UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARIATEGUI DE MOQUEGUA

ASOCIACIN EDUCATIVA LUZ DEL SABER MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL TRANSTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD ASOCIADOS AL SNDROME ANSIOSO EN LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL NELLY ROJAS DE ARENAS, 2008

AUTORA:

Tacna 2010 PROYECTO DE INVESTIGACIN

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad asociados al Sndrome Ansioso en alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas, 2008.

I. 1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del problema La mayora de los docentes que trabajamos en el rea de

educacin hemos escuchado alguna vez las siguientes expresiones: es que es hiperactivo, la maestra dice que es hiperactivo, es hiperactivo, no se esta quieto, o no entiende lo que se le explica, le digo algo y al rato ya se le olvid, etc. Sin embargo, cabe hacernos la pregunta hasta donde se entiende el concepto de hiperactividad? qu es lo que los docentes quieren decir con la frase fulano es hiperactivo? Gran parte de los docentes tienen la idea de que un nio hiperactivo es simplemente el hecho de ser un nio que corre por todas partes, que no hace caso o que todo el tiempo quiere estar jugando. En realidad, hoy se sabe que no es as, que la hiperactividad es un trastorno que muchas veces viene acompaado por

dficit de atencin. Por otro lado, tambin se desconoce que el origen de este trastorno es orgnico y que su tratamiento requiere de medicacin. Considero que es importante informar sobre este trastorno, ya que si no es tratado como es debido, puede persistir hasta la edad adulta, ocasionando problemas para la persona en diferentes mbitos de su vida: familiar y social, etc. dificultando el logro de metas. Adems, muchos de los problemas escolares de los nios se relacionan con este trastorno y para muchos docentes y padres de familia, el hecho de conocer las razones de los problemas es un alivio. El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad puede ser con o sin hiperactividad (TDA y TDAH) y se considera el problema neuropsicolgico ms frecuente que afecta a nios y adolescentes.

Afortunadamente, hoy se sabe que el diagnstico temprano y el tratamiento oportuno mejoran la sintomatologa. Como mencionamos, el trastorno puede presentarse con o sin hiperactividad. Muchos de los problemas para aprender que los nios presentan en la escuela son debido a este trastorno: ya sea que el nio presente dficit de atencin (le cuesta trabajo mantener su atencin por largos perodos) o adems de problemas de atencin se presente la hiperactividad (dificultades para permanecer quieto). De acuerdo con la bibliografa especializada sobre este trastorno, el TDAH es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad con una duracin mnima de seis meses, ms frecuente y grave que el

observado habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar. Con duracin mnima de seis meses se entiende que los sntomas se deben presentar como mnimo por seis meses para que se considere TDAH, es decir, si un nio tiene los sntomas por dos o tres meses probablemente no sea TDAH, sino que estn siendo causados por otros factores. Con la expresin ms frecuente y grave que el observado habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar, se entiende que los sntomas son ms intensos en comparacin con los dems nios de la misma edad; es decir, todos los nios por naturaleza son inquietos, corren, o en ocasiones no atienden al docente, pero esto no quiere decir que presenten TDH, ya que en algn momento o en determinadas circunstancias son capaces de centrar su atencin o de mantenerse quietos, lo cual es ms difcil con los nios que presentan TDA. Se cree equivocadamente que estos nios viven felices por ser como son, sin embargo, no se piensa en el profundo impacto y sufrimiento que puede producir en la afectividad infantil una enfermedad de este tipo en quienes lo padecen. Creemos que uno de los posibles efectos sera el sndrome ansioso, lo cual de confirmarse nuestra suposicin complicara aun ms la solucin de este grave problema en estos nios y adolescentes haciendo ms difcil incluso para el docente que desarrolla su labor pedaggica con estos nios.

1.2.

Formulacin del problema

1.2.1. Problema general Cul es el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad con el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?

1.2.2. Problemas especficos a. Cul es la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas? b. Cul es la prevalencia del sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas? c. Cul es el grado de relacin entre el sndrome ansioso y el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?

1.3.

Formulacin de los Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.3.2. Objetivos especficos a. Precisar la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas. b. Determinar la prevalencia del sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas. c. Relacionar el sndrome ansioso y el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.4. Justificacin e importancia del problema El tema que nos ocupa esta vez, trata de indagar acerca de la asociacin probable entre el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en nios escolares y el sndrome ansioso Este tipo de trastorno infantil afecta aproximadamente a un porcentaje significativo de la poblacin escolar nacional y regional. Sin embargo, poco se ha avanzado en el desarrollo de modelos explicativos que nos permitan a los profesionales de salud y educacin, lidiar con este importante problema

que afecta no slo el aspecto conductual del alumno, sino tambin su desempeo acadmico y el clima emocional en el aula.

