Está en la página 1de 11

ESCUELA REP.

DEL ECUADOR TOM


UNIDAD TCNICO PEDAGGICA RSV ACTITUDES:
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

PLANIF. CURRICULAR
2013
Unidad N : 3 y 4 Duracin Hrs. Docente(s)

Asignatura Lenguaje y Comunicacin


Desde

Cursos 7 AOS

A-B-C-D

Agosto-septiembre unidad n3 Hasta Ocutbre- Noviembre Unidad n4 SEGUNDO SEMESTRE

Carola Hernndez Muoz

Unidad N3 Agosto- Septiembre Unidad N4 Octubre-Noviembre

Clase N

N Fecha hrs.

Objetivos de aprendizaje UNIDAD 3 LECTURA 1.

Actividades
Los estudiantes leen poemas Antologas ilustradas de poemas y expresan lo que estos describen por medio de dibujos imgenes creados por ellos. Leen poemas y expresan a travs de las palabras lo que se describen en ellos.

Indicadores de evaluacin
Responden preguntas como: Qu se describe en esta poesa? Qu provoca esta descripcin? Qu verso

TICs

2,3,4 semana refuerzo

Interpretar poemas considerando: Comentan entre sus pares cada interpretacin personal de acuerdo - impresiones personales a lo ledo. frente a la lectura figuras literarias
UTP / Planificacin 2013

(comparacin, personificacin, aliteracin, hiprbole y onomatopeyas) - significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.

Trabajan texto del alumno reconocen, subrayan, destacan figuras retoricas comparacin, personificacin, aliteracin, hiprbole y onomatopeya. Responden preguntas de evaluacin.

o expresiones me llaman la atencin? Identifican figuras literarias y explican qu expresan. Explican con sus palabras el uso de ciertas expresiones. Identifican palabras o frases que tienen un significado connotativo. Explican el significado connotativo de palabras o frases del poema.

N 1 2 horas

2.

Leer textos expositivos de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

Inicio: Se da a conocer los aprendizajes que se trataran en esta unidad Desarrollo: Se da a conocer diversos tipos de textos expositivos Se presenta el concepto a travs de un PowerPoint Leen en voz alta de manera individual prrafo de un texto Identifican la idea principal de los diversos prrafos de los textos A partir de un texto expositivo: (Adjunto) marcan la idea principal de cada prrafo Trabajan Ficha de Lectura N 1 LA CIUDAD DE LONDRES extraen sus ideas centrales completan cuadro con caractersticas de un texto expositivo Termino : En forma oral y escrita comparten la informacin de lo extrado de cada texto de informacin en textos no literarios:

.Desarrollar hbitos lectores

Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como personal- PowerPoint mente, distintos tipos de textos. Comparten oralmente o por escrito la informacin leda, distinguiendo las ideas principales. Buscan ms informacin para profundizar algn aspecto de los textos ledos, en internet, la biblioteca, el diario, etc. Comentan de qu trata un artculo o libro, revisando solo: - ndices, ttulos y subttulos - infografas - frases sueltas

10

3.

Utilizar estrategias de bsqueda rpida - Hojear el texto: lee solo los ttulos, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc. Salta adelante y atrs pa-

UTP / Planificacin 2013

ra hacerse una idea sobre el texto (tipo, tema, enfoque, partes, etc.)

- recuadros Enuncian la informacin que requieren encontrar. Sealan en qu lugar del texto se encuentra la informacin buscada.

N 04 2 horas

Identifican informaciones centrales Sintetizar la informa- Inicio: Se da a conocer el aprendizaje de la clase. Se recuerda el contenido de la primera clase de la unidad sobre los textos expositivos que fueron presentados. - Qu se explica en este cin relevante de los prrafo? textos expositivos ledos en Desarrollo: - Cul es la informaclases. Seleccionan un texto del libro de lenguaje El almohadn de plumas cin esencial que el pg., 196 texto proporciona? Aplicar correctamente toLeen en forma individual en voz alta Qu detalles se presendas las reglas ortogrficas Identifican las ideas centrales y complementarias tan? Extraen las ideas principales del texto ledo, Hacen notas sobre lo mediante las siguientes frmulas interrogativas: ledo, ejercitando el de De qu se habla?, qu se dice de lo que se habla? anotaciones al margen. Identifican la informacin complementaria, respondiendo la preguntas Elaboran esquemas o qu detalles amplan la idea central del prrafo? Entre otras. mapas conceptuales en Termino : los que jerarquizan las Verificamos a travs de preguntas el aprendizaje ideas principales extradas de hoy, la profesora aclara dudas de

