Adicción A Internet y Rendimiento Académico

Adicción a internet y rendimiento académico.
Relación Entre La Adicción A Internet Y El Rendimiento Académico Durante El Ciclo

Escolar De Los Estudiantes De 8° Y 9° Grado, Jornada Mañana, Del Colegio Manuel
German Cuello De La Ciudad De Valledupar, Año 2020.
Psicólogas en formación.
Rodríguez Oliveros, Samira Judith
Vargas Nieves, Karol Elizabeth
Universidad Popular del Cesar
Facultad de derecho, Ciencias Políticas y Sociales
Programa de Psicología
Valledupar, Cesar
2020
Adicción a internet y rendimiento académico. 2
Relación Entre La Adicción A Internet Y El Rendimiento Académico Durante El

Ciclo Escolar De Los Estudiantes De 8° Y 9° Grado, Jornada Mañana, Del Colegio
Manuel German Cuello De La Ciudad De Valledupar, Año 2020.
Psicólogas en formación.
Rodríguez Oliveros, Samira Judith
Vargas Nieves, Karol Elizabeth
Anteproyecto.
Asesora temática:
Melissa Sosa
Asesora metodológica:
Leidy Andrea Núñez
Universidad Popular del Cesar
Facultad de derecho, Ciencias Políticas y Sociales
Programa de Psicología
Valledupar, Cesar
2020
Dedicatoria
A mi abuela Alicia Helena Olivero Márquez, quién no se encuentra hoy a mi lado pero
que vive siempre en mi corazón, a ella que me educó durante muchos años y hoy seria quien
sentiría mayor orgullo de verme lograr exitosamente la culminación de esta importante etapa
de mi vida, para ti, mamá.
Samira Judith Rodríguez Oliveros
Es para mí un placer y una gran satisfacción poder dedicarle este trabajo a mi
primeramente por haberlo realizado con gran esfuerzo, esmero y sacrificio.
A mis padres y pareja por el apoyo brindado durante este largó camino lleno de miles de
dificultades.
Pero sobre todo gracias a la vida por permitirme llegar a cumplir este nuevo logro.
Karol Elizabeth Vargas Nieves.

Agradecimientos
Agradezco a Dios en primer lugar que me haya concedido la gracia y sabiduría para
avanzar en el camino, a mis docentes por su labor de enseñanza y por compartir sus saberes
conmigo para mi crecimiento profesional, a mi mamá Lesvia Judith Oliveros que me
acompañó en muchas de mis noches de desvelo, a mi papá Jorge Ivan Rodríguez quién me
aconsejó, me ayudó, me abrazó y me dio calma cada vez que sentía que no iba a poder más, a
mis hermanos Eliana e Ivan gracias por todas las actividades académicas que me ayudaron a
realizar, a mi pareja Gerson Maestre gracias por todo el apoyo que me has dado, por los
ánimos y por siempre tener unas palabras de aliento para mí y gracias también a toda mi
demás familia, compañeros y amigos que me apoyaron de alguna u otra manera, aunque no
estén mencionados aquí.
Samira Judith Rodríguez Oliveros
A Dios por darme la fuerza y sabiduría necesaria para afrontar cada uno de los
obstáculos que se presentaron, permitiéndome levantarme y continuar hasta vencer.
A mi hija, padres y pareja por ser mi sostén, felicidad y ayuda durante este gran proceso
para mi vida.
Karol Elizabeth Vargas Nieves

Tabla de contenido.
Capítulo I: El problema.
1. Planteamiento del problema. 9
1.1. Pregunta de investigación. 10
2. Objetivos. 11
2.1. Objetivo general.
2.2. Objetivos específicos.
3. Justificación. 12
Capítulo II: Marco teórico referencial.
4. Antecedentes de la investigación. 14
5. Bases teóricas. 23
5.1. Internet. 23
5.2. Adicción. 27
5.3. Adicción a internet. 31
5.4. Rendimiento académico. 39
5.5. Adolescencia. 42
5.6. Bases legales. 45
5.7 Sistema de variables. 46
Capítulo III: marco metodológico.
6. Enfoque de la investigación. 47
7. Tipo y diseño. 48
8. Población, muestra y muestreo. 49
8.1. Caracterización sociodemográfica de la población. 51

9. Técnica e instrumento de recolección de datos. 52
9.1. Validez y confiabilidad del instrumento. 53
9.2. Baremación del instrumento. 53
10. Técnica de análisis de datos. 54
12. Consideraciones éticas de la investigación y consentimiento informado. 56
13. Operacionalización de variables. 57
14. Referencias. 59
15. Anexos. 66
Índice de tablas.
Tabla 1. Baremos de la escala de adicción a internet de Lima (EAIL). 53
Tabla 2. Operacionalización de las variables. 57

Índice de anexos.
Anexo A. Escala de Adicción a Internet de Lima (EAIL). 66
Anexo B. Ficha técnica del instrumento. 67
Anexo C. Baremación del instrumento. 68
Anexo D. Consentimiento informado a la institución. 69
Anexo E. Consentimiento informado a representante legal del participante. 70
Anexo F. Asentimiento informado participantes. 72

Capítulo I: El problema.
1. Planteamiento del problema.
En pleno Siglo XXI es innegable reconocer la supremacía de las nuevas formas de
comunicación y entretenimiento que la tecnología nos ofrece mediante los
distintos dispositivos electrónicos que se encuentran disponibles en el mercado, que nos
permiten realizar con facilidad muchas tareas que antes podrían resultar tediosas y nos
tomaban demasiado tiempo como por ejemplo trámites bancarios, de manera más sencilla y
eficaz. Sin embargo, el uso excesivo e inadecuado de las diferentes herramientas tecnológicas
que tenemos a disposición actualmente se ha convertido en causantes de diferentes
enfermedades y trastornos gracias al mal uso que se les da a estas. Un grupo poblacional que
esta sobreexpuesto a este tipo de situaciones son los niños y adolescentes, e incluso
algunos adultos jóvenes en los que se ha logrado establecer la comorbilidad entre el uso
excesivo de computadora, tabletas o teléfono celular con patologías como la obesidad,
problemas en columna por mala posición, trastornos mentales como ansiedad social,
depresión, trastornos de personalidad, entre otras.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, aparece el término denominado “Adicción
a internet” (AI), que se define como el uso excesivo del internet y los productos que
ofrece, (redes sociales, videojuegos, pornografía, etc.) mediante dispositivos electrónicos que
puede generar ansiedad y abstinencia cuando no se tiene acceso a estos. A pesar de que se
ha establecido que la adicción a internet (AI) actúa de manera similar en cuanto a los síntomas
de abstinencia que pueden generar las sustancias psicoactivas, no hay un consenso acerca de
las afectaciones físicas, psicológicas y sociales que puede llegar a tener en los individuos ya
que al ser un “objeto inanimado” no podría representar mayor peligro que el ir

frecuentemente al cine o mirar televisión, pero aun así se reconoce que si existe relación con
algunos trastornos.
En nuestro país un gran porcentaje de niños y adolescentes escolarizados cuentan
con dispositivos electrónicos que les permiten conectarse a internet de manera constante que
son facilitados por sus padres para que realicen sus deberes escolares, pero debido al hecho de
que muchos de estos no cuentan con supervisión de padres o cuidadores que se mantengan
atentos a la manera en que hacen uso de internet y la información que buscan en la red, genera
bajo rendimiento académico por la falta de organización de sus tiempos y a su vez en muchos
casos desencadenan síntomas de agresividad, distanciamiento social y trastornos de sueño por
la excesiva necesidad de mantenerse en línea todo el tiempo que les sea posible. Cabe
resaltar que muy a pesar de que muchos tienen constante relación con la internet y le dedican
gran parte de su día, no son capaces de reconocer que sufren de una adicción a esta ya que no
es algo compuesto de materia, así que hace más difícil la tarea de aceptarlo puesto que se trata
de algo inanimado, que se supone es usado con fines laborales o simplemente para el disfrute
y despeje mental después de un día pesado.
1.1. Pregunta de investigación.
¿Qué relación existe entre la adicción a internet y el rendimiento académico durante el
ciclo escolar de los estudiantes de 8° y 9° grado del colegio Manuel German Cuello de la
ciudad de Valledupar?
2. Objetivos.
2.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la adicción a internet y el rendimiento
académico durante el ciclo escolar de los estudiantes de 8° y 9° grado del colegio Manuel
German Cuello de la ciudad de Valledupar
2.2. Objetivos específicos
1. Describir las características sociodemográficas con respecto al género y la edad de los
estudiantes de 8° y 9° de la institución educativa Manuel Germán Cuello de la ciudad
de Valledupar.
2. Identificar el grado de sintomatología de la adicción a internet y disfuncionalidad de la
adicción a internet de los sujetos en estudio.
3. Conocer el rendimiento académico de los sujetos en estudio en las áreas de
matemáticas, humanidades y sociales.
4. Establecer la relación entre la sintomatología de la adicción y disfuncionalidad de la
adicción con el rendimiento académico de los sujetos de estudio.

3. Justificación.
La adicción a internet (AI) es un trastorno caracterizado por una pauta de uso anómala,
unos tiempos de conexión anormalmente altos, aislamiento del entorno y desatención a las
obligaciones laborales, académicas y de la vida social. Como el estado placentero que produce
en las personas el alcohol, el juego y las drogas, igualmente internet ofrece una realidad
virtual, donde los jóvenes pueden experimentar sentimientos agradables y de salida,
argumentos que permiten ubicar al internet, como una vía de escape para quienes tienen
necesidades psicológicas y sociales (Luengo, 2014). Seguidamente el rendimiento académico
se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio,
expresado en calificación dentro de una escala convencional y establecida por el MEN. En
otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje
de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas
objetivas y otras actividades complementarias.
De acuerdo a la situación actual un aspecto de gran importancia del cual se debe
hablar es sobre los efectos que ha traído la crisis del Coronavirus (COVID-19), él cual es un
virus que afecta el sistema respiratorio de las personas y es altamente peligroso pues ha
causado millones de fallecimientos a nivel mundial, razón por la cual esta pandemia llevo a
los gobiernos a ordenar cuarentenas por largos periodos de tiempo, distanciamiento social, el
cierre de establecimientos para el esparcimiento y así mismo el cierre de jardines infantiles,
instituciones educativas y universidades, promoviendo una nueva forma de estudio trayendo el
componente virtual, convirtiéndose en parte de nuestra nueva normalidad, cambiando

totalmente la forma a la que muchos se encontraban adecuados, lo cual ha tenido
repercusiones con respecto al rendimiento académico de los estudiantes.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, más de 861.7 millones de niños y adolescentes se han visto afectados al tener que
hacer frente a la pandemia mundial. Uno de los grandes problemas para la educación es la
población con bajos recursos por lo que trabajar desde casa es un gran reto para ellos al no
contar con los recursos tecnológicos para cumplir con sus responsabilidades académicas, lo
cual conlleva unos resultados negativos en algunos estudiantes y problemáticas tales como la
deserción escolar. Según el World Economic Forum, solamente un 60 % de la población a
nivel mundial tiene la posibilidad de acceder a la red, es así como muchas instituciones
educativas hayan tratado de solucionar provisionalmente esta crisis usando estrategias como
regalar a los estudiantes tarjetas con internet, pero lo cual no es suficiente para que puedan
trabajar correctamente (Villafuerte, 2020).
En relación con lo antes expuesto y a la situación actual decidimos ahondar en el tema
ya que existen pocas investigaciones relacionadas a el estudio de las variables, especialmente
a nivel de la región del departamento del Cesar, Colombia, aplicando el instrumento de
manera virtual respetando el distanciamiento social y manteniendo todas las medidas de
confidencialidad en el tratamiento de la información obtenida. Es así como el motivo más
importante para realizar esta investigación es que debido al mal uso del internet en general, se
considera un factor que logra incidir en el rendimiento académico de los alumnos, lo que se
busca saber es cuál es el predominio de esta patología y si existe entre los estudiantes de 8° y
9°, incluyendo que es un grupo heterogéneo. Con el conocimiento de esta información se pude
dar a conocer que tanto afecta este problema en el rendimiento académico de los estudiantes y
también se pueden buscar que estrategias utilizar en ellos para que puedan darle un mejor
manejo al internet y es por eso que, en el que hacer como psicólogos, se tiene un papel muy
importante ya que es necesario implementar diferentes programas de promoción y prevención
para poder mitigar esta problemática que aqueja a nuestra sociedad.

Capítulo II: Marco teórico referencial
4. Antecedentes de la investigación
El termino adicción a internet (AI) tuvo sus primeras apariciones en el año 1995 por
Goldberg, un psiquiatra estadounidense que “identificó en algunos sujetos que el uso excesivo
de internet les generaba algunas conductas disruptivas en espacios donde no podían estar
conectados en línea” (Fandiño, 2015). Dado que la AI no se relaciona directamente con el uso
y abuso de ninguna sustancia no se considera propiamente como una adicción. Young quien es
la teórica que más ha estudiado el tema en 1998 habló de la Adicción a Internet, diciendo que
esta puede llegar al estado de ser patológica dada la poca atención que se le llega a prestar a
los demás deberes que realizan comúnmente los individuos (Fandiño, 2015).
En relación a las diferentes definiciones que le han sido dadas a la AI, los
investigadores se han formulado cuestionamientos alrededor del tema por el motivo de no
saber exactamente qué es lo que causa adicción en las personas, si es al hecho de tener acceso
indefinido a la internet o a toda la información y contenido que se encuentra en la red, hasta
este punto no se han dado respuestas a dichos cuestionamientos, por esta razón se ha llegado a
una especie de conclusión donde se dice que la adicción se relaciona tanto con la forma y
medio por donde se consume (celulares, computadores, tabletas, etc.) y el contenido en
general. Una razón más por la cual se dificulta la aceptación de la AI como una adicción
propiamente dicha es porque entre los criterios para esta se encuentra el uso extendido en
tiempo, pero esto se puede malinterpretar debido a que existen personas que trabajan mucho
tiempo desde internet (Echeburúa & Corral, 2010).

