Gua del estudiante

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA

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DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez Mara Virginia Casas Santn Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal www.upn.mx Edicin 2002 F LE7.2931 N2g U5.2 2001

Universidad Pedaggica Nacional Construccin del conocimiento matemtico en la escuela: gua del estudiante / Universidad Pedaggica Nacional - - Mxico: UPN, 2001 37 p. Licenciatura en educacin 1. MATEMTICAS - ESTUDIO Y ENSEANZA

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO 1. Presentacin 2. Estructura 3. Propuestas de distribucin del curso 4. La computadora como herramienta para construir conocimiento matemtico 5. Propuesta de evaluacin II. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I CMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO MATEMTICO? UNIDAD II LOS NMEROS Y EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN UNIDAD III LA SUMA Y LA RESTA UNIDAD IV LA MULTIPLICACIN Y LA DIVISIN UNIDAD V VARIACIN PROPORCIONAL

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UNIDAD VI FRACCIONES UNIDAD VII GEOMETRA UNIDAD VIII MEDICIN

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III. BIBLIOGRAFA

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I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN El rea de Educacin Matemtica de la Licenciatura en Educacin Plan 94 est conformada por los cursos "Gnesis del pensamiento matemtico en el nio de edad preescolar", "Construccin del conocimiento matemtico en la escuela" y "Los problemas matemticos en la escuela". El primero se ubica en el rea Especfica de Preescolar y los dos restantes en el rea de Educacin Primaria. El curso "Construccin del conocimiento matemtico en la escuela" tiene como propsitos generales aportar a los maestros elementos que les permitan: Conocer mejor a sus alumnos en relacin con sus procesos de desarrollo de habilidades y construccin de conceptos matemticos. Analizar las propuestas didcticas incorporadas en el nuevo currculum de matemticas de Educacin Primaria. Analizar la prctica de enseanza de las matemticas, ya sea propia o desarrollada por otros maestros. Discutir, reflexionar y buscar soluciones en torno a problemas especficos de la enseanza de las matemticas. Precisar algunos conceptos matemticos elementales y, con base en todo lo anterior, revisar y enriquecer la prctica docente de matemticas. Con el fin de que los propsitos anteriores se logren, se proponen a lo largo del curso diversos tipos de actividades, entre las que destacan: Anlisis de diversos artculos de investigacin y reflexin con base en los cuales el docente podr conformar un marco conceptual para realizar actividades previstas en el curso. Revisin de los materiales curriculares propuestos por la Secretara de Educacin para lograr un mejor conocimiento y anlisis de los mismos. 7

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Revisin y anlisis de propuestas didcticas alternativas que permitan ampliar las posibilidades concretas de intervencin didctica. Anlisis de registros de clases de matemticas, con el objeto de reflexionar sobre los aciertos, los desaciertos y las posibilidades de promover mejores aprendizajes. Aplicacin de cuestionarios e interrogatorios a los nios con el objeto de conocer mejor sus concepciones y procesos de aprendizaje matemtico. Elaboracin y/o adaptacin, as como aplicacin de breves secuencias de actividades para promover aprendizajes matemticos y discusin de los resultados de tales experiencias. Elaboracin de planes de accin para mejorar el aprendizaje de algn tema con los propios alumnos. Como podr verse, ste no es un curso cuya tarea nica o central sea la lectura de materiales y la acreditacin con base en la comprobacin de que tales materiales han sido ledos (por ejemplo a travs de reportes de lectura). Si bien es muy importante analizar las lecturas que se proponen porque ofrecen un marco para re-pensar y pensar mejor nuestras acciones y las conductas matemticas de nuestros alumnos, sera una formacin sumamente limitada la que se dara si nos restringiramos nicamente a eso. La idea que fundamenta la organizacin del curso, es que es indispensable la interaccin entre el quehacer cotidiano en la escuela y el quehacer como estudiante de esta licenciatura. Pensamos que tal vinculacin debe darse y debe promoverse desde el momento en que el docente acude a la Universidad. La gama de actividades que proponemos es precisamente la va que creemos adecuada para lograrlo. Tambin reconocemos que no es fcil asumir el "ir y venir" entre lo que se hace diariamente como profesor y lo que se estudia en la licenciatura. Tal vez ni los docentes ni los asesores estn acostumbrados a ir mucho ms all del anlisis de las lecturas. Conscientes de ello hemos organizado el curso de manera tal que las sugerencias son bastante especficas; esto contribuir a facilitar el tipo de trabajo que se propone. Por ltimo, queremos sealar el reconocimiento de que es ms difcil reelaborar y repensar la propia accin si no se tienen interlocutores, otros con quienes dialogar. Seguramente este asunto estar resuelto para quienes asisten al sistema semiescolarizado, siempre y cuando en el curso se le d la importancia que merece a la discusin y la reflexin colectiva. La cuestin resulta distinta para quienes estudian en modalidad a distancia; el dilogo y el intercambio resultarn limitados. Por ello sugerimos que el docente que cursa la licenciatura en esta modalidad busque, adems del intercambio con el asesor, un compaero de escuela con quien dialogar y poner en cuestin los trabajos y experiencias que desarrollar a lo largo del curso. En relacin con la temtica incorporada al curso, cabe sealar que en buena medida corresponden a los contenidos de aprendizaje de los nuevos programas de matemticas para la Educacin Primaria. Es as que las unidades de estudio son las siguientes:

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Cmo se construye el conocimiento matemtico? El nmero y el sistema decimal de numeracin. La suma y la resta. La multiplicacin y la divisin. Variacin proporcional. Las fracciones. Geometra. Medicin. En cada una de las unidades se han incorporado diversos tipos de lectura; esto permitir al profesoralumno abordar desde distintos aspectos cada uno de los temas: Los procesos de construccin de los conocimientos por parte de los nios, as como de dificultades que con frecuencia ellos enfrentan al interactuar con los conceptos; enfoques didcticos sobre el tema especfico, as como conceptos y fundamentos que subyacen con tales enfoques; propuestas y experiencias didcticas alternativas. Adems, en cada unidad se incluyen recuadros que se titulan "Precisin de nociones". Las ms de las veces, estos recuadros incorporan formulaciones matemticas sencillas que hacen referencia a los conceptos trabajados en la unidad. Estas precisiones no pretenden ser exhaustivas sino slo ayudar al profesor a que aclare los conceptos que se abordan en las lecturas. Los docentes podrn revisar estos recuadros para precisar sus ideas si as lo consideran conveniente. Si usted cursa la licenciatura en un sistema que le permite discutir con sus compaeros, presente ante el grupo sus posturas y los escritos que vaya generando a lo largo del curso y colabore en la discusin de los que presenten los dems compaeros. Si usted no asiste a la Unidad UPN de manera que pueda realizar la actividad anterior, puede presentar escritos a algn o algunos compaeros de escuela y al asesor, para que sus ideas sean confrontadas con las de otros. Cabe finalmente sealar que no todos los temas vinculados con la enseanza de las matemticas previstos para la Licenciatura en Educacin se agotan en este curso; aspectos tales como la estimacin y el clculo mental, el uso de la calculadora, el vnculo del saber extraescolar con el saber escolar, la probabilidad o la estadstica, sern abordados junto con otros en el curso titulado "Los problemas matemticos en la escuela". Esperamos que este curso sea til a los profesores-alumnos y que, el inters generado en l los motive para continuar profundizando en el anlisis y la bsqueda de alternativas a este tema de enseanza, lo cual podr hacer en el curso "Los problemas matemticos en la escuela". Para dar una idea clara del contenido y los propsitos que se busca cubrir en cada una de las Unidades se presenta enseguida la "Estructura del curso". 9

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2. ESTRUCTURA PROPSITO GENERAL Aportar a los profesoresalumnos elementos que les permitan: Conocer mejor a sus alumnos en relacin con sus procesos de desarrollo de habilidades y construccin de conceptos matemticos; Analizar las propuestas didcticas incorporadas en el nuevo currculum de matemticas de la educacin primaria; Analizar la prctica de enseanza de las matemticas propia o desarrollada por otros docentes; Discutir, reflexionar y resolver problemas especficos de enseanza de las matemticas; Precisar algunos conceptos matemticos elementales y, con base en todo lo anterior, Revisar y enriquecer la prctica docente en matemticas.

