CAPITULO I

PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema 1.1.1 Descripcin de la realidad Problemtica

Cada da es ms comn el tema de la ansiedad, los estudiantes universitarios sufren de mucha tensin y mucho estrs durante su tiempo de estudio, lo que los lleva a presentar ciertos sntomas ansiosos que poco a poco se pueden convertir en un trastorno de ansiedad, la ansiedad puede surgir por varias razones, ya que son mltiples las situaciones que se viven dentro del campus de estudio. Una de las situaciones que desencadena ms ansiedad son las evaluaciones. Para algunos estudiantes universitarios, la ansiedad de los exmenes es tan grave que su desempeo en estos no refleja con precisin su conocimiento del material examinado. Esto se puede deber a el maestro que imparte la clase, a la materia que estn cursando o a su autoconcepto.

La ansiedad

origina

una serie de reacciones emocionales

negativas que muchos alumnos experimentan en su vida diaria por lo que es frecuente observar que algunos docentes en su labor educativa es fomentar un aprendizaje en base a intervenciones
1

orales, exmenes, etc., asimismo dicha problemtica inclina al alumno a tener un aprendizaje carente de significado ocasionando

desconfianza en la manera de pensar del dependencia

alumno como tambin

y consecutivamente ansiedad en sus diversas

asignaturas, debido que tiene que someterse a otro ambiente diferente que podra afectar a su autoconcepto repercutiendo no solo la parte acadmica laboral sino tambin el aspecto emocional, fsico, familiar y social para poder resolver sus problemas. Este hecho no es irracional, no en vano la actuacin en ellos determina gran parte del futuro acadmico de la persona. Pero como ocurre la mayora de las veces con la ansiedad, es cuando se da a niveles muy elevados cuando puede interferir seriamente en la vida de la persona.

En nuestra institucin se ha observado que la mayora de los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana no pueden controlar la ansiedad ante situaciones que la producen y con ello se est incrementando da a da sus dificultades para consolidar y fortalecer su autoconcepto, ya que en la mayora de las ocasiones existe un agente real o percibido que activa la ansiedad y difcilmente pueden controlarlo. Considero consolidar este trabajo de investigacin e informar sus resultados, ya que si no es identificado y tratado como es debido, puede persistir en el estudiante, ocasionando dificultades en diferentes mbitos de su vida: profesional, cultural, familiar, social, etc. obstaculizando el logro de sus metas.

De tal forma el problema nos permite realizar la presente investigacin en el campo de la psicologa, tratando de establecer la influencia que puede ejercer la ansiedad en el autoconcepto del alumno, que acude a la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna y que estudia en la Escuela Profesional de Psicologa Humana.

1.1.2 Delimitacin de la investigacin

a) Delimitacin Espacial

La investigacin se realizar en la Universidad Alas Peruanas - Filial Tacna, especficamente en la Escuela Profesional de Psicologa Humana.

b) Delimitacin Social

La investigacin permitir obtener informacin a travs de test y encuestas a todos los alumnos de sexo masculino y femenino que se encuentren estudiando actualmente en la

Escuela Profesional de Psicologa Humana, con el objeto de determinar y llegar a los objetivos y consistencia de la hiptesis.

c) Delimitacin Temporal

La investigacin es actual que se realizar en el ao 2013, por cuanto al tema de este trabajo es nuevo para nuestra ciudad. Se trabajar tres meses a partir del mes de Junio, iniciando con la elaboracin del proyecto y se consolidar la elaboracin del marco terico como tambin la elaboracin de instrumentos, en el mes de julio se realizar la aplicacin de
3

instrumentos y el procesamiento de los datos y finalmente se concluye con la elaboracin del informe, presentacin y sustentacin oral del informe.

d) Delimitacin conceptual:

Dicho proyecto principalmente busca exclusivamente determinar la influencia de la ansiedad en el autoconcepto. Est basado como variable independiente la ansiedad, que tiene como indicadores a los sntomas psicolgicos y

somticos; como variable dependiente est el autoconcepto que tiene como indicadores: el aspecto acadmico, familiar, fsico, emocional, y social.

1.2 Formulacin del Problema

1.2.1 Problema Principal

Cul es la relacin de la ansiedad con el autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna, ao 2013?

1.2.2 Problemas Secundarios

1.2.2.1 Cul es el nivel de ansiedad ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna, ao 2013?
4

1.2.2.2 Cul es el nivel de autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna, ao 2013? 1.2.2.3 Cul es el nivel de relacin de la ansiedad y

autoconcepto en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna- 2013?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General Identificar si existe relacin entre ansiedad y autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana Tacna, ao 2013. de la Universidad Alas Peruanas Filial-

1.3.2 Objetivos Especficos a. Identificar el nivel de ansiedad ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna-2013.

b. Determinar el nivel de autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna-2013.

c. Establecer el nivel de relacin de la ansiedad con el autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela
5

Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna-2013.

1.4

Justificacin e importancia de la investigacin

El tema que nos ocupa esta vez, trata de indagar acerca de la probable influencia de la ansiedad con el autoconcepto en alumnos universitarios. Dicho problema es universal ya que afecta a la poblacin universitaria en general. Sin embargo, poco se ha avanzado en el desarrollo de modelos explicativos que permitan a los profesionales de salud y educacin, lidiar con este importante problema que afecta no slo el aspecto conductual del alumno, sino tambin su desempeo acadmico.

La presente investigacin se propone contribuir a mejorar las condiciones acadmicas a travs del control de la ansiedad y por consiguiente el autoconcepto de nuestros alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa y de tal forma que los alumnos con niveles de ansiedad significativos reciban una mejor atencin por parte de sus profesores, compaeros de aula y autoridades de la institucin, evitando reacciones ansiosas que aumentaran su problemtica.

Por otra parte, es urgente, definir una estrategia preventiva, y fundamentalmente, un diagnstico presuntivo temprano para que las instituciones universitarias y los profesionales de la salud puedan

afrontar adecuadamente este problema en los alumnos.

La importancia del trabajo implica identificado y no es

que si el problema una vez

tratado como es debido, puede persistir en el

estudiante, ocasionando dificultades en diferentes mbitos de su vida: acadmico-laboral familiar y social, obstaculizando el logro de sus metas. Adems, muchos de los problemas de autoconcepto de los alumnos universitarios de alguna manera estaran relacionadas con la ansiedad y para muchos docentes y padres de familia, el hecho de conocer las razones de los problemas ayudara a tomar medidas correctivas en los estudiantes de nuestra institucin.

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

A lo largo de nuestra historia hemos evolucionado como especie y nuestras emociones con nosotros, es por ello que las situaciones de peligro de hoy en da nos llevan a generar un estado de ansiedad diferente al que podramos experimentar hace dos dcadas, pues las preocupaciones no son las mismas y actualmente es ms difcil o las hacemos menos llevaderas.
8

La ansiedad es la ms comn y universal de las emociones por lo que se puede considerar un componente que est presente en muchos trastornos de la conducta, existiendo diferentes tipos de ansiedad y diferentes sntomas con que se manifiesta y cuando sobrepasa determinados lmites, la ansiedad se convierte en un problema de salud, impide el bienestar, e interfiere notablemente en las actividades acadmicas, laborales, sociales, fsicas, familiares e intelectuales.

