Desarrollo de competencias en el aula 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 primaria

Dra. Laura Frade Rubio Http://www.calidadeducativa.com lfrade@prodigy.net.mx

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Origen etimolgico de la palabra competencia

Viene del latn, competere, en el Siglo XVI, que quiere decir te compete es el mbito de tu responsabilidad. El aprendizaje es un mbito de t responsabilidad.

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Qu es una competencia?
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Son metas terminales, sustituyen a los objetivos. El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. UNESCO 99 Saber pensar para saber hacer con conocimiento, una buena actitud ser y vivir en sociedad.
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Diferencias entre:
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Objetivos

Propsitos

Competencias
Meta terminal Marco terico cognitivo - conductual Establece lo que debe saber hacer el alumno tanto dentro del saln como al final de un curso. Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
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Meta terminal Marco terico conductivista Establecen metas a llegar en infinitivo despus de una serie de actividades. Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo, psicomotriz.

Meta terminal Marco terico constructivista Establece una intencin del docente al trabajar. Se parte de temas porque el alumno construye su propio aprendizaje. Trabaja el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal de manera separada.
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Cmo se elabora una competencia?

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Elementos:
Verbo Objeto Condicin

Comprende el espacio geogrfico con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y econmicos. No hay sujeto, est implcito y siempre es el alumno: Verbo: Comprende Objeto: el espacio geogrfico Condicin: con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y econmicos. CADA COMPETENCIA CUENTA A SU VEZ CON INDICADORES DE DESEMPEO O SEA CON PEQUEAS SUBOCOMPETENCIAS QUE DEMUESTRAN QUE SE HA IDO ADQURIENDO LA COMPETENCIA.
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Indicadores de desempeo:
En la0010 competencia: Vincula su 0011 1010 1101 0001 0100 1011 sexualidad con su proyecto de vida. En el ejemplo anterior: Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino.

Son descriptores del proceso para desarrollar la competencia. Dos funciones: Nos dicen qu evaluar son el indicador de evaluacin.

No permite que ni a s mismo, ni a otros se les agreda sexualmente y/ Son el contenido a ensear. o lo denuncia. Dra. Laura Frade Rubio 6

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Cmo se desarrollan las competencias?

Interaccin entre las personas y el ambiente. Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias. Experimentacin, problematizacin, bsqueda de causa, efecto. Utilizacin del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. Utilizan el conocimiento de manera priorizada. Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didcticas que permitan utilizar el conocimiento en la resolucin de problemas con habilidades y destrezas.
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Cmo se trabaja por competencias?

Situacin didctica: Creacin un 0011 0010 1010 1101 0001 0100de 1011 ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre s promueven las competencias. Situaciones didcticas en secuencias didcticas especficas que responden a la necesidad del grupo.

Secuencia didctica: El orden en el que se llevarn a cabo las actividades en la situacin.

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Se trabaja por situaciones didcticas:

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Trabajo colectivo: Realizar una encuesta a los compaeros/as sobre los problemas que enfrentan, por equipos; para sacar categoras de anlisis que les permitan reunir criterios de informacin para graficarlos. Proyecto: Elaboracin de una campaa de difusin para promover el turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, econmicos y polticos en geografa. Experimentos: Se aplica el mtodo cientfico en experimentos: sembrar el frjol en distintos tipos de suelo, sacar hiptesis y comprobarla, analizando componentes qumicos.
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Ejemplos de situaciones didcticas:

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Un problema: Eleccin de la tarjeta de crdito con base en un estudio sobre comisiones, intereses, cuotas, etc., en el tema de porcentajes. Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de ah se analiza. La historia de Juanita y Sal que tuvieron relaciones sexuales en 1 y ella se embaraz. La pregunta es: cul fue el error que cometieron y cmo lo van a resolver?

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Planes y programas por competencias:

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1er intento: CONAFE 1993-2000. - Prstamo del Banco Mundial. - Dirigido al rezago educativo. - Zonas ms pobres. - Basado en la Escuela Nueva de Colombia. - Competencias bsicas para la vida. 2 intento: PEP 2004. 3 intento: RES 2006. En primaria: No es obligatorio, cada estado Dra. Laura Frade Rubio decide.

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Cmo se estructuraron las competencias CONAFE de acuerdo al Plan 93? 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Se reorganizaron las asignaturas de acuerdo al mundo que rodea al nio y lo que este/a hace sobre l: 9 Trata de comprendiendo el entorno natural, social y cultural. 9 Busca cuantificar, clasificar y ubicar la realidad. 9 Expresa sus ideas y trata de conocer las de otros, a travs de la escucha y la lectura. 9 Convive con los otros. 9 Reflexiona sobre sus acciones y pensamientos.
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Esto resulta en ejes articuladores del programa:

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1. Comprensin del mundo natural, social y cultural (Historia, Geografa, Civismo y Ciencias Naturales). 2. Comunicacin (lenguaje oral y escrito). 3. Lgica matemtica (matemticas). 4. Actitudes y valores. 5. Aprender a aprender (desarrollo de habilidades del pensamiento sin antecedentes en el plan 93).
El programa se organiza por ciclos: 1/2, 3/4, 5/6.
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Por su complejidad, tres ejes se 0011 0010 1010 reorganizaron 1101 0001 0100 1011 en aspectos:
1. Comprensin del medio natural, social y cultural, incluye: Alimentacin, salud y cuidado de s mismo. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. Materia, energa y tecnologa. Explicacin de la realidad social. El tiempo en la historia.
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Aspectos:
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2. Comunicacin Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria y artstica

3. Lgica matemtica. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Medicin Imaginacin espacial y geometra. La prediccin, el azar y el cambio. Tratamiento de la informacin.
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Cmo se pueden planear 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 situaciones didcticas usando el Plan 93?
Utilizando una planeacin globalizada. Todas las materias a partir de un centro de inters o del desarrollo de una competencia. Se busca que todas las materias se entrelacen en una sola.
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CMO SE ARTICULA EL PLAN CONAFE CON EL PLAN 93? Matemticas:

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Historia de la poblacin en Mxico, la Colonia, pgina 74 y 118. SEP

Grficas, nmeros naturales mayores de millones. Pg.56 (M. Activas)

Ciencias: aparatos reproductores, anatoma y funciones Pgina: 105-139 SEP

competencia generadora Vincula su proyecto de vida con su sexualidad Lenguaje: Elaboracin de cuadros sinpticos pgina 105-139 Libro Espaol de Patria
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Civismo: Derechos de las mujeres, gnero y sexualidad SEP Geografa: Poblacin Pgina 118 SEP
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Todos alrededor de una competencia generadora

1. Planear A: Se elige la competencia por pasos: 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
B: Preguntarnos: Qu conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes se requieren?

C: Se elige la situacin didctica, se disea la secuencia didctica, Se establece cmo vamos a evaluar.

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2. Separacin de contenidos:
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Una competencia cuenta con: Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Para planear se hace un ejercicio de conciencia en el que se separan estos elementos.
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Qu incluyen los conocimientos?

Todas las materias que se vinculan con la competencia. Lenguaje Matemticas Ciencias Historia Civismo Geografa
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Qu entendemos por habilidades?

Habilidades del pensamiento. Verbos mentales. Acciones para entender, analizar y transformar el mundo.

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Habilidades de pensamiento:
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Funciones bsicas

Sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento consciente, actuacin.

Funciones ejecutivas para desempearse Habilidades de pensamiento

Eleccin del estmulo, iniciativa, voluntad, toma de decisin, planeacin, ejecucin, control de la tarea, evaluacin y anticipacin de lo que sigue. Conocer, comprender, analizar, sintetizar, juzgar Tomar una decisin compleja, resolver problemas, hacer hiptesis y comprobarla, pensar crticamente, creativamente, propositivamente),
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Microlgicas Funciones cognitivas del pensamiento consciente Macrolgicas

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Destrezas:
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Ejecucin del conocimiento. Uso de las habilidades motrices. Automatizar el conocimiento.

Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, disear, construir con fines, ejecutar cualquier accin.

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Qu entendemos por actitud?

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Valores que se traducen en un desempeo. Incluyen: Motivacin Valor

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3. Se eligen las situaciones didcticas que son adecuadas que incluyan los conocimientos, 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 habilidades, destrezas y actitudes elegidos:

Proyectos Problemas Dramatizaciones Trabajo colectivo Unidades de investigacin Experimentos Recetas de cocina
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4. Se define la secuencia didctica

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Secuencia de pasos y actividades.

Planear el friso

Ejecutar el friso

Que desarrollarn la competencia. Logran: Aprendizaje por descubrimiento.

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Elegir el proyecto y evaluarlo

5. Se define una actividad de 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 cierre.
Recapitular lo aprendido. Demuestre que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se han adquirido.

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Ejemplos de situaciones 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 didcticas:
Libro de Espaol de 6 de Editorial Patria, pgina 46: Rincn de la creatividad. Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones. Situacin didctica: Organizacin de un torneo de juegos.
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Planeacin:
Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y
formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones.

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Situacin didctica: Organizacin de un torneo de juegos Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes

Convocatoria Invitacin Credencial Diplomas

Planea la elaboracin de cada texto. Analiza la diferencia entre cada texto. Identifica y analiza la intencin de cada texto, el tipo de pblico, y las partes de cada uno de los textos. Disea cada tipo de texto.

Escribe correctamente con ortografa, redaccin y orden en la secuencia que requiere cada tipo de texto. Expresa ideas propias. Escribe horizontalmente. Deja espacios entre prrafos. Escribe de manera legible.

Honestidad en el proceso de organizacin del juego y en el juego mismo. Participacin activa.