UNIDAD I CMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO MATEMTICO?

PROPSITO Reflexionar acerca del significado de la expresin "construccin del conocimiento matemtico" as como diversas posturas en relacin con ella. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD KAMII, Constance. "Por qu recomendamos que los nios reinventen la aritmtica?", en: Reinventando la aritmtica ll. Aprendizaje-visor, 1992, pp. 21-33. CHARNAY, Roland. "Aprender (por medio de) la resolucin de problemas", en: Parra e Irma Siz (comps.). Didctica de las matemticas. Paids, Argentina, 1994, pp. 51-63. SEP. "Matemticas", en: Plan y programas de estudio. Educacin bsica primaria. Mxico, 1993, pp. 52-55.

UNIDAD II LOS NMEROS Y EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN PROPSITO Reflexionar con base en la experiencia y los elementos adquiridos en el desarrollo de la unidad, en torno a los procesos de construccin de la nocin de nmero y el sistema decimal de numeracin por parte de los nios; enriquecer la propia perspectiva didctica al respecto; analizar la prctica docente vinculada al tema, as como las propuestas de la Secretara para la enseanza de estos contenidos; en su caso, proponer mejoras a tales propuestas. 10

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD PELTIER, Marie-Lise. "Tendencias de la investigacin en didctica de las matemticas y la enseanza de los nmeros en Francia", en: Educacin matemtica. Vol. 7, nm. 2, Agosto de 1995. KAMII, Constance. "Valor de la posicin y adicin en doble columna", en: Reinventando la aritmtica II. Aprendizaje-visor, Madrid, 1992, pp. 35-51. Barcoody, Arthur. "Desarrollo del nmero", en: El pensamiento matemtico de los nios. Aprendizaje-Visor, Madrid, 1988, pp. 107-126. vila, Alicia y Jos Luis Cortina. "Lectura y escritura de nmeros decimales", en: Regis tros de clases de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990-1994. 5 pp.

UNIDAD III LA SUMA Y LA RESTA PROPSITOS Analizar algunas concepciones y dificultades con que los nios se acercan a la resolucin de problemas de suma y resta. Analizar diversos tipos de problemas de suma y resta as como propuestas de enseanza de los algoritmos respectivos. Analizar las propuestas planteadas en los materiales SEPpara la enseanza y el aprendizaje de este tema. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD VILA, Alicia. "Problemas fciles y problemas difciles", en: Los nios tambin cuentan. SEP, Col. Libros del rincn, Mxico, 1993, pp. 55-65. FIGUERAS, Olimpia, Gonzalo Lpez Rueda y Rosa Ma. Ros. "Problemas aditivos", en: Gua para el maestro. Segundo grado. SEP, Mxico, 1992. pp. 26-41. VILA, Alicia. "Problemas de suma y resta y dictado de nmeros", en: Registro de clase de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990-1994, 5 p.

UNIDAD IV LA MULTIPLICACIN Y LA DIVISIN PROPSITOS Analizar diversos tipos de problemas de multiplicacin y divisin. Analizar algunas estrategias "espontneas" con que los nios pueden resolver problemas de multiplicacin y divisin. Analizar las propuestas planteadas en los materiales SEP para trabajar la resolucin de problemas de multiplicacin y divisin as como propuestas de tratamiento de los algoritmos respectivos. 11

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD VILA, Alicia. "Un significado que se construye en la escuela", en: Los nios tambin cuen tan. SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 17-29. . "Los nios construyen estrategias para dividir" en: Los nios tambin cuentan. SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 31-39. SAIZ, Irma. "Dividir con dificultad o la dificultad de dividir", en: Parra, Cecilia e Irma Saiz (comps.) Didctica de las matemticas. Paids, Argentina, 1994, 185-217. GMEZ, Alfonso Bernardo. "Los algoritmos" (1 parte: fragmentos), en: Numeracin y cl culo. Madrid, Sntesis, 1989, pp. 103-138.

UNIDAD V VARIACIN PROPORCIONAL PROPSITO Analizar algunas situaciones de proporcionalidad directa, as como procedimientos no escolares que los nios utilizan para resolver problemas de este tipo; analizar algunas sugerencias didcticas para promover la construccin de este concepto; hacer sugerencias de enriquecimiento de las propuestas incorporadas en los materiales SEP. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD FIGUERAS, Olimpia, Gonzalo Lpez Rueda y Simn Mochn. "Razn y proporcin", en: Gua del maestro quinto grado. SEP, Mxico, 1992, pp. 13-21. vila, Alicia. "Un concepto y muchas posibilidades", en: Los nios tambin cuentan. SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 41-53.

UNIDAD VI FRACCIONES PROPSITOS Analizar los diversos significados asociados al concepto de fraccin que pueden trabajarse en la educacin primaria. Analizar algunas propuestas didcticas alternativas. Analizar y ,en su caso, enriquecer las propuestas de la Secretara para la enseanza de las fracciones. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD DVILA, Martha, Olimpia Figueras y Gonzalo Lpez Rueda. "Las fracciones en situaciones de reparto y medicin", en: Gua para el maestro. Tercer grado. SEP, Mxico, 1992, pp. 13-21.

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BALBUENA, Hugo y David Block. "Qu significa multiplicar por 7/4", en: Cero en conduc ta, nm. 25, mayo-junio de 1991. Mxico, p. 9. BALBUENA, Hugo et al. Descubriendo las fracciones. DIE-CINVESTAV, Mxico, Balbuena, 1984, p. 12.

UNIDAD VII GEOMETRA PROPSITOS Reflexionar en torno a las limitaciones de la enseanza "tradicional" de la geometra. Analizar algunos enfoques didctico sobre esta rama de la matemtica. Valorar algunas opciones que podran mejorar la enseanza de este aspecto de la matemtica. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD COPIRELEM IREM de Pars-Sur. Francia. La geometra en la enseanza elemental. Tomado y adaptado de A.P.M.E.P. Aides pdagogiques pour le cours lmentaire, No. 29, s/f. Trad. Alicia vila. 5 pp. GLVEZ, Grecia. "La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental", en: Parra, Cecilia e Irma Siz (comps.), Di dctica de las matemticas. Paids, Argentina, 1994, pp. 273-299. RUIZ LIMARDO, Noem. "Niveles del pensamiento geomtrico de Van Hiele y sus implicaciones para la enseanza", en: Arista. Revista puertorriquea de educacin matemtica. Vol. 1, nm. 2, marzo, 1989. Puerto Rico, pp. 8-26. SAIZ, Irma y David Block. "Actividades y problemas de geometra elemental con el geoplano", en: El geoplano. Un recurso didctico para explorar en mundo de la geometra ele mental. DIE-CINVESTAV-IPN, Mxico, 1984, 16 pp.