Asimismo, un estudio realizado en estudiantes universitarios denominado La Ansiedad en Estudiantes Universitarios1, es un trabajo que demuestra la relacin entre la ansiedad frente a los exmenes y el rendimiento acadmico en los alumnos ingresantes a la Universidad Pblica y las Privadas de la ciudad Ro Cuarto. Se observ que las respuestas de tipo cognitivo caractersticas de los problemas de ansiedad frente a los exmenes, se manifiestan en los niveles medios de ansiedad, en un mayor porcentaje en las Universidades Privadas (67,2%) que en la Universidad Pblica (60,1%). Desde una perspectiva cognitiva se incluye la existencia de pensamientos negativos, dificultades en la resolucin de problemas, dficit atencionales y bajo autoconcepto como causas de esta problemtica 2 de modo similar, se tiene como propsito en el presente trabajo determinar los niveles de ansiedad en alumnos de una universidad no estatal y que estn en proceso de

exmenes, dado que el proceso de evaluacin puede crear ansiedad en el alumno, teniendo en cuenta que podran estar afectos no solo con niveles medios sino con niveles intensos en aquellos estudiantes que no se han preparado bien en el examen y a quienes les importan los resultados que pueden obtener.

Grandis, A.,Uva A., Delgado L., Travaglia P. Influencia de la Interaccin Lingstica y la Ansiedad ante los Exmenes sobre el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes. Actas de Jornadas de Investigacin de la Facultad de Ciencias Humanas. UNRC; 2005. 2 Gutirrez-Calvo, M. Ansiedad evaluativa y deterioro del rendimiento. Los mediadores cognitivos directos. Revista de Psicologa General y Aplicada 1984; 39(5): 963-982.

Con respecto al autoconcepto, Anazonwu3 investig el efecto de las atribuciones causales del locus de control en las creencias del saln de clase y del autoconcepto acadmico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes del bachillerato. Los estudiantes con altos niveles de autoconcepto acadmico rindieron mejor su examen de

estadstica que aquellos con bajo autoconcepto acadmico. Asimismo, Enriquez Vereau encontr relacin significativa entre autoconcepto, la ansiedad ante exmenes y rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de colegios de Lima, en los que el autoconcepto acadmico se relacionaba de manera positiva con el rendimiento de los estudiantes y la existencia de una correlacin negativa de la ansiedad ante exmenes4 , de tal forma se tiene la conviccin de que los estudiantes de psicologa de la universidad Alas Peruanas Filial Tacna presenten ansiedad al someterse a procesos de exmenes y cuyos niveles

dependern de su autoconcepto, de modo que un elemento importante del perfil del estudiante sin ansiedad debe ser el desarrollo de un buen autoconcepto.

Se evidencia el trabajo realizado por Maldonado Gonzlez, A., en la ciudad de Colombia denominado Relacin entre autoconcepto y ansiedad infantil, donde existe una correlacin estadstica negativa entre

autoconcepto y ansiedad, a mayor puntaje en las subescalas de autoconcepto, menor puntaje en las escalas de ansiedad. La correlacin negativa entre autoconcepto y ansiedad reportados en el estudio, llevan a plantear una posible hiptesis al relacionarse con la fecha del ao en que se aplicaron las escalas, es decir llevan pocas semanas del ao escolar y los estresores ambientales a nivel escolar an no han sido presentes. La diferencia con el presente trabajo es que se va a trabajar con alumnos de educacin superior en temporada de exmenes, evalundose las variables
3

Anazomwu, Ch. O. Locus of control, academic self-concept and attribution of responsibility for permanence in statistics. Psychological Reports 2002; 77(2). 4 Enriquez V. J.,Relacin del autoconcepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de colegios de Lima Metropolitana [Tesis].Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima.1994.

10

con la Escala de ansiedad de Zung y el cuestionario AF5 (AutoconceptoForma 5).

Motivo por el cual, se identificar la dimensin ms relacionada de autoconcepto con la ansiedad en momento de exmenes. Las variables enfocadas en este trabajo de investigacin alcanzarn un elevado inters en el mbito de la psicologa y pedagoga, si bien es cierto se han identificado numerosos trabajos con las variables ansiedad y autoconcepto y las repercusiones en el alumno, este trabajo tendr una perspectiva diferente tratando de identificar la relacin existente entre ambas, con la identificacin de sus respectivos niveles en alumnos que estn frente a un examen de su carrera de pregrado.

2.2 BASES TERICAS

2.2.1. LA ANSIEDAD

2.2.1.1 Definicin de Ansiedad

El concepto de ansiedad ha ido evolucionando hacia una multiplicidad de dimensiones. En primer lugar sea considerado como un estado emocional y fisiolgico transitorio, como un rasgo de personalidad y como explicacin de una conducta. A partir de los aos

noventa, se propone que la ansiedad es una reaccin emocional de aprensin, preocupacin, tensin, activacin

11

y descarga del sistema nervioso autnomo5, por otro lado Miguel Tobal, define a la ansiedad como reaccin emocional ante la percepcin de un peligro o amenaza, manifestndose bajo un conjunto de respuestas,

agrupadas en tres sistemas: cognitivo, fisiolgico y motor, pudiendo actuar con cierta independencia6

Igualmente

Baeza indica

que

la ansiedad es una

emocin caracterizada por el sentimiento de miedo, temor, aprensin, inseguridad, como consecuencia del que el individuo siente amenazados sus intereses, cuenta con medios insuficientes, tiene dificultades para emitir las conductas adecuadas, se muestra insatisfecho del xito alcanzado, o tiene problemas para mantener dichos logros.7

Segn la definicin del DSM IV, la ansiedad es una anticipacin aprensiva de un peligro o desgracia futuro acompaada de un sentimiento de malestar o sntomas somticos de tensin8.

Como se observa dichos autores relacionan la ansiedad con la emocin y refleja el comportamiento de cada

persona ante un hecho de amenaza, ya que permite al hombre

5

anticipar

diversas

situaciones,

algunas

Spielberger C.D., Pollans C.H., Anxiety disorders. Adult psychopathology and diagnosis. New York: John Wiley and son; 1984. 6 Miguel-Tobal J. J.Evaluacin de respuestas cognitivas, fisiolgicas y motoras de ansiedad: Elaboracin de un intrumento de medida (ISRA).[Tesis doctoral].Madrid: edic. UCM.1985. 7 Baeza J.C., Pensamiento y ansiedad. ansiedad, autoestima y asertividad. Ed. Diez Santos.Espaa,2008.
8

Lpez-Ibor A., Juan J. & Valds M. DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. 2002.

12

relacionadas con su defensa y otras con el ataque. Pero estas funciones bsicas se complejizan a partir de los mltiples significados que pueden darse a las

experiencias vividas y anticipadas en relacin consigo mismo, pero tambin con los dems y con el mundo en que vive.9

Es natural que ante situaciones nuevas, desconocidas o que suponen un desafo se produzcan sentimientos de ansiedad y nerviosismo. Tener que enfrentar un examen, una fecha especial o una presentacin importante para la escuela puede desencadenar una ansiedad normal. Aunque estas situaciones no representan una verdadera amenaza para la seguridad de la persona, pueden hacer que alguien se sienta "amenazado" por la posible vergenza, preocupado por cometer un error, por adaptarse a la situacin, por atrancarse con las palabras, por ser aceptado o rechazado o por perder su orgullo.

Por lo tanto se infiere que la ansiedad es una parte de la existencia humana, todas las personas sienten un grado diferente de la misma que alude a un estado de agitacin e inquietud desagradable caracterizado por la anticipacin del peligro, siendo sta una respuesta adaptativa y que tiene influencia en el sistema de respuesta psicolgica y fsica del ser humano, tratando de buscar una solucin al peligro.