La presente investigacin se propone contribuir a mejorar las condiciones de estudio de aquellos alumnos que presentan este trastorno y que a su vez presentaran el sndrome ansioso. Pues creemos que si los alumnos con TDAH reciben un mejor tratamiento por parte de sus profesores, compaeros de aula y autoridades del plantel, no presentaran reacciones ansiosas y depresivas que aumentaran su problemtica escolar. Por otra parte, es urgente, definir una estrategia preventiva, y fundamentalmente, un diagnstico presuntivo temprano (pues las medidas correctivas no han tenido el xito que se esperaba) para que las instituciones educativas nacionales y los profesionales de la salud puedan afrontar adecuadamente este problema en los alumnos.

1.5.

Hiptesis

1.5.1. Hiptesis General Existe un alto nivel de relacin del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.5.2. Hiptesis especficas

a. Existe un alto grado de prevalencia de trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas. b. Existe un alto grado de prevalencia del sndrome ansiosodepresivo en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas. c. Existe relacin entre el sndrome ansioso y el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.6.

Operacionalizacin de variables

1.6.1. Variable independiente: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) Indicadores: A. Sntomas de falta de atencin: detalles. Dificultad para mantener la atencin en tareas. No sigue instrucciones y no logra terminar el No logra prestar atencin cuidadosa a los

trabajo escolar. Tiene problemas para organizar sus tareas y

actividades.

Se distrae fcilmente. Se muestra a menudo olvidadizo en las

actividades diarias. B. Sntomas de hiperactividad: asiento. Abandona su asiento cuando lo que se espera es Juega con sus manos o pies o se retuerce en su

que se quede sentado. Corre y trepa excesivamente en situaciones

inapropiadas. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa. A menudo habla excesivamente, est " en

movimiento". C. Sntomas de impulsividad: Emite respuestas antes de que termine de

escuchar la pregunta. Muestra dificultades para esperar su turno. Se entromete o interrumpe a los dems.

1.6.2. Variable dependiente: Sndrome ansioso Indicadores de ansiedad: A. Sntomas fsicos Le tiemblan los brazos y las piernas

Sufre dolores de cabeza, del cuello y de la espalda.

Sufre de mareos Siente que el corazn le late aprisa. No puede respirar fcilmente Sufre dolores de estmago sin motivo Le sudan las manos La cara se le pone caliente y roja

B.

Sntomas psicolgicos Falta de Concentracin Se siente atemorizado sin motivo Cree que todo le va a salir mal Se altera o se angustia fcilmente Se siente intranquilo No le es fcil estarse quieto

II 2.1. A.

MARCO TERICO Antecedentes de estudio. Ttulo: Ansiedad estado-rasgo en nios y adolescentes durante

la hospitalizacin. Autor(es): Alejos Cerdan, Martha; Aroz Chvez, Luz Marina; Castaeda Chang, Ana Mara

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Ao: 2006 Lugar: Instituto de Salud del Nio - Lima Poblacin y muestra: La poblacin estuvo representada por el conjunto total de nios hospitalizados en el Instituto de Salud del Nio entre 6 y 18 aos, internados en los servicios: Cardiologa, Gastroenterologa, Traumatologa y Dermatologa. El tipo de Muestreo es No Probabilstico Intencional, se evalu a una muestra de 42 nios (as) hospitalizados en los servicios: Instrumentos: STAIC: Cuestionario de evaluacin de la ansiedad en

nios, consta de dos escalas, la primera mide Ansiedad-Estado (20 tems) y la segunda escala mide Ansiedad-Rasgo (20 tems). El objetivo es apreciar los estados transitorios de ansiedad en el nio. Es autoevaluada y su aplicacin puede ser individual y grupal para nios entre 6 a 12 aos. Resultados: El encontrar que no existen diferencias estadsticamente significativas entre los niveles de Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo experimentados por los nios hospitalizados, nos lleva a considerar que el estado de hospitalizacin a medida que avanza el tiempo se va configurando en un estado que no exige un proceso mayor de adaptabilidad al sentido en un primer inicio, siendo los afrontes distintos es necesario mencionar que la presencia de las figuras parentales es justamente uno de los condicionantes para que la ansiedad no se evidencia tan dramticamente.

11

B.