UNIDAD VIII MEDICIN PROPSITOS Reflexionar acerca de los conceptos implicados en la enseanza y el aprendizaje de la medicin. Analizar algunas sesiones de clase en la que se desarrolla este contenido. Analizar las propuestas SEP sobre el tema y, en su caso, enriquecer, complementar y/o modificar alguna del grado que el docente atiende. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD SAIZ, Irma e Irma Fuenlabrada. "Introduccin al curso de sistemas decimales de medi13

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cin", en: Block, David (coord.), La enseanza de las matemticas en la escuela prima ria. SEP, Mxico, 1995, pp. 147-156. CORTINA, Jos Luis. "Registro de clase", en: Registros de una clase de matemticas. Documen tos de trabajo. UPN, Mxico, 1994, 6 pp. VILA, Alicia. "Registros de la clase", en: Registros de clases de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990, 4 pp. Los contenidos de cada unidad conllevan entre s cierta secuencia, sin embargo, no es indispensable mantenerla en algunos temas. En particular, puede modificarse el orden de las cuatro ltimas unidades si por algn inters particular del grupo as lo decide, previo acuerdo con el asesor.

3. PROPUESTAS DE DISTRIBUCIN DEL CURSO Como se puede observar, el curso "Construccin del conocimiento matemtico en la escuela" es bastante extenso; a diferencia de la mayora de los cursos de la LE 94, plantea ocho unidades, distribuidas en diez y seis sesiones, pero no necesariamente las ocho unidades tienen que ser abordadas por el profesor-alumno de la misma manera que lo marca la gua del estudiante, por lo tanto se plantean las siguientes alternativas: Abordar las cuatro primeras unidades tal y como lo plantea la gua del estudiante, en dos sesiones cada unidad, y las ocho sesiones siguientes utilizarlas para trabajar con una problemtica especfica elegida por cada alumno, ya sea suma, resta, medicin, geometra, etc. con base en el estudio de la bibliografa correspondiente. No se plantea la eliminacin de las unidades cinco a la ocho, sino que se abordarn de acuerdo al grado que trabaja cada alumno y su problema en el rea de matemticas.

UNIDADES 1. Cmo se construye el conocimiento matemtico? 2. Los nmeros y el sistema decimal de numeracin 3. La suma y la resta 4. La multiplicacin y la divisin 5. Variacin proporcional 6. Fracciones 7. Geometra 8. Medicin NOTA: Problemtica del alumno (si es necesario)

SESIONES DOS DOS DOS DOS OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL OCHO

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Abordar las cuatro primeras unidades tal y como lo plantea la gua del estudiante, en dos sesiones cada unidad, y las unidades de la cinco a la ocho llevarlas a cabo en una sesin cada una. Esto nos dejara cuatro sesiones libres para trabajar con mayor amplitud y precisin alguna(s) unidad(es) de acuerdo con los intereses del profesor-alumno y las fuentes bibliogrficas necesarias.

UNIDADES 1. Cmo se construye el conocimiento matemtico? 2. Los nmeros y el sistema decimal de numeracin 3. La suma y la resta 4. La multiplicacin y la divisin 5. Variacin proporcional 6. Fracciones 7. Geometra 8. Medicin NOTA: Unidad(es) de mayor inters del profesor-alumno

SESIONES DOS DOS DOS DOS UNA UNA UNA UNA CUATRO

4. LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO MATEMTICO Se plantea tambin que en la medida de las posibilidades de las unidades UPN en el pas, el asesor plantee la construccin de conocimiento matemtico mediante el uso de la computadora. Esta es una herramienta fundamental que le permitira hacer uso de la tecnologa para realizar de forma ms novedosa y a veces mas interesante para el nio el trabajo matemtico. No se plantea el uso de la computadora como factor que facilitara al nio la resolucin de problemas sino como una ayuda en la cual planteara sus propios algoritmos de solucin de algn problema en especfico. Es muy comn ver en un saln de clases a cuarenta nios, un maestro y pocos materiales didcticos para la enseanza de las matemticas, pero una alternativa sera que el nio usara una computadora en donde creara sus propias herramientas y construyera su propio conocimiento para la resolucin de un problema. Esta propuesta est basada en el avance significativo que ha tenido en nuestros das la tecnologa y no podemos dejarla a un lado de nuestra labor docente diaria, al contrario debemos retomarla y sacarle el mayor provecho posible. Cabe aclarar que todo abuso es malo, como tambin lo es el mal uso que se le d, cuando dejamos que la computadora piense por nosotros y realice todo de manera mecanizada. Muchas escuelas primarias ya cuentan con computadoras, pero se les da un uso muy diferente al adecuado de acuerdo al nivel de los nios. En primaria se le debe ensear al nio a usar la computadora como herramienta de trabajo en su quehacer diario, y el nio la conocer poco a poco y sabr 15

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de lo que es capaz de llegar a hacer con ella, pero eso el nio lo ir descubriendo por s solo, y en el rea de las matemticas el uso de la computadora es una herramienta muy importante tanto en la construccin de materiales de apoyo, como en el diseo de los mismos por los propios nios. Cabe hacer mencin que en la actualidad existe una postura muy rgida por parte de muchos asesores de matemticas en cuanto al uso de la tecnologa como herramienta para propiciar construccin de conocimiento en el nio. Plantean a la computadora como una mquina de Skinner pero moderna, y el planteamiento no es as: la computadora le ayudar a construir su propio algoritmo de solucin y no realizar el trabajo por el alumno.

5. P ROPUESTA DE EVALUACIN Se plantea una evaluacin final que ser el resultado de una propuesta por parte del alumno para construir conocimiento matemtico de acuerdo al grado escolar que labora y a su problema mas comn en la enseanza de las matemticas con sus alumnos, sin dejar a un lado los productos de las unidades vistas durante el curso. De ser posible tener una relacin estrecha e inseparable con el eje metodolgico, si es que el proyecto de innovacin del alumno va enfocado a una problemtica en la enseanza o aprendizaje de las matemticas.

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II. D ESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I CMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO MATEMTICO?

PROPSITO: Reflexionar acerca del significado de la expresin "construccin del conocimiento matemtico" as como diversas posturas en relacin con ella. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Elaboracin de un breve escrito en el que exprese las ideas que con base en la experiencia ha elaborado acerca de la construccin del conocimiento matemtico en la escuela. Actividades de desarrollo Anlisis de diferentes posturas acerca de la construccin del conocimiento matemtico. Anlisis del nuevo enfoque de matemticas en la educacin primaria. Comparacin de las ideas iniciales con las propuestas por los autores de las lecturas as como con las planteadas en el nuevo enfoque de matemticas para la educacin primaria. Actividad final Reelaboracin del escrito inicial, incorporando las ideas que se consideran pertinentes extradas de las lecturas realizadas en el desarrollo de la unidad. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Elabore un breve escrito que exprese las ideas que con base en la experiencia ha elaborado acerca de la construccin del conocimiento matemtico en la escuela. El escrito podr incluir, por ejemplo, los siguientes puntos: Qu significa construir conocimiento matemtico? Cmo construye el conocimiento matemtico de los nios? Cmo es que usted, como docente, ha promovido la construccin del conocimiento matemtico en sus alumnos? Cmo se ha dado cuenta si ellos realmente han construido conocimientos matemticos? Qu podra haber hecho mejor para ayudar a sus alumnos, pero no lo hizo porque las condiciones del saln de clases y de sus escuelas no se lo han permitido? Actividades de desarrollo 1.- Lea el artculo de C. Kamii "Por qu recomendamos que los nios reinventen la aritmtica?" y sintetice las ideas que expone acerca de: 17