Ca, A. H. Trastornos de ansiedad social, manual diagnostico y tratamiento. Buenos Aires: Polemos. 2004.

13

2.2.1.2 Tipos de Ansiedad

a) Rasgo de Ansiedad:

Se ha de tener en cuenta, que el concepto de ansiedad es muy amplio y engloba diferentes estados en las personas. Siendo oportuno enunciar que cuando nos referimos a un rasgo se entiende como una caracterstica de personalidad o tendencia a reaccionar de forma ansiosa, con independencia de la situacin10.

Por otro lado, Spilberger 11 enuncia que el rasgo de ansiedad es la parte de la personalidad del individuo ms o menos estable que se caracteriza por una predisposicin para percibir ciertos estmulos del medioambiente como amenazantes o no, y a responder a estos con un aumento o no de la ansiedad-estado.

Por tanto cuando nos referimos a rasgo de ansiedad, a la caracterstica permanente de la ansiedad, por lo tanto estamos indicando un elemento estable en la personalidad del sujeto, una

predisposicin a actuar de una determinada manera en su da a da y corresponde con una caracterstica de personalidad que seala cierta propensin a la inquietud y el desasosiego persistente, prcticamente

10

Arcas Guijarro S., Cano Vindel A. Procesos cognitivos en el trastorno de ansiedad generalizada, segn el paradigma del procesamiento de la informacin. Revista de Psicologa. Universidad Complutense de Madrid. 3 (1),1999. 11 Spielberger C.D. Theory and research on anxiety. Nueva York: Academic.1996.Pag. 3-22.

14

vendra a ser un elemento ms bsico y sera nuestra naturaleza a responder con sintomatologa ansiosa ante situaciones inciertas.

b) Estado de ansiedad:

Es un concepto que se refiere a una situacin y un momento. Se trata de un estado emocional transitorio y fluctuante, determinado por las circunstancias ambientales12. Si bien es cierto, existe otra definicin donde se formula que es una reaccin emocional suscitada puntualmente como respuesta a una

situacin estresante, por tanto tiene una naturaleza ms inmediata y menos duradera13 .

De esta manera, cuando hablamos de estado de ansiedad nos referimos al cmo se siente esa persona en un momento dado, esto indica que nos encontramos ante una respuesta puntual frente a una serie de circunstancias o situaciones que estn viviendo en la situacin presente y a dems nos referimos a que las situaciones actuales nos estn provocando una serie de sintomatologa ansiosa que no es propia de nuestra forma de actuar.

12

Cattell, R. B., Sheier, I. H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. Madrid: Pirmide.1961. 13 Pacheco-Unguetti, A. P., Lupiez, J., y Acosta, A. Atencin y ansiedad: relaciones de la alerta y el control con la ansiedad rasgo. Revista Ciencia Cognitiva de la Universidad de Granada de Espaa.Psicolgica, 30, 1-25.2009.

15

c) Trastorno de la Ansiedad

Los trastornos de ansiedad son problemas de salud mental que se relacionan con experimentar en exceso la ansiedad. De tal forma si la ansiedad es demasiado constante o demasiado intensa puede hacer que una persona se sienta preocupada, distrada, tensa y siempre alerta. Si bien es cierto esta patologa se caracteriza persistente por o una ansiedad los perturbadora sujetos y

simplemente

adoptan

conductas inadaptadas que reducen la ansiedad.14

Dicho trastorno se desarrolla al recalibrarse a un nivel ms alto de lo normal el mecanismo del cerebro que est encargado de controlar los niveles de ansiedad, creando sntomas y sensaciones asociados con la ansiedad elevada. Adems se puede manifestar con una variedad de sensaciones y pensamientos que incluyen, a niveles elevados, ataques de pnico y a niveles ms bajos, un sentimiento generalizado de molestia y ansiedad15.

Hay

muchos

diferentes

tipos

de

trastornos

de

ansiedad, con sntomas diferentes. No obstante, todos tienen una algo en comn: la ansiedad se presenta con demasiada frecuencia, es demasiado intensa, es

14 15

David G. M. Psicologa. Buenos Aires: Editorial Mdica Panamerica; 2005. Pag 627. Davidson, G. C. & Neale, J. M. Psicologa de la conducta anormal. Enfoque clnico experimental. Mxico: Editorial Limusa.1991.pag.7

16

desproporcionada respecto a la situacin del momento e interfiere en la vida diaria de la persona y en su felicidad.

2.2.1.3 Clasificacin de la Ansiedad

La

ansiedad

puede

clasificarse

en

diferentes

sndromes, presentndose sntomas fsicos y mentales, que son de intensidad importante y persistente, y que adems no son secundarios a ningn otro trastorno.

Existen criterios universales para determinar si el comportamiento de una persona cabe diagnosticarlo como un trastorno de ansiedad. Cabe mencionar que los criterios estn recogidos en las dos clasificaciones de trastornos mentales (o psicopatolgicos) ms importantes que son el DSM-IV- TR (Asociacin de Psiquiatras Americanos, APA) y el CIE-10 (Organizacin Mundial de la Salud, OMS).

El DSM-IV-TR enumera doce trastornos de ansiedad y en la CIE-10 los trastornos neurticos (ansiedad) se agrupan con trastornos relacionados con el estrs y somatomorfos16.

16

Lopez I., Valds M,. Edit. DSM-IV-TR. Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Barcelona: Masson; 2002.

17

a) DSM-IV-TR

Trastorno de angustia sin agorafobia. Trastorno de angustia con agorofobia. Agorofobia. Fobia especfica. Fobia social. Trastorno por estrs postraumtico. Trastorno obsesivo compulsivo. Trastorno por estrs agudo. Trastorno de ansiedad generalizado. Trastorno por ansiedad debido a enfermedad mdica. Trastorno por ansiedad inducido por sustancias Trastorno de ansiedad no especificado.

b) CIE-10

Trastorno de ansiedad fbica:

Fobias. Sociales Fobias especficas Agorofobia

Otros trastornos de ansiedad:

Trastorno de angustia Trastorno de ansiedad generalizada.

18

Trastorno misto ansiedad-depresin. Otro trastorno mixto de ansiedad. Otros trastornos de ansiedad. Trastorno obsesivo- compulsivo. Reacciones de estrs y trastornos de adaptacin:

Trastorno por estrs traumtico Reaccin de estrs agudo. Trastorno de adaptacin. Trastorno disociativos. Trastornos somatomorfos. Otros trastornos neurticos.

2.2.1.4 Niveles de Ansiedad

Los sentimientos de ansiedad pueden ser leves o intensos (o intermedios entre ambos extremos),

dependiendo de la persona y de la situacin. Los niveles de ansiedad se categorizan de la siguiente forma.17

17

Jablensky A., Kennedy RE. Criteria for assesing a classification in Psychiatry in: Maj M., Garbel W., Lpez Ibor Jr et al (eds). Psychiatric diagnosis and Classification. Chinchester: Wiley, 2002. 1-24.

19

a) Nivel Leve

El paciente presenta sntomas neurovegetativos de poca intensidad que le dificultan pero no le impiden sus actividades diarias, a pesar de los temores que siente.

b) Nivel Moderada

Cuando los sntomas neurovegetativos y sus temores, por su intensidad, le impidan realizar sus actividades diarias.

c) Nivel Intensa

Cuando presente crisis de pnico frecuentes y por la magnitud de sus temores, necesita tratamiento de urgencia.