En relación, en el año 2012 la Academia de Ciencias China en Wuhan, realizó
una investigación dirigida por el doctor Hao Lei, en donde se tomó una muestra poblacional
de 35 jóvenes de entre los 14 y 21 años de edad, hombres y mujeres, quienes fueron sometidos
a escáneres cerebrales. De estos, 17 fueron diagnosticados con AI, sobre la base a las
respuestas de las preguntas que les fueron realizadas. Los resultados de la investigación
demostraban cambios en la materia blanca de los diagnosticados, se encontró evidencias de
que la AI genera cambios en el autocontrol, toma de decisiones y manejo emocional.
Seguidamente, el doctor Hao Lei encargado de la investigación explicó que
“en general, nuestros hallazgos indican que el IA presenta anormalidades en la integridad de
la materia blanca en regiones del cerebro que se relacionan con la generación y procesamiento
de emociones, atención, toma de decisiones y control cognitivo” (BBC, 2012). Este
estudio demostraba que existían cambios en las conexiones neuronales, muy similares a las
que aparecen en personas que consumen sustancias psicoactivas o de quienes sufren de
trastornos relacionados al control de impulsos.
Independientemente del acuerdo que haya o no entre investigadores, es importante
el reconocimiento que se le ha dado al tema, debido a que existen personas que recurren a
ayuda terapéutica por la necesidad de recuperar el control de sus vidas y alejarse del internet.
Gracias a las recientes investigaciones acerca de los cambios neuronales que son evidentes en
personas que han sido diagnosticadas con AI, el tema ha sido motivo de investigaciones
importantes, tal como el estudio realizado por la Catedra para el Desarrollo Social de la
Universidad Camilo José Cela en la ciudad de Madrid, que exploró el uso de y abuso del
internet con una alta prevalencia de problemas de salud mental. (Méndez & González, 2018).
Al hablarse de esta como una adicción, es importante establecer qué factores hacen
que esta sea tan atrayente sobre todo al grupo etario al que va dirigida esta propuesta
investigativa, de entre todas las características que el internet ofrece las más significativas y
que mayor prevalencia tienen son: facilidad de acceso, rapidez e inmediatez en la
conexión, funcionamiento las veinticuatro horas del día, posibilidad de acceder a todo tipo de
contenidos y estímulos, facilitación de las relaciones sociales, recompensa en un corto
periodo de tiempo, desafío y nivel creciente de dificultad junto con la sensación de control o
dominio en los juegos, visibilidad y reafirmación de la identidad en el grupo, conexión
permanente con los amigos, alivio de las tensiones y del malestar emocional, “desconexión”
de la realidad, posibilidad de crear personalidades ficticias, anonimato, etc., (Terán, 2019).
Así mismo y aunque mucho se habla en la actualidad del uso y abuso del internet,
la realidad es que en Colombia no existen muchas investigaciones acerca del tema, por lo que
las falencias en cuanto a información pertinente son notorias junto con la falta de interés
acerca de la Adicción a Internet. A pesar de que el tema es polémico entre investigadores por
no representar para algunos una verdadera adicción, es un hecho que esta provoca alteraciones
en los individuos en sus diferentes áreas de ajuste. Es así como por el desconocimiento del
tema, muchos no son conscientes del tiempo que dedican a estar navegando en internet,
ya sea usando redes sociales o viendo series y películas en plataformas que ofrecen este
tipo de servicios, (Terán, 2019).
Los antecedentes investigativos que dan soporte a nuestra investigación y que se
presentan a continuación, están organizados en orden cronológico, iniciando con los de
carácter internacional del más actual al más antiguo, siguiendo con los nacionales organizados
de la misma forma y terminando con los regionales bajo la misma línea.

Como es conocimiento los años 2020 y 2021 ha estado lleno de retos, calamidades y
miles de problemas a raíz de la pandemia mundial que se está viviendo por causa del virus
SARS COVID-19. Según el grupo banco mundial dirigido por (Rogers y Sabarwal, 2020).
enfatizan en que la crisis de la pandemia ha tenido un impacto enorme en el área de la
educación debido al cierre de las instituciones educativas en casi la totalidad de todos los
países del planeta, esto se puede representar como la crisis simultánea de más importancia que
han llegado a sufrir la mayor parte de los sistemas educativos del mundo en la época actual.
Los daños causados serán graves en la medida de que la emergencia de salud se ha trasladado
a la parte de la economía y así se provoquen recesiones a nivel mundial. La huella presente
sobre el aprendizaje será aún mayor debido a las presiones económicas sobre los hogares.
Incluso en el caso de los estudiantes que no deserten, sus hogares podrán pagar menos por
insumos escolares (como libros o clases particulares) hasta que la economía se recupere.
También cabe la posibilidad de que la mayoría de padres decidan cambiar a sus hijos de las
instituciones educativas privadas a las públicas, lo que generará un recargo a los sistemas
educativos públicos lo que reduciría la calidad del servicio, (Rogers y Sabarwal, 2020).
Según la Organización de las Naciones Unidas es un estudio llamado “La educación
durante la COVID-19 y después de ella” en el año presente, manifiesta que la pandemia ha
sido la causante de la mayor interrupción en la historia en los sistemas educaditos, lo cual ha
afectado a casi 1.600 millones de alumnos en más de 190 países en todos los continentes. El
cierre de las instituciones ha afectado al 94% de los estudiantes alrededor del mundo (ONU,
2020). Según los datos presentados por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), llegando a la mitad del mes de mayo de 2020
habían más de 1.200 millones de estudiantes pertenecientes a todos los niveles de educación,
alrededor del mundo, ya habían cesado sus clases presenciales en las instituciones. De esos
datos, más de 160 millones de estudiantes eran pertenecientes al área de América Latina y el
Caribe.
Una investigación realizada en Perú llamada “Relación entre ciberadicción y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en el
colegio Trilce, sede Los Olivos” (Milla. y Rojas., 2018), se determinó mediante una muestra
de 149 de adolescentes entre 11 y 12 años, estudiantes de segundo grado de la institución a los
que se les aplicó un cuestionario adaptado por las investigadoras y mediante un diseño
correlacional que según la correlación Rho Spearman tuvo una puntuación -0,867, se logró
demostrar que existe un grado negativo muy alto de relación entre la AI y el rendimiento
académico, con un grado de significancia de 0.05.
En esta investigación Milla y Rojas concluyeron que de las principales razones por las
cuales los adolescentes utilizan el internet en su mayoría se relaciona con el hecho de que para
ellos la red supone un tipo de biblioteca que contiene información variada, en la cual tienen
acceso totalmente ilimitado, es así como para ellos se ha convertido en un medio
indispensable por el cual aparte de realizar investigaciones, se utiliza como un medio de
comunicación. En relación con el rendimiento académico refieren que de la totalidad de la
muestra el 6% presentan niveles deficientes en sus notas, en un nivel regular se encuentran un
38% de la población, 40% niveles buenos y el 17% restante un rendimiento académico en
niveles muy buenos.
Asimismo, Rodas en el año 2018 la investigación denominada “Estrategias didácticas
para disminuir la adicción a la internet y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Experimental “Hermano Victorino Elorz

Goicochea del distrito y provincia de Cajamarca, periodo 2013 – 2014”, desarrollada desde la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo tuvo como objetivo identificar en primera parte si
existía adicción a internet para proponer estrategias que coadyuvaran al mejoramiento del
rendimiento académico en la institución, en los resultados obtenidos se pudo determinar que sí
existían niveles de AI en los participantes y que por esa razón los promedios de notas fueron
regulares, comprobando la relación de las variables, aunque Rodas aclara que el uso excesivo
de internet no interviene directamente en el rendimiento académico.
Seguidamente, Machaca, (2017). Desde la Universidad Nacional del Altiplano
desarrolló la tesis de grado llamada “Grado de relación que existe entre la ciberadicción y el
nivel de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 De Puno durante el año escolar 2016”, la cual tenía por objetivo
determinar el grado de relación entre las variables de estudio, los resultados de esta
investigación indican que existe una relación entre las variables negativa de tipo moderada, lo
que refiere que a mayor grado de AI presente en los participantes, los niveles de compresión
en lectura serán mayormente deficientes, en total un 13% de la población cuenta con
características propias de la ciberadicción, el 72% restante presenta algunas características que
se relacionan con un posible riesgo de ciberadicción y a su vez la comprensión en el área de
comunicación se encuentran en niveles regulares, lo cual se relaciona con graves descuidos en
los niveles de literalidad en la comprensión, críticos e inferencial.
Desde Ecuador, los investigadores Ramos, Jadán, Paredes, Bolaños y Gómez en 2017
bajo convenios con la Universidad Internacional SEK del Ecuador, realizaron un estudio que
llevó por nombre “Procrastinación, adicción al internet y rendimiento académico de
estudiantes universitarios ecuatorianos” la cual tuvo como resultados que existían

correlaciones directamente proporcionales entre las variables AI y procrastinación; de acuerdo
a eso los investigadores refieren que entre los universitarios con mayores niveles de
procrastinación a su vez invierten más tiempo en estar conectados a la red, lo cual se relaciona
con mayores probabilidades de no cumplir con sus responsabilidades académicas, aunque
identificado el hecho de que el uso excesivo del internet sí interviene en los procesos de
aprendizaje en los universitarios, un grupo de la muestra que mostró bajos niveles de
procrastinación y que además hacían un uso correcto de la red tenían un rendimiento exitoso
en la academia, lo que ayudó a concluir que el internet puede ser un factor positivo o negativo
en relación al desempeño académico de los estudiantes universitarios.
Seguidamente, entre las investigaciones nacionales que aportan a nuestra propuesta, se
encuentra la desarrollada en el año 2020 desde la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas en Bogotá se desarrolló la investigación llamada “Estado de la Adicción a las Redes
Sociales e Internet y Rendimiento Académico” por Daza., en esta se identificaron patrones
comportamentales entre el uso de la internet en las aulas y su relación con el rendimiento
académico. Los resultados de esta investigación arrojaron que el uso desmedido del internet y
redes sociales si tienen relación directa con el rendimiento académicos de los estudiantes, en
ese sentido una gran parte de la muestra se puede clasificar con síntomas relacionados a la AI,
como dependencia dado que hasta en las aulas hacen uso de dispositivos móviles que les
facilitan el acceso a las redes, lo cual compromete su rendimiento en los estudios.
En relación en 2018 los investigadores Diaz, Arrieta y Simancas realizaron el estudio
llamado “Estimar la asociación entre la adicción a internet (AI) y el rendimiento académico de
los estudiantes de Odontología de la Universidad de Cartagena”. Entre los resultados más
significativos se encuentran que de la población participante el 75,3% mostraban

características asociadas a la AI, otro 24,62% hacen uso de la red de internet en menor
cantidad que el promedio, los participantes con niveles de AI leves representaron un 73,13%,
en niveles de AI moderados un 2,24%, ningún caso de niveles graves de AI; de la población
participante el 5,2% presentaban un rendimiento académico bajo. Las conclusiones a las que
llegaron los investigadores fueron que los niveles de AI no tienen una relación directamente
proporcional con el rendimiento académico, aunque los participantes que pertenecían a los
primeros semestres, que no estudian en lugares adecuados, que solo estudian mediante
dispositivos electrónicos y que invierten más de dieciocho minutos en responder mensajes
porque se desvían a otras redes, son características que pueden identificarse con posibles
niveles de la adicción a internet (AI).
También, desde la Universidad de Montemorelos, se desarrolló la tesis titulada “La
adicción a internet y el rendimiento académico en estudiantes de nivel secundario” por Conde
en 2017, cuyo propósito fue especificar la relación entre las variables e identificar la
existencia de esa relación en los estudiantes del Colegio Adventista Libertan de la ciudad de
Bucaramanga. Luego de realizado todo el proceso de comprobación y análisis de los datos en
cuanto a los cuatro factores que se identificaron los cuales fueron adicción por tiempo de uso
del internet, adicción por relaciones sociales, adicción que afecta lo académico y la adicción
por falta de control, se concluyó que no existía relación directa entre el desempeño del
rendimiento académico y los niveles de AI, sin embargo, aunque la AI no predice los
resultados del rendimiento académico en los estudiantes Conde refiere que este sí puede
ayudar a la identificación de características que manifiesten en los participantes una posible
adicción al internet, también refiere que los estudiantes manifiestan ciertos grados de
culpabilidad dado que no hacen uso correcto del tiempo por pasar mucho tiempo en línea, así
mismo que existe más control del tiempo que pasan en línea en los estudiantes de grados
inferiores en contraposición de los de grados superiores en la institución.
5. Bases teóricas.
La teoría o literatura que enmarca este estudio busca presentar los
dominios conceptuales que abarcan el problema expuesto. Por tanto, es de vital importancia
revisar conceptos relacionados con el internet, adicción, la adicción a internet, por otro lado,
revisar los conceptos de rendimiento académico y, por supuesto aspectos relacionados con la
caracterización de la población, en este caso, los adolescentes.
5.1. Internet.
Es un conjunto de redes de comunicación interconectadas garantizando que las
redes que la componen funcionen como una sola manera que puedan intercambiar datos entre
ellas con un alcance mundial. La historia del internet empieza desde el año 1945, cuando se
crea una red de intercomunicación entre el gobierno, el mundo científico y el mundo
empresarial. Desde la segunda guerra mundial se creó la necesidad desde la comunidad militar
y científica de Estados Unidos con el fin de implementar un sistema de comunicación para
poder transferir documentos. Roberts en el MIT, en 1965 logra la primera conexión física
entre computadores, a través de una línea telefónica de baja velocidad. Khan fue el creador de
la comunicación con tecnología abierta, buscando una red que tuviera la capacidad de
conexión entre diferentes nodos independiente. Luego en 1994 es necesario separar las redes
militares y crear otra red, puesto el incremento de usuarios fue mayor y se abrió la tecnología
a otras instituciones de diferentes países y a las actividades comerciales (Leiner, 2014).
Servicios de Internet
Las redes sociales
“Son lugares en Internet donde las personas publican y comparten todo tipo
de información, personal y profesional, con terceras personas, conocidos y absolutos
desconocido” (Rodríguez, 2018). Lo cierto es que es un sitio creado con el fin de facilitar la
interacción entre personas, la finalidad de esta es permitir que las personas puedan
comunicarse, crear comunidades y compartir contenido, también es vista como una
herramienta para diferentes necesidades. Estas son muy necesarias ya que nos mantienen en
contacto tanto con familiares como con amigos y para la educación mantiene actualizados con
la infinidad de información para el aprendizaje. Una red social se define como un servicio que
permite a los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema
delimitado. En estas e intercambio con distintas personas puede ser de tipo chats, juegos en
línea, foros, space, etc. Todos estos sitios permiten a los usuarios poder hacer nuevas
amistades y seguimiento de estas mismas. (Rodríguez, 2018).
Tipos de redes sociales
Según Rodríguez en 2018 existen tres clasificaciones principales de redes sociales:
1. Redes profesionales (por ejemplo, LinkedIn, Xing, Viadeo)
2. Redes generalistas (por ejemplo, MySpace, Facebook, WhatsApp, Instagram,
Tuenti, Hi5)
3. Redes especializadas (por ejemplo, Ediciona, eBuga, CinemaVIP, 11870)
También podemos encontrar según Ureña, Ferrari y Blanco, 2011:

Redes sociales directas: son aquellos servicios de internet en donde grupos de
personas con intereses comunes interactúan, controlando información, creando contenido, con
cierto grado de privacidad creado por ellos mismos. En estas podemos encontrar las redes que
son de ocio, de uso personal, profesional, de contenido, entre otras.
Redes sociales indirectas: Los usuarios presentes en esta suelen no presentar un perfil
visible para todos y existe una personas o grupo que controla y dirige toda la información de
un tema concreto. En esta podemos encontrar lo que son blogs y foros.
Twitter: Sus creadores Dorsey, Glass, Stone y Willis, en Marzo del 2006 dicen que su
origen empezó en la compañía Odeo en la cual los primeros en utilizarla fueron sus
trabajadores, esta permitió una mayor de la comunicación, gracia a la inmediatez y acceso en
la transmisión y recepción de la información. Actualmente es una de las redes favorita de los
usuarios, esta poco a poco se ha ido renovando con el fin de poder agradar un poco más a sus
usuarios.
Salinas (2017) refiere que Twitter cuenta con 328 millones de usuarios activos
mensualmente, y el 82% de sus usuarios se conectan desde sus dispositivos móviles, es decir,
que utilizan la aplicación de Twitter. Además, se ha traducido la plataforma en más de 40
idiomas, lo que hace accesible a miles de personas entrar y crear una cuenta para estar
conectados con el mundo.
Facebook: Es un sitio web gratuito creado por Zuckerberg en el año 2004, en aquel
entonces como un servicio para los estudiantes de su universidad. La idea de Facebook se
presentó primero para los estudiantes de Estados Unidos con el fin de que sus estudiantes se
conocieran mutuamente, es esta página se podían montar nombre de todos los estudiantes y
fotografías a principio del ciclo escolar.
Ya en el año 2006 se hizo público, para todas aquellas personas que tuviesen correo
electrónico. En el 2007 alcanzo la mayor cantidad de usuarios registrados en comparación con
otros sitios web orientados a estudiantes universitarios. Para el 2008 lanzo su versión en
alemán, español y francés, para una mayor expansión fuera de Estados Unidos, ya que la
mayoría de los usuarios se encuentran en Gran Bretaña y Canadá.
Juegos en línea: Este es uno de los pasamientos predilectos de millones de personas
alrededor del mundo, estos son juegos vía internet en el cual pueden interactuar dos o más
personas al tiempo. Básicamente un juego en el línea es aquel en el que las personas ingresan
al mismo tiempo sin importar su ubicación, acá interactúan personas de todo el mundo.
Redes sociales en la actualidad
El líder mundial en medición de audiencias en internet NASDAQ: SCOR, un estudio
para el año 2012 demuestra que más de 127 millones de latinos mayores de 15 años de edad
visitaron un sitio de redes sociales desde el trabajo o el hogar, lo cual es una media de 7,5
horas consumidas por visitas al mes. Para el año 2017 hubo un incremento del 14.2 puntos
más que en el 2012. Para este año la población que más utilizo internet y las redes sociales,
fueron adolescentes en edades comprendidas entre los 16 a 24 años. CamScore en el estudio
también arrojo que en noviembre del 2012 las redes sociales en Latinoamérica realizado en
Argentina y Brasil, son los países en los que más dedican tiempo a estos espacios, en cual sus
usuarios dedican cerca de 10 horas diarias por mes. La aplicación más utilizada es Facebook
seguida de LinkedIn, la cual en el último año incremento su uso, en tercer lugar, se encuentra

Twitter y por último Orkut. Con respecto a los abusos y usos del internet y las redes sociales,
el informe enumera que las dos principales actividades en América Latina son: la visita
a redes sociales con un 80%, descargar archivos y chatear con un 75%, ver vídeos y buscar
información de trabajo o de estudio con menos del 70% y por último revisar el correo con un
89%.
Según Dentzel, Z., (2013). Hoy en día las redes sociales se han transformado en algo
indispensable para las personas, algo más que un simple medio de comunicación ya ellas
influyen tanto en la parte personal como social, se han convertido en una herramienta muy
necesaria, para hacer negocios, compras entre otras. Las redes sociales todos los días van
evolucionando más, llevando con ella tanto factores positivos como negativos. Entre las cosas
positivas podemos encontrar es que se han implementado nuevos mercados, nuevas formas de
hacer publicidad y entre los aspectos negativos podemos encontrar, estafas, el acceso a mucha
información innecesaria, entre otras.
5.2. Adicción.
Para el DSM-IV-TR (American Psychiatric Association, la dependencia de una
sustancia se caracteriza por un modelo desadaptativo de consumo de la sustancia que conlleva
un deterioro o malestar clínicamente significativo, expresado por tres o más de los síntomas y
durante un período continuado de 12 meses. Griffiths en 1997 señala la existencia de lo que él
llama “adicciones tecnológicas”; que se definen como adicciones no químicas que involucran
la interacción hombre- máquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisión) o activas
(como los juegos de ordenador o Internet). Esta sería una modalidad de las adicciones
psicológicas, que a su vez incluiría a la adicción a Internet (Gavilanes, 2015).

La Asociación Americana de Psiquiatría considera que la adicción a internet no es un
trastorno mental, sino más bien de conducta, a pesar de la polémica de ser incluido en el
DSM-V como un diagnóstico, en la nueva publicación no lo incluyen como una adicción. Esta
es descrita como una dependencia psicológica representada por un incremento en las
actividades que se realizan por este medio, con malestar cuando la persona no está en línea,
tolerancia y negación de su problemática. Cuando hablamos de adicción se parte siempre de
los criterios de dependencia, dado que sin importan sean con o sin sustancias, se presentan
fenómenos como síndrome de abstinencia, tolerancia, etc. (Cía, 2013).
Las personas que sufren adicción a internet presentan características en relación al
tiempo que emplean para mantenerse en línea, siendo estos periodos de tiempo muy
prolongados y la razón de conectarse suele ser por simple recreación, esto genera un descuido
en otras actividades que debe realizar diariamente tales como comer, dormir o tomar un baño,
también puede afectar sus relaciones tanto en lo familiar como laboral y en general en todos
los ámbitos donde la persona se desenvuelve. Algunos factores de riesgo que permiten el
desarrollo de la patología se relacionan con personalidades introvertidas, diagnósticos de
depresión, autoestima baja, ansiedad social, por mencionar algunos. Sujetos con dichas
características son más propensos de desarrollar la adicción a internet y además de eso
presentan alteraciones en sus habilidades interpersonales y de comunicación (Cía, 2013).
Algunos síntomas que presentan los individuos que llegan a desarrollar una adicción a
internet son: ansiedad, irritabilidad, desajuste emocional y problemas en sus habilidades de
interacción social. “La adicción a las actividades en línea incluye el chat, la navegación en la
web, los juegos de azar online, los juegos en red, el relacionamiento social virtual, o la
búsqueda compulsiva de sexo, juegos violentos o pornografía” (Cía, 2013).

Tipos de Adicciones
Debido a las demandas del trabajo y la vida social, las personas están sujetas al
uso continuo de internet y se podría decir que se pueden tener el control del uso de este;
sin embargo, en lugar de ser utilizado como una herramienta de trabajo, se convierte en el
núcleo de la vida de los jóvenes, llevándolos a desarrollar adicciones. En México, Argentina,
Brasil, Chile, Colombia, Perú y Venezuela se evidencia que el 60% de los adolescentes de
entre 14 y 15 años prefieren Internet a cualquier otra actividad (Fandiño, 2015).
A pesar de las limitaciones metodológicas que presentaron las investigaciones
e instrumentos de Young, es considerada como la pionera en este campo de estudio
académico, esta afirmó que las adicciones a internet son muy amplias y que cubren un
conjunto de comportamientos asociados a problemas de control de impulsos, por lo que las
clasificó en cinco subtipos (Fandiño, 2015):
a) adicción cibersexual: uso compulsivo de los sitios web para adultos para cibersexo y
ciberpornografía;
b) adicción a las ciber-relaciones, esto es, compromiso exagerado en las relaciones en
línea;
c) compulsiones de la red, que refiere a la obsesión a los juegos de azar, centros de día
o de comercio;
d) buscadores de información (vagabundos electrónicos), para la navegación
compulsiva por Internet o la búsqueda de bases de datos;
e) la adicción a la computadora: obsesivo juego de ordenador. (Fandiño, 2015).

Según (Luengo, 2014), son varios los refuerzos y otros mecanismos psicológicos que
llevan a la formación del hábito:
a) Aplicaciones adictivas: Se puede observar que las aplicaciones que más poder
adictivo tienen son con las cuales se puede tener algún tipo de interacción con otros, como los
chats. Al parecer, se puede determinar que existe una diferencia entre usuarios dependientes
de internet y está dada por el tipo de aplicaciones a las que suele acceder. Los usuarios que se
denominan no dependientes utilizan el internet para hacer búsquedas de información o para
mantener relaciones sociales ya existentes en la vida presencial, lo contrario a los usuarios
dependientes, quienes utilizan las redes para socializar o sentirse parte de algún grupo en
específico. De acuerdo con esto se determinan tres principales áreas de reforzamiento: apoyo
social, realización sexual y creación de un personaje, (Luengo, 2014).
b) Apoyo social: Es fácil conformar grupos en internet mediante las
distintas plataformas que nos ofrece. Los chats les permiten a personas con dificultades de
interacciones sociales, sentir aceptación y se pueden sentir desinhibidos gracias al anonimato
que les proporciona internet. Estos grupos llenan la necesidad de apoyo que tenga la persona
en situaciones estresantes de enfermedad, jubilación o divorcio (Luengo, 2014).
c) Satisfacción sexual: La variedad que brinda internet también está relacionada
con las distintas plataformas en las que se pueden sostener conversaciones eróticas que
causen placer sexual en los individuos, siendo esta una parte muy importante para algunos
fácilmente puede generar alteraciones en el tiempo que ocupa para estos encuentros (Luengo,
2014).
d) Creación de personalidad ficticia: En el anonimato muchos se escudan para
dejar salir sus personalidades reales o sus gustos más oscuros, les permite reinventarse y
cubrir esas necesidades que tal vez sienten que jamás podrían subsanar por fuera de las redes
(Luengo, 2014).
e) Personalidades reveladas: Les permite revelar su sexualidad en caso de que
sientan que sus círculos cercanos no los van a aceptar, o quienes tienen gustos por prácticas
poco aceptadas por la sociedad, en internet encuentran el espacio para liberarse de esas
ataduras (Luengo, 2014).
f) Reconocimiento y poder: Este aplica para personas que generalmente juegan en
línea y sus personajes van ganando poder y reconocimiento dentro del juego y son temidos o
alabados dentro de los mismos (Luengo, 2014).
Otra característica importante del internet es que brinda la facilidad de
realizar transacciones anónimas por medios electrónicos que dan la facilidad de realizar
actos delictivos como, por ejemplo: ver imágenes de contenido ilegal, las infidelidades o
permitir a individuos usurpar identidades y realizar actos criminales. Fandiño en 2015,
también indica que los más jóvenes son más propensos a los efectos negativos del internet por
la búsqueda de novedades y pasiones propias de su edad: “los adolescentes son más
susceptibles a desarrollar problemas adictivos, pues se encuentran expuestos a estímulos
sociales que pueden promover el uso excesivo del Internet” (Fandiño, 2015)
Para Samaniego (2012) el uso moderado del internet varía dependiendo del ambiente
en qué se desarrolle el individuo, aunque en todos los adolescentes, comunicarse es una
variable en común para usar el internet; como señaló el mismo (Samaniego, p. 80, citado por
Fandiño 2015) “la comunicación es clave para las relaciones interpersonales por cualquier
medio, aunque en las que se dan en la red, son influidas por el anonimato, la falta de
comunicación no verbal o gestual, la atemporalidad y el distanciamiento físico”, relacionadas
con el desarrollo de la adicción a internet. No puede negarse entonces, que internet no solo
nos brinda la posibilidad de comunicarnos con otros, sino que, además, nos otorga una fuente
de información de basta amplitud que nos sirve para conocer acerca de diversas temáticas
de interés (Fandiño, 2015).
5.3. Adicción a Internet.
Recordemos que la adicción a Internet (AI) es una dependencia
psicológica caracterizada por un incremento en las actividades que se realizan por este medio,
con malestar cuando la persona no está en línea, tolerancia y negación de su problemática.
Young, investigadora que ha tenido gran impacto en el campo de las adicciones en los últimos
16 años, apoya la idea de que las adiciones a la tecnología cumplen con los elementos básicos
de cualquier adicción, conceptualizándola como “un trastorno caracterizado por una pauta de
uso anómala, unos tiempos de conexión anormalmente altos, aislamiento del entorno y
desatención a las obligaciones laborales, académicas y de la vida social” (Parra, et, al., 2016)
El primer estudio fue realizado por Goldberg en el año 1995, posteriormente por
Young en 1998, Shapira en el 2003; Beard en el 2001; además de estudios de correlación con
autoestima, timidez y depresión efectuados por Caplan en el 2002; Davis en el 2002 con la
aplicación de un modelo cognitivo conductual, aplicado para evaluar a personas aptas para
trabajos de alta exposición. Young menciona entre los signos de alerta respecto a posibles
problemas con el uso de la red (Lam- Figueroa et al, 2011):