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Quin es el actor ms importante en la construccin del conocimiento matemtico? Cmo es que la autora justifica lo anterior? Por qu la autora pone en tela de juicio la idea de que el aprendizaje de las matemticas se da mediante los siguientes niveles?: 1.- Nivel concreto: contar objetos reales. 2.- Nivel semiconcreto: contar objetos en dibujos. 3.- Nivel simblico: emplear nmeros escritos. 4.- Nivel abstracto: generalizar relaciones numricas. Por qu la autora dice que es mejor que los nios "reinventen" la aritmtica a que nosotros se la enseemos? 2. Lea el artculo "Aprender (por medio) de la resolucin de problemas" de Roland Charnay y sintetice las ideas que expone acerca de: Cmo es que histricamente se fue construyendo el conocimiento matemtico? Cul es la cuestin esencial de la enseanza de las matemticas? Cules modelos de enseanza define el autor, segn la relacin que se establezca entre maestros, alumnos y saber? Qu ventajas y/o desventajas encuentra en cada uno de tales modelos? Qu papel tienen los problemas matemticos en cada uno de esos modelos? Por cul modelo opta el autor y por qu? 3.-Lea la lectura "Matemticas" correspondiente al nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educacin Primaria y elabore una sntesis acerca de: Cmo se considera que se construye el conocimiento matemtico?

Qu importancia se le otorga a las situaciones problemticas y a los conocimientos previos de los nios en la construccin del conocimiento matemtico? Cul es el papel que se le otorga al maestro y a la interaccin con los otros compaeros? 4.- Lea el enfoque de matemticas del grado que atiende (aparece en el libro del maestro) y haga una sntesis de las principales ideas que contiene, en relacin con: la resolucin de problemas los conocimientos previos de los nios el papel del profesor y de los compaeros Actividad final 1.- Relea el escrito que elabor al inicio de la unidad. 2.- Reelabore el escrito. Exponga nuevamente sus ideas en relacin con la construccin del conocimiento matemtico en la escuela, incorporando los elementos que le parezcan conveniente de las lecturas que realiz durante el desarrollo de la unidad. El escrito podr incluir los puntos que se enlistan a continuacin: Qu significa construir conocimiento matemtico? Cmo se construye el conocimiento matemtico de los nios? Cmo es que usted, como docente, puede promover la construccin del conocimiento matemtico en sus alumnos? Cmo se puede dar cuenta si ellos realmente han construido conocimiento matemtico? Qu podr hacer mejor que como ha venido haciendo hasta ahora para promover la construccin del conocimiento matemtico en sus alumnos?

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Precisin de nociones Hay al menos dos tipos de problemas matemticos: aquellos en los que para obtener la respuesta es necesario construir una solucin y aquellos en los que slo se hace necesario aplicar un modelo de resolucin que ya se conoce. Los primeros permiten construir conocimiento matemtico; los segundos, aplicarlo, transferirlo, verificarlo.

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD CAMII, Constance. "Por qu recomendamos que los nios reinventen la aritmtica?", en: Reinventando la aritmtica II. Aprendizajevisor, 1992, pp. 21-33. CHARNAY, Roland. "Aprender (por medio de) la resolucin de problemas", en: Parra e Irma Saiz (comps.). Didctica de las matemticas. Paids, Argentina, 1994, pp. 51-63. SEP. "Matemticas", en: Plan y programas de estu dio. Educacin bsica primaria. Mxico, 1993, pp. 52-55.

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UNIDAD II LOS NMEROS

Y EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN

PROPSITOS: Reflexionar, con base en la experiencia y los elementos adquiridos en el desarrollo de la unidad, en torno a los procesos de construccin de la nocin de nmero y el sistema decimal de numeracin por parte de los nios; Enriquecer la propia perspectiva didctica al respecto; Analizar la prctica docente vinculada al tema, as como las propuestas de la Secretara para la enseanza de estos contenidos; En su caso, proponer mejoras a tales propuestas. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Actividad final Expresar, con base en la experiencia : a) las que se consideran dificultades ms importantes en el aprendizaje de la idea de nmero y el sistema decimal de numeracin; b) los aspectos ms importantes que deben abordarse en la enseanza de estos temas para lograr una real comprensin por parte de los nios. Actividades de desarrollo Anlisis de algunos puntos de vista tericos y didcticos sobre la construccin del nmero y la comprensin del sistema decimal de numeracin. Anlisis de los materiales SEP en lo relativo a estos temas. Anlisis de sesiones de clase donde se desarrolla el tema. 20 Elaboracin, con base en la experiencia, de una lista de los aspectos que es indispensable abordar en la enseanza para que los nios desarrollen la nocin de nmero y una comprensin amplia del sistema decimal de numeracin. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Elabore un breve escrito en el que, con base en la experiencia, exponga los siguientes puntos : Las que considere dificultades ms importantes en el aprendizaje de la idea de nmero y el sistema decimal de numeracin. Los aspectos ms importantes que deben abordarse en la enseanza de estos temas Anlisis y revisin de las propias concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje del tema.

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para lograr una real comprensin por parte de los nios. Actividades de desarrollo A. Sobre el nmero 1.- Lea el artculo de Marie-Lise Peltier y sintetice los puntos que desarrolla la autora en relacin con: a) Aspectos tericos sobre la adquisicin de los conceptos numricos: > La adquisicin de la serie numrica oral > La cuantificacin > La conservacin de cantidades > La construccin de un cdigo escrito b) Propuestas pedaggicas: Hiptesis didcticas: > El papel de los nmeros; > Los campos numricos considerados en la enseanza; > los diversos tipos de situaciones didcticas. 2.- Lea y sintetice el texto "Desarrollo del nmero", en lo que corresponde a los dos puntos de vista sobre el desarrollo del nmero: el punto de vista de los requisitos lgicos; y el punto de vista basado en contar. 3.- Analice el contenido del libro del maestro y el libro del nio de matemticas de primer grado en relacin con las actividades ligadas a la nocin de nmero y conteo (no de la escritura con base en el sistema decimal de numeracin ni la comprensin de ste). Establezca: > La secuencia > Los objetivos > Los fundamentos implcitos en la propuesta D su opinin acerca de los puntos anteriores. 4.- Analice el ejercicio 5 de la leccin "Cuntos frijoles hay?" y la leccin "La mariposa monarca" del libro matemticas tercer grado as como la leccin "Un montn de lentejas" del texto de

cuarto grado; anote qu objetivo u objetivos cree usted que se pueden lograr en cada una de las lecciones analizadas en relacin con los conceptos numricos. 5.- De ser posible, aplique a un grupo de nios (pueden ser 5 6) alguno de los ejercicios analizados en el punto cuatro. Registre y comente la experiencia. B. El sistema decimal de numeracin 1.- Lea el texto "Valor de posicin y adicin en doble columna" de Constance Kamii y elabore un escrito acerca de: Los resultados de los diversos estudios que presenta la autora sobre la comprensin del sistema decimal de numeracin que logran los nios. 2.- Seleccione alguna de las alternativas o exmenes que aplicaron los investigadores a que Kamii hace referencia; aplquelo a un pequeo grupo de nios de segundo o tercer grado y registre los resultados. 3.- Compare los resultados que usted obtuvo en el "examen" que aplic con los que obtuvo el investigador cuya forma de interrogar seleccion. Obtenga algunas conclusiones al respecto y seale qu aspectos del sistema decimal considera usted que deben fortalecerse en la enseanza. 4.- Analice el libro del maestro y el libro del nio de primero, segundo o tercer grado de matemticas e identifique las actividades que se proponen para promover la comprensin y manejo del sistema decimal de numeracin. D su opinin al respecto. 5.-Lea el registro de clase de Alicia vila y Jos Luis Cortina, cuyo tema es "Lectura y escritura de nmeros decimales" y elabore sobre l un texto breve que contenga: Los puntos centrales que abord el maestro. Cules dificultades de aprendizaje se evidenciaron con ms claridad en la clase. Su opinin acerca de la respuesta didctica que dio el maestro a tales dificultades. Qu cosas de la forma en que el maestro 21