2.2.1.4 Causas de Trastorno de Ansiedad

Las causas de los trastornos de ansiedad no son totalmente conocidas, pero estn implicados tanto

factores biolgicos como ambientales y psicolgicos. En cierto modo, la aparicin y mantenimiento de la ansiedad como trastorno influyen tres grandes grupos de factores:
20

los factores predisposicionales, los factores activadores, y los factores de mantenimiento.

a) Factores Predisponentes

Con

este

trmino

nos referimos

a variables

biolgicas y constitucionales, hereditarias o no, que hacen ms probable que un individuo desarrolle alteraciones de ansiedad si se ve expuesto a situaciones capaces de activarla.18

Dentro de este grupo de factores podramos considerar tambin algunos referidos a la personalidad, dependiente de la historia del individuo, condicionada por la biologa y el aprendizaje. Estos factores predisposicionales no son la ansiedad ni condenan a padecerla. Son factores de vulnerabilidad.

Por ltimo, existe cierta predisposicin gentica en la aparicin de estos trastornos.

18

Baeza Villarroel, J. C. Clnica de la Ansiedad. Psiclogos especialistas en el tratamiento de la ansiedad. Madrid: Barcelona; 2008.

21

b) Factores Activadores

Con esta expresin nos referimos a aquellos hechos, situaciones o circunstancias que son capaces de activar el sistema de alerta, la preparacin para responder ante ellas y la respuesta propiamente dicha y que en el momento en que la ansiedad aparece, debido a los factores activadores, ayudados en ms o en menos por los factores predisposicionales, si es excesiva y sostenida, propicia la aparicin de problemas de salud13.

De manera que como factor activador tenemos los factores ambientales, que se comportan como agentes activadores de la ansiedad que en algunos momentos producen mayor hipersensibilidad y por ende una respuesta aprendida.

c) Factores de Mantenimiento

Son

las

estrategias

contraproducentes

de

afrontamiento: soluciones intentadas, fallidas, que destinadas a regular la ansiedad, sus motivos o sus efectos, no slo no lo consiguen, si no que contribuyen a su incremento y perpetuacin.13

22

Estos procedimientos son variados y afectan tanto el control de los sntomas, como de los pensamientos, del medio y de la conducta. Al mencionar la prdida de control de sntomas entonces resulta que es el caso de la hiperventilacin en momentos de ansiedad y que se comporta como un sntoma que exacerba ms el miedo afectando psicolgicamente a la persona, dado que se comportara como una experiencia amenazadora de la vida.

2.2.1.5 Clnica de la Ansiedad

Tanto la ansiedad normal como la expresin clnica de los distintos trastornos de ansiedad, comparten en gran medida los sntomas que generan en el individuo. Las diferencias estarn en los sntomas del espectro que presentan y la intensidad con la que se dan.19

a) Sntomas Fsicos Los posible sntomas fsicos de la ansiedad reflejan vigilancia del sistema nervioso autnomo e incluyen un conjunto de perturbaciones corporales.17-20

19

Echevarria P. R, Fernndez de Sanmamed, Santos M.J., Iglesias Serrano C., Moret Reventos A., Rodrguez M. Protocolo de Ansiedad y Depresin. FMC, Formacin mdica continuada en atencin primaria, IV, 9-14. 1997.
20

Cassem N. H. Psiquiatra de Enlace en el Hospital General. 3a. ed. Madrid:Diaz de Santos. 1994.

23

En

una

respuesta

ansiosa

se

incluyen

manifestaciones fsicas (motoras y viscerales). ( Ver tabla 1)

Tabla 1: SNTOMAS FSICOS DE LA ANSIEDAD Sntomas dependientes del sistema nervioso autnomo: Palpitaciones, sacudidas del corazn o taquicardia. Sudacin. Sofocos o escalofros. Sequedad de boca.

Sntomas cardio-respiratorios: Dificultad para respirar. Sensacin de ahogo. Dolor o malestar precordial.

Sntomas digestivos: Sensacin de nudo en la garganta o dificultad para tragar. Diarrea. Sensacin nauseosa y malestar abdominal.

Sntomas del sistema neuromuscular: Temblores. Tensin muscular o dolor. Parestesias. Inquietud y dificultad para relajarse

Fuente: Cassem N. H (1994).

24

b) Sntomas Psquicos

Se refieren a pensamientos, ideas o imgenes de carcter subjetivo, as como a su influencia sobre las funciones superiores.17-18 En una respuesta ansiosa tambin se incluyen manifestaciones psquicas. Dentro de los cuales tenemos17:

Desrealizacin (sensacin subjetiva de que el entorno es extrao o irreal; sensacin de cambio de la realidad).

Respuesta de alarma exagerada a pequeas sorpresas o sobresaltos. Despersonalizacin (sensacin subjetiva de irrealidad, extraeza o falta de familiaridad con uno mismo, estar separado de uno mismo).

Sensacin de perder el control, volverse loco o miedo a morir. Sensacin de mareo, inestabilidad o desvanecimiento. Dificultad para concentrarse o sensacin de tener la mente en blanco. Irritabilidad persistente. Dificultad para conciliar el sueo debido a

preocupaciones.

25

2.2.1.7 Ansiedad frente a Exmenes

Aparece

por

el

temor

al

fracaso.

Generalmente se trata de una respuesta que se crea ante otras experiencias de ser evaluado que adems presenta un componente disposicional que es el impulso de activacin.21

Sin embargo, no toda la ansiedad ante una actividad es negativa, sino que existe adems una ansiedad positiva que facilita el rendimiento del alumno, mientras que la negativa lo dificulta.

Asimismo,

Navas 22 sostiene la existencia

de dos componentes en la ansiedad producida por los exmenes: la preocupacin y la emotividad. La primera pensamientos se refiere a los con las

relacionados

consecuencias del fracaso. La

segunda se

asocia a las sensaciones desagradables y a las reacciones fisiolgicas tensin del examen. provocadas por la

Por otra parte, Papalia 23 sostiene que la ansiedad frente los exmenes es un factor
21

Trianes V. Estrs en la Infancia: Su prevencin y Tratamiento. Madrid: Narcea;2003. Pag. 129

22

Navas, J. Ansiedad en el tema de Exmenes: Algunas Explicaciones Cognoscitivas Conductuales. Rev. Aprendizaje y Comportamiento (Lima). 7 (1):- 21-41.
23

D., Wedkos S. Psicologa del desarroolo de la infancia a la adolescencia. Mxico: Mc GrawHill/Interamericana;1992.

26

relacionado con el estrs, que a la vez est estrechamente relacionado con la personalidad del individuo. Tal es as, la ansiedad mina las energas del estudiante mientras realiza la prueba y distrae su atencin hacia actividades autodestructivas como la preocupacin y la autocrtica.

Por consiguiente, acerca de lo mencionado, los autores coinciden en las definiciones propuestas dado que la ansiedad es un componente que juega un rol importante en las personas frente a exmenes y como respuesta implica la prdida de la concentracin y desatencin de aspectos importantes de la tarea o examen.

2.2.2

AUTOCONCEPTO

2.2.2.1 Definicin de Autoconcepto

En trminos generales, por autoconcepto se entiende el modo en que la persona se define a s misma, y se asume que este conocimiento de uno mismo influye en el desarrollo social y emocional, en el desarrollo cognitivo, en la construccin del conocimiento y especialmente en la utilizacin de estrategias dirigidas a un objetivo24.
24

Bullock, M., Lutkenhaus M. The development of volitional behaviour in the toddler years. Child Development (San Francisco) 1989. Pag 664-674.