a) Comprobación compulsiva del correo electrónico
b) Tendencia reiterada a anticipar la próxima conexión a la red
c) Quejas de terceros respecto a que se invierte mucho tiempo conectado
d) Quejas de terceros respecto a que se gasta demasiado dinero en conexiones a
internet.
(Goldberg, 1995, como se citó en Luengo 2014), prefiere sustituir el término de
Adicción a Internet por el de Uso patológico de Ordenadores, estableciendo los siguientes
criterios de diagnóstico:
a) Cambios drásticos en los hábitos de vida a fin de tener más tiempo para conectarse.
b) Disminución generalizada de la actividad física.
c) Descuido de la salud propia a consecuencia de la actividad en Internet.
d) Evitación de actividades importantes a fin de disponer de mayor cantidad de tiempo
para permanecer conectado.
e) Deprivación o cambio en los patrones de sueño a fin de disponer de más tiempo en
la red.
f) Disminución de la sociabilidad que tiene como consecuencia la pérdida de
amistades.
g) Negligencia respecto a la familia y amigos.
h) Rechazo a dedicar tiempo extra en actividades fuera de la Red.
i) Deseo de más tiempo para estar frente al ordenador.

j) Negligencia respecto al trabajo y las obligaciones personales
Como el estado placentero que produce en las personas el alcohol, el juego y las
drogas, igualmente internet ofrece una realidad virtual, donde los jóvenes pueden
experimentar sentimientos agradables y de salida, argumentos que permiten ubicar al internet,
como una vía de escape para quienes tienen necesidades psicológicas y sociales (Luengo,
2014). Adés & Lejoyeux (2013) señalaron que la AI es un asunto serio y, para algunos,
temible. Es por esto que, los psicólogos americanos han realizado cuestionarios de evaluación,
estudios estadísticos y naturalmente los tratamientos que, en muchos de los casos, utiliza la
red misma, que es agente de la enfermedad y que ayuda en su tratamiento.
Según explica Salcedo en 2016 la adicción se caracteriza principalmente por la pérdida
de control y la dependencia, además de que las conductas de este tipo están controladas por
refuerzos positivos o aspectos placenteros, pero terminan siendo controladas por
reforzadores negativos, aliviando la tensión emocional. Directamente se determinan algunos
síntomas que, tal como en la adicción a algunas sustancias, se pueden evidenciar como:
a) La saliencia, evidenciada en el momento en que la actividad llega a ser tan
importante para el individuo que alcanza a dominar sus pensamientos, sentimientos y
conductas
b) la modificación del humor, dependiente de los cambios del estado de ánimo durante
el ejercicio de la actividad
c) la tolerancia, que se refiere a la necesidad del aumento constante de la dosis de la
actividad para alcanzar los mismos efectos

d) el síndrome de abstinencia, que se expresa en cambios bruscos del estado emocional
al interrumpir o disminuir la actividad
e) la generación de conflictos entre el adicto y otros individuos que adicionalmente,
pueden llegar a presentar la misma patología con lo cual se afecta la vida social, el trabajo y
los intereses particulares
f) la recaída, que se presenta a retomar los patrones originarios de la actividad luego de
un período de abstinencia (Salcedo, 2016).
De acuerdo a la interior, para poder evaluar la AI en este caso, se hará uso de la Escala
de Adicción a internet de Lima (EAIL), la cual fue creada a partir de la revisión del IAT y de
otros instrumentos como el Chinese Internet Addiction Inventory, el Generalized Problematic
Internet Use Scale y el Pathological Internet Use Scale, ya que los autores consideraron que
son las herramientas más significativas con relación a la problemática en cuestión. Así mismo,
los reactivos fueron sometidos a juicio de tres psiquiatras especializados en adicciones, dando
como resultado, los once ítems (Anexo A), que evidencia el instrumento final (Ávila., Pardo.
& Muñoz., 2018).
Así, se construyeron ítems que evaluaran las características sintomatológicas: saliencia
(estar preocupado por la utilización de Internet), tolerancia, abstinencia, falla en el control y
recaída; así como también características disfuncionales: problemas académicos, familiares e
interpersonales. Para Lam-Figueroa en 2011, la Dimensión I Sintomatología de la Adicción,
tiene relación con el tiempo de uso semanal (asociación directa), sexo (más compromiso en
varones que en mujeres), antecedente de problemas de indisciplina (asociación directa) y plan
de futuro (más altos índices en aquellos que deseaban ingresar a las fuerzas armadas y en los
que no tenían un rumbo claro de futuro). La Dimensión II, Disfuncionalidad de la Adicción, se
asoció significativamente al antecedente de problemas de indisciplina (asociación directa),
plan de futuro (del mismo modo que la Dimensión I), falta sin motivo justificable a la escuela.
Es así como la AI es una dependencia psicológica caracterizada por un incremento en
las actividades que se realizan por este medio, con malestar cuando la persona no está en
línea, tolerancia y negación de su problemática. El término adictivo se usa para describir
los problemas que causan las sustancias como el alcohol, el cigarrillo y las drogas ilegales.
Sin embargo, se ha popularizado también para otras conductas, como el sexo, las compras,
el ejercicio o el juego, y ahora para Internet.
Se puede decir entonces que la dependencia a internet existe cuando ya hay un
uso excesivo con la pérdida del control, acá ya aparecen síntomas como abstinencia ante
la posibilidad temporal de acceder a la red, se forma la intolerancia a la necesidad creciente
de aumentar el tiempo de conexión a Internet para sentirse satisfecho. El uso excesivo de
los dispositivos propicia que se altere el estado de ánimo y la conciencia, y esto puede
producir un efecto parecido al de la cocaína, el abuso de internet es tal que su privación, puede
causarles abstinencia y pueden presentar síntomas como: irritabilidad, Inquietud Psicomotriz,
mal humor, trastorno del sueño, falta de concentración.
Factores que pueden influir en la AI
Los factores que más influyen en que un adolescente pueda impulsar adicción
a internet son: falta de límites, la accesibilidad, la disponibilidad y pues el costo bajo en
adquirir un paquete de internet. “El estar enganchado a Internet puede actuar como una droga
estimulante que produce cambios fisiológicos en el cerebro que implican el aumento de la

dopamina y de otros neurotransmisores vinculados con el circuito del placer” Echeburúa &
Requesens (2012). La AI puede observarse en personas que utilizan excesivamente la web (Li
y Lu, 2016), lo que podría causar trastornos o deterioro en el individuo tanto emocional como
psicológico, sin ser de relevancia el dispositivo que se utilice para conectarse a la red (Lai &
Kwan, 2017).
Por otro lado, un estudio realizado en adolescentes en China que
presentaron características de adicción a internet, el 51,7% padecían insomnio, y el 58,9%
sufrían de depresión (Cheung & Wong, 2011). Ambas situaciones, problemas de sueño y
depresión. Múltiples estudios en relación con la adicción a internet y adolescencia se han
publicado en los últimos años, entre ellos, una investigación referida al uso patológico y
desadaptativo de internet en adolescentes de 11 países europeos, cuyos resultados evidencian
que la prevalencia general de uso patológico fue de 4,4% y del uso desadaptativo fue de
13,5% de la muestra total (Durkee et al., 2012).
Existen diferentes tipos de adicción a internet dados por los usos a este, los
cuales difieren de los intereses y quizás de la edad de los individuos, entre las que se
encuentran, según Salcedo, 2016 “la sobrecarga de información, la compulsión en red, la
adicción cibersexual y las más relacionadas con los adolescentes como son la asociada a los
juegos online, las redes sociales y el ciberbullying”. Los juegos en línea son constituidos
como una de las principales fuentes del uso excesivo de internet, relacionado con el hecho de
que les genera placer y confianza no ser vistos personalmente por otros, permite que quien
juega pierna fácilmente la noción del tiempo y de su alrededor. Algunos juegos les permiten a
los individuos crear situaciones específicas en las que el mismo decida como quiere
afrontarlas, brindándoles una amplia gama de opciones para que este tenga libertad de escoger
la que más llame su atención y le genere más satisfacción emocional.
Otra forma de adicción a internet, entre los adolescentes está dada por el
cyberbullying o ciberagresión, que ha sido valorado como un tipo de crimen tecnológico, ya
que es realizado a través de internet y celulares. Este se origina cuando un remitente inicia la
cibercomunicación o ciber-acción dirigida a herir a un objetivo que ocurre luego de un
período de tiempo mayor a un día, es repetido, y proviene de un remitente o transmisor que
tiene mayor poder que el individuo objeto (France, Danesh, & Jirard, 2013).
Tecnología en Colombia
Según un estudio de “Percepciones y opiniones acerca de Internet en Colombia’,
realizado por el Centro Nacional de Consultoría, los colombianos ven el internet como un
derecho primordial. Hace 25 años llego el internet a Colombia, en aquel entonces el poder
acceder a la red era todo un privilegio y una novedad. Según el estudio realizado uno de cada
dos encuestado piensa y afirma que internet debe ser libre, con libertad de expresión y sin
límites en su contenido, sin embargo, existe una controversia ya que el 70% de ellos piensa
que el internet debe ser sin restricciones mientras que el 40 % restante no comparte esta
opinión. Otro hallazgo es que el 97% de los consultados tiene celular inteligente y que un alto
porcentaje accede a internet desde su smartphone (Centro Nacional de Consultoría, 2014).
En cuanto al uso que los colombianos le dan al internet la principal actividad que
realizan es revisar los correos, aunque es un dato curioso ya que, al momento de hablar de
aplicaciones de mensajería, se pensaría que la más utilizada es WhatsApp, pero los
encuestado manifestaron que, al momento de darle un carácter más formal y más

organizado a los documentos, es mucho más efectivo el correo electrónico. Los
colombianos en la encuesta manifiestan que lo segundo que más utilizan en internet es el
explorar contenido, por encima de las redes sociales a pesar de que se dice que estas
son el foco de la interacción entre usuarios (Centro Nacional de Consultoría, 2014).
5.4. Rendimiento académico.
El rendimiento académico es el nivel de logro que un estudiante puede alcanzar en una
o varias asignaturas de acuerdo con sus capacidades, (García, 2018). Es una medida de las
capacidades del alumno, lo que indica lo que él ha aprendido en el transcurso de sus estudios,
también evidencia la capacidad del alumno para responder a estímulos educativos y este debe
ser entendido a través de sus procesos evaluativos. Esto es como una cima a donde el alumno
ha llegado demostrando todos es conocimientos adquiridos, de acuerdo con su edad y nivel
académico.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, en tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla imaginaria de
medida” para el aprendizaje logrado en el aula, lo que constituye el objetivo central de la
educación (García, 2018). El rendimiento académico hace referencia a la evaluación
del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene notas positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de
un curso. En otras palabras, el rendimiento académico, es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que está aprendiendo a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos formativos. En este sentido
el rendimiento académico está vinculado a la aptitud (Alva, 2017).