Ttulo: Patologa psiquitrica en nios y adolescentes que habitan

en zonas con antecedentes de violencia social en el Per Autor(es): Cano Ura, Bernardo - Docente de la Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Ao: 2004 Lugar: Ayacucho y San Martn de Pangoa, Satipo (Regin Junn) Poblacin y muestra: 15 nios y/o adolescentes entre 5 y 15 aos, miembros de la comunidad de Beln, Ayacucho, escogidos al azar. Ocho mujeres y siete varones, todos estudiantes, el menor de 5 aos, de inicial y la mayor; de 12 aos. Instrumentos: Registro de Historia Clnica Test de la Familia Entrevista psicolgica

Resultados: Los resultados del estudio mostraron que el 16 % de los nios y adolescentes entrevistados (de las dos regiones) presentaron altos niveles de ansiedad. El 40 % presentaron sintomatologa correspondiente a depresin en Beln, Ayacucho.

2.2.

Bases tericas cientficas

A.

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.

12

La Escuela Superior de Enfermera del Instituto Politcnico Nacional de Mxico, en su Manual de Salud Mental, define la ansiedad como: el temor anticipado de un peligro futuro, de un peligro probable, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. Tambin se le conoce como una sensacin de temor inmotivado (sin motivo razonable o conocido).1 La ansiedad es una de las enfermedades mentales ms frecuentes. Aparece cuando la capacidad de tolerar los estresantes de la vida supera nuestros recursos, provocando una respuesta desproporcionada a lo que sera esperable en condiciones normales. Se caracteriza por la sensacin de una amenaza permanente, que pone en marcha en nuestro cuerpo un sistema de alerta, como si estuviese en serio peligro nuestra vida.2

La Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y Depresin,3 define la ansiedad como un proceso natural de activacin fisiolgica que hace movilizar a los seres humanos y otros animales ante el peligro. A esta respuesta tambin se la denomina lucha-huida. As es como el propsito de la ansiedad es preparar nuestro organismo para protegernos luchando o huyendo del peligro u amenaza. Este sistema
1

Escuela Superior de Enfermera y Obstetricia del Instituto Politcnico Nacional de Mxico. Manual de Salud Mental. Extrado el 24 de septiembre del 2007, de: http://www.eseo.ipn.mx/map/peccle/xtras/PECCLE_S2DA5_antologia.pdf.
2

Portal electrnico MAPFRE SALUD (actualizado abril 2006). Extrado del 27 de septiembre del 2007, de: http://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400. shtml
3

Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y Depresin. Extrado el 29 de septiembre del 2007, de: http://www.actad.org/actad_cas/que_es_ansiedad.php

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defensivo, necesario para la vida, se torna un problema cuando la respuesta es desadaptativa. Es decir, si el estmulo no reviste gravedad o no amenaza nuestra vida o integridad psicofsica nos encontramos ante una desadaptacin que puede llegar a ser patolgica.

El Centro Morell de Psicologa & Bienestar

define la ansiedad

como una reaccin de miedo. Agrega: el miedo por s mismo es muy til y perfectamente natural, el problema sobreviene cuando no hay una razn racional para sentir esa angustia. Para nuestros antepasados huir cuando vena un tigre a comrselos era una reaccin perfectamente lgica, pero si no hay ningn tigre porqu salimos corriendo? La reaccin de alarma, en ese caso es excesiva y prepara al organismo para enfrentarse ante un peligro que no existe, convirtindose en algo perjudicial. De esta manera, el pulso y la respiracin se aceleran, la transpiracin se dispara y se produce tensin muscular. Todos estos sntomas, cuando se producen frecuentemente producen las diversas formas de ansiedad.

Causas, incidencia y factores de riesgo: El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin afecta el desempeo escolar y las relaciones interpersonales. Los padres de los nios que tienen este trastorno a menudo estn exhaustos y frustrados.5
4

Centro Morell de Psicologa & Bienestar. Extrado el 27 de septiembre del 2007, de: http://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htm
5

Portal electrnico de Psicopedagoga. Extrado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividad, el 24 de septiembre del 2007.