4.

y compl

N 02 2 horas

ESCRITURA 4.
Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir, estableciendo el tema y subtemas a tratar. Tomar apuntes Lectura fluida

INICIO : Se presenta el aprendizaje de la clase. Recuerdan el contenido de la clase anterior acerca de los textos Expositivos.

Desarrollo : Ordenan la informacin central de cada uno de los prrafos en un organizador grfico, para que estructuren la informacin extrada de las lectura realizada. Analizan las ventajas y desventajas de cada uno y la Pertinencia segn cada texto. Leen en silencio el texto Contestan preguntas acerca del contenido Lectura de la ficha N 2 POR QUE LA LLOICA TIENE EL PECHO COLORADO Termino : Presentan a su compaeros el organizador grafico A travs de preguntas hacen una retroalimentacin de la clase

Toman apuntes de los textos que usarn para elaborar su escrito. Completan un organizador grfico en el cual: - definen un tema central - nombran al menos cuatro subtemas - hacen una lista de detalles bajo cada subtema.

UTP / Planificacin 2013

N 05 2 horas

5.

Escribir textos expositivos sobre algn tema de inters: - elaborando un tema en profundidad - relacionando las ideas principales de cada prrafo con ideas complementarias de manera coherente - utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector.

Inicio : Se presenta el aprendizaje de la clase Se escribe en la pizarra el aprendizaje Se considera aprendizajes previos de los alumnos .Se invita a los alumnos y alumnas a escribir un texto expositivo. Acerca de Redaccin de un texto expositivo sobre una fobia Se inicia la clase con preguntas acerca del tema 1.- Lea el texto Tienes miedos incontrolables? (Dnde la leste?, Antologa ilustrada de textos informativos, Ediciones Cal y Canto, 2011, p. 125) y escoja una de las fobias que all se describen para escribir sobre ella. 2.- Recuerde los consejos para escribir textos informativos junto a sus compaeros y profesor(a): Realice un borrador tomando en cuenta todos los consejos y pasos para Antes de escribir: Siguiendo las recomendaciones durante la escritura redacte un texto expositivo sobre la fobia elegida. Revise su creacin de acuerdo a los consejos de despus de escribir. Luego, reescriba su texto tomando en cuenta los consejos.

Utilizar nuevas palabras Lectura fluida

N 06 2 horas

6.

Escribir textos expositivos. - utilizando las convenciones gramaticales - utilizando elementos de cohesin (conectores) - incorporando palabras extradas de las lecturas respetando las reglas ortogrficas - revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar

Inicio : Recuerdan clase anterior acerca de la planificacin para realizar una escritura Conocen el aprendizaje de la clase Desarrollo: Seleccionan un tema de inters personal Escriben utilizando algunos conectores Realizan un organizador grfico, el docente pide a los alumnos y alumnas Formulan una serie de preguntas: Quin leer sus textos y respondiendo las siguientes preguntas: A la persona que va a leer el texto, le basta con esta informacin o tengo que agregar algo ms para que entienda lo que voy a escribir? La informacin que he recopilado, es novedosa e interesante para la persona que va a leer este texto? Junt toda la informacin de un mismo tema o se me mezclan informaciones de todo tipo en cada categora del organizador grfico? El lenguaje que utilizo, lo encontrara en artculos del diario o se par e-