Las investigaciones sobre la calidad educativa o rendimiento escolar en Colombia
en su gran mayoría son basadas en los puntajes obtenidos por los estudiantes en las
pruebas SABER aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación –
ICFES- y se han orientado no solo en obtener los factores que determinan el rendimiento
escolar sino también en explicar el por qué se dan diferencias en dicho rendimiento desde
diversas perspectivas que puedan influir en los resultados individuales (Castro. 2014).
Tipos de rendimiento académico
Según Castro en 2014 existen dos tipos de rendimiento académico:
a) Rendimiento satisfactorio: Es todo aquello que realmente el alumno ha adquirido, es
todo aquello que ha podido obtener por su esfuerzo, circunstancias personales e inteligencia.
Este rendimiento viene dado por una actitud satisfactoria o insatisfactoria.
b) Rendimiento efectivo: El alumno lo obtiene por el reflejo de sus calificaciones
en actividades, exámenes, trabajos personales y en equipo y esto se traduce a términos de
excelente, sobresaliente y deficiente (Castro, 2014).
Factores que influyen en el rendimiento académico
García considera “entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento
formal de los mismos” , (García, 2018).
Para García además existen variables que intervienen en el análisis de factores
asociados se agrupan por las siguientes categorías:

Variables individuales: Encontramos lo que es la cultura familiar, características
socioeconómicas, características sociales, actitudes del individuo y por último el trabajo o la
distancia a la escuela.
Variables escolares: Composición socioeconómica del aula, infraestructura del aula,
características personales y profesionales de los docentes, clima institucional, recursos
pedagógicos. García también señala que también existen unos determinantes que influyen en
el rendimiento académico de los estudiantes, estos pueden ser de orden emocional, social y
cognitivo, en el cual existen componentes tanto internos como externos al individuo los cuales
son:
Determinantes sociales: nivel educativo de los progenitores, entorno familiar, contexto
socioeconómico, etc.
Determinantes institucionales: relación estudiante-docente, complejidad de los
estudios, elección de los estudios según el interés del educando.
Determinantes personales: bienestar psicológico, motivación, aptitudes, inteligencia,
competencia cognitiva, etc. (García, 2018).
Causas de un bajo rendimiento académico
Para Bernal y Rodríguez en 2017, existen varias causas para un bajo rendimiento
académico entre las que se encuentran:
1. Desorganización en el hogar. El padre es un gran ausente en la vida escolar de su
hijo, no le hace seguimiento a su rendimiento académico y cuando recibe el boletín de las
malas notas, es cuando quiere hacer valer su condición de padre. Esto no quiere decir que los
padres les deban hacer las tareas, ni estar sobre sus hijos todo el tiempo, pero si estar atentos
sobre cómo les va en la escuela para tomar los correctivos necesarios a tiempo.
2. Falta de reconocimiento a los esfuerzos del estudiante. Es importante valorar y
reconocer que los estudiantes muchas veces se esfuerzan para lograr notas excelentes y
cuando no lo logran y aparte reciben reproches de sus padres o docentes, genera en este una
idea equivocada de que, aunque se esfuerce no tendrá ningún reconocimiento y desistirá de
ello.
3. Colocarles otras tareas en la hora de su estudio. El espacio que le dedica el menor a
hacer los trabajos académicos es utilizado en otros menesteres como quehaceres domésticos
por imposición de sus padres.
4. El perfeccionismo. La presión ejercida por padres y maestros hacia las notas
excelentes hace que los estudiantes se sientan atacados y pierdan el interés en sus estudios.
5. La negociación. Condicionar el estudio al premio y al castigo es un gran error que se
comete y que no permite que el estudiante se esfuerce genuinamente, sino que siempre lo hará
por la espera de un bien material (Bernal y Rodríguez, 2017).
5.5. Adolescencia.
La adolescencia es una etapa del ciclo vital que según la OMS es definida
como “periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes
de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años” en esta se dan unos cambios significativos en
diversos aspectos tales como en influencias familiares o sociales, integración en los grupos de
amigos, dependencia e independencia, desarrollo de la identidad, también en esta etapa es
donde aprenden conductas tanto positivas como negativas.

Para Gaete (2015), la adolescencia es aquella etapa del desarrollo ubicada entre
la infancia y la adultez, en la que ocurre un proceso creciente de maduración física,
psicológica y social que lleva al ser humano a transformarse en un adulto. En este período, en
el que ocurren cambios rápidos y de gran magnitud, la persona se hace tanto biológica,
como psicológica y socialmente madura y capaz de vivir en forma independiente (o más bien
en camino hacia ello en la actualidad, aunque depende de las circunstancias).
La adolescencia se caracteriza también por el desarrollo de competencias
emocionales y sociales. Las competencias emocionales se relacionan con la capacidad de
manejar o regular las emociones y las competencias sociales con la capacidad de interactuar
positivamente con los demás. Con respecto a esto último, además de facilitar la autonomía
progresiva, las relaciones con los compañeros desempeñan otras funciones importantes,
contribuyendo de forma significativa al bienestar y al desarrollo psicosocial de los jóvenes.
Influyen en el proceso de búsqueda y la consolidación de la identidad, amplían la perspectiva
de las costumbres y las normas sociales, y proporcionan el contexto para el ejercicio de
habilidades y la satisfacción de una serie de necesidades interpersonales (intimidad, validación
mutua, pareja). La amistad también puede servir como un amortiguador que los protege de
desarrollar problemas psicológicos a las experiencias estresantes de la vida (Gaete, 2015)
Fases de la adolescencia
a) Adolescencia temprana: desde los 10 a los 13-14 años.
En esta los procesos psíquicos comienzan en general con la pubertad y los
importantes cambios corporales que trae consigo. El desarrollo psíquico de esta etapa se
caracteriza por la existencia de egocentrismo, el cual constituye una característica normal de

niños y adolescentes, que disminuye progresivamente, dando paso a un punto de vista
sociocéntrico (propio de la adultez) a medida que la persona madura. Además, va variando en
su naturaleza, calidad y características desde la infancia a la adolescencia, a medida que el
desarrollo cognitivo progresa. (Gaete., 2015).
b). Adolescencia media: desde los 14-15 a los 16-17 años.
Durante la adolescencia media el joven lucha para emanciparse de su familia.
Muestra un menor interés por sus padres, dedicando su motivación y tiempo libre
principalmente hacia sus pares y a actividades fuera del hogar o a estar solo. Es esperable
que en esta etapa el adolescente muestre una actitud desafiante acerca de los valores y la
autoridad de los padres y ponga a prueba sus límites. Esta es una parte necesaria del
proceso de crecer, pues para alcanzar la madurez, debe separar su propia identidad de
aquella de su familia y avanzar en el desarrollo de su autonomía, (Gaete, 2015).
El joven necesita demostrarse a sí mismo que es capaz de dirigir su propio camino
en la vida y que no necesita de las opiniones ni las directrices de sus padres. Busca
activamente juicios y valores propios, sin aceptar ya automáticamente los de ellos. Magnifica
los errores y contradicciones de estos para facilitar su proceso de desapego, llegando a
descalificarlos con frecuencia. Como consecuencia de todo lo anterior y de la reacción de los
padres a estos cambios, los conflictos padres-hijo alcanzan su máximo en este período (Gaete.,
2015).
c) Adolescencia tardía: desde los 17-18 años en adelante.
Esta es la etapa final en el viaje del joven hacia el logro de su identidad y
autonomía. Para la mayoría de los jóvenes, es un momento de mayor calma y mayor

integración de la personalidad. Si todo ha progresado lo suficientemente bien en las etapas
anteriores, incluida la presencia de una familia y un grupo de compañeros de apoyo, el joven
puede hacer frente a las tareas de la edad adulta. Sin embargo, si no ha completado las tareas
enumeradas anteriormente, pueden surgir problemas para aumentar la independencia y la
responsabilidad en la edad adulta. (Gaete, 2015).
Para Gaete (2015) es importante señalar que el desarrollo no llega a su fin con
el término de la adolescencia y que el adulto joven que emerge de este proceso no es un
producto acabado. El desarrollo es un proceso continuo a lo largo de toda la vida, por lo que,
si bien los cambios futuros pueden no ser tan rápidos y tumultuosos, los adultos jóvenes se
verán enfrentados a otras tareas del desarrollo, cuyo logro dependerá en gran parte de la
resolución saludable del proceso adolescente
5.6. Bases legales.
Para la presente investigación resulta relevante el decreto 1290 de 2009 del Ministerio
de Educación Nacional reglamenta que las instituciones son autónomas en la definición de su
sistema de calificación. En general en Colombia las instituciones educativas tienen un sistema
numérico de 0.0 a 10.0 o 0.0 a 5.0 y con una nota de aprobación mínima entre 6.5 o 3.0 según
lo que establezca la institución en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), para calificar a
los estudiantes, acompañado a su vez de una descripción cualitativa para relacionar sus
aptitudes cognitivas con las interpersonales dentro del aula de clases. A su vez el decreto 1377
de 2013 (Ley 1581 de 2012) dicta las disposiciones acerca de la protección de datos e
información personal y señala la importancia de proteger toda información registrada en bases
de datos que permite realizar operaciones, tales como la recolección, almacenamiento, uso,
circulación o supresión (en adelante tratamiento) por parte de entidades de naturaleza pública
y privada, tiene como fin esencial salvaguardar los derechos y deberes fundamentales, así
como los procedimientos y recursos para su protección.
5.7. Sistema de variables.
Variables
V1 = Adicción a internet.
Dependencia psicológica caracterizada por un incremento en las actividades que se
realizan por este medio, con malestar cuando la persona no está en línea, tolerancia y negación
de su problemática. (Leiner, 2014).
V2 = Rendimiento académico.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que está aprendiendo a lo
largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
estímulos formativos. En este sentido el rendimiento académico está vinculado a la aptitud
(García, 2018).
Capítulo III: Marco Metodológico
6. Enfoque de la investigación.
Para esta investigación se partirá de un enfoque cuantitativo que para Hernández
(2016), “usa la recolección de datos para probar hipótesis con la base en la medición numérica
y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento de una población” En este
enfoque se recolectaran y analizaran los datos sobre las variables, para poder estudiar las
propiedades y fenómenos de esta. Con relación a lo anterior, Hernández, Fernández y Baptista
(2016), señalan los siguientes aspectos respecto a la recolección de los datos desde el enfoque
cuantitativo de investigación:
a) La recolección se basa en instrumentos estandarizados.
b) Es uniforme para todos los casos.
c) Los datos se obtienen por observación, medición y documentación de mediciones.
d) Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios
previos o se generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan.
e) Las preguntas o ítems utilizados son específicos con posibilidades de respuesta
predeterminadas.
Las herramientas utilizadas en este tipo de metodología son las encuestas,
cuestionarios, mediciones, entre otras técnicas para recoger datos. Esta tiene como objetivo
principal obtener respuesta a preguntas específicas realizadas a la población. Este se suele
aplicar en la parte final del proyecto ya que los resultados salen con más exactitud
(Hernández, Fernández y Batista, 2016).

7. Tipo y diseño.
El diseño de la investigación será de tipo transversal no experimental que, según
Fernández, Hernández & Baptista (2016) es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, es esa investigación donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para
después analizarlos (Fernández, Hernández & Baptista, 2016)
Como señala Asencio et. al. 2017 “La investigación no experimental o expost-facto es
cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a
los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad. Entonces se puede decir que la investigación de tipo transversal no
experimental es usada para medir la prevalencia del fenómeno medido, al igual que cómo
afecta a la población en un momento temporal. (Asencio, et. al., 2017)
A través de esto se busca la relación existente entre el uso del internet y el rendimiento
académico en los estudiantes. El alcance de la investigación es de tipo correlacional y
exploratorio, exploratorio porque el objetivo es examinar la relación que existe entre la
adicción a internet y el rendimiento académico de los alumnos, lo que muestra según los
antecedentes de la investigación que es un tema poco estudiado, sobre el cual no existe
una teoría específica al respecto, correlacional porque busca establecer la relación que existe
entre el uso de Internet y el rendimiento académico de los estudiantes de los grados 8° y 9°,
del colegio Manuel German cuello de la ciudad de Valledupar. Los estudios correlaciónales
tienen como propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto particular (Hernández, 2016).
8. Población, muestra y muestreo.
Se entiende por población él “conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio” (Mercado y Coronado,
2021). En conclusión la población es un conjunto de personas con características comunes,
que sirven como centro de estudio para el presente proyecto (Mercado y Coronado, 2021).
La población de estudio en esta investigación son estudiantes del grado 8° y 9° de la
institución educativa Manuel German Cuello de la ciudad de Valledupar. Esta institución
educativa es de carácter oficial, cuya sede principal está ubicada en el barrio Santa Rita, al sur
oriente de la ciudad de Valledupar, en donde se atienden niños y jóvenes de los estratos 1 y 2.
Además ofrece sus servicios a la comunidad de tres barrios a saber, Santa Rita, Villa Castro,
Villa del Rosario y algunas invasiones cercanas a la ribera del río Guatapurí. Estos barrios son
sectores vulnerables, golpeados por el desplazamiento y el consumo y venta de sustancias
psicoactivas (Manuel German Cuello, 2020).
Cabe resaltar, que el 26% de los estudiantes provienen de familias monoparentales, en
cabeza de la madre o del padre; el 38.7 % son familias biparentales; el 20% son familias
reconstituidas y el 15.3 % son familias extendidas. La mayoría de los padres de familia de la
institución se dedican a la informalidad, pocos son empleados del sector privado y público,
algunos están desempleados o trabajan en casas de familia como servicio general. La
institución alberga 2683 estudiantes en sus tres sedes y jornadas: mañana, tarde y sabatina. En
la actualidad se cuenta con estudiantes procedentes de la República Bolivariana de Venezuela,
indígenas de la etnia Kankuama y estudiantes de inclusión. Estos datos se obtienen gracias a
los aportes de los documentos oficiales que rezan en la institución (Manuel German Cuello,
2020).
Muestra.
En relación con la muestra García en 2017 nos dice que cada elemento del universo
tiene una probabilidad conocida y no nula de figurar en la muestra, es decir, todos los
elementos del universo pueden formar parte de la muestra. Los métodos de muestreo
probabilístico son aquellos que se basan en el principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos
en los que todos los elementos del universo tienen la misma probabilidad de ser elegidos para
formar parte de la muestra. Esto quiere decir, que en este método todos los participantes
tienen la probabilidad de ser escogidos para formar parte de una muestra y seguido a esto las
posibles muestras poseen las mismas posibilidades de ser escogidos (García, 2017).
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
1. Todos los estudiantes hombres y mujeres que cursen los grados 8° y 9° de
bachillerato durante el año lectivo 2020 pertenecientes a la institución educativa Manuel
German Cuello de la ciudad de Valledupar.
2. Consentimiento informado acepado por los padres de los estudiantes.
3. Consentimiento informado aceptado por todos los participantes al estudio.
4. Los estudiantes que contaban con conexión a internet permanente en sus hogares.
Criterios de exclusión
1. Estudiantes que no quieran participar en la investigación
2. Estudiantes que no contaron con los medios para poder la prueba
3. Estudiantes a los cuales los padres de familia no autorizaron para que sus
representados fuesen parte de la investigación.
4. Estudiantes sin conexión a internet permanente en sus hogares.
Muestreo.
Para calcular la población con la cual se debía trabajar se hizo uso de un muestreo
probabilístico trabajando con la ecuación estadística para proporciones poblacionales, y que
permite obtener así la muestra representativa de la población estudiantil. La fórmula se
presenta a continuación:
z 2( p∗q)
n= 2
2 (z ( p∗q ) )
e+
N
En donde:
n: es tamaño de muestra
Z: nivel de confianza
N: universo
p: probabilidad de éxito
q: probabilidad de fracaso
e: error de estimación
La población con la que se trabaja corresponde a los grados 8° y 9° de la Institución
Manuel Germán Cuello de la ciudad de Valledupar, cuyo universo corresponde a una totalidad
de 192 estudiantes, el nivel de confianza de la muestra se establece en un 95%, las
probabilidades de éxito y fracaso corresponden a 0.05% cada una y con un error de estimación
del 5%.
Para proceder a la aplicación de la formula primero se transforman los valores de Z y e
con el fin de expresarlos en decimales en lugar de datos porcentuales por medio de una tabla
de distribución normal de intervalos de confianza estadística previamente establecidos que
indica el puntaje al que se convierten los valores de confianza y error según el porcentaje que
se desee, dando como resultado que:
Z = 1.96
e = 0.05
Conociendo ya los valores de todos los datos aplicamos la formula:
1.962 (0.5∗0.5)
n= 2
2 ( 1.96 ( 0.5∗0.5 ) )
0.05 +
196
0.9604
n=
(0.9604)
0.052+
196
0.9604
n=
0.052+ 0.0049
0.9604
n=
0.0074
n=129,78 ≅ 130
De acuerdo a lo anterior se tiene como resultado que la muestra representativa de
nuestro estudio corresponde a 130 participantes en total de los grados 8° y 9° de la institución.
9. Técnica e instrumento de recolección de datos.
Para la presente propuesta investigativa después de una búsqueda de instrumentos que
permitieran medir la variable de adicción a internet, se decide tomar el cuestionario llamado
“Escala de la Adicción a Internet de Lima” (EAIL) desarrollado en base a publicaciones
previas del tema que permitió la creación de una teoría propia (Lam-Figueroa, et. al., 2011).
Este instrumento evalúa las siguientes características de sintomatología en los
individuos: “saliencia (estar preocupado por la utilización de Internet), tolerancia, abstinencia,
falla en el control y recaída; así como también características disfuncionales: problemas
académicos, familiares e interpersonales” (Lam-Figueroa, et. al., 2011). Para lograr
determinar esto, se revisaron los cuestionarios de autoinforme más significativos con relación
a la AI: Internet Addiction Test, Online CognitionScale, Chinese Internet Addiction
Inventory, Generalized Problematic Internet Use Scale, Pathological Internet Use Scale (Lam-
Figueroa, et. al., 2011).
Los ítems resultantes fueron sometidos a un juicio de tres psiquiatras especializados en
el campo de las adicciones, cuya dirección estuvo a cargo de MNV, fijándose una escala de
once ítems: ocho evalúan las características sintomatológicas y tres evalúan las características
disfuncionales. Cada ítem cuenta con respuestas de opción múltiple tipo Likert de cuatro
opciones: Muy rara vez (1), Rara vez (2), A menudo (3), Siempre (4) (Lam-Figueroa, et. al.,
2011). La EAIL con los ítems resultantes se encuentra en el Anexo A.