14

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin a menudo es gentico y cualquiera que sea su causa especfica, parece iniciarse muy temprano en la vida a medida que el cerebro se est desarrollando. Otros problemas, tales como depresin, privacin del sueo, dificultades de aprendizaje, trastornos de tics y problemas de

comportamiento, se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y dficit de atencin. Cada nio sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluacin cuidadosa para clasificar exactamente lo que est contribuyendo preocupantes. El trastorno por dficit de atencin (ADD) es el trastorno de la conducta de la niez ms comnmente diagnosticado que afecta a un estimado de 3 a 5% de los nios en edad escolar y cuyo diagnstico es mucho ms frecuente en nios que en nias. a sus comportamientos

Sntomas de la Trastorno de Hiperactividad y Dficit de Atencin: El Manual Estadstico y Diagnstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV)6 divide los sntomas del trastorno de hiperactividad y dficit de atencin (ADHD, por sus siglas en ingls) en aquellos sntomas de falta de atencin y los de hiperactividad e impulsividad. Para que a los nios se les diagnostique este trastorno deben tener al menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad e

Extrado de: http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV, el 23 de septiembre del 2007.

15

impulsividad, en un grado ms all de lo que se esperara para los nios de su edad. Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses, ser observados en dos o ms escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos. Los nios mayores presentan el trastorno de hiperactividad y dficit de atencin en remisin parcial cuando an tienen los sntomas, pero ya no se ajustan a la definicin completa del trastorno. Algunos nios con ADHD tienen principalmente el tipo de trastorno de falta de atencin, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Aquellos nios con el tipo de trastorno de falta de atencin son menos perturbadores y es ms fcil que no se les diagnostique el ADHD. Sntomas de falta de atencin:7 No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles

o comete errores por falta de cuidado en el trabajo en la escuela. Tiene dificultad para mantener la atencin en

tareas o actividades ldicas. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le

habla directamente.
7

Portal Electrnico de Psicopedagoga. Extrado de: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185, el 24 de septiembre del 2007

16

No sigue instrucciones y no logra terminar el

trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo. Tiene problemas para organizar sus tareas y

actividades. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que

requieran esfuerzo mental (como las tareas escolares). Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares,

lpices, libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades. Se distrae fcilmente. Se muestra a menudo olvidadizo en las

actividades diarias. Sntomas de hiperactividad: asiento. Abandona su asiento cuando lo que se espera es Juega con sus manos o pies o se retuerce en su

que se quede sentado. Corre y trepa excesivamente en situaciones

inapropiadas. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.

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A menudo habla excesivamente, est " en

movimiento" o acta como si fuera "impulsado por un motor". Sntomas de impulsividad: Emite respuestas antes de que termine de

escuchar la pregunta. Muestra dificultades para esperar su turno. Se entromete o interrumpe a los dems (por

ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos).

Signos y exmenes del Trastorno de Hiperactividad y Dficit de atencin: Con demasiada frecuencia, los nios difciles son clasificados incorrectamente como nios que sufren el trastorno de hiperactividad y dficit de atencin y, por otro lado, muchos nios que verdaderamente s lo tienen permanecen sin diagnstico. En cualquiera de los casos, a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de nimo. La Academia Estadounidense de Pediatra (American Academy of Pediatrics, AAP) ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto.8

Extrado de: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htm, el 25 de septiembre del 2007.

18

El diagnstico est basado en sntomas muy especficos que deben estar presentes en ms de un escenario y, si se sospecha la presencia de ADHD, se le debe hacer una evaluacin clnica al nio. El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es un problema frustrante. Algunos remedios alternativos se han vuelto populares, incluyendo hierbas, suplementos y manipulacin quiroprctica. Sin embargo, existe poca o ninguna evidencia slida para muchos remedios comercializados para los padres. El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es una condicin crnica y duradera y cerca de la mitad de los nios con este problema continuarn teniendo sntomas incmodos de falta de atencin o impulsividad como adultos. Sin embargo, los adultos son usualmente ms capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades.

2.3.

Definicin de trminos bsicos.

Ansiedad. Miedo anticipado a padecer un dao o desgracia futuros, acompaada de un sentimiento de temor o de sntomas somticos de tensin.

Hiperactividad.

19

Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad de permanecer quieto, estando en continua actividad y movimiento, incluso durante el sueo.

Dficit de atencin. El trastorno por dficit de atencin es un problema padecido por muchsimos nios en edad escolar como as tambin adolescentes y adultos. Dicho trastorno se caracteriza por tres grupos de sntomas fundamentales: Dficit en atencin Comportamiento hiperactivo Personalidad impulsiva.

III 3.1.

MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de investigacin La Investigacin es de tipo bsica, tambin se le denomina

investigacin Pura. Pues se trata de incrementar el conocimiento de un fenmenos de la realidad educativa y no pretende resolver en los hechos dicho fenmeno. Se aplicar un diseo de investigacin de tipo correlacional. Pues se pretende establecer el grado de correlacin entre dos variables cuantitativas: trastorno de hiperactividad y dficit de atencin y sndrome ansioso.