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Secuencia didctica:
Se presenta la idea del torneo 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 de juegos. Se eligen los juegos: ajedrez, damas chinas, turista. Se planea la organizacin: Convocatoria. Elaboracin de invitaciones, credenciales y diplomas para los ganadores. Se les da una gua de estudio para que los elaboren correctamente, as como actividades que favorecen el desarrollo de la competencia (pginas de las 38 a la 45). En la gua de estudio viene un sencillo cuestionario: Qu es una convocatoria y cules son sus partes? Qu es un instructivo y cules son sus partes? Qu es una invitacin y cules son sus partes? Qu es una credencial y cules son sus partes?
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Secuencia didctica
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Para contestar esto identifican los conceptos en la pgina 46, utilizan diccionarios y el Internet. Elaboran los textos y llevan a cabo el torneo. Durante el mismo se observan las actitudes demostradas para despus retomarlas en clase. Como actividad de cierre se les pide que presenten un portafolio con la convocatoria, la invitacin, la credencial y el diploma.
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Otro ejemplo:
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Matemticas: Libro de matemticas 3 de primaria Leccin 3, pgina 25, slo la seccin de arriba.

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Planeacin:
Competencia: Identifica la organizacin del sistema de numeracin 0011 0010 1010 0001 decenas, 0100 1011 decimal en1101 unidades, centenas y el valor de cada cifra segn la posicin que ocupa. Situacin didctica: Banco Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes

Sistema decimal: unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Valor posicional

Identifica la diferencia posicional cuando se escriben los nmeros. Identifica su valor.

Arma cantidades Honestidad utilizando los frente al uso del billetes. dinero.

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Secuencia didctica
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Se les dice que se va a jugar al banco. Se colocan en grupos de tres y se les entrega un fajo de billetes chicos con est numeracin: 1, 10, 100, 1000, Se les dice que abran su libro de matemticas en la pgina 23. Se les explica cmo se forman los nmeros con billetes y cmo cada nmero tiene un antecesor y un sucesor. Por turnos uno es el banquero, el otro el cliente y el otro es el agente fiscal, el representante del gobierno que cobra impuestos. El cliente le pide la cantidad escrita al banquero quin se la da. Si se equivoca pierde un punto, si lo hace bien gana un punto. El fisco le pide el antecesor del nmero al cliente, si pierde le entrega un peso, si lo hace bien gana un punto. En el siguiente turno el agente pide al sucesor. As se juega por turnos de manera que les toque ser banco, cliente y agente fiscal. En el cuaderno van escriben las respuestas. Al final gana el que tenga ms puntos.
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Otro ejemplo:
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Libro de matemticas Glvez y Glvez pgina 241.

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Planeacin
Competencia: Consulta y elabora mapas diversos considerando los smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Situacin didctica: Caso del migrante Jos Conocimientos Habilidades
Mapa Smbolos Orientacin en el mapa Concepto de escala Analiza los mapas e identifica en dnde se encuentra y a dnde quiere llegar. Distingue los cuatro puntos cardinales en el espacio y en mapa. Distingue coordenadas. Construye el concepto de escala.

Destrezas
Se orienta en un mapa. Convierte las escalas. Seala en dnde est cada punto cardinal. Seala en un mapa en dnde se encuentra y a dnde quiere llegar.

Actitudes
De seguridad en s mismo al identificar lo que quiere. De valor para realizar la tareas.

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Secuencia didctica
Se presenta caso de un joven 0011 0010 1010 el 1101 0001 0100 1011 aventurero que se fue de viaje y sigui la ruta que se especifica en la pgina 225. Se les pide a los alumnos que numeren las preguntas que se les hacen en la parte inferior de la pgina del 1 al 5. Luego se les dice que marquen en el mapa la ruta que sigui el viajero. Sali del nmero 3 para ir al nmero 5, continuar con el nmero 4, luego el 2 para terminar en el nmero 1. A qu lugares fue? Se les pide que investiguen cunto le costo irse en avin de un lugar a otro. Qu alimentos consumi en cada lugar y qu ropa tuvo que llevar. Dra. Laura Frade Rubio

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Este tipo de planeacin implica:

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Desarrollar nuestras propias competencias docentes. Construir nuestra capacidad para el diseo de situaciones didcticas. Este libro te ayudar a hacerlo.
http://www.calidadeducativa.com Email: informes@calidadeducativa.com
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Conclusin:
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El trabajo por competencias no es slo un cambio de estndares. Es un cambio de paradigma: teleolgico, metodolgico y sistmico del trabajo educativo escolar. Significa una modificacin en nuestro quehacer docente y escolar. Significa construir nuestras propias competencias docentes.
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Bibliografa:
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Frade Laura, Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde preescolar hasta secundaria, Calidad Educativa Consultores S. C., Mxico, D. F. 2007. Garca Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lectoescritura, y matemticas bsicas, Madrid 1997. Condemarn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar, Editorial Andrs Bello, Chile, 1998. CINTERFOR, BID, MIF-FOMIN, Diseo curricular basado en competencias, conceptos y oriendtaciones metolgicas, julio 2004, Buenos Aires Argentina, 2004. [1] Gagne Robert M., et. Al, Principles of instructional design, Fifth Edition, Thomson Wadsworth, Belmont CA. Usa. Siraj Blatchford, A curriculum development handbook for early chilhood educators, Trentham Books, 1998.

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