27

Se ha definido tambin como un conjunto de juicios, tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo, y consideran que el autoconcepto expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma25.

En psicologa por lo general, el autoconcepto se refiere a la combinacin de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene acerca de s misma26.

La mayora de los autores asocia el trmino autoconcepto a los aspectos cognitivos del conocimiento de uno mismo. Como tambin algunos autores lo definen como la imagen que uno tiene de s mismo, y que est integrada por informacin proveniente del propio sujeto, as como por informacin externa proveniente de la interaccin con el medio ambiente y las relaciones sociales

establecidas, sin embargo el autoconcepto no es algo estable, teniendo en cuenta su naturaleza variable mediada por el transcurrir el tiempo, lo que hace que tenga un carcter cambiante.

2.2.2.2 Tipos de Autoconcepto

a) Autoconcepto Acadmico

La importancia concedida al autoconcepto acadmico en la investigacin educativa es enorme, respondiendo a la presuncin de que no se puede entender la conducta

25

Cardenal V., Fierro A. Componentes y correlatos del autoconcepto en la escala de Piers-Harris. Estudios de Psicologa. 2003; 24: 101-111.
26

Woolfolk A. Psicologa educativa. 9na ed. Mexico: Pearson Educacin; 2006.

28

escolar sin considerar las percepciones que el sujeto tiene de s mismo y, en particular, de su propia competencia acadmica. Puede entenderse por autoconcepto acadmico la

representacin que el alumno tiene de s mismo como aprendiz, es decir, como persona dotada de determinadas caractersticas o habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instruccional.27

Cuando el autoconcepto se aplica en el mbito educativo es considerado autoconcepto acadmico, dado que se trata de una variable psicolgica fundamental para el anlisis del desempeo y de los logros del aprendizaje28.

De manera que el autoconcepto acadmico es un constructo que parece relacionarse con sucesivos niveles de logro de las actividades acadmicas del alumno y depender tambin del fracaso de las mismas

interactuando y fomando parte de un rol causal.

b) Autocencepto Familiar

Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar. El significado de este factor se articula en torno a dos ejes. El primero se refiere especficamente a los padres en dos dominios importantes de las relaciones familiares como con: la confianza y el afecto. El segundo eje hace referencia a la familia y al hogar28.

27

Miras M. Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: El sentido del aprendizaje escolar. Madrid: Editorial alianza; 2004. Pag. 309-330. 28 Raffo L. Autoconcepto del Nio escolar: Fundamentos y Estrategias. Lima: UMSM; 1995. Pag.112.

29

c) Autoconcepto Emocional

Hace referencia a la percepcin del sujeto de su propio estado afectivo y de sus respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e

implicacin. Incluye dimensiones como la percepcin del estado emocional propio y regulacin emocional. En cierto modo se trata de un constructo que se encuentra en la rbita de la inteligencia emocional.29

De acuerdo a Fitts30, en las diferentes versiones de su Tennessee Self-Concept Scale enuncia al se

autoconcepto como el s mismo personal, que

entiende como la autopercepcin sobre los valores interiores del sujeto, su sentimiento de adecuacin como persona y la valoracin de su personalidad independientemente de su fsico y de sus relaciones con los otros.

Por lo que se puede precisar, como la percepcin interna del sujeto con respecto a su estado emocional y la valoracin personal para determinar sus repuestas a situaciones especficas, con cierto grado de

compromiso e implicacin en su vida cotidiana.

29

Martinez Gonzlez G., Relacin entre la Actitud, el Auto-concepto y los Valores con el Rendimiento Acadmico de Estudiantes Universitarios en el marco del espacio Europeo de Educacin Superior. Cuadernos de Educacin `y Desarrollo (Malaga) 2010; 2 (19).

30

Fitts W., Warren W. Tennessee Self-Concept Scale: TSCS 2. Los Angeles: Western Psychological Services.1996.

30

d) Autoconcepto Fsico

El autoconcepto fsico ha irrumpido con fuerza entre la temtica de moda en los ltimos aos dndose la circunstancia de que se trata de un constructo que, en cierto modo, permite analizar una realidad psicolgica ya abordada desde otro constructo, el de la imagen corporal.

Los estudios sobre el autoconcepto fsico concitan la atencin de distintos profesionales (mdicos,

profesores, educadores fsicos, educadores sociales, etc.) debido a las perspectivas de intervencin educativo/preventiva que ofrece en relacin a

cuestiones que en nuestros das tienen gran impacto social.

Es la autopercepcin del atractivo fsico que ms se asocia tanto con la depresin como con la ansiedad en sus dos formas (rasgo y estado), mientras que el resto de dimensiones guardan una relacin algo ms moderada.31

Dicho factor hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto de su aspecto fsico y su condicin fsica.

31

Rodrguez A. Malestar psicolgico y el autoconcepto fsico. Madrid: Pirmide. Pag. 207-22.

31

e) Autoconcepto Social

El autoconcepto social es la autopercepcin de las habilidades o competencias sociales.32

Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su desempeo en las relaciones sociales.

2.2.2.3 Niveles de Autoconcepto

En nuestro autoconcepto intervienen varios. Por tal motivo se identifican tres niveles tales como alto, intermedio y bajo.

a) Nivel Alto de Autoconcepto

Las

personas de

con

nivel

alto y

de

autoconcepto

tiene

entendimientos

satisfaccin

aceptacin,

muestran

autorrespeto y sentimientos de estima social. Son generalmente activas y expresivas. Buscan el xito acadmico y muestran iniciativa. Tienen alto nivel de desempeo escolar, habilidades, destrezas de aprendizaje y capacidad para resolver problemas.33

32 33

Bracken B. Handbook of self-concept. New York: John Wiley y Sons.1996. Ramos C., Mara G. Valores y Autoestima: Conocindose a s mismo, en un mundo de otros. Venezuela: Universidad de Carabobo;2004.

32

b) Nivel Intermedio de Autoconcepto

Las personas con niveles intermedios de autoconcepto, son algo inseguras que dependen de la aceptacin social, buscando insistentemente la aprobacin, son muy tolerantes ante la crtica de los dems. Son expresivos y optimistas. Requieren presin social para tomar la iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.33

c) Nivel Bajo de Autoconcepto

Las personas con niveles bajos de autoconcepto presentan mucha insatisfaccin, rechazo y desprecio por s mismos. Tienen sentimientos de inferioridad. Son pasivos, insociables y con temor a los eventos sociales. Hay mucho sentimiento de soledad, tienen parainiciativa, escolar.33 miedo de aprender y son propensos al fracaso

2.2.2.4 Desarrollo del Autoconcepto.

El autoconcepto evoluciona a travs de una autoevaluacin constante en distintas situaciones. Ponderando las reacciones verbales y no verbales de individuos importantes como los padres o miembros de la familia, as como amigos, compaeros de estudios y profesores, todo ello para formular el juicio del sujeto.34

34

Harter S., Damon W. Manual de psicologa infantil. EE.UU.: John Wiley & Sons.1998. Pag 553-617.

33

Manchargo , habla de tres etapas, 35 la primera etapa se refiere del s primitivo, que abarca desde el nacimiento hasta los dos aos. La segunda etapa del s mismo exterior, desde los dos aos hasta los doce aos aproximadamente.

Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la ms abierta a la influencia del exterior: padres, educadores, etc. Al principio de esta etapa, el nio se define a s mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos fsicos. Entre los ocho y nueve aos comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos psicolgicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de s mismo. El sentimiento de s mismo que se adquiere en esta etapa resulta difcil de modificar

posteriormente.