9.1. Validez y confiabilidad del instrumento.
El análisis psicométrico del instrumento presentó un coeficiente Alfa de Cronbach
de 0,84, con valores de correlación ítem-total de 0,45 hasta 0,59. El análisis dimensional
mostró una estructura de dos dimensiones que explicaba el 50,7 % de la varianza total. El
análisis bidimensional mostró asociación significativa (p<0,001) entre la Dimensión I
(Sintomatología de AI) y el tiempo de uso semanal, sexo masculino, antecedente de problemas
de indisciplina y plan de futuro. La Dimensión II (Disfuncionalidad por AI) se asoció
significativamente (p<0,001) al antecedente de problemas de indisciplina, plan de futuro y
faltar sin motivo justificable a la escuela (Lam-Figueroa, et. al., 2011). La ficha técnica del
instrumento se presenta en el Anexo B.
9.2. Baremación del instrumento.
Tabla 1. Baremos de la escala EAIL.
Dimensiones % de adicción
Sintomatología de la adicción.
Adicto >= media 23,8

No adicto <= media 14,4
Disfuncionalidad de la adicción
Adicto >= media 8,2

Fuente: Elaboración propia. (2020)
10. Técnica de análisis de datos.

El análisis de datos cuantitativo es el proceso de utilizar métodos estadísticos para
describir, resumir y comparar los datos. El análisis puede variar en función de los tipos de
datos que se recopilen. Analizar los datos cuantitativos permite que los resultados de la
evaluación sean más comprensibles. Según Rasinger en 2020, se entenderá por técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Son ejemplos de técnica: la
observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis
documental, y el análisis de contenido (Rasinger, 2020).
Esto quiere decir que el análisis de datos consiste en realizar operaciones a los que el
investigador presenta los datos con el resultado de alcanzar los objetivos del estudio. En esta
investigación se trabajará con una técnica cuantitativa en la que los datos se presentan de
forma numérica. Este análisis se realizará a través de computadora con el programa Producto
de Estadística y Solución de Servicio (SPSS), el cual es un programa estadístico, que puede
realizar la captura y análisis de datos para crear tablas y gráficas con data compleja,
programado para trabajar con grandes cantidades de datos.
Niveles de medición de las variables.
En la presente propuesta de investigación se encuentran las siguientes variables:
1- Género es una variable cualitativa la cual se mide mediante una escala nominal ya
que las variables se diferencian por su nombre y estas no tienen orden, por ejemplo,
Masculino y Femenino.
2- Edad es una variable cuantitativa que se mide mediante una escala de razón ya que
se categoriza en orden y origen único en el cual existe un cero natural, este expresa ausencia o
nulidad de lo que se trabaja.

3- Rendimiento Académico es una variable cuantitativa que se mide mediante una
escala ordinal ya que estas son datos estadísticos que tienen la misma naturaleza, pero existe
una diferencia entre ellos.
En cuanto a las dimensiones presentes en el instrumento encontramos dos las cuales
son:
4- Dimensión Disfuncionalidad de la adicción a internet es una variable cuantitativa
que se mide mediante una escala ordinal debido a que según los valores porcentuales
arrojados por el instrumento se determina que a mayor porcentaje más características
disfuncionales tiene el individuo y a menor porcentaje, menos características disfuncionales
presenta el individuo.
5- Dimensión Sintomatología de la adicción es una variable cuantitativa y al igual que
la variable anterior se mide a través de una escala ordinal, y se evalúa porcentualmente tal cual
la dimensión anterior, a mayor porcentaje sintomatológico más características se cumple y a
menor porcentaje, menos características sintomatológicas se presentan.
12. Consideraciones éticas de la investigación y consentimiento informado
La investigación propuesta en primera instancia salvaguarda la integridad física y
psicológica de los participantes de esta, seleccionando la población participante de manera
aleatoria y sin ningún prejuicio, no genera daño de ningún tipo ciñéndose a los principios
éticos del ejercicio del psicólogo descritos en el Código Bioético y Deontológico y la Ley
1090 de 2006 que nos otorga toda la información correspondiente a la forma correcta de
proceder en todos los aspectos del ejercicio profesional. En segundo lugar, la propiedad
intelectual de los autores revisados para la presente investigación ha sido respetada en su

totalidad, citando apropiadamente y precisando la fuente de donde se puede encontrar dicha
información.
En relación a la privacidad de toda la información otorgada y el tratamiento de la
información se asegura total confidencialidad, respetando la integridad de los participantes, se
mantiene en reserva la identidad de estos en su totalidad. En concordancia a las técnicas e
instrumentos representan propiedad intelectual de los autores y la aplicación y análisis de
resultados son propiedad de las investigadoras. Para la realización del consentimiento
informado se toman los lineamientos del Colegio Colombiano de psicólogos (COLPSIC) para
este tipo de documentación y el consentimiento dirigido a la institución y a los padres se
encuentran en los Anexos C y D.
13. Operacionalización de variables.
Tabla 2. Operacionalización de variables.
Identificación
Constructo Dimensiones de los Ítems Valoración
reactivos
Tiempo
transcurrido de
Variables Edad 1 >12 años su nacimiento
sociodemográfica hasta el
s presente.
1 Masculino
Género
2 Femenino
Adicción a Sintomatología Cuando no estoy Muy rara vez =
Internet de adicción a conectado, imagino 1
internet. cómo será la Rara vez = 2
1
próxima vez que A menudo = 3
estaré conectado a Siempre = 4
internet
2 Me siento
preocupado o sueño
con conectarme
cuando no lo estoy
Luego de haberme
desconectado,
3 siento que aún
quiero estar en
internet
Me siento
deprimido,
malhumorado o
nervioso cuando no
4
estoy conectado y
se me pasa cuando
vuelvo a
conectarme
Dedico más tiempo
5 a internet del que
pretendía
Digo a menudo
“sólo unos
6 minutitos más”
cuando estoy
conectado
He intentado estar
menos tiempo
7
conectado pero no
he podido
Cuando siento el
impulso de
8 conectarme a
Internet no lo puedo
controlar
He llegado a perder
9 clases por estar en
Internet
He tenido
Disfuncionalida problemas en el
10
d por adicción a colegio por estar en
internet. Internet
Descuido las tareas
domésticas por
11
pasar más tiempo
conectado
Rendimiento Áreas. 1 Registro o acta de 0 – 100
académico notas de los
resultados del
aprendizaje de las
distintas áreas de
estudio.
Fuente. Elaboración propia (2020).
Capítulo IV: Resultados
En el siguiente apartado se presentan los resultados de las características
sociodemográficas de los participantes, así como de la aplicación del instrumento Escala de
Adicción a Internet de Lima (EAIL), también se incluyen los resultados de la revisión de notas
en las áreas de humanidades, matemáticas y sociales obtenida del registro académico de la
institución educativa Manuel Germán Cuello de la ciudad de Valledupar, Cesar.
Las figuras 1 y 2 que se presentan a continuación se relacionan con las variables
sociodemográficas edad y género de nuestro estudio.
Figura 1.
Género de los estudiantes de los grados 8° y 9° de la Institución educativa Manuel
Germán Cuello.
Género
41%
59%
En lo referente a la figura 1 se encontró que la mayoría de la población está
representad en su mayoría por el género masculino con un 59% y como una minoría se ubica
el género femenino con un 41%
Figura 2.
Edad de los estudiantes de los grados 8° y 9° de la Institución educativa Manuel
Germán Cuello.
Edad
60
50
40
30
50 50
20
10
0
10 - 14 15 - 19
La edad de los sujetos en estudio de acuerdo a los datos presentes en la figura 2 se
muestran en el mismo porcentaje en los rangos de edad de 10 a 14 y de 15 a 14 cada uno con
una representación del 50%.
En el siguiente apartado que comprenden las figuras de la 3 a la 8 las cuales
corresponden a los datos obtenidos en cuanto a la aplicación del instrumento utilizado para
medir la variable de adicción a internet según las dimensiones sintomatología de la adicción a
internet y disfuncionalidad de la adicción a internet, así como la caracterización de los
resultados según el nivel de adicción segmentado por el género de los participantes,
Figura 3.
Nivel de sintomatología de la adicción a internet.

Total de adictos y no adictos S.A
Adicto
30%
No adicto
70%
S.A Adicto No adicto
Fuente. Elaboración propia. (2020)

La figura 3 nos muestra que desde la dimensión de sintomatología de la adición la cual
pretende evaluar características sintomatológicas como la saliencia (estar preocupado por la
utilización de internet), la tolerancia, abstinencia, falla de control y la recaída, se observa que
una 70% de los participantes no presenta características que los relacionen con una adicción a
internet, en contraposición un 30% de los participantes sí presenta síntomas para entrar a la
categoría de adictos a internet.
Figura 4.
Nivel de disfuncionalidad de la adicción a internet.

Total de adictos y no adictos D.A
20%
80%
Adicto No adicto
La dimensión denominada disfuncionalidad de la adicción a internet pretende evaluar
problemas académicos, familiares e interpersonales que afectan el correcto desarrollo dentro
de estas áreas de desarrollo, dentro de esta se observa en la figura 4 que de los participantes en
la aplicación del instrumento el 80% de ellos no presenta características disfuncionales en
cuanto a la adicción a internet, mientras que el 20% restante se encuentra en la categoría de
adicto a internet con disfuncionalidad.
Figura 5.
Adictos según género S.A
25
20
15 Adictos según
10 20
5 10 el género del nivel de
0
sintomatología de la
adicción.

Los datos representados en la figura 5 hacen referencia a una caracterización para
identificar según el género de los participantes, cuantos eran adictos para esta dimensión
siendo el resultado que para la sintomatología de la adicción a internet el 20 de estos que
corresponden al género masculino presentan características asociadas a la AI, mientras que en
el caso del género femenino solo 10 de las participantes presentaron sintomatología de la
adicción.
Figura 6.
No adictos según el género del nivel de sintomatología de la adicción.

No adictos según género S.A

45
40
35
30
25
20 40
15 30
10
5
0

La figura 6 nos muestra que para la dimensión de sintomatología de la adicción los
participantes de género masculino que corresponden a 40 hombres y del género femenino 30
mujeres los cuales participan en el estudio no presentan síntomas relacionados a una posible
adicción a internet.
Figura 7.
Adictos según el género del nivel de disfuncionalidad de la adicción a internet.