Escriben textos informativos breves en los que: - profundizan en un tema y exponen ideas que lo abordan plenamente - redactan prrafos que contengan al menos tres oraciones con una idea - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones provenientes de los textos ledos incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado - incorporan fotos, grficos, tablas, organizadores grficos, etc., segn sea necesario - se nota claramente una autora Escriben textos en los que: mantienen la concordancia de persona, nmero y tiempo verbal dentro de una oracin y entre oraciones - incorporan conectores de orden, coordinacin y subordinacin (por ejemplo: en primer lugar, luego, por otra parte, porque, entonces, a continuacin, respectivamente) - utilizan pronombres, adverbios o sinnimos adecuados para evitar la

principal y

UTP / Planificacin 2013

Aplicar las reglas ortogrfi- ce cas ms a como habla una persona?. Uso de ortografa gramatical correspondiente al tipo de persona que leer el texto de la Ficha de Lectura N3 EL ASCENSOR Termino :Aplican pauta de autoevaluacin de sus escritos ( adjunto) Releen sus texto ,marca los errores encontrados ,faltas de ortografa Y la concordancia entre otras. Reescriben el texto si es necesario.

repeticin de palabras - incorporan palabras y expresiones variadas y pertinentes a los temas tratados, extradas de las lecturas de clase - respetan las reglas ortogrficas. Releen sus textos, marcando los errores encontrados (oraciones que no se entienden, inconcordancias, faltas de ortografa).

11

COMUNICACIN ORAL 7.
Realizan exposicin de un tema de inters, antes ordenan y orgaRealizar exposiciones en nizan sus trabajos respondiendo pauta de trabajo grupo acerca de un tema de inters, organi- Cmo vamos a organizar nuestro trabajo? zando las tareas de ca1. Cules son las tareas que debemos realizar? da participante y orde2. Cunto tiempo nos va a tomar la realizacin de cada tanando la informacin.

rea? 3. Quin se va a encargar de cada tarea?

Elaboran reglas de trabajo en las cuales: establecen una lista de las tareas que deben realizar - establecen tiempos para realizar cada tarea acuerdan respetar las ideas de otros participantes establecen roles para cada integrante - reparten responsabilidades equitativamente

UTP / Planificacin 2013

Elaboran esquemas, notas o borradores, orga Realizan una exposicin oral: incorporando informacin relevante al tema y a cada parte de la estructura utilizando diferentes conectores para relacionar las ideas y aportar a la claridad - apoyando sus intervenciones con - exponiendo sin leer de un texto escrito. Dan la palabra o realizan preguntas a sus compaeros para mantener concentrada a la audiencia. Utilizan vocabulario preciso, que aporta a la claridad de las ideas. Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal

UNIDAD 4
12

LECTURA 8.

Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando: - problemticas presen- Leer la obra El avaro de Moliere tadas luego trabajan: - personajes - ideas, valores y sentimientos presentes en El avaro: esquema resumen y presentacin de un personaje el texto - experiencia personal.
UTP / Planificacin 2013

nimas de da claro: creencias populares y tradicin Se lee, luego se comentas preguntas realizadas por la docente

Describen las problemticas, valores, sentimientos e ideas relevantes presentes en el texto. Expresan su postura acerca de algn valor o idea presente en el texto. Identifican personajes que se oponen y explican las ideas u objetivos que los mueven en direcciones opuestas. Describen las caractersticas de los personajes a travs

Complete la ficha descriptiva de la obra: PRESENTAN SUS ESCRITOS

de sus acciones y dilogos. Comparan lo ledo/visto con experiencias personales o de personas cercanas, y con valores, ideas y sentimientos personales. Narran experiencias personales similares a las de la obra. Definen si el texto est narrado en primera o en tercera persona. Identifican las motivaciones de los personajes. Describen sicolgicamente a los personajes con informacin implcita y explcita. Sealan algn cambio en la manera de pensar o actuar del personaje a lo largo de la novela. Comparan personajes de diversos textos Describen cmo se sentiran si estuvieran en una situacin similar a la que se encuentra el personaje. Comparan y relacionan los espacios fsicos con los sentimientos de los personajes. Identifican la poca en la que se sitan los textos ledos. Identifican en la novela costumbres y creencias de la poca y las comparan con las propias. Identifican problemticas histricas o cientficas pre-

N 07 2 horas

9.

Interpretar en clases una novela, considerando: - narracin en primera o tercera persona - personajes - ambiente fsico y sicolgico - contexto sociocultural - tema.