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MATEMTICO

desarroll la clase le parecieron positivas. Qu cuestiones no le parecieron adecuadas. Cmo mejorara usted la clase que acaba de analizar. Actividad final Revise y elabore el escrito que redact como actividad inicial de esta unidad. Precisin de nociones Contar o determinar la cantidad de objetos de una coleccin consiste en asociar a cada elemento de la coleccin, de manera secuencial, un nmero de la serie numrica. A un objeto se le asocia el nmero 1, al otro 2 y as sucesivamente. Si al ltimo objeto de la coleccin le corresponde, por ejemplo, el nmero 8, decimos que hay 8 objetos en la coleccin, o que la cardinalidad de la coleccin es 8. De manera informal se puede decir que un sistema de numeracin se constituye con una serie de smbolos "bsicos" que representan la cardinalidad de algunas colecciones; dichos smbolos estn sujetos a ciertas reglas de combinacin para expresar el tamao de otras colecciones que no se pueden determinar slo con los smbolos bsicos. En un sistema de numeracin, el nmero de smbolos bsicos es finito. La repeticin y combinacin de los smbolos, da la posibilidad de representar cualquier cantidad asociada al tamao de cualquier coleccin; a partir de un nmero finito de smbolos se pueden escribir todos los nmeros que constituyen una coleccin infinita. Por ejemplo, los smbolos bsicos de nuestro sistema de numeracin son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; con tales smbolos se puede determinar el tamao de cualquier coleccin a par-

tir de las reglas de combinacin de estos smbolos bsicos. En muchos sistemas de numeracin se puede determinar lo que se denomina base del sistema. Esto se refiere a la manera en que agrupamos los objetos para poder contarlos siguiendo las reglas establecidas para la asignacin de los smbolos bsicos. De esta manera, en el sistema binario se agrupa de dos en dos y se dice que la base es 2, en el sistema vigesimal se agrupa de 20 en 20 y se dice que su base es 20. Para un sistema de base "b", hay "b" smbolos, as, por ejemplo en el sistema binario de base 2, hay 2 smbolos: 1 y 0. El sistema que utilizamos para representar los nmeros es el sistema posicional de base diez lo cual indica que los nmeros se representan por medio de agrupamientos de 10 en 10 y los smbolos bsicos adquieren un valor de acuerdo a la posicin que ocupan en la escritura del nmero. Por ejemplo en 234, el 2 significa 200 unidades, el 3 significa 30 unidades y el 4 significa 4 unidades.

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD PELTIER, Marie-Lise. "Tendencias de la investigacin en didctica de las matemticas y la enseanza de los nmeros en Francia", en: Educacin matemtica. Vol. 7, nm. 2 agosto de 1995. KAMII, Constance. "Valor de la posicin y adicin en doble columna", en: Reinventando la aritmtica II. Aprendizaje-visor, Madrid, 1992, pp. 35-51. BARCOODY, Arthur. "Desarrollo del nmero", en: El pensamiento matemtico de los nios. Aprendizaje-Visor, Madrid, 1988, pp. 107126. VILA, Alicia y Jos Luis Cortina. "Lectura y escritura de nmeros decimales", en: Regis tros de clases de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990-1994, 5 pp.

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UNIDAD III LA SUMA Y LA RESTA

PROPSITOS: Analizar algunas concepciones y dificultades con las que los nios se acercan a la resolucin de problemas de suma y resta; Analizar diversos tipos de problemas de suma y resta as como propuestas de enseanza de los algoritmos respectivos; Analizar las propuestas planteadas en los materiales SEP para la enseanza y el aprendizaje de este tema. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Planteamiento de problemas de suma y resta que el maestro-alumno, de acuerdo con su experiencia, considere o bien fciles o bien difciles. Actividades de desarrollo Anlisis de diversos tipos de problemas de suma y resta. Anlisis de concepciones y dificultades de los nios en relacin con la resolucin de problemas de suma y resta. Anlisis de los materiales SEP en relacin con las propuestas de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta. Actividad final Anlisis de una clase en la que se trabaja la resolucin de problemas de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Plantee dos problemas de suma: uno fcil y uno difcil. Plantee dos problemas de resta: uno fcil y uno difcil. Explique en qu estriba, desde su punto de vista, la diferencia de dificultad entre cada par de problemas. Actividades de desarrollo 1. Lea el artculo "Problemas fciles y problemas difciles" de Alicia vila y sintetice las ideas de la autora en relacin con los siguientes puntos: En qu estriban las diferencias de dificultad entre los dos problemas de suma que presenta el artculo. En qu estriban las diferencias de dificultad entre los dos problemas de resta que analiza el artculo. Cules son las concepciones se suma y resta ms elementales? 23

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

En general, y de acuerdo con el artculo En qu estriban las diferencias de dificultad entre dos problemas que implican el mismo clculo? 2. Analice, a la luz del contenido del artculo "Problemas fciles y problemas difciles", los problemas que plante al inicio de la unidad as como el criterio con el cual defini el aumento en la dificultad; en su caso, reelabrelos. 3.- Con base en el artculo "Problemas de tipo aditivo" de Olimpia Figueras, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda, realice las siguientes actividades: a) Comente cul error es frecuente que los maestros cometamos en la enseanza de la resolucin de problemas. b) Haga una lista de: > Diversos tipos de problemas de suma y resta que pueden plantearse a los nios. > Diversos factores que hacen ms fciles o ms difciles los problemas. 4.- Elabore y aplique en su grupo dos problemas de suma y dos de resta: uno fcil y uno difcil con cada operacin. Si usted trabaja con primer grado y los nios an no saben leer, puede plantear los problemas oralmente y tomando en cuenta el grado de dificultad conveniente para los nios de este nivel. 5.- Analice las estrategias de solucin y los resultados obtenidos por los nios y haga un breve escrito donde seale lo que le parezca ms rele-

vante de ambos aspectos, luego anote su opinin en relacin con tales respuestas. 6.- Analice el registro de clase que aborda el tema "Problemas de suma y resta", de Alicia vila, y haga un escrito en el que seale: Los aspectos que le parezcan positivos de la clase. Limitaciones del tratamiento que da la maestra a los problemas. Sugerencias para mejorar la clase. Actividad final Analice la propuesta de enseanza del algoritmo de la suma o la resta que aparece en el texto de segundo grado o la que aparece en el texto de tercer grado. D, si lo considera conveniente de acuerdo con su anlisis previo, sugerencias para mejorar o enriquecer (por ejemplo intercalando otras actividades) la propuesta. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD vila, Alicia. "Problemas fciles y problemas difciles", en: Los nios tambin cuentan. SEP, Col. Libros del rincn, Mxico, 1993, pp. 55-65. FIGUERAS, Olimpia, Gonzalo Lpez Rueda y Rosa Ma. Ros. "Problemas aditivos", en: Gua para el maestro. Segundo grado. SEP, Mxico, 1992, pp. 26-41. VILA, Alicia "Problemas de suma y resta y dictado de nmeros", en: Registro de clase de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990-1994, 5 pp.