Al final de esta etapa hay un aumento de la autoconciencia: Los nios presentan un mayor reconocimiento de s mismos y una mayor conciencia de cmo son percibidos por los otros.

La tercera etapa del s mismo interior, desde los doce aos en adelante. En esta etapa el adolescente busca describirse a s mismo en trminos de identidad y esta definicin se va haciendo cada vez ms diferenciada y menos global. En esta tercera etapa el alumno es muy vulnerable en trminos de

autoconcepto, tanto por el

propio cuestionamiento

personal

35

Manchargo J.S. El profesor y el autoconcepto en el aula [en lnea]. Madrid: Escuela espaola; 1991. [fecha de acceso 04 de diciembre del 2012]. URL discponible en: apoclam.org/cdprimaria/doc/general/Autoconcepto_y_autoestima.pdf

34

como por la influencia de la propia crtica externa en un perodo de la vida de especial sensibilidad.

Sin embargo, Mack y Ablon

36

menciona cinco etapas del

desarrollo, donde en la primera fase los infantes aprenden en forma gradual y pueden hacer cosas por s mismos. El periodo de la niez temprana, lo toma como la segunda fase, donde los nios dependen an de las actitudes y opiniones de los padres y otros adultos, pero aumenta su capacidad para lograr ms por s mismos. La tercera fase corresponde a los preescolares, en este periodo entra a tallar otra gente significativa en la vida del nio, cuyas opiniones de las personas a quienes valoran los nios y a la vez confan, adquieren mayor confianza. La cuarta fase en los aos de primaria, se integran tres fuentes de autoconcepto: las opiniones de los dems, las competencias de los nios y las opiniones que ste tiene de s mismo. La quinta y ltima fase, tiene lugar en el adolescente, en esta poca el autoconceptode los adolescentes es cambiado en forma radical por los cambios fsicos, cognoscitivos y sociales. Como resultado de la pubertad deben construir nueva imagen corporal. Pueden pensar de manera abstracta o pensar en lo que harn en el futuro.

2.3 Hiptesis de la investigacin

2.3.1 Hiptesis General

Existe relacin entre ansiedad y autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de
36

Mack J., Ablon S. El desarrollo y el sostenimiento de la autoestima en la infancia. Revista de la Asociacin Psicoanaltica Americana, 35, 750-754, 1987.

35

Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna- 2013.

2.3.2 Hiptesis Secundarias

2.3.2.1 El nivel de ansiedad ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad aumenta. Alas Peruanas Filial Tacna2013,

2.3.2.2

El nivel de autoconcepto ante los exmenes en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna2013, es alto.

2.3.2.3

El nivel de relacin de la ansiedad con el autoconcepto ante exmenes es alto en los alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna-2013.

2.4 Variables de estudio

2.4.1 Variable Independiente

Ansiedad
36

2.4.1.1 Indicadores

a) Sntomas psquicos Ansiedad Miedo Angustia Desintegracin mental Aprehensin

b) Sntomas Fsicos

Temblores Dolores y molestias corporales Tendencia a la fatiga y debilidad Intranquilidad Palpitaciones Mareos Desmayos Disnea Parestesias Nuseas y vmitos Frecuencia urinaria Sudoracin Bochorno Insomnio Pesadillas

37

2.4.2 Variable Dependiente

Autoconcepto

2.4.2.1 Indicadores

a)

Acadmico

Hacer bien los trabajos acadmicos. Consideracin de buen trabajador por los profesores. Trabajo mucho en clase. Estimacin por parte de los profesores. Ser un buen estudiante. Consideracin de inteligencia y trabajo por parte del profesor.

b)

Emociona

Tener miedo de algunas cosas. Nerviosismo a muchas cosas. Miedo con facilidad. Nerviosismo cuando los mayores le dicen algo. Nerviosismo pregunta. cuando el profesor le hace

38

c)

Familiar

Muy Criticado en casa. Sentirse feliz en casa. Decepcin familiar. Ayuda familiar en cualquier tipo de problemas. Confianza de los padres. Sentirse querido(a) por los padres.

d)

Fsico

Cuidarse fsicamente. Buscado para realizar actividades deportivas. Considerarse elegante. Gusto fsico propio. Bueno haciendo deporte. Considerarse persona atractiva.

e)

Social

Hacer fcilmente amigos. Ser persona amigable. Hacer amigos. Ser persona alegre. Dificultad para hablar con desconocidos. Tener muchos amigos.

39

2.5 Definicin de Trminos Bsicos

2.5.1 Ansiedad

Reaccin emocional de tensin ante un peligro o amenaza se manifiesta mediante un conjunto de respuestas tanto fisiolgicas, y psicolgicas37.

2.5.2 Nivel de ansiedad

Es la

cuantificacin de la frecuencia o la intensidad de las

reacciones de ansiedad que tenemos normalmente (preocupaciones, inseguridad, temor, palpitaciones, aceleracin cardiaca, evitacin de situaciones, etc.) a travs de un instrumento de uso profesional cuyas propiedades psicomtricas (fiablilidad, calidez, etc) han sido bien estudiados37.

2.5.3 Autoconcepto Es el concepto que se refiere a las cogniciones que el individuo tiene conscientemente, acerca de s mismo. Incluye todos los atributos, rasgos y caractersticas de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo37.

37

Rosas J. 2012

40

2.5.4 Autoconcepto acadmico Percepcin que el sujeto tiene de la calidad de desempeo de su rol como estudiante37.

2.5.5 Autoconcepto social

Percepcin que tiene el sujeto de su desempeo en las relaciones sociales37.

2.5.6 Autoconcepto emocional

Percepcin del sujeto de su estado emocional y de sus respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e implicancia en su vida diaria37. 2.5.7 Autoconcepto familiar

Percepcin que tiene el sujeto de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar37.

2.5.8 Autoconcepto fsico

Percepcin que tiene el sujeto de su aspecto y condicin fsica37.

41

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Diseo de la Investigacin

42

Con el diseo descriptivo- correlacional se determinar la correlacin que existe entre las dos variables: ansiedad y autoconcepto en los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna.

3.2 Tipo de Investigacin

Por su grado de abstraccin se trata de una investigacin tipo bsica o pura. Por su temporalizacin se trata de un estudio transversal. Por el tipo de manipulacin de las variables se trata de un estudio descriptivo.

3.3 Nivel de Investigacin

Por la naturaleza de los objetivos que se persiguen es decriptivo-correlacional.

3.4 Mtodo

Por la naturaleza de los datos es un estudio cuantitativo.

43

3.5 Poblacin y muestra de la Investigacin

3.5.1 Poblacin

El estudio se realizar en la Universidad Alas Peruanas de la Filial Tacna, en la Escuela Profesional de Psicologa Humana, se tomarn los ciclos: primero, segundo, tercero y cuarto. 3.5.2 Muestra

Tamao de la poblacin 150

e 5% 108,080

Z 2 pqN n 2 e ( N 1) Z 2 pq

108

N= POR ESTRATOS n= F=n/N= CARRERA PRO 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo 4to ciclo

150 108 0,72 CARRERA PRO 1er Ciclo 2do ciclo 3er ciclo 4to ciclo

POBLACIN MUESTRA 80 27 25 18 58 19 18 13

MUESTRA 80 27 25 18

44

TOTAL

150

108

TOTAL

150

3.6 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos

3.6.1 Tcnicas Los datos sern obtenidos a travs de instrumentos tipo escala para la ansiedad y cuestionario para autoconcepto.