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3.2.

Poblacin y muestra de estudio. El presente estudio se llevar a cabo en la Institucin Educativa

Inicial Nelly Rojas de Arenas. La muestra estar constituida por los alumnos y alumnas de dos secciones de 05 aos de edad.

3.3. Tcnicas e Instrumentos de investigacin.

3.3.1. Tcnicas de recoleccin de datos. Examen: Esta tcnica consiste en la aplicacin de instrumentos psicolgicos debidamente estandarizados y validados para medir las variables que son materia de la presente investigacin: Trastorno de Hiperactividad con dficit de atencin y ansiedad. Los instrumentos de recoleccin de datos de esta tcnica, son: Test de ansiedad infantil (ver anexos) Test de hiperactividad y dficit de atencin (ver anexos)

3.3.2. Tcnica de presentacin de datos. Los datos sern presentados a travs de cuadros, tablas y grficos estadsticos (frecuencia y porcentajes), procesados en el paquete estadstico Excell 98 de Windows.

3.3.3. Tcnicas de procesamiento y presentacin de datos

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Los datos recogidos sern presentados mediante cuadros y grficos estadsticos (frecuencia y porcentajes). As mismo, los datos sern procesados mediante estadsticos inferenciales: r de Pearson y Chi cuadrado, que son herramientas estadsticas que sirven para establecer la correlacin estadstica de los datos.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1.1. Recursos Humanos.

En la presente investigacin participarn: Maestrista Asesor estadstico Asesor de investigacin Digitador Ayudante en el recojo y tabulacin de datos

1.2. Recursos Materiales.

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Papel Bond Una caja de Lpices B 2 Diskettes

- Libros
Computadoa Impresora Fotocopias

Cronograma.

2007
Actividades y Tareas I SEM. 1.- Elaboracin del anteproyecto. 2.- Elaboracin del proyecto. 3.- Desarrollo del proyecto. 4.- Elaboracin del marco Terico Cientfico. 5.- Elaboracin de instrumentos. 6.- Aplicacin de instrumentos. 7.- Procesamiento de los datos. 8.- Elaboracin del informe. 9.- Presentacin y sustentacin. X X X X X X X II SEM.

2008

III SEM.

IV SEM.

X X

23

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aiken, Lewis (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice Hall. Octava edicin. Baron, R. (1996). Psicologa. Mxico: Prentice Hall. Tercera edicin. Clifford, M. (1981). Psicologa educacional. Barcelona: Editorial OcanoCentrum. Miranda, Ana; Amado, Laura y Jarque, Sonia (2001). Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad. Mlaga: Ediciones Aljibe. Manual del Test de Zung: Ansiedad y Depresin. Servicio de Actualizacin Mdica. Laboratorios Prosalud S.A. Cornejo, R. (1996). Metodologa de la investigacin. Arequipa. Centro de Ediciones. Universidad Nacional de San Agustn. Octava Edicin. Morris, Ch. (1992). Psicologa: Un nuevo enfoque. Mxico: Prentice Hall. Sptima edicin. Namakforoosh, M. (2002). Metodologa de la investigacin. Mxico: Limusa. Segunda Edicin. Quintanar, Lus y Solovieva, Yulia (2004). Evaluacin Neuropsicolgica Infantil. Manual de aplicacin y Material Prctico. Lima: Ediciones Libro Amigo. Quintanar, Lus; Solovieva, Yulia. y Flores, Dulce (2002). Manual para el tratamiento neuropiscolgico de nios con dficit de atencin. Lima: Ediciones Libro Amigo.

24

Stevens, Laura (2001). Cmo ayudar a los nios con dficit de atencin. Mxico: Aguilar. Vilches Seguel, Liliana (1987). La evaluacin psicolgica del nio. Santiago: Editorial Universitaria. Martnez A, Juan Carlos y Gonzlez L, Claudia. Diagnstico diferencial entre mana y dficit atencional hiperactivo. Rev. chil. pediatr. [online]. feb. 2007, vol.78, no.1 [citado 21 septiembre 2007], p.1319. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S037041062007000100002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0370-4106. Aboitiz, Francisco y Schroter G, Carolina. Sndrome de Dficit Atencional: antecedentes neurobiolgicos y cognitivos para estudiar un modelo de endofenotipo. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. mar. 2005, vol.43, no.1 [citado 21 septiembre del 2007], p.11-16. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071792272005000100002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0717-9227.