Adictos según género D.A

25
20
15
10 20
5
0
0

Para la dimensión de disfuncionalidad de la adicción a internet se observa una clara
prevalencia en el género masculino con 20 participantes mientras que ninguna participante del
género femenino obtuvo resultados en esta dimensión, tal como puede observarse en la figura
7.
Figura 8.
No adictos según el género del nivel de disfuncionalidad de adicción a internet.
No adictos según género D.A

45
40
35
30
25
20 40 40
15
10
5
0

Los niveles de disfuncionalidad de la adicción con niveles más bajos fueron obtenidos
en igual porcentaje como se observa en la figura 8 con 40 participantes del género masculino
y de igual manera 40 pertenecientes al género femenino, los cuales no presentan signos de
disfuncionalidad.
Este ultimo apartado que comprende las figuras de la 9 a la 13 presenta los datos en
relación a los promedios de notas de los sujetos de estudio en las áreas de matemáticas,
humanidades y sociales y a su vez una caracterización por genero de los promedios de notas.
Figura 9.
Promedio general de notas según el género.
Promedio general según género.
6.0; 47% 6.7; 53%
Promedio Femenino Promedio Masculino

En relación al promedio general de notas haciendo división según el género se puede
observar en la figura 9 que el 53% de las participantes mujeres obtienen notas más altas a
diferencia de los hombres que obtuvieron un 43% del porcentaje total.

Figura 10.
Promedio de las áreas de humanidades y matemáticas.
Promedio por áreas

6.4
6.3
6.2
6.1
6.0 6.3
5.9
5.8 6.0
5.7
Promedio Humanidades Promedio Matemáticas

La figura 10 nos presenta los resultados de acuerdo a la totalidad de notas de los
participantes, evidenciando que en general el área de matemáticas con un promedio de
calificaciones de 6,3 es en la que obtienen resultados más favorables, seguida del área de
humanidades con nota promedio de 6,0, siendo esta en la cual los estudiantes demuestran un
menor desempeño.
Figura 11.
Promedio según el género en el área de humanidades.

Promedio Humanidades
6.8
6.4
6.0
6.6
5.6
5.2 5.5
4.8
PH Femenino PH Masculino

Para el área de humanidades la cual comprende las asignaturas de español, inglés y
competencias ciudadanas, se observa que el género femenino mantiene mejores notas con un
promedio de 6,6 a diferencia de los participantes del género masculinos los cuales tienen un
promedio de notas de 5,5 tal como se observa en la figura 11.
Figura 12.
Promedio según el género en el área de matemáticas.
Promedio Matemáticas
7.0
6.8
6.6
6.4
6.2 6.8
6.0
5.8 6.0
5.6
PM Femenino PM Masculino

Para el área de matemáticas la figura 12 nos muestra que el género femenino supera el
promedio de notas con 6,8, mientras que el género masculino cumple con el requerimiento
básico con una nota promedio de 6,0.
Hipótesis.
Para un proyecto de investigación se considera una hipótesis aquella o aquellas guías
específicas de lo que se está investigando, aquello que el investigador está buscando y que
será el nuevo conocimiento o también todo aquello que una vez concluido se podrá probar.
Pueden considerarse también como predicados tentativos o frases del fenómeno o cosa
investigada, pero que solo proponen algo, es decir, su característica esencial es que ya
terminadas (las hipótesis) no deben ni de afirmar ni de negar el fenómeno o cosa que se está
investigando, recordar que las hipótesis se van a confrontar al final; el proyecto de
investigación con las conclusiones que son el resultado del proyecto (Zamorano, 2010).
La hipótesis según Zamorano en 2010 es aquella que se basa en una presunción de algo
de lo investigado, o puede la posibilidad de que algo se descubra o se crea de ése fenómeno o
cosa; al final son frases o enunciados que tratan sobre lo que se está investigando, no son
verdaderas y al final pueden o no comprobar los hechos investigados, pero no por ello dejan
de ser un elemento dentro del proceso de investigación; pues, ya sea que en las conclusiones
se afirme, se niegue, se confirme, se rechace, se de la razón o contradiga lo vertido como texto
en la hipótesis, ése resultado sigue siendo ciencia o conocimiento científico nuevo.
Hernández en 2014 explica que se formulan según el alcance del estudio en cuanto a si
son estudios exploratorios para los cuales no se formulan hipótesis, los descriptivos que se
establecen cuando se pronostica un hecho o dato, estudios correlacionales para los que se
crean hipótesis correlacionales y los estudios explicativos para los cuales se formulan
hipótesis causales, además también indica que hay diversas formas de clasificar las hipótesis
en los siguientes tipos:
1. hipótesis de investigación, dentro de las cuales se proponen hipótesis descriptivas de
un valor o dato pronosticado, las correlacionales, de la diferencia de grupos y causales.
2. hipótesis nulas, tiene las mismas opciones que las hipótesis de investigación.
3. hipótesis alternativas, tiene las mismas opciones que las hipótesis de investigación.
4. hipótesis estadísticas, dentro de estas encontramos las de estimación, de correlación
y de diferencia de medias
En relación a lo mencionado anteriormente y con relación a las variables del presente
estudio se establecen las siguientes hipótesis:
Hipótesis nula (1). No existe una relación significativa entre la dimensión
sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de matemáticas
en alumnos del grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello jornada
mañana de la ciudad de Valledupar.
Hipótesis alternativa (1). Existe una relación significativa entre la dimensión
sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de matemáticas
mañana de la ciudad de Valledupar
sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de humanidades

mañana de la ciudad de Valledupar.
sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de humanidades
mañana de la ciudad de Valledupar
disfuncionalidad de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de
matemáticas en alumnos del grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello
jornada mañana de la ciudad de Valledupar.
matemáticas en alumnos del grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello
jornada mañana de la ciudad de Valledupar
humanidades en alumnos del grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello
jornada mañana de la ciudad de Valledupar.
humanidades en alumnos del grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello
jornada mañana de la ciudad de Valledupar

Demostración de hipótesis:
Para realizar el proceso de demostrar nuestras hipótesis se hizo necesario el uso del
programa para análisis estadísticos SPSS. Se quiere determinar la relación entre las
dimensiones disfuncionalidad de la AI y sintomatología de la AI con el rendimiento
académico en las áreas de matemáticas, humanidades y sociales. Para ello analizaremos el tipo
de distribución que presentan los datos en cada variable, a través de la prueba de Kolmogorov
– Smirnov. Considerando el valor de la prueba, se determinará el uso del estadístico de
correlación: si los datos presentan distribución normal, se utilizará el paramétrico (Pearson),
caso contrario, no paramétrico (Rho de Spearman).
Prueba de normalidad Kolmogorov – Smirnov:
Es una prueba de bondad de ajuste, permite determinar si los datos provienen de una
población con distribución normal.
Planteamiento de hipótesis:
Ho: los datos presentan distribución normal.
Ha: los datos no presentan distribución normal.
Nivel de significancia:
α= 0.05
Regla de decisión:
Si “p “ (sig) < 0.05, se rechaza la Ho
Si “p “ (sig) > 0.05, se acepta la Ho

Las puntaciones de las dimensiones del instrumento y el rendimiento académico en las
tres áreas escogidas se han ingresado al programa SPSS, y se ha realizado la prueba de
Kolmogorov – Smirnov y la prueba de correlaciones de Rho de Spearman, obteniendo los
resultados que se presentan a continuación.
Para la primera hipótesis tenemos lo siguiente:
Ho1. No existe una relación significativa entre la dimensión sintomatología de la
adicción a internet y el rendimiento académico en el área de matemáticas en alumnos del
grado 8° y 9° de la Institución Educativa Manuel German Cuello jornada mañana de la ciudad
de Valledupar.
Ha1. Existe una relación significativa entre la dimensión sintomatología de la adicción
a internet y el rendimiento académico en el área de matemáticas en alumnos del grado 8° y 9°
de la Institución Educativa Manuel German Cuello jornada mañana de la ciudad de
Valledupar.
Figura 14.
Prueba de hipótesis con variables SA y rendimiento académico en área de
matemáticas.
Los resultados de la prueba de Kolmogorov – Smirnov como se muestra en la figura
14 para las dos variables nos indican que la hipótesis nula debe ser rechazada con un nivel de
significancia de 0,05, con un 95% de confianza de que esta decisión sea la correcta.
Ahora, dado a que los datos no presentan una distribución normal, procedemos a
aplicar la prueba de Rho de Spearman para pruebas no paramétricas, con el fin de establecer la
correlación entre las variables de sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento
académico en el área de matemáticas.
Figura 15.
Rho de Spearman para las variables SA y el rendimiento en el área de matemáticas.

Como se muestra en la figura 15, los datos obtenidos al aplicar el Rho de Spearman
nos indican que el grado de correlación de ambas variables es de 0,035 con un nivel de
significancia de ,729 por lo cual presentan una relación estadísticamente significativa media
positiva, lo que se entiende como que a mayores niveles de sintomatología de la adicción a
internet, menor será el nivel de desempeño en el rendimiento académico de los sujetos en el
área de matemáticas, esto también puede establecerse en relación a que a menor nivel de
sintomatología de la adicción a internet, mayor puntaje en el área de matemáticas.
A continuación se presentan las segundas hipótesis y los resultados de la aplicación de
las pruebas:
Ho2. No existe una relación significativa entre la dimensión sintomatología de la
adicción a internet y el rendimiento académico en el área de humanidades en alumnos del
de Valledupar.
Ha2. Existe una relación significativa entre la dimensión sintomatología de la adicción
a internet y el rendimiento académico en el área de humanidades en alumnos del grado 8° y 9°

de la Institución Educativa Manuel German Cuello jornada mañana de la ciudad de
Valledupar.
Figura 16.
Prueba de hipótesis variable SA y rendimiento académico en área de humanidades.
Como se observa en la figura 16 los resultados de la prueba de Kolmogorov – Smirnov
rechazan la hipótesis nula con un nivel de significancia de 0,05, por lo cual se puede tomar
esta decisión dado que se presenta un 95% de nivel de confianza para hacerlo.
En relación a esto se procede a la aplicación de la prueba de Rho de Spearman para
pruebas no paramétricas, para lograr establecer la correlación entre las variables de
sintomatología de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de
humanidades.
Figura 17.
Rho de Spearman para las variables SA y el rendimiento en el área de humanidades.

Los datos obtenidos al aplicar el Rho de Spearman para las variables de SA y
rendimiento académico en el área de humanidades indican que el grado de correlación de
ambas variables es de 0,063 y cuentan con un nivel de significancia de ,534 como puede
observarse en la figura 17, por lo cual se interpreta como que se presenta una relación
estadísticamente significativa alta positiva, lo que se entiende como que a mayores niveles de
sintomatología de la adicción a internet, menor será el nivel de desempeño en el rendimiento
académico de los sujetos en el área de humanidades, lo que también puede ser en sentido
contrario donde a menores niveles de SA, el rendimiento académico del área de humanidades
aumente positivamente.
A continuación los datos para las terceras hipótesis y los resultados de las pruebas
aplicadas.
Ho3. No existe una relación significativa entre la dimensión disfuncionalidad de la
de Valledupar.
Ha3. Existe una relación significativa entre la dimensión disfuncionalidad de la
de Valledupar.
Figura 18.
Prueba de hipótesis con variables DA y rendimiento académico en área de
matemáticas.
De acuerdo a lo que se evidencia en la figura 18, los resultados de la prueba de
Kolmogorov – Smirnov para las dos variables de esta hipótesis nos indican que la hipótesis
nula se debe rechazar, bajo un nivel de significancia de 0,05 de posibilidades de que la
decisión sea incorrecta.
Por lo tanto, para la tercera hipótesis se aplica la prueba de Rho de Spearman dado que
los datos de las variables de disfuncionalidad de la adicción a internet y el rendimiento

académico en el área de matemáticas no presentan una distribución normal, arrojando los
resultados que son presentados a continuación en la figura 19.
Figura 19.
Rho de Spearman para las variables DA y el rendimiento en el área de matemáticas.
Como se muestra en la figura 19, los datos obtenidos al aplicar el Rho de Spearman
nos indican que el grado de correlación de ambas variables es de -0,140 con un nivel de
significancia de ,163 por lo cual sí presentan una relación estadísticamente significativa alta
en sentido negativo, lo que se entiende como que a mayores niveles de disfuncionalidad de la
adicción a internet, probablemente menor será el nivel de desempeño en el rendimiento
académico en el área de matemáticas o por el contrario a menor nivel de disfuncionalidad de
la adicción a internet, mejore el rendimiento académico en el área.
Los datos que se presentan a continuación se relacionan con las cuartas hipótesis
propuestas.
Ho4. No existe una relación significativa entre la dimensión disfuncionalidad de la
de Valledupar.
Ha4. Existe una relación significativa entre la dimensión disfuncionalidad de la
de Valledupar
Figura 20.
Prueba de hipótesis variable DA y rendimiento académico en área de humanidades.
La figura 20 presenta los resultados de la prueba de Kolmogorov – Smirnov para las
variables disfuncionalidad de la adicción a internet y el rendimiento académico en el área de

humanidades los cuales rechazan la hipótesis nula con un nivel de significancia de 0,05 de
presentar errores al tomar la decisión.
Dados los resultados del Kolmogorov – Smirnov para las variables de las hipótesis
cuatro, aplicamos la prueba de Rho de Spearman para identificar la correlación de estas.
Figura 21.
Rho de Spearman para las variables DA y el rendimiento en el área de humanidades.
Los datos obtenidos al aplicar el Rho de Spearman que se muestran en la figura 21
para las variables de DA y rendimiento académico en el área de humanidades establecen que
el grado de correlación de ambas variables es de -0,072 y cuentan con un nivel de
significancia de ,476, con estos datos interpretamos que sí existe una relación estadística
significativa alta en sentido negativo, lo que se traduce como que a mayores niveles de
disfuncionalidad de la adicción a internet, menor será el nivel de desempeño en el rendimiento
académico de los sujetos en el área de humanidades y que puede presentarse a la inversa

donde a menores niveles de disfuncionalidad de la adicción a internet, mayor rendimiento
académico en el área de humanidades.
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20. Anexos.
Anexo A. Escala de Adicción a Internet de Lima (EAIL).