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UNIDAD IV LA MULTIPLICACIN Y LA DIVISIN

PROPSITOS: Analizar algunas estrategias "espontneas" con que los nios pueden resolver problemas de multiplicacin y divisin; Analizar diversos tipos de problemas de multiplicacin y divisin as como de enseanza de los algoritmos respectivos; Analizar las propuestas planteadas en los materiales SEP para trabajar este tema y, en su caso, modificarlas o enriquecerlas. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Acercamiento a las formas "espontneas" en que los nios resuelven problemas de multiplicacin y divisin. Actividades de desarrollo Anlisis de concepciones de los nios en relacin con la resolucin de problemas de multiplicacin y divisin. Anlisis de los materiales de SEPen relacin con las propuestas de enseanza y aprendizaje de la multiplicacin y la divisin, as como de otras propuestas alternativas sobre el tema. Actividad final Identificacin y anlisis de las estrategias y habilidades para resolver problemas de multiplicacin y divisin de un grupo de nios; elaboracin de una secuencia de actividades didcticas basada en los resultados. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Resuelva los problemas que se incorporan enseguida, slo que con las siguientes restricciones: en el nmero uno no puede utilizar la multiplicacin, en los siguientes, no puede utilizar la divisin. Una vez resueltos los problemas comente con otros compaeros la experiencia y las estrategias de resolucin que utiliz. 1.- Un artesano fabrica muecas. Tiene 3 colores de estambre para hacer el pelo; ojos azules y negros y 4 tipos de listn para adornar el pelo. De cuntas maneras distintas puede el artesano combinar el pelo, los ojos y los listones al hacer las muecas? 2.- Si se reparten 252 canicas entre 14 nios de manera que a cada uno le toque la misma cantidad de canicas, cuntas canicas le tocarn a cada nio? 3.- Si se tienen 504 huevos para acomodarlos en cajas de 12 huevos, cuntas cajas se necesitan para colocar todos los huevos? 25

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Actividades de desarrollo 1.- Analice la lectura "Un significado que se construye en la escuela", de Alicia vila, y haga una sntesis con los puntos que considere relevantes. 2.- Lea y sintetice el texto "Los nios construyen estrategias para dividir", de la misma autora, y haga un resumen que aborde los siguientes puntos: Las diversas estrategias que siguen los nios para resolver problemas de divisin. La importancia de la interaccin social en la construccin de los conocimientos. 3.- Compare las estrategias de resolucin que usted utiliz para resolver los problemas al inicio de la unidad con las que utilizaron los nios de los artculos de referencia. 4.- Revise la secuencia de multiplicacin o la de divisin que se presentan en el libro del nio y el libro del maestro de tercer grado y d por escrito su opinin acerca de: La secuencia para resolver problemas con esa operacin. El tipo de problemas que se plantean. La secuencia para trabajar el algoritmo de dicha operacin. La vinculacin que se establece entre la resolucin de problemas y el aprendizaje del algoritmo. En su caso, haga sugerencias de modificacin o enriquecimiento. Actividad final Seleccione dos de los problemas que se plantean en los textos que acaba de leer y aplquelos a sus alumnos o en un grupo que usted considere adecuado para el nivel de dificultad de la tarea.

Haga un breve anlisis de los trabajos de los nios y compare los resultados y estrategias utilizados con los que se muestran en los artculos analizados en esta unidad. Usted podr encontrar informacin adicional acerca de las dificultades para resolver problemas de divisin, el vnculo entre la resolucin de problemas y los algoritmos, as como sobre una propuesta para ensear el algoritmo de la multiplicacin en los siguientes artculos: "Dividir con dificultad o la dificultad de dividir" y "Los algoritmos" de Irma Siz y Alfonso Bernardo Gmez, respectivamente. Precisin de nociones La multiplicacin de nmeros naturales puede trabajarse ligada a dos tipos de problemas: Aquellos en los que existe una relacin proporcional entre dos cantidades, como puede ser, por ejemplo, la relacin entre nmero de refrescos que se compran y la cantidad en pesos que se paga por esos refrescos; es decir, problemas en los que estn involucradas dos tipos de cantidades y al variar la cantidad de un tipo la otra vara en la misma proporcin. Aquellos en los que se multiplican dos cantidades o medidas y se obtiene como resultado una cantidad o medida de otro tipo. Problemas de ese tipo son por ejemplo: el clculo del rea de un terreno (que se define en medidas cuadradas) a partir de las medidas de sus lados (que son medidas lineales); o el clculo del nmero de combinaciones posibles con 3 pantalones y 5 camisas (al multiplicar pantalones y camisas se obtienen las combinaciones).

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GUA DEL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD VILA, Alicia. "Un significado que se construye en la escuela", en: Los nios tambin cuen tan. SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 17-29. VILA, Alicia. "Los nios construyen estrategias para dividir" en: Los nios tambin cuentan.

SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 31-39. SAIZ, Irma. "Dividir con dificultad o la dificultad de dividir", en: Parra, Cecilia e Irma Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Paidos, Argentina, 1994, 185-217. Alfonso Bernardo Gmez, "Los algoritmos" (1 parte, fragmentos), en: Numeracin y clcu lo. Madrid, Sntesis, 1989, pp. 103-138.

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UNIDAD V VARIACIN PROPORCIONAL

PROPSITOS: Analizar algunas situaciones de proporcionalidad directa, as como procedimientos no escolares que los nios utilizan para resolver problemas de este tipo; Analizar algunas sugerencias didcticas para promover la construccin de este concepto; Hacer sugerencias de enriquecimiento de las propuestas incorporadas en los materiales SEP. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Planteamiento de un problema de "proporcionalidad directa", y aplicacin a un grupo de nios de sexto grado para que lo resuelvan utilizando las estrategias que ellos decidan. Actividades de desarrollo Anlisis de concepciones, estrategias y dificultades de los nios ante situaciones de variacin proporcional. Anlisis de diversos enfoques didcticos para abordar la variacin proporcional. Anlisis de los materiales SEP sobre el tema as como elaboracin de sugerencias de enriquecimiento del mismo. Actividad final Anlisis y, en su caso, enriquecimiento de las propuestas para la enseanza incorporada en los materiales de la SEP. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Plantee un problema "de proporcionalidad directa", y aplicacin a un pequeo grupo de nios de sexto grado para que lo resuelvan utilizando las estrategias que ellos decidan. El problema puede ser tomado de algunos de los textos que incorporan esta temtica (cuarto, quinto y sexto). Actividades de desarrollo 1.- Con base en el artculo "Un concepto y muchas posibilidades" de Alicia vila haga un resumen de las diversas formas en que los nios interpretan los problemas de proporcionalidad y las estrategias que utilizan para resolverlos. 2.- Con base en el mismo artculo, haga un escrito acerca de qu caractersticas de los problemas llevan a los nios a abandonar, a adaptar sus estrategias, o a construir otras nuevas. 3.- Haga una sntesis del artculo "Razn y proporcin" de Olimpia Figueras, Simn Mochn y Gonzalo Lpez Rueda abordando los siguientes puntos:

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Las ideas importantes (comparacin y variacin) que, de acuerdo a los autores, subyacen en la idea de proporcionalidad. Las caractersticas que cumplen las situaciones de variacin proporcional directa. Una lista de cinco situaciones de variacin no proporcional y una lista de cinco situaciones de variacin proporcional directa. Los enfoques didcticos para abordar la proporcionalidad directa que presentan los autores. 4.- Identifique en los libros de matemticas de quinto y sexto grado las lecciones y/o ejercicios que abordan explcitamente la variacin proporcional directa. Analice la secuencia que hay entre las lecciones (considere los dos grados). En el anlisis puede considerar: grado de dificultad, contexto en el que se presentan los problemas, tamao de los nmeros y estrategias de resolucin que se promueven. Actividad final Elabore actividades y ejercicios (o seleccione de entre los incluidos en las lecturas que realiz durante la unidad) e interclelos entre los que aparecen en los textos que trabaj en la actividad anterior, para enriquecer el tratamiento de la proporcionalidad directa que se propone en los materiales SEP. El problema que plante al inicio de la Unidad puede servirle como indicador de dificultad de problemas.