Inicio : Conocen el contenido de la clase Es registrado en la pizarra. Desarrollo: Reconocimiento de elementos caractersticos del gnero narrativo . Observan a travs de un pawer elementos caractersticos del genero narrativo Leen fragmento de una novela: Ficha de Lectura N 4 LA BRUJA AGUJA Comenta en forma oral Completan en sus cuadernos la siguiente tabla: Ttulo: Temas que aborda:

Desarrollar hbitos lectores

Argumento: Personajes principales: Tipo de narrador (1a o 3a persona): poca en la que se inserta el relato: poca en la que se inserta el relato: Principales ambientes fsicos en los que se desarrolla la obra Ambiente sicolgico Qu oraciones o prrafos me permiten deducirlo? Termino : Hacen retroalimentacin de la clase La docente aclara dudas

narrativos com

UTP / Planificacin 2013

13

Leen la novela

ESCRITURA 10.
Escribir un texto narrativo coherente y cohesionado (biografas, ancdotas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): - incorporando un vocabulario adecuado y variado - utilizando elementos de cohesin (conectores) respetando las reglas ortogrficas.

La gran Gilly Hopkins

1.-Luego de leer la novela La gran Gilly Hopkins de Katherine Paterson, recuerda y escribe datos de la protagonista que te puedan servir para confeccionar luego un retrato de ella. Para esto te servirn antecedentes o caractersticas del personaje (debidamente justificados en episodios o citas textuales).
2.- Revisa ahora el retrato de un personaje que se hace en el microcuento Intimidad pasajera de Gonzalo Andrade Despus de comentarlo con tu profesor, escribe un retrato de la gran Gilly Hopkins de acuerdo a ese modelo. Recuerda incluir en l sus caractersticas y los principales acontecimientos que marcan la vida del personaje.

14

11.

nimas de da claro: ejercicio de escritura teatral. Escribir colectivamente un texto dramti- 1.-Despus de haber realizado el ejercicio teatral a partir de la obra co breve: organizando previa- nimas de da claro (disponible en Currculum en Lnea, AE 6), los

sentes en la novela y las comparan con las propias. Explican uno o ms temas de la novela leda. Escriben textos narrativos en los que: - usan como modelo cuentos y otras narraciones comentadas en clases - incorporan dilogos breves - utilizan palabras y expresiones nuevas tomadas de sus lecturas - emplean un vocabulario variado que aporta al desarrollo de las ideas utilizan variadas formas de adjetivacin para caracterizar personajes y lugares (adjetivos, frases adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas, sustantivos en aposicin) emplean elementos de cohesin como conectores y sinnimos para aludir a un mismo referente - utilizan: a) comas y puntos, para organizar las ideas b) guiones largos para marcar la intervencin de un personaje - respetan las reglas ortogrficas. Elaboran un esquema en el que establecen cules sern los personajes, sus caractersticas y describen el conflicto.

UTP / Planificacin 2013

mente sus ideas incorporando acotaciones gestos, movimientos y entonacin de los personajes.

estudiantes realizan la siguiente actividad en grupos: Cada grupo elige una de las escenas interpretadas en las lecturas drapara sealar matizadas del link http://programas.cooperativa.cl/escuelaespectadores/2011/02/03/animasde-dia-claro-lecturas-dramatizadas/. Cada grupo propone un desarrollo diferente de la escena seleccionada. 2.-

Una propuesta matrimonial: taller de escritura creativa I

Escriben un texto dramtico en el que: - se distingue el conflicto a partir del dilogo de los personajes - las acciones conducen a un desenlace. Agregan acotaciones tiles para la puesta en escena de la obra.

Observa la fotografa de dos novios, tomada en 1941. Comenta con tu curso y con tu profesor: cmo podra relacionarse con la obra Una propuesta matrimonial de Anton Chjov? 3.- Completa el siguiente recuadro indicando las semejanzas y diferencias entre la situacin planteada en la obra y una propuesta matrimonial que podra suceder en Chile, en el da de hoy: Renanse en grupos de 4 compaeros y compartan sus respuestas del cuadro anterior.

N 08 2 horas

12.