ÍTEM Muy rara Rara A menudo

Siempre
vez vez
1 Cuando no estoy conectado,

imagino cómo será la próxima
vez que estaré conectado a
internet
2 Me siento preocupado o sueño con
conectarme cuando no lo estoy
3 Luego de haberme desconectado,
siento que aún quiero estar en internet
4 Me siento deprimido, malhumorado o
nervioso cuando no estoy conectado y
se
Me pasa cuando vuelvo a conectarme
5 Dedico más tiempo a internet del que pretendía
6 Digo a menudo “sólo unos minutitos más” cuando estoy
Conectado
7 He intentado estar menos tiempo
conectado pero no he podido
8 Cuando siento el impulso de
conectarme a Internet no lo puedo
controlar
9 He llegado a perder clases por estar en Internet
1 He tenido problemas en el colegio por estar en Internet
0
1 Descuido las tareas domésticas por
1 pasar más tiempo conectado
Anexo B. Ficha técnica del instrumento.

Nombre del “Escala de la Adicción a Internet de Lima” (EAIL).

instrumento
Autor Lam-Figueroa, et. al., 2011).
Administración Individual / grupal, autoaplicado.
Duración 30 minutos.
Aplicación A partir de los 14 años.

Evalúa las características sintomatológicas:
saliencia, tolerancia, abstinencia, falla en el control y
recaída; así como también características disfuncionales:
Significación problemas académicos, familiares e interpersonales en el
paciente para identificar cual es el grado de adicción a
internet que presenta.
Su formato de respuesta es una escala tipo Likert
de 4 puntos, partiendo de 1 “Muy rara vez a 4
“siempre”.
Materiales Cuestionario de preguntas.
Anexo C. Baremación del instrumento.

Dimensiones % de adicción
Sintomatología de la adicción.
Adicto >= media 23,8

Disfuncionalidad de la adicción
Adicto >= media 8,2

Anexo D. Consentimiento informado a la institución.

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Valledupar, __ de ____ del 20__
Cordial saludo.
El presente documento tiene como propósito informarle y solicitar su autorización para la

participación de los estudiantes del grado: 8° y 9° jornada de la mañana, de la Institución
Educativa Manuel German Cuello, con el fin de realizar el trabajo final de pregrado titulado
“RELACIÓN ENTRE LA ADICCIÓN A INTERNET Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DURANTE EL CICLO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE 10° Y 11° GRADO DEL
COLEGIO MANUEL GERMAN CUELLO DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR. El
objetivo general de este estudio, consiste en conocer la relación existente entre la adicción a
internet y el rendimiento académico de los estudiantes de 8° y 9°.
La participación de los estudiantes en este estudio será a través de una sola sesión presencial.
En este sentido, dicha información será confidencial, sólo se usará con fines académicos,
como parte del proceso de análisis de los datos y que permitirá cumplir con los objetivos
planteados en la investigación.
Como padre de familia, acudiente o adulto responsable, es importante su autorización, para lo
cual le solicitamos diligenciar los siguientes datos:
Yo ____________________, identificado con cédula de ciudadanía No.

__________________ de _______________ Colombia, en calidad de representante legal
y en uso de mis plenas facultades legales autorizo, por medio del presente documento, la
participación de los estudiantes del grado 8° y 9°en el proceso de investigación descrito
en este documento. Así mismo certifico que he sido informado de los propósitos del
estudio y los fines con los que será utilizada la información recolectada mediante
entrevistas y demás instrumentos planteados por el investigador. Reconozco que la
información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento.
________________________________
Firma del rector
Anexo E. Consentimiento informado a representante legal del participante.

CONSENTIMIENTO INFORMADO – REPRESENTANTE LEGAL

Valledupar, ____ de ___________ de 20___
Cordial saludo,
Su hijo/hija/apoderado legal es cordialmente invitado a participar en la investigación

“Relación entre la adicción a internet y el rendimiento académico durante el ciclo escolar de
los estudiantes de grado 8° y 9° del colegio Manuel German Cuello de la ciudad de
Valledupar”
El objetivo del proyecto consiste en conocer la relación existente entre la adicción a internet y
el rendimiento académico de los estudiantes de 8° y 9° del colegio Manuel German Cuello
A continuación se describen las condiciones de participación en la investigación:
1. La participación es libre y voluntaria. Por tanto, adicional al presente documento, su
hijo/hija/apoderado firmará un Formato de Asentimiento Informado, teniendo en cuenta su
capacidad de entendimiento y toma de decisiones. Así mismo, luego de iniciada la
investigación, el participante o Ud. pueden decidir retirarse y disentir cuando lo deseen, caso
en el cual se solicita que manifiesten por escrito dicha decisión, firmada por Ud.
2. Las actividades en las que su hijo/hija/apoderado participará son descritas a continuación:
 Aplicación de la Escala de Adicción a Internet de Lima – EAIL.
3. La participación en la actividad no genera riesgo a la salud y bienestar de su hijo. Cualquier
daño demostrable ocasionado a su bienestar físico o mental, así como a sus propiedades, es
responsabilidad de los investigadores; por tanto, al suceder este tipo de incidentes, Ud. tiene
derecho a pedir a los investigadores la restitución de sus derechos.
4. Sus datos y resultados individuales serán usados únicamente con fines académicos,
descartando cualquier uso económico, laboral o cualquier otro. En caso de tener dudas o
reclamos al respecto, podrá comunicarse con el investigador (datos de contacto más adelante)
y también podrá adelantar el debido proceso por medio de la Universidad Popular del Cesar,
así como por el Colegio Colombiano de Psicólogos COLPSIC, según lo establece la Ley 1090
de 2006 para la profesión de psicología; de igual manera, al tratarse de participantes menores
de edad, recuerde que su representado es protegido por el Código de Infancia y Adolescencia,
Ley 1098 de 2006.
5. Los datos y resultados individuales serán usados de manera confidencial, según lo exige el
artículo 2 numeral 5 de la Ley 1090 de 2006 al rol del psicólogo. La única excepción a esta
condición sucede si alguna autoridad judicial competente (por ejemplo fiscalía) solicita a los
investigadores el acceso a la información, o si hay inminencia de riesgo al bienestar físico o
mental del participante. En cualquier instante se puede acceder a la propia información, previa
solicitud escrita firmada por Ud.
6. Los investigadores tienen el derecho de realizar publicación en medios de comunicación
académicos como revistas, seminarios, foros, etc., de los resultados obtenidos en la
investigación. No obstante, en dicha situación se protegerá la información individual y la

identidad también será mantenida de manera confidencial.
7. En caso de que los investigadores deban dar por terminadas las actividades y/o
procedimientos, deberán informárselo por medio escrito a Ud. en su calidad de representante
legal.
Para la aceptación de las condiciones señaladas, lo invitamos a diligenciar los siguientes datos.
Yo ____________________, identificado con cédula de ciudadanía No.

__________________ de _______________ Colombia, en calidad de representante legal
y en uso de mis plenas facultades legales autorizo, por medio del presente documento, la
participación de mi hijo/hija/apoderado en el proceso de investigación descrito en este
documento. De igual forma, certifico conocer, entender y estar de acuerdo con las
condiciones de participación del menor de edad en cuestión, en la investigación, su
objetivo y fines de uso de los datos e información
individual, así como los riesgos asociados; así mismo certifico que la participación de mi
representado sucede de manera libre y voluntaria. Así mismo certifico que he sido
informado de los propósitos del estudio y los fines con los que será utilizada la
información recolectada mediante entrevistas y demás instrumentos planteados por el
investigador. Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta
investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito
fuera de los de este estudio sin mi consentimiento.
________________________________
Firma del representante.
Datos de contacto de los estudiantes investigadores:

Nombre: Samira Rodríguez Oliveros
Correo: sjudithrodriguez@unicesar.edu.co
Firma:
Nombre: Karol Vargas Nieves

Correo: kevargas@unicesar.edu.co
Firma:
Anexo F. Asentimiento informado participantes.
ASENTIMIENTO INFORMADO.
Valledupar, __ de ____ del 20__
Cordial saludo.
Estás cordialmente invitado a participar en la investigación “Relación entre la adicción a

internet y el rendimiento académico durante el ciclo escolar de los estudiantes de grado 8° y
9° del colegio Manuel German Cuello de la ciudad de Valledupar”. El objetivo del proyecto
consiste en conocer la relación existente entre la adicción a internet y el rendimiento
académico de los estudiantes de 8° y 9° del colegio Manuel German Cuello
A continuación se describen las condiciones de participación en la investigación:
1. La participación es libre y voluntaria. Luego de iniciada la investigación, usted puede
decidir retirarse y disentir cuando lo desee.
2. La participación en la actividad no genera riesgo a la salud y bienestar. No se anticipa
ningún riesgo conocido para los sujetos que participen en la evaluación o intervención.
3. Los datos y resultados individuales serán usados de manera confidencial, según lo
exige el artículo 2 numeral 5 de la Ley 1090 de 2006 al rol del psicólogo. La única
excepción a esta condición sucede si alguna autoridad judicial competente (por
ejemplo fiscalía) solicita a los investigadores el acceso a la información, o si hay
inminencia de riesgo al bienestar físico o mental del participante. En cualquier instante
se puede acceder a la propia información, previa solicitud escrita firmada por usted.
4. Los investigadores tienen el derecho de realizar publicación en medios de
comunicación académicos como revistas, seminarios, foros, etc., de los resultados
obtenidos en la investigación.
5. Los investigadores pueden cancelar o terminar unilateralmente la toma de datos o
intervención, previa información a usted.
6. Sus datos y resultados individuales serán usados únicamente con fines académicos,
descartando cualquier uso económico, laboral o cualquier otro. En caso de tener dudas
o reclamos al respecto, podrá comunicarse con los investigadores y también podrá
adelantar el debido proceso por medio de la Universidad Popular del Cesar, así como
por el Colegio Colombiano de Psicólogos COLPSIC, según lo establece la Ley 1090
de 2006 para la profesión de psicología.
Para la aceptación de las condiciones señaladas, lo invitamos a diligenciar los siguientes datos.
Yo ______________________________ identificado con T.T

N°_________________________, certifico que me fue socializado el objetivo de la
investigación, así como el uso de datos e información individual, los riegos asociados y
de igual manera certifico que mi participación sucede de manera libre y voluntaria, y
estoy de acuerdo con esta.
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Adicción a internet y rendimiento académico.

Relación Entre La Adicción A Internet Y El Rendimiento Académico Durante El Ciclo

Rodríguez Oliveros, Samira Judith

Vargas Nieves, Karol Elizabeth

Universidad Popular del Cesar

Facultad de derecho, Ciencias Políticas y Sociales

Relación Entre La Adicción A Internet Y El Rendimiento Académico Durante El

Rodríguez Oliveros, Samira Judith

Vargas Nieves, Karol Elizabeth

Leidy Andrea Núñez

Universidad Popular del Cesar

Facultad de derecho, Ciencias Políticas y Sociales

de mi vida, para ti, mamá.

Samira Judith Rodríguez Oliveros

Es para mí un placer y una gran satisfacción poder dedicarle este trabajo a mi

primeramente por haberlo realizado con gran esfuerzo, esmero y sacrificio.

Karol Elizabeth Vargas Nieves.

conmigo para mi crecimiento profesional, a mi mamá Lesvia Judith Oliveros que me

estén mencionados aquí.

Samira Judith Rodríguez Oliveros

obstáculos que se presentaron, permitiéndome levantarme y continuar hasta vencer.

Karol Elizabeth Vargas Nieves

1. Planteamiento del problema. 9

1.1. Pregunta de investigación. 10

2.1. Objetivo general.

2.2. Objetivos específicos.

Capítulo II: Marco teórico referencial.

5.3. Adicción a internet. 31

5.4. Rendimiento académico. 39

5.6. Bases legales. 45

5.7 Sistema de variables. 46

Capítulo III: marco metodológico.

8. Población, muestra y muestreo. 49

8.1. Caracterización sociodemográfica de la población. 51

9. Técnica e instrumento de recolección de datos. 52

9.1. Validez y confiabilidad del instrumento. 53

9.2. Baremación del instrumento. 53

10. Técnica de análisis de datos. 54

12. Consideraciones éticas de la investigación y consentimiento informado. 56

13. Operacionalización de variables. 57

Tabla 1. Baremos de la escala de adicción a internet de Lima (EAIL). 53

Tabla 2. Operacionalización de las variables. 57

Anexo A. Escala de Adicción a Internet de Lima (EAIL). 66

Anexo B. Ficha técnica del instrumento. 67

Anexo C. Baremación del instrumento. 68

Anexo D. Consentimiento informado a la institución. 69

Anexo E. Consentimiento informado a representante legal del participante. 70

Anexo F. Asentimiento informado participantes. 72

1. Planteamiento del problema.

En pleno Siglo XXI es innegable reconocer la supremacía de las nuevas formas de

comunicación y entretenimiento que la tecnología nos ofrece mediante los

distintos dispositivos electrónicos que se encuentran disponibles en el mercado, que nos

eficaz. Sin embargo, el uso excesivo e inadecuado de las diferentes herramientas tecnológicas

que tenemos a disposición actualmente se ha convertido en causantes de diferentes

esta sobreexpuesto a este tipo de situaciones son los niños y adolescentes, e incluso

algunos adultos jóvenes en los que se ha logrado establecer la comorbilidad entre el uso

excesivo de computadora, tabletas o teléfono celular con patologías como la obesidad,

depresión, trastornos de personalidad, entre otras.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, aparece el término denominado “Adicción

ofrece, (redes sociales, videojuegos, pornografía, etc.) mediante dispositivos electrónicos que

puede generar ansiedad y abstinencia cuando no se tiene acceso a estos. A pesar de que se

que al ser un “objeto inanimado” no podría representar mayor peligro que el ir

En nuestro país un gran porcentaje de niños y adolescentes escolarizados cuentan