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1- Realice un mapa conceptual de las diez competencias consideradas prioritarias en la formacin continua de los profesores de primaria.

Diez nuevas competencias para ensear


Competencias Descripcin

*Conocer, a travs de una disciplina determinada, los 1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje *Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos *Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje *Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas *Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en

2-Gestionar la progresin del aprendizaje.

*Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos *Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza *Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje *Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo *Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

5-Trabajar en equipo.

*Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase *Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio *Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el ms amplio conocimiento, el sentido del trabajo escolar,losdesarrollar la *Practicar un apoyo integrado, trabajar con y alumnos con capacidad de autoevaluacin del alumnado grandes dificultades *Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo *Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas 1-Organizarde animar mutua con ellos varios tipos de de clasede enseanza negociar simples o y centro) y reglas y de acuerdos situaciones de *Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta aprendizaje. *Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno

4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

5-Trabajar en equipo.

*Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes *Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones *Formar y renovar el equipo pedaggico *Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales *Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

6-Participar en la gestin de la escuela.

*Elaborar, negociar un proyecto institucional *Administrar los recursos del centro Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen) *Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participacin de los alumnos

7-Informar e implicar a los padres.

*Favorecer reuniones informativas y de debate *Dirigir las reuniones *Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos

8-Utilizar las nuevas tecnologas.

*Utilizar los programas de edicin de textos *Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza *Comunicarse a distancia a travs de la telemtica *Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza

9-Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

*Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad *Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales *Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de la conducta *Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase *Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad,

10-Organizar la propia formacin contina.

*Saber explicitar las propias prcticas *Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios *Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (esquipo, escuela, red) *Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo *Aceptar y participar en la formacin de los compaeros

2. Elabore un escrito en el que describa las diez caractersticas de una situacin problema, segn el planteamiento que hace Astolfi.

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR. Las diez nuevas competencias para ensear aparecen estructuradas en dos niveles. El primer nivel queda constituido por lo que l llama competencias de referencia. Son campos o dominios que considera prioritarios en los programas de formacin continua del profesor de Primaria. La formulacin de estas reas de formacin las realiz el equipo del Servicio de Perfeccionamiento de la ciudad de Ginebra durante el curso 1996-1997. El autor particip activamente en dicho equipo. Estas competencias de referencia, o primer nivel de estructuracin del libro, se concretan en los diez enunciados siguientes: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestin de la escuela; 7. Informar e implicar a los padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologas; 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin; y 10. Organizar la propia formacin continua.

El segundo nivel de estructuracin de esta obra lo constituye el inventario y la explicacin de cuarenta y cuatro competencias especficas. Si bien el inventario de estas cuarenta y cuatro competencias especficas se derivan de las lneas bsicas para los programas de formacin del profesor de Primaria, el planteamiento y la explicacin de las mismas son extensibles tambin para el profesorado de Secundaria. En ocasiones, incluso, algunas de las propuestas del autor son ms aplicables en este ltimo nivel educativo. La intencionalidad de esta obra es describir las competencias del futuro profesor ideal, las cuales deberan ser los ejes bsicos sobre los que se confeccionen los programas de formacin. El trmino competencia, actualmente ocupar un lugar muy importante en la reforma educativa a nivel nacional. Este trmino ha llegado de manera discreta, menos ruidoso, pero aspira a ser ms profundo que otros trminos que se han incorporado a las escuelas con ms algaraba y quizs menos efectos reales. El trmino competencia se ha introducido en la prctica educativa desde un contexto mucho ms concreto y delimitado cientficamente como es el de la ciencia psicolgica, y especialmente desde la psicologa cognitiva de la enseanza. En definitiva, qu de lo que ya dominamos, nos permite seguir aprendiendo; y qu, de lo que hemos aprendido se consolida definitivamente como parte de las funciones psicolgicas personales. Segn el socilogo suizo Philippe Perrenoud, las competencias permiten hacer frente a una situacin compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada (Perrenoud, 2007).

El ejercicio de la competencia es importante para la prctica educativa; por tanto, es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin involucra cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos. 2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rpido) y realizar (de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin. 4. Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Adems, para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios: -Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. -Los recursos que moviliza, conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin. -La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de los recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo real.

Astolfi (1997) defini as las diez caractersticas de una situacin problema:

1. Una situacin problema se organiza en torno a la superacin de un obstculo por parte de la clase, obstculo previamente bien identificado. 2. El estudio se organiza en torno a una situacin de carcter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hiptesis y conjeturas. 3. Los alumnos perciben la situacin que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el cual estn en condiciones de emplearse a fondo. Es la condicin para que funciones la transmisin: el problema, aunque inicialmente propuesto por el maestro, se convierte entonces en su asunto. 4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solucin buscada, debido a la existencia de un obstculo que deben superar para lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que sern necesarios para la construccin de una solucin. 5. La situacin debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones, de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas. 6. La solucin no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una zona prxima, propicia al desafo intelectual y a la interiorizacin de las reglas de juego. 7. La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la bsqueda efectiva de la solucin, el riesgo asumido por cada uno que forma parte del juego. 8. El trabajo de la situacin problema funciona tambin sobre el modo del debate cientfico en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales.

9. La validacin de la solucin y su sancin no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuracin de la situacin por s misma. 10. Reexaminar de forma colectiva la progresin llevada a cabo es la ocasin para un repaso reflexivo, con carcter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han puesto en prctica de manera heurstica, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema. El funcionamiento colectivo puede marginar a los alumnos que tendran ms necesidad de aprender. Para neutralizar este riesgo, resulta, pues, indispensable que el control de las situaciones problema se haga a un doble nivel: En la eleccin de las situaciones propuestas, que deben, grosso modo, convenir al nivel medio del grupo y situarse en la zona de desarrollo prximo de la mayora de los alumnos. En el interior de cada situacin, a la vez para influirla en el sentido de un mejor ajuste, diversificarla y controlar los efectos.

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