Aplicar su conocimien- Inicio : to sobre estructuras y Conocen el aprendizaje de la clase unidades bsicas grama- Registran en la pizarra el aprendizaje Conocimientos previos de la estructura bsica gramaticales. ticales en la escritura Desarrollo : de textos: Identifican verbos regulares e irregulares . - sustantivos, frases sustantivas, complemento del Se entrega una lista de verbos irregulares (ir, tener, andar, hacer, saber, or, oler, dar, haber, etc.) nombre, pronombres Escriben oraciones, conjugndolos y escribindolos correctamente. Para (personales, esto, el profesor indica tiempo verbal y persona. numerales, indefinidos y Responden Ficha de Lectura N 5: posesivos), adjetivos, PRIMER VIAJE A LA LUNA complemento del adjetivo, frases adjetivas, Termino: adverbios y comple- Con ayuda del docente mentos circunstanciales Corrigen en el pizarrn las oraciones

Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos circunstanciales en oraciones simples, por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin para mejorar la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos. Modifican y enriquecen las

UTP / Planificacin 2013

- verbos irregulares en modo indicativo

Lectura comprensiva 15

oraciones que escriben, agregando estructuras variadas. Escriben correctamente verbos regulares e irregulares
Casting para Entrems del mancebo que cas con mujer brava

COMUNICACIN ORAL 14.

Hacer teatrales, utilizando los recursos paraverbales y no verbales ade1.da claro, de Alejandro Sieveking, escuche las lecturas dramatizadas de alg ucuadamente
nas escenas de ella, disponibles en el siguiente

I.- Despus de la lectura deEntrems del mancebo que cas con mujer brava de Alejandro Casona, completa el cuadro resumen describiendo brevemente la representaciones trama y el conflicto, y los personajes:

linkhttp://programas.cooperativa.cl/escuelaespectadores/2011/02/03/animas-dedia-claro-lecturas-dramatizadas/

En grupos, elijan una de las escenas disponibles, asignen personajes y realicen un ejercicio teatral, poniendo atencin sobre todo en: Adaptar el volumen y tono de voz segn las necesidades expresivas de cada parlamento. Adecuar la postura corporal y las entonaciones e inflexiones de la voz segn las caractersticas del personaje que se vaya a representar. N 03

Dicen de memoria los parlamentos sin equivocarse y respetando los turnos de intervencin. Adaptan el volumen y tono de voz segn las necesidades expresivas de los parlamentos. Adecuan la postura corporal segn las caractersticas del personaje representado. Representan las emociones y caractersticas de su personaje

15.

Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: - ejemplificando y - respetando los turnos de los participantes de la conversacin Aprender a utilizar nuevas palabras

Comentan sus apreciacioInicio : Se presenta el aprendizaje de la clase ,la importancia que tiene nes de los textos ledos formular una opinin personal de algn texto previamente ledo en clases, fundamentndoDesarrollo: las con ejemplos extrados Al inicio de la clase recuerdan fichas de lecturas ledas durante fundamentando sus opiniones y comentarios de los textos. las clases ( adjunto) Escuchan a sus compaeSe ofrece unos minutos para que los alumnos ros, demostrando inters a expresen las dudas o inquietudes surgidas durante la lectura de travs de un texto. - contacto visual Buscan significados de palabras desconocidas. - silencio ambiente Respetan sus turnos para hablar, no interrumpen a los dems, - respeto por los turnos. Dialogan para compartir realizan preguntas a sus compaeros y solicitan precisiones o ideas sobre los textos aclaraciones sobre la informacin no entendida o dudosa. literarios ledos: Fundamentan sus interpretaciones con ejemplos de textos.

UTP / Planificacin 2013

Termino: Cometan acerca de lo importante que es tener sus propios puntos de vista ,dialogar , respetar sus turnos, salir de las dudas frente algn tema.

- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista - comentando los temas comparando diferentes textos narrativos ledos - haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar un tema - respondiendo a preguntas de sus compaeros. Eje de la prueba Comprensin lectora Textos expositivo Manejo de la lengua Vocabulario Argumentacin Puntaje mximo de la prueba 20 puntos 60 % de logro para establecer calificacin 4.0

N 9 2 horas

Establecer el logro de los Aprendizajes Esperados -Evaluacin

Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluacin y aprendizaje de la clase cunto han aprendido hasta la fecha? Desarrollo: Aplicacin en forma individual de instrumento de evaluacin. Cierre: En forma oral guiados por el docente los alumnos y alumnas hacen correccin de la prueba.

UTP / Planificacin 2013