3.6.2 Instrumentos Para la realizacin de esta investigacin se administraran los siguientes instrumentos de medicin:

a) Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad de Zung (EAA) La Escala de Autovaloracin de la Ansiedad de William Zung y Zung, tambin conocido como Escala de Ansiedad de Zung; el mismo que establece un marco de referencia de las conductas ansiosas, basado en un cuestionario de 20 frases o relatos referidos por el paciente a manifestaciones de caractersticas de ansiedad como signo significativos en relacin a trastornos emocionales.

La Escala de Ansiedad de Zung consiste en un cuestionario

45

de 20 frases, informes o relatos. Cada uno de los cuales se refieren a un sntoma o signo caracterstico de la ansiedad. En conjunto las 20 frases abarcan sntomas de ansiedad, como expresin de trastornos emocionales y se presenta en una ficha con cuatro columnas de eleccin tituladas:

As mismo se observa que en el lado izquierdo de la tabla de evaluacin, comprende cuatro columnas en blanco

encabezado por las respuestas: "Nunca o Raras veces", "Algunas veces", "Buen nmero de veces" y "La mayora de las veces". La aplicacin puede ser individual o colectiva.

En cuanto a la forma de evaluacin, para su aplicacin se le pide al sujeto que ponga una marca en el recuadro que l considere ms adecuado a como se ha sentido en la ltima semana.

Para la calificacin del instrumento, se coloca la hoja de respuestas bajo la gua de puntuacin y se escribe el valor de cada respuesta en la columna de la derecha y la suma de todas ellas al pie de la pgina. A continuacin se convierte la puntuacin total en un ndice basado en 100.

En este sentido, con la Escala EAA, se intenta estimar el estado de ansiedad presente en trminos de medicin

cuantitativa de niveles de ansiedad, al margen de la causa. Por otro lado esta Escala nos permite relacionar los sntomas de ansiedad y las frases de la EAA. Aunque estas frases estn escritas en el lenguaje comn del paciente con ansiedad. Cada
46

una de ellas identifica un sntoma reconocido de la ansiedad.

En cuanto a los ndices de ansiedad (EAA):

Menos de 45.Dentro de los lmites normales. No hay ansiedad presente. De 45 59 . Presencia mnima de ansiedad moderada. De 60 69 . Presencia ansiedad marcada a severa. De 70 a ms . Presencia de ansiedad en grado mximo.

En cuanto a la validacin y confiabilidad, Zung en 1965 valida las escalas, tanto de la Autoevaluacin de la Ansiedad como de la Autoevaluacin de la Depresin, aplicndolas en primer lugar a un grupo de pacientes de consultorios externos en el Duke Psychiatry Hospital con diagnsticos de depresin, ansiedad y otros desrdenes de la personalidad. En 1968, se realiz la validacin transcultural aplicando las escalas en Japn, Inglaterra, Checoslovaquia, Australia, Alemania y Suiza. Las autoevaluaciones en dichos pases eran comparables, encontrando que existen diferencias entre un grupo de pacientes con diagnstico de ansiedad aparente y pacientes ansiosos.

En el ao 2001 en nuestro pas, Astocondor como parte de su tesis titulada Estudio Exploratorio sobre ansiedad y depresin en un grupo de pobladores de comunidades nativas Aguarunas, realiz la adaptacin y validez de la Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad de Zung. Para la
47

confiabilidad se utiliz se utiliz Alpha de Crobach, cuyos participantes hombres y mujeres obtuvieron un promedio de 0,7.

b) Cuestionario de Autoconcepto

El cuestionario de Auto-concepto AF5, de Musitu, Garca y Gutirrez (1997). Consta de 30 tems, divididos en 5 factores, que representan diferentes escalas: Autoconcepto Acadmico (6 tems), Social (6 tems), Emocional (6 tems), Familiar (6 tems) y el Fsico (6 tems). Este cuestionario ha sido elaborado a partir de una base de tems inicial en la que se intent recoger el universo de definiciones del autoconcepto.

Para completar al cuestionario tendrn tres opciones: respondern con 1 si sucede siempre, con 2 si sucede algunas veces, y con 3 si no sucede nunca. La puntuacin directa de cada factor se obtiene asignando 1 (siempre), 2 (a veces) o 3 puntos (nunca), segn la respuesta. La suma de las puntuaciones de los cinco factores, permite obtener la puntuacin directa del autoconcepto total.

Las dimensiones en consideracin de la prueba, son los siguientes:

Escala I: Factor Acadmico: Se refiere al rendimiento e integracin escolar, los items comprendidos son un total de 6 items, los cuales son: 1, 6, 11, 16, 21, 26.

48

Escala II: Factor Social: Referido a las relaciones con los dems, tanto las actitudes del sujeto ante los dems como la de ellos frente al sujeto. Los tems comprendidos son un total de 6, los cuales son: 2, 7, 12, 17, 22, 27.

Escala III: Factor Emocional: Se refiere a las reacciones emocionales frente a los dems; los items que comprende son 6 elementos: 3, 8, 13, 18, 23, 28.

Escala IV: Factor Familiar: Referente a las interrelaciones con sus dems miembros de familia y las actitudes que manifiesta frente a ellos. El total de items son 6, los cuales van numerados como: 4, 9, 14, 19, 24, 29. Como se ve, entre los cuatro factores se suman un total de 24 items. Escala V: Factor Fsico referente al conocimiento de su propio cuerpo y sus habilidades, los items que comprende son 5,10, 15, 20, 25 y 30.

Se califica en base a plantillas, y se asignar 1, 2, 3 puntos segn la respuesta aparezca en el crculo simple, doble o triple de la plantilla. La sumatoria de puntos vendr a ser la puntuacin directa, del primer factor (A), lo que se anota en el correspondiente casillero de la tabla al final de la hoja. Enseguida, deslizando la plantilla a la izquierda, se sometern a correccin, mediante el mismo procedimiento, los tres

49

factores restantes. El puntaje total (T) se obtendr sumando las puntuaciones directas de los cuatro factores.

Para la interpretacin de resultados utilizaremos las puntuaciones siguientes: PUNTUACIN 81 a + 66 80 56 65 46 55 36 45 0 35 CATEGORA MUY ALTO ALTO TENDENCIA ALTO PROMEDIO TEND. PROMEDIO BAJO

Los tems 4, 12, 14 y 22 son invertidos, una mayor puntuacin indica menor autoestima. Su estructura factorial se confirm empricamente por los autores, siendo una prueba clsica en el mbito espaol. El coeficiente de consistencia interna fue de 0,753; la del Autoconcepto Social, 0,772; del Acadmico, 0,658; del Familiar, 0,610; y del Emocional, 0,710.

3.7

Procedimiento de recoleccin de datos

50

Los datos sern obtenidos a travs de instrumentos tipo escala de autoevaluacin de Zung para la ansiedad y el cuestionario AF5 para autoconcepto, aplicado a los alumnos de sexo masculino y femenino del primer, segundo, tercero, cuarto ciclo de la Escuela Profesional de Psicologa Humana de la UAP-Filial Tacna, una semana antes de los exmenes. 3.8 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos sern procesados en el paquete estadstico SPSS. Como tambin los datos recogidos sern presentados mediante cuadros y grficos estadsticos (frecuencia y porcentajes). As mismo, los datos sern procesados mediante estadsticos inferenciales: r de Pearson y Chi cuadrado, que son herramientas estadsticas que sirven para establecer la

correlacin estadstica de los datos.

