PLANIFICACIN Subsector / curso Unidad 4 Profesoras Objetivo de aprendizaje

Semana Martes 23 a Viernes 26 de Julio UNIDAD 4 Salvemos el mundo

Lenguaje y comunicacin Sexto Bsico A y B Salvemos el mundo (Texto Lenguaje y Comunicacin Grupo Editorial Norma) Mara Fca. Hinojosa Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Indicadores de logro Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. UNIDAD 3 Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico. N de Clase Clase 1 Martes 23 de julio Tiem Momentos Ejercicios / estrategias po de la clase 10 L.S.S Biblioteca de Aula min *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S

10 Lectura min Comentario

Texto comentario / Cuaderno comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. LECTURA: La situacin se torna delicada pgina 80-81 Inicio: Se comenta con el curso el ttulo, la imagen y el texto de entrada de unidad. Se propone un dilogo en el que ellos puedan relatar las experiencias que han tenido en referencia al texto. Desarrollo: se realizan por los nios/as preguntas literales y inferenciales. La situacin se torna delicada Basta mirar el sol A travs de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal; O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avin a vapor A los televisores de piedra. Los antiguos tenan razn: Hay que volver a cocinar a lea. Nicanor Parra. La situacin se torna delicada. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura

30 Lectura min estratgica

Econmica, 1983.

Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Cierre: se comparte y comenta con los nios. 1. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones? 2. Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu? 3. Qu otras soluciones puedes proponer? 4. Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

30 Produccin min textual

EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. Escriben en sus croqueras un poema seleccionando alguna situacin actual, propia de su pas, mundo, humanidad Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito?

No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!! Una posible estructura puede ser Estrofa 1: Verso 1 Verso Verso Verso Estrofa 2: Verso 5 Verso Verso Verso

2 3 4 6 7 8

Se revisa alguno de los escritos de manera que todos puedan cooperar en su mejora. Utilizan los 7 rasgos de la PT. 10 Minileccin min CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend? Recuerda: Verso. Es cada lnea de un poema. El poema anterior tiene 8 versos. Estrofa. Es un conjunto de versos relacionados por la medida y la rima. En el ejemplo hay 2 estrofas de 4 versos cada una. Poema. Es toda composicin potica que est formada por versos. Fuente: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/proverso.htm

N de Clase Clase 2 Mircoles 24 de Julio Tiem Momentos Ejercicios / estrategias po de la clase 10 L.S.S Biblioteca de Aula min *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S 10 Lectura Texto comentario / Cuaderno comentario min Comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. 30 Lectura min estratgica

Lectura: Qu lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo? Pginas 82

Inicio: Se comenta ttulo, imgenes, palabras desconocidas y palabras claves. Buscan informacin que pueda proporcionarles ideas sobre lo que tratar el texto. Identifican qu tipo de texto es, dan ejemplos, entre otras. Desarrollo: leen el texto y van subrayando ideas importantes (secundarias y detalles) para despus encontrar la idea principal en cada prrafo para concluir con el tema. Adems realizan preguntas recuperando la informacin, esta es apuntada en su cuaderno o subrayada.

IDEAS POR EJEMPLO: experimentacin del cigarrillo influyen tambin los aspectos personales. es ms frecuente en adolescentes con dficit en sus habilidades sociales, con bajo grado de autocontrol, con problemas de autoestima La familia y el entorno ejercen una notable influencia Fumar es una forma de comunicacin muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre otras razones, para controlar su peso cualquiera tiene acceso a una cajetilla y la permisividad social El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse as, de forma errnea, en algo til Se ha comprobado que el cigarrillo es una de las principales causas de depresin en la adolescencia.

Cierre: leen las ideas subrayadas e identifican las principales de las secundarias y los detalles. Prrafo por prrafo. 30 Produccin min textual EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. -Cantera Rasgos de la produccin de textos. En sus croqueras transforman la informacin entregada utilizando un organizador grfico. Observan ppt con apoyo sobre este recurso, se les explica cada en su funcin y organizacin. Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!!

Una posible estructura puede ser: Despus de completar, realizan un resumen incorporando las ideas ya seleccionadas.