Precisin de nociones La siguiente tabla de valores corresponde a una situacin da variacin proporcional bastante comn: Refrescos 2 3 5 8 Precio $6 $9 $15 $24

En una situacin de variacin proporcional directa, si una cantidad aumenta el doble, la otra tambin incrementa el doble; si aumenta el triple, la otra tambin... Podemos decir que dos cantidades varan proporcionalmente si el cociente de ellas es constante. Por ejemplo, en la tabla, si dividimos 6/2 obtenemos el mismo resultado que al dividir 15/5. Si se efecta la divisin invirtiendo los pares de nmeros, el resultado de los cocientes tambin es el mismo. Tambin se dice que en una situacin donde dos cantidades varan proporcionalmente, las razones entre cada pareja de valores son iguales.

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD FIGUERAS, Olimpia, Gonzalo Lpez Rueda y Simn Mochn. "Razn y proporcin", en: Gua del maestro quinto grado. SEP, Mxico, 1992, pp. 13-21. VILA , Alicia. "Un concepto y muchas posibilidades", en: Los nios tambin cuentan. SEP, Col. Libros del Rincn, Mxico, 1993, pp. 41-53.

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UNIDAD VI FRACCIONES

PROPSITOS: Analizar los diversos significados asociados al concepto de fraccin que pueden trabajarse en la educacin primaria; Analizar algunas propuestas didcticas alternativas; Analizar y enriquecer las propuestas de la Secretara para la enseanza de las fracciones. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Hacer un escrito breve en el que exprese sus puntos de vista en relacin con la forma en que se propone la enseanza de las fracciones en los nuevos materiales SEP. Actividades de desarrollo Identificacin y enlistado de los diferentes significados que pueden asociarse al concepto de fraccin: resultado de una medicin, de un reparto, un operador multiplicativo, etc.. Anlisis de propuestas didcticas que permiten abordar los distintos aspectos del concepto de fraccin antes mencionados. Revisin de los materiales SEP y de las propias concepciones en relacin con el tema de fracciones, a la luz de los conceptos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad. Actividad final Anlisis y, en su caso, enriquecimiento de las 30 propuestas para la enseanza de las fracciones incorporada en la enseanza de los materiales SEP. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Elabore un escrito en que exponga sus puntos de vista en relacin con la enseanza de las fracciones que se propone en los materiales de tercero, cuarto o quinto grado de educacin Primaria. Seleccione uno de estos grados e incluya por ejemplo los siguientes puntos: Secuencia Uso de material concreto Manejo de simbolizaciones Situaciones problemticas que se plantean. Objetivos que se pretenden Nivel de dificultad de los ejercicios. Actividades de desarrollo Con base en las lecturas "Las fracciones en situaciones de reparto y medicin" y "Qu sig-

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nifica multiplicar por 7/4?", de Martha Dvila et al. y de Hugo Balbuena y David Block respectivamente, realice las siguientes actividades: 1.- Haga un listado de los diferentes significados que pueden asociarse al concepto de fraccin: resultado de una medicin de un reparto, un operador multiplicativo, etc. 2.- Explique las diferencias entre cada uno de los significados, y ejemplifique situaciones a las cuales pueda asociarse cada uno de tales significados. 3.- Analice en el artculo "Descubriendo las fracciones", de Hugo Balbuena, algunas propuestas didcticas que permiten abordar los distintos aspectos del concepto de fraccin antes mencionados. 4.- Analice y reelabore el escrito que redact al inicio de la Unidad en relacin con el tratamiento de las fracciones en los materiales SEP; en su caso, enriquezca la secuencia y las actividades propuestas en el grado que seleccion.

Actividad final Seleccione alguna actividad o leccin de los materiales SEP, o bien alguna de las actividades o ejercicios que usted incorpor en la actividad 4, y aplquela en su grupo o en un grupo donde el nivel de los nios permita hacerlo. Registre y evale los resultados tomando en cuenta no slo las respuestas y escritos de los nios, sino tambin sus participaciones verbales, sus discusiones, sus preguntas y sus conclusiones. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD DVILA, Martha, Olimpia Figueras y Gonzalo Lpez Rueda. "Las fracciones en situaciones de reparto y medicin", en: Gua para el maestro. Tercer grado. SEP, Mxico, 1992, pp. 13-21. BALBUENA, Hugo y David Block. "Qu significa multiplicar por 7/4", en: Cero en conducta, nm. 25, mayo-junio de 1991. Mxico. p. 9. BALBUENA, Hugo et al. Descubriendo las fracciones. DIE-CINVESTAV. Mxico, Balbuena, 1984, p. 12.

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UNIDAD VII GEOMETRA

PROPSITOS: Reflexionar en torno a las limitaciones de la enseanza "tradicional" de la geometra; Analizar algunos enfoques didcticos sobre esta rama de la matemtica; Valorar algunas opciones que podran mejorar la enseanza de este aspecto de la matemtica. RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Analice la leccin "Casas de diferentes pases" del libro de matemticas cuarto grado y exponga en un breve escrito: Cul o cules son los objetivos generales de la leccin; Cul es el objetivo especfico de cada una de las actividades y ejercicios y, en particular, Qu papel cumplen los "mensajes" Actividades de desarrollo Analizar las crticas que algunos autores hacen a la enseanza "tradicional" de la geometra. Analizar y valorar algunas experiencias y propuestas didcticas que podran mejorar la enseanza y el aprendizaje de la geometra. Disear algunas actividades didcticas que promuevan el aprendizaje de conceptos ligados a la geometra y que enriquezcan las propuestas de los materiales SEP. Cmo describen los autores la enseanza tradicional de la geometra. En qu sentido dicen que la geometra se modific con la reforma de los aos 70. Cules son los aspectos que consideran esenciales en la geometra y su enseanza. Cules son las condiciones didcticas que los autores consideran necesarias para que los nios realmente trabajen la geometra y no slo aprendan nombres y descripciones. 2.- Lea el artculo "La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la 32 Actividad final Experimentar en el saln de clases una situacin didctica para la enseanza de algn tema de geometra incluido en el programa del grado que atiende. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividades de desarrollo 1.- Analice el texto "La geometra en la enseanza elemental" y haga una sntesis que contenga los siguientes puntos:

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geometra en la escuela elemental", de Grecia Glvez, y haga con base en l un escrito que contenga los siguientes puntos: Cmo y dnde se ubica el origen de la geometra. La gnesis de las nociones espaciales en el nio segn Piaget. La crtica que la autora y otros autores como Brousseau hacen a la enseanza de la geometra planteada en los programas y textos mexicanos de los aos ochenta. Los "problemas" que la autora encuentra en la enseanza de la geometra elemental. 3.- Seleccione un tema de geometra (por ejemplo, la enseanza de los slidos o cuerpos geomtricos en cuarto grado); identifique y analice la secuencia de objetivos y actividades; el tipo de actividades que se sugieren; la forma en que se introduce el vocabulario geomtrico; la importancia que se da al desarrollo de la imaginacin espacial y las respuestas creativas, etc. 4.- Analice y sintetice el artculo "Niveles de pensamiento geomtrico de Van Hiele y sus implicaciones para la enseanza" de Noem Ruz Limardo. Haga un escrito en el que exponga su punto de vista acerca de: Las implicaciones en la enseanza de la geometra que tendra la propuesta de Van Hiele. Qu elementos de la propuesta rescatara usted para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la geometra en la escuela. 5.- Disee una secuencia de actividades que promueva el aprendizaje de algn concepto de geometra correspondiente al grado que usted atiende y que permita enriquecer las propuestas planteadas en los materiales de la SEP. Para realizar tal actividad, tambin puede consultar la lectura. "Actividades y problemas de geometra elemental con el geoplano" de Irma Siz y David Block. Actividad final Experimente en el saln de clases la secuencia di-

dctica que dise en el punto anterior, registre la forma en que se desarrollo la actividad, recupere y analice las producciones de los nios. Plantee un plan de extensin o recuperacin del tema con base en los resultados obtenidos por los nios. Precisin de nociones Un paralelogramo es un cuadriltero cuyos lados opuestos son paralelos. Un trapecio es un cuadriltero que tiene slo dos lados paralelos. Un rombo es un cuadriltero que tiene cuatro lados iguales. Se puede decir que un cuadrado es un rectngulo porque tiene ngulos rectos y que es un rombo por que tiene sus cuatro lados iguales. Pero un cuadrado es un cuadriltero que tiene sus lados iguales y sus cuatro ngulos rectos. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD COPIRELEM IREM de Pars-Sur, Francia, "La geometra en la enseanza elemental". Tomado y adaptado de A.P.M.E.P. Aides pdago giques pour le cours lmentaire. No. 29, s/f. Trad. Alicia vila. 5 pp. GLVEZ, Grecia. "La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental", en: Parra, Cecilia e Irma Saiz (comps.). Di dctica de las matemticas. Paids, Argentina, 1994, pp. 273-299. RUIZ LIMARDO, Noem. "Niveles del pensamiento geomtrico de Van Hiele y sus implicaciones para la enseanza", en: Arista. Revista puertorriquea de educacin matemtica. Vol. 1, nm. 2, marzo, 1989, Puerto Rico, pp. 8-26. SAIZ, Irma y David Block. "Actividades y problemas de geometra elemental con el geoplano", en: El geoplano. Un recurso didctico para explorar en mundo de la geometra ele mental. DIE-CINVESTAV-IPN, Mxico, 1984, 16 pp.

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UNIDAD VIII MEDICIN

PROPSITOS: Reflexionar acerca de los conceptos implicados en la enseanza y el aprendizaje de la medicin; Analizar algunas sesiones de clase en la que se desarrolla este contenido; Analizar las propuestas SEP sobre el tema y, en su caso, enriquecer, complementar y/o modificar RESUMEN DE ACTIVIDADES Actividad previa Elaborar un breve cuestionario a travs del cual se evalen conceptos vinculados a la medicin de longitudes, reas y volmenes y aplicarlo a un pequeo grupo de nios de quinto o sexto grado. Actividades de desarrollo Actividad previa Anlisis de los principales conceptos implicados en la medicin: comparacin, unidad de medida, sistema de medidas, entre otros. Anlisis de los objetivos y actividades que se plantean en los nuevos textos y programas de matemticas para promover el aprendizaje de la medicin. Anlisis de sesiones de clase en las que se aborda este tema. Anlisis de posibles causas que obstaculizan el que los nios no logren comprender y aplicar adecuadamente los conceptos vinculados a la medicin. 34 Elabore un breve cuestionario en el que presente un problema de medicin de longitudes; otro de medicin de reas y otro de medicin de volumen (puede inspirarse en las actividades propuestas en alguno de los materiales SEP). Aplique el cuestionario a un pequeo grupo de nios de quinto o sexto grado y evalelo. Actividades de desarrollo 1. Analice la lectura "Introduccin al curso de sistemas decimales de numeracin", de Irma Siz e Irma Fuenlabrada, y haga una sntesis que contenga la postura de las autoras en relacin con: Actividad final Anlisis y, en su caso, enriquecimiento de las actividades y lecciones propuestas en los materiales SEP en relacin con el tema de medicin (rea, volumen, permetro) vinculado al grado que atiende. ACTIVIDADES DE ESTUDIO

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los principales conceptos implicados en la medicin (comparacin, unidad de medida, medicin directa e indirecta, sistema de medidas, entre otros) aspectos didcticos: uso de material concreto, uso de unidades de medida convencionales, uso y aplicacin de formulas, etc. 2. Analice los dos registros de la clase con los temas: "Medicin" y "Volumen", de Jos Luis Cortina y Alicia de vila respectivamente, y haga en relacin con cada uno de ellos, un breve escrito en el que exponga: el objetivo u objetivos de la clase los aspectos que le parecieron positivos de la forma como la maestra condujo la clase los aspectos que usted mejorara de cada una de las clases. Actividad final Seleccione un tema de medicin incluido en el programa del grado que usted atiende (por ejemplo medicin de longitudes, reas o volmenes). Analice la secuencia de actividades, lecciones y ejercicios que se proponen en los materiales SEP para trabajar el tema. Establezca los objetivos de cada leccin y valore la secuencia con base en su experiencia e incorporando los elementos que obtuvo durante el desarrollo de la Unidad. Si lo considera conveniente, enriquezca la secuencia con actividades que usted elabore o tome de las propuestas incorporadas en esta unidad. Justifique la incorporacin de la o las actividades.

realiza la comparacin. En otras palabras, medir es contar el nmero de veces que una unidad cabe (o puede trasladarse) en el objeto a medir. As, por ejemplo, medir la longitud de una pista consiste en definir cuntas veces cabe en ella el metro (o la unidad que hayamos escogido como ms conveniente); el rea de un terreno puede obtenerse comparndola con otra superficie que se selecciona como unidad de medida, como puede ser un cuadrado al lado igual a un metro; el volumen de un prisma puede referirse al nmero de cubos de cierto tamao que lo forman. La unidad de medida puede caber un nmero inexacto de veces en el objeto a medir por lo cual se tiene que fraccionar la unidad de medida para realizar otro intento de recubrimiento; si no se cubre todo con exactitud se vuelve a fraccionar la unidad o la parte considerada con anterioridad; en general, con objetos concretos, esto se termina en un nmero finito de pasos pero tericamente puede resultar un proceso infinito. El resultado de una medicin es el nmero de veces que la unidad o una fraccin de sta se utiliza para cubrir el objeto a medir.

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD SAIZ, Irma e Irma Fuenlabrada. "Introduccin al curso de sistemas decimales de medicin", en: Block, David (coord.). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. SEP, Mxico, 1995, pp. 147-156. CORTINA, Jos Luis. "Registro de clase", en: Regis tros de una clase de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1994, 6 pp. VILA, Alicia. "Registros de la clase", en: Regis tros de clases de matemticas. Documentos de trabajo. UPN, Mxico, 1990, 4 pp.

Precisin de nociones La medicin implica siempre una comparacin. La comparacin se realiza entre la magnitud que se selecciona para medir y una unidad de medida con base en la cual se

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CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

III. BIBLIOGRAFA
VILA, Alicia. Los nios tambin cuentan. Libros del Rincn, SEP, Mxico, 1993. BALBUENA, Hugo y David Block. Cero en conducta. Nm. 25 mayo-junio de 1991, Mxico. BALBUENA, Hugo et al. Descubriendo las fracciones. DIE-CINVESTAV Mxico, 1984. , BAROODY, Arthur. Desarrollo del nmero. Aprendizaje/Visor