51

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1 VARIABLE 1:

ANSIEDAD:

Tabla 1: DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA ANSIEDAD PSICOLOGICA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

Dentro de los lmites normales Leve Ansiedad psicolgica Moderada Intensa Total

6 9 3 2 20

30,0% 45,0% 15,0% 10,0% 100,0%

52

Fuente: Instrumento EAA de Zung

GRAFICO

1:

DISTRIBUCION

PORCENTUAL

DE

LA

ANSIEDAD

PSICOLOGICA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung

53

Tabla 2: DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA ANSIEDAD FISICA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013
Recuento % del N de la columna Dentro de los lmites normales Leve Ansiedad fsica Moderado Intensa Total 6 2 1 20 30,0% 10,0% 5,0% 100,0% 11 55,0%

Fuente: Instrumento EAA de Zung

GRAFICO 2: DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA ANSIEDAD FISICA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013

54

Fuente: Instrumento EAA de Zung Tabla 3: DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA ANSIEDAD GLOBAL DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA UAP- FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

Dentro de los lmites normales Leve Ansiedad Moderada Intensa Total

5 5 4 6 20

25,0% 25,0% 20,0% 30,0% 100,0%

Fuente: Instrumento EAA de Zung

GRAFICO 3: DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA ANSIEDAD GLOBAL DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013

55

Fuente: Instrumento EAA de Zung 4.2 VARIABLE 2:

AUTOCONCEPTO

Tabla 4: DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR ACADMICO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS JULIO 2013 ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA,

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Factor acadmico ALTO Total

0 10 10 20

0,0% 50,0% 50,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

56

Grfico 4: DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR ACADMICO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

57

Tabla 5:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR SOCIAL DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Factor social ALTO Total

0 7 13 20

0,0% 35,0% 65,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

58

Grfico 5:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR SOCIAL DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

59

Tabla 6:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR EMOCIONAL DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Factor emocional ALTO Total

1 15 4 20

5,0% 75,0% 20,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

60

Grfico 6: DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR EMOCIONAL DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

61

Tabla 7:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR FAMILIAR DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Factor familiar ALTO Total

0 7 13 20

0,0% 35,0% 65,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

62

Grfico 7:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR FAMILIAR DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

63

Tabla 8:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR FSICO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Factor fsico ALTO Total

1 10 9 20

5,0% 50,0% 45,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

Grfico 8:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL FACTOR FSICO DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA

64

PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

65

Tabla 9:

DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL AUTOCONCEPTO GLOBAL DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA UAP- FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

BAJO PROMEDIO Autoconcepto ALTO Total

3 15 2 20

15,0% 75,0% 10,0% 100,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

66

Grfico

9:

DISTRIBUCION GLOBAL DE

PORCENTUAL LOS

DEL DE

AUTOCONCEPTO LA ESCUELA

ALUMNOS

PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA UAP- FILIAL TACNA, JULIO 2013

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

67

4.3 CORRELACIONES

a) NUBE DE PUNTOS

Grfico 10: DISPERSIN DE PUNTOS DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL FACTOR ACADEMICO DEL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

68

Grfico 11: DISPERSIN DE PUNTOS DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL FACTOR SOCIAL DEL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

69

Grfico 12: DISPERSIN DE PUNTOS DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL FACTOR EMOCIONAL DEL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

70

Grafico 13: DISPERSIN DE PUNTOS DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL FACTOR FAMILIAR DEL AUTOCONCEPTO EN

ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

71

Grfico 14: DISPERSIN DE PUNTOS DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL FACTOR FSICO DEL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

72

Grfico 15: DISPERSIN DE PUNTOS GLOBAL DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DE LA U AP, JULIO 2013

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

73

b) CORRELACION DE PEARSON

TABLA 16:

CORRELACION DEL INDICE DE ANSIEDAD CON EL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013

ndice EAA Correlacin de Pearson ndice EAA Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Autoconcepto Sig. (bilateral) N 20 -,311 ,182 20 1

Autoconcepto -,311 ,182 20 1

20

Fuente: Instrumento EAA de Zung y Autoconcepto

En la tabla 16, se observa la correlacin

de Pearson del ndice de la

variable1 que es Ansiedad con la variable2 que es el Autoconcepto, indica que existe correlacin inversa, la situacin que sea baja es debido a que se trabaj con una poblacin piloto.

74

TABLAS ANEXAS

TABLA 1: DIEMENSIONES DE LA ANSIEDAD EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAP-FILIAL TACNA, JULIO 2013

Recuento

% del N de la columna

Dentro de los lmites normales Leve Ansiedad psicolgica Moderada Intensa Total Dentro de los lmites normales Leve Ansiedad fsica Moderado Intensa Total

30,0%

9 3 2 20 11

45,0% 15,0% 10,0% 100,0% 55,0%

6 2 1 20

30,0% 10,0% 5,0% 100,0%

Fuente: Instrumento de Zung de EAA

75

TABLA 2: DIEMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE UAPFILIAL TACNA, JULIO 2013
Recuento % del N de la columna BAJO PROMEDIO Factor acadmico ALTO Total BAJO PROMEDIO Factor social ALTO Total BAJO PROMEDIO Factor emocional ALTO Total BAJO PROMEDIO Factor familiar ALTO Total BAJO PROMEDIO Factor fsico ALTO Total 9 20 45,0% 100,0% 13 20 1 10 65,0% 100,0% 5,0% 50,0% 4 20 0 7 20,0% 100,0% 0,0% 35,0% 13 20 1 15 65,0% 100,0% 5,0% 75,0% 10 20 0 7 50,0% 100,0% 0,0% 35,0% 0 10 0,0% 50,0%

Fuente: Instrumento Cuestionario AF5

76

ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1 Asignacin de Recursos

Recursos Humanos Investigador Profesor-Asesor Tcnico en computacin Especialista en estadstica Encuestadores Digitador Otros Materiales Papel bond Papel peridico Lpices Borradores Grapas Equipos Computadora Calculadora Servicios Fotocopiado

Cantidad

01 01 01 01 01 01 01

01 01 01 01 01

01 01

01 77

Movilidad Recursos financieros Autofinanciado

01

4.2 Presupuesto

Descripcin

Setiembre

Octubre

Noviembre Diciembre

Total

Servicios especializados:

Especialista en redaccin

150 250 200 100 100

150 250 200 200

Especialista en Estadstica

Digitador

Encuestadores y entrevistadores

Material de escritorio:

Papel bond, tres millares

100 200 100 300 30

100 200 100 300 30

CDs y USBs (de 512 Mb)

Grabadoras y accesorios (2)

Libros y revistas

Papel Bulky para encuestas 01 millar

Servicios:

78

Viticos y transporte (asesora) Impresiones de material para encuestas/informe

300

300

300 200

300 200

Empastes Fotocopias de informe final (05 ejemplares)

50 200

50 200

Imprevistos.

Total 1 780

4.3 Cronograma
Actividades y Tareas Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

1.- Elaboracin del proyecto 2.- Elaboracin del plan de tesis. 3.- Elaboracin del Marco Terico 4.- Elaboracin de instrumentos. 5.- Aplicacin de instrumentos. 6.- Procesamiento de los datos. 7.- Elaboracin del informe. 8.- Presentacin y sustentacin oral del informe.

X X X

X X X X X

79

FUENTES DE INFORMACIN

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Influencia de la Interaccin Rendimiento

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83

ANEXOS

1. Matriz de consistencia..

(anexo 1)

2. Instrumentos de Aplicacin.. (anexo 2) 3. Ficha Tcnica Instrumental ... (anexo 3)

84