucción politécnica sugiere que los profesores son clave y pieza importante en el
desarrollo de los estudiantes, por tal motivo el Instituto ofrece una capacitación continua en
el desempeño de sus labores docentes con el propósito de brindar una formación adecuada
a las necesidades de cada uno, promoviendo también el desarrollo personal, pedagógico y
social de los profesores en cada unidad académica.

Dentro del Proceso de Evaluación al Desempeño Docente, se determina que el objetivo es

evaluar las relaciones de enseñanza aprendizaje considerando la participación
trascendente de los estudiantes. El detectar las áreas que reflejan deficiencias es decisivo
para emprender acciones de mejora que conlleven a una reflexión del docente y realice
cambios efectivos de su práctica académica en el salón de clases.

La aplicación de Evaluación al Desempeño Docente la realiza el estudiante al final del

semestre a través del Sistema Institucional de Gestión Escolar (SAES) dentro de los plazos
establecidos en el cronograma de actividades, quien al final decide si el desempeño
docente es eficiente o No.

Con respecto a lo anterior, probablemente el concepto más apropiado es el dictado por Ellis
(1993), la función docente se refiere a las normas que deben ejecutarse para lograr el
propósito específico de la satisfacción del estudiante. Es por lo que se reconoce que a partir
de la opinión de estos se obtendrá un nivel importante de retroalimentación sobre la función
docente, a partir del análisis y aprobación de las herramientas y elementos empleados para
la enseñanza y la evaluación del proceso.2

Chelinsky (1987) afirma que intentar definir y medir la calidad de una evaluación no es tarea
fácil, dado que la calidad depende de las condiciones impuestas a la evaluación examinada.
Aunque pocos diseños son unánimemente aceptados, al aplicar adecuadamente criterios
que definan una evaluación satisfactoria, se pueden elaborar diseños consistentes
(Brinkerhoff, 1985). Sin embargo, dice, la tarea de especificar criterios y defender esa
especificación no es fácil. Los criterios no son evidentes y su selección implica siempre
algún sistema de valores.3

No obstante, si la evaluación de la función docente, solamente se determina con este

procedimiento, la pregunta sería ¿es suficiente?, bien valdría considerar un sistema de
evaluación a la evaluación, esto es, Scriven (1969) introdujo formalmente el término

2
Ellis W. Quality assurance for university teaching. London: Society for research in higher education; 1993.
3
Alterio AriolaI Gianfranco Humberto; Pérez Loyo, Henry Alejandro II Evaluación de la función docente según el desempeño de los profesores y la
opinión estudiantil

3
metaevaluación al finalizar la década de los años sesenta. La metaevaluación siempre
apareció asociada a los programas evaluativos.

Rosales (1996), determinó que la metaevaluación ha sido considerada tradicionalmente

como un instrumento para evaluar proyectos específicos; la evaluación de los sistemas de
evaluación y la investigación evaluativa aparecen como formas generales de
metaevaluación; desde esta óptica, la metaevaluación no se limita a formular cuestiones
únicamente sobre la metodología y efectos de un proyecto evaluativo en particular, sino
que amplía su objeto para incluir la estructura de la evaluación en su conjunto y su impacto
en la generación de información relevante.

El Join Committee on Slandars for Educaíional Evaluation (1981: 166) define la

metaevaluación como "la evaluación de la evaluación", pero también habla del examen o
auditoría de una evaluación como "examen y verificación independientes de la calidad de
un plan de evaluación, de la suficiencia con que fue puesto en práctica, de la precisión de
los resultados y de la validez de sus conclusiones".4

No obstante, y a pesar de estas consideraciones, la subdirección Académica del CECYT 1

hace referencia y no como ordenanza, que no serán validadas las constancias que
presenten más del 50% de grupos con un índice menor de 60%. Como resultado de la
evaluación al desempeño docente, lo que me parece un desatino en algunos casos debido
a que en algunas ocasiones los profesores no son favorecidos ya sea por tener una cantidad
reducida de grupos o por algún problema personal que impactó ese periodo, por este
motivo, me gustaría invitar a un ejercicio de reflexión de los siguientes cuestionamientos
¿Cuáles son los criterios que intervienen y determinan la evaluación que realizan los
estudiantes en el SAES?, ¿cómo se determina el resultado del proceso de evaluación al
docente? Y finalmente ¿Estamos obligados a considerar una metaevaluación?

En definitiva, si los criterios de clasificación determinantes en el desempeño docente, tales

como la formación pedagógica del profesorado, la capacidad de ejecutar conductas de
manera acertada, prudencia en relaciones interpersonales, una buena planeación,
ejecución de las estrategias de enseñanza, administración del tiempo, la guía en las
actividades de aprendizaje o la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que
son considerados como parte de nuestra función docente o trayectoria. ¿Por qué no tienen
valor en la evaluación?

VIII. Conclusiones generales

Para concluir las condiciones educativas que marcan la formación, capacitación y la

evaluación como lo establecen la ley General del Servicio Profesional Docente, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, la Secretaría de Educación Pública, las

4
Rosales, Estrada Gustavo (1996), La metaevaluación educativa. Ciencias Sociales. Vol.3 no.1 Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5128995.pdf [consultado 07 de noviembre 2021].

4
autoridades educativas del IPN y la Subdirección Académica del CECYT 1 “GVV”, no
concuerdan con la realidad, la evaluación aplicada utilizando como instrumento el
cuestionario a los alumnos en el sitio del SAES, refleja resultados poco precisos, y
cuestionables conclusiones finales.

El dar a conocer a los docentes los criterios de evaluación de su función docente, así como
aplicar una metaevaluación con el fin de obtener resultados más fieles donde se reflejen las
condiciones exactas hará que la educación que se imparte alcance los niveles de calidad
educativa por medio de la excelencia docente para un bienestar docente y por ende el
bienestar educativo, como lo sugieren las nuevas tendencias.

IX. Referencias (APA).

Vega A. (1997) Calidad de la Educación Universitaria y los retos del siglo XXI. México D.F;
Recuperado: Calidad de la educación universitaria y los retos del siglo XXI -
Monografias.com [consultado 05 de noviembre 2021].

Ellis W. Quality assurance for university teaching. London: Society for research in higher
education; 1993.

Alterio AriolaI Gianfranco Humberto ; Pérez Loyo, Henry Alejandro II Evaluación de la

función docente según el desempeño de los profesores y la opinión estudiantil

Rosales, Estrada Gustavo (1996), La metaevaluación educativa. Ciencias Sociales. Vol.3

no.1 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5128995.pdf [consultado
07 de noviembre 2021].

X. Bibliografía (APA).

▪ Alterio AriolaI Gianfranco Humberto ; Pérez Loyo, Henry Alejandro II Evaluación de

la función docente según el desempeño de los profesores y la opinión estudiantil: I
Médico ginecoobstetra. Doctor en Educación. Profesor asociado. Decanato de
Medicina. Universidad Centro Occidental "Lisandro Alvarado". Barquisimeto,
Estado Lara, Venezuela. II Médico cirujano. Magíster en Educación Superior.
Estado Lara, Venezuela. Recuperado ORIGINAL (sld.cu) [Consulta: 05 de
noviembre de 2021].
▪ Nares, González María Lourdes Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo ISSN 2007 – 7467 Publicación # 12 Enero – Junio 2014 RIDE
Recuperado: ISSN 2007-7467 (Online) | RIDE revista iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo | The ISSN Portal [consultado 05 de
noviembre 2021].

5
▪ Soto, González Erika Formación y capacitación docente en las instituciones de
educación superior y el impacto en la calidad educativa Universidad Tecnológica de
Nayarit Recuperado: ISSN 2007-7467 (Online) | RIDE revista iberoamericana para
la investigación y el desarrollo educativo | The ISSN Portal [consultado 05 de
noviembre 2021].

▪ Santos M (1996). Evaluación Educativa. Tomos I y II. Buenos Aires: Editorial

Magisterio del Río de la Plata.

▪ Consultado Resumen de la ley general de servicio profesional docente (LGSPD)

(guiadeldocente.mx) [Consulta: 04 de noviembre de 2021].

▪ LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Nueva Ley publicada

en el Diario Oficial de la Federación el 11 de septiembre de 2013Consultado Ley
General del Servicio Profesional Docente (sep.gob.mx) [Consulta: 04 de noviembre
de 2021].
▪ Portal de Formación y actualización Docente del IPN Consultado Formación
Docente - IPN[Consulta: 04 de noviembre de 2021].