Anexos:

Anexo N 01 Escala de Autoevaluacin de Ansiedad Anexos N 02

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Evaluacin del TDAH y trastornos relacionados (6-12 aos). Cuestionario para profesores. Criterios diagnsticos del D.S.M. IV y de la O.M.S (C.I.E.-10)

Anexo N 01 Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad Instrucciones: Por favor, lea con atencin las siguientes afirmaciones y conteste con sinceridad a las mismas.
Nunca o A casi veces nunca 1 2 1 1 1 4 1 1 1 4 2 2 2 3 2 2 2 3 Con bastante frecuencia 3 3 3 3 2 3 3 3 2 Siempre Puntos o casi siempre 4 4 4 4 1 4 4 4 1

1. Me siento ms intranquilo y nervioso que de costumbre. 2. Me siento atemorizado sin motivo. 3. Me altero o me angustio fcilmente. 4. Siento como si me estuviera deshaciendo en pedazos. 5. Creo que todo est bien y que no va a pasar nada malo. 6. Me tiemblan los brazos y las piernas. 7. Sufro dolores de cabeza, del cuello y de la espalda. 8. Me siento dbil y me canso fcilmente. 9. Me siento tranquilo y me es fcil

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estarme quieto. 10. Siento que el corazn me late aprisa. 11. Sufro de mareos. 12. Me desmayo o siento que voy a desmayarme. 13. Puedo respirar fcilmente. 14. Se me duermen y me hormiguean los dedos de las manos y de los pies. 15. Sufro dolores de estmago. 16. Tengo que orinar con mucha frecuencia. 17. Generalmente tengo las manos secas y calientes. 18. La cara se me pone caliente y roja. 19. Me duermo fcilmente y descanso bien por la noche. 20. Tengo pesadillas.

1 1 1 4 1 1 1 4 1 4 1

2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2

3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3

4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4

Puntuacin Total

Anexo N 02 EVALUACIN DEL TDAH (6-12- aos) CUESTIONARIO PARA PROFESORES CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL D.S.M. IV Y DE LA O.M.S (C.I.E.-10)
tems 1. No presenta atencin suficiente a los detalles, incumpliendo por ello en errores en las tareas escolares. 2.- Tiene dificultades para mantener la atencin durante la realizacin de tareas escolares. 3.- Parece no escuchar, an cuando se le habla directamente. 4.- No sigue las instrucciones del profesor/a por falta de atencin. 5.- No finaliza las tareas escolares. 6.- Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades. 7.- Evita, le disgusta o se hace el remoln ante las tareas escolares En absoluto Poco Mucho Muchsmo

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que requieren un esfuerzo mental sostenido. 8.- Cambia frecuentemente de un juego a otro. 9.- Pierde el material escolar. 10.- Se distrae ante estmulos poco importantes. 11.- Es descuidado en sus actividades cotidianas. 12.- Presenta una exagerada falta de persistencia en la realizacin de sus tareas. 13.- Cambia frecuentemente de una actividad a otra. 14.- No cesa de mover los pies, las manos en el asiento. 15.- Se levanta de su asiento, an cuando se Espera de l que permanezca sentado. 16.- Salta o corre excesivamente en situaciones poco apropiadas (escaleras, pasillos, aula etc.). 17.- Tiene dificultades para jugar tranquilamente con sus compaeros. 18.- No cesa, no para, es como si tuviera un motor. 19.- Habla en exceso. 20.- Se contorsiona y gesticula en exceso en situaciones de actividad estructurada y obligada. 21.- Se precipita en las respuestas antes de haber finalizado las preguntas. 22.- Tiene dificultades para guardar su turno. 23.- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros compaeros. 24.- Su forma de ser le crea problemas con los compaeros de clase. 25.- Es rechazado por sus compaeros. 26.- Tiene dificultades para hacerse de amigos. 27.- A veces es el chivo expiatorio entre sus Compaeros. 28.- Es un alumno excesivamente ruidoso. 29.- Tengo dificultades para mantener la clase como consecuencia de su

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actividad. 30.- Presenta crisis de clera y/o rabietas. 31.-Fanfarronea y/o amenaza a los compaeros. 32.- Inicia peleas fsicas. 33.- Rompe deliberadamente pertenencias de sus compaeros. 34.- Como consecuencia de su conducta se asla de sus compaeros. 35.- Parece que sufre como consecuencia del rechazo de sus compaeros. GRACIAS POR SU COLABORACIN

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