10 Minileccin min

CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend? IDEA PRINCIPAL o idea fuerza Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema. Puede ser explcita o implcita el lector la identifica o la construye. Se expresa mediante una oracin o dos oraciones coordinadas. Puede aparecer en cualquier punto del texto.

RESUMEN Texto que reproduce brevemente el texto original. Integra las ideas principales haciendo explcitas sus relaciones. TEMA Aquello sobre lo que trata un texto. Se expresa mediante una palabra o un sintagma. Se presenta al comienzo del texto

N de Clase Clase 3 Jueves 25 de Julio Tiem Momento Ejercicios / estrategias po s de la clase 10 L.S.S Biblioteca de Aula min *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S 10 Lectura Texto comentario / Cuaderno comentario min Comentari Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a o compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. 30 Lectura min estratgica LECTURA: DEVORANDO EL AMAZONAS PGINAS 84 - 85 Inicio: Se comenta ttulo, imgenes, palabras desconocidas y palabras claves. Buscan informacin que pueda proporcionarles ideas sobre lo que tratar el texto. Identifican qu tipo de texto es, dan ejemplos, entre otras. Desarrollo: leen el texto y van subrayando ideas importantes (secundarias y detalles) para despus encontrar la idea principal en cada prrafo para concluir con el tema. Adems realizan preguntas recuperando la informacin, esta es apuntada en su cuaderno o subrayada.

IDEAS QUE PODRAN IDENTIFICAR: El bosque amaznico es una de las regiones con mayor biodiversidad del planeta 10% de todos los mamferos del mundo y un increble 15% de todas las especies vegetales hogar de unos 220.000 indgenas pertenecientes a 180 pueblos El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan est siendo amenazado por la deforestacin y la esquilmacin se han destruido casi 70.000 km2 de selva tropical amaznica, ilegales prdida diaria de un rea de 10 km de longitud por 7,5 km de ancho, ms de 3 km2 cada hora se plantaron en el bioma amaznico 1,2 millones de hectreas de soya de mano de obra esclava para limpiar bosque Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de Brasil son producto de la deforestacin Brasil sea uno de los cuatro pases contaminadores climticos ms importantes del planeta. Cierre: renen las ideas principales y secundarias. Retroalimentan la informacin han destacado.

30 Produccin min textual

EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. -Cantera Rasgos de la produccin de textos. Escriben un resumen incorporando las ideas principales que rescatamos de los prrafos analizados Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto

elegido!!

Revisar con la pauta de los 7 criterios de evaluacin en la produccin de texto Rasgos Indicadores generales 1. -El texto se adapta a la intencin comunicativa o propsito. Adaptacin a la situacin -Su lenguaje se adapta a la relacin con el destinatario. Comunicativa -La diagramacin, instrumento y soporte se adeca a la intencin. - Presentacin limpia legible. 2. Ideas - Incluye los elementos principales y los detalles que lo sustentan, de manera clara y precisa. -Muestra comprensin y compromiso con el tema.

3. Voz o sello personal

- Originalidad y vitalidad. -Capta el inters del lector. - Muestra reflexin sobre el significado.

4. Estructura y Organizacin 5. Eleccin de palabras 6. Fluidez y cohesin 7. Convenciones gramaticales

- Escrito bien organizado con inicio, desarrollo y cierre.

- Utilizacin de un vocabulario preciso y pertinente. - Utilizacin de vocabulario variado, colorido. - Naturalidad del desarrollo de las ideas. -Permite lectura fluida. - Conectores que hilan el texto. - Oraciones en orden lgico. - Concordancia de gnero y nmero. - Ortografa literal, puntual y acentual adecuada.

10 Minileccin min

CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend? IDEA PRINCIPAL o idea fuerza Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema. Puede ser explcita o implcita el lector la identifica o la construye. Se expresa mediante una oracin o dos oraciones coordinadas. Puede aparecer en cualquier punto del texto.

RESUMEN Texto que reproduce brevemente el texto original. Integra las ideas principales haciendo explcitas sus relaciones. TEMA Aquello sobre lo que trata un texto. Se expresa mediante una palabra o un sintagma. Se presenta al comienzo del texto

N de Clase Clase 4 viernes 26 de Julio Tiem Momentos Ejercicios / estrategias po de la clase 10 Lectura Preparacin de la lectura pblica. Los nios se inscriben para leer un trozo del cuento los das min Pblica siguientes, preparndolo en sus casas. Los compaeros y compaeras de los lectores, evalan su desempeo, realizando crticas a travs de una serie de criterios acordados con todo los participantes del curso. Por ejemplo, su prosodia, el ritmo, la intensidad en la voz, presentacin, entre otros. 10 Lectura La profesora proyecta el texto en un papelgrafo o en data, modelando la lectura comienza min Compartida para que luego los nios y nias imiten su lectura. Realiza variados tonos y formas de leer. Los nios y nias repiten para practicar su fluidez.

Walt Whitman Creo que una brizna de yerba no es menos que el camino que recorren las estrellas. Y que la hormiga es perfecta. Y que tambin lo son el grano de arena y el huevo del zorzal. Y que la rana es una obra maestra, digna de las ms altas. Y que la zarzamora podra adornar los salones del cielo. Y que la menor articulacin de mi mano puede humillar a todas las mquinas. Y que una vaca, paciendo con la cabeza baja, supera a todas las estatuas. Y que un ratn, es un milagro

capaz de asombrar a millones de incrdulos. Este es un canto de amor y respeto a la ms grande de todas las maravillas, que es la vida humana. Y yo tambin lo creo. Video: SERRAT - RECITANDO UN POEMA DE WALT WHITMAN
http://www.youtube.com/watch?v=e6eRBmH8mzQ

10 Minileccin min

Refuerzo: IDEA PRINCIPAL o idea fuerza Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema. Puede ser explcita o implcita el lector la identifica o la construye. Se expresa mediante una oracin o dos oraciones coordinadas. Puede aparecer en cualquier punto del texto.

RESUMEN Texto que reproduce brevemente el texto original. Integra las ideas principales haciendo explcitas sus relaciones. TEMA Aquello sobre lo que trata un texto. Se expresa mediante una palabra o un sintagma. Se presenta al comienzo del texto

Biblioteca escolar

Visita y trabajo con la bibliotecaria de la escuela. Crculo lector PACHA PULAI

Marco de referencia
http://commons.wikimedia.org/wiki/Venn_diagram http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/diagramas_venn.htm http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

MESA DE IDEA PRINCIPAL Permite llegar a una generalizacin de un tema. Se escribe en la parte central la idea principal del tema y en cada una de las patas de la mesa se escriben las ideas secundarias.

DIAGRAMAS DE VENN Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o

ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre dos conjuntos (seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan). Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que comparten propiedades.

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre tres conjuntos (aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan) . Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,

uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes. DIFERENTES ORGANIZADORES GRAFICOS EL DIAGRAMA DE VENN >En las circunferencias se colocan las propiedades q pertenecen a cada concepto y que lo diferencian del otro.En la interseccion, se indican las caracteristicas comunes de ambos conceptos. >RUEDA DE ATRIBUTOS >>La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la q se escribe el concepto. Los estudiantes establecern las caractersticas o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarqua, de forma que pueden ser leidos en cualquier direccin >>MAPA CONCEPTUAL >EL mapa coceptualcreado por el investigador cientfico Josep novak1,es una tcnica que organisa el conocimiento empleando conceptos enlazados por palabras dentro de una estructura jerarquica vertical . El mapa conceptual permite relacionar conceptos para formar proposiciones >ESQUEMA DE LLAVES >>El esquema de llaves permite establecer y representar subdivisiones o elementos de los que se compone el concepto en una estructura jerarquica horizontal >>EL MANTEFACTO CONCEPTUAL >El mantefacto conceptual ubica el objeto de estudio dentro de un contexto.Establece cual es el concepto que lo contiene, los elementos que lo constituyen, los atributos que lo caracterizan y los conceptos de los que se diferencia. MANTEFACTOS > >Son formas graficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Define como existen y representan los instrumentos de conocimentos y sus operaciones intelectuales. En el esquema causa efecto, se establecen las causas y efectos principales de un hecho determinado. >>CADENA DE SECUENCIAS >>La cadena de secuencias indica las fases de un proceso en orden cronolgico. >MESA DE TESIS >>La mesa de tesis consiste en ubicar la idea principal en la tabla de la mesa y colocar las ideas secundarias que las fundamentan en las patas. >>>ESPINA DE PESCADO >La espina de pescado fue elaborada por el profesor Kaoru Ishikawa 3 en 1953 para establecer las causas de un problema. En la cabeza del pez se coloca el problema y en la columna vertebral las causas. >CUADRO SINOPTICO >Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura u organizacin del contenido

expuesto en el texto pueden elaborarse con ayuda de llaves diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras y sirven para un mejor aprendizaje o preparacin de exmenes. TELARAAS >Las telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones, en formato estructurado y vicible. Y sirven mucho pararelacionar y asociar palabras en un mismo contexto y generar lluvia de ideas. DIAGRAMA JERARJICO >Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerarjico. El tema principal, se coloca en el extremo superior en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo en un tercer nivel van los detalles que apoyan los subtemas y asi sucesivamente MAPA DEL CARACTER >Se puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona o personaje se identifican los rasgos del carcter del personaje y luego, se apoya este anlisis con uno ms hechos o eventos especficos en la vida de la persona. Este contenido puede utilizarse tambin para trabajar y evaluar contenidos de Estudios Sociales. LA ESCALERA >Permite conocer el concepto de forma general finalizando con una conclusin que rescata su importancia. MAPA DE UN CUENTO >Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento o tambin para desarrolar las ideas necesarias para realizar un cuento original tambin se puede utilizar para evaluaciones de lenguaje y comunicacin. EL PEINE >Incorpora un concepto de todas sus variantes. Ej:en el mango se pone el tema y en cada diente del peine una variate. LA CANCHA DE TENIS >Analiza el gemero dramtico. En el sector A se nota el protagonista en el B al antagonista. En A1 y A2 caracteristicas, relaciones, aliados, etc. Del p . y en B1 y B2, lo mismo que en A. Los puntos o elementos comunes, se pueden anotar en C y D. MAPAS DE IDEAS >Son tiles para clarificar el pensamientomediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas. > LINEAS DE TIEMPO >Para elaborar una lnea de tiempo sobre un tema particular se deben identificar los eventos y las flechas en que estos ocurrieron.Ubicar los eventos en orden cronolgico, seleccionar los hitos mas revelantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo mas adecuados. ORGANIGRAMAS >Permite representar de manera visual la relacin jerarjica entre los diferentes componentes de un tema. CUADRO ANTICIPATORIO >Muy til para ir siguiendo una lectura o contenido, y va organizando la destreza llamada inferencia.

CONSTELACION DE IDEAS Representa un grfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas enforma jerrquica irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar. >>>>ARBOL DE PROBLEMAS Para elaborarlo, se parte del centro del tallo, que es donde debe escribirse el probema identificado para el estudio. En sus races, se anota las causas que genera el problema.En los frutos se establece los efectos q provoca el problema central. > CUADRO DE RESUMEN La preparacin de un cuadro deresumen demanda considerar dos aspectosimportantes:1.Determinar los contenidos esenciales. Cuntos conceptos, temticas u objetos debern desarrollarse.2.Representacin esquemtica. Sobre la base de los elementos a resumir ,se elabora un recuadro dividido en tantas columnas coco componentes contenga la temtica. SECUENCIA DE HECHOS >Se utiliza para ordenar una historia en determinado nmero de eventos oepisodios que suceden cronolgicamente. CIRCULO PROBLEMA/SOLUCIN O CAUSA /EFECTO >Permite ver un problema y sus multiples soluciones o un hecho que desencadena multiples causas. >>>>FLUJOGRAMA Para elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones: > Establecer punto por punto la secuencia del proceso. > Identificar el proceso en cuestin > Describir los pasos o las actividades principales dentro de figuras geomtricas, de acuerdo con las indicaciones anotadas en el recuadro anexo. >TEMPLO DE SABER Este organizador grfico sirve para relacionar un determinado concepto conaquellos otros que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (oescalinatas) para anotar las bases de todos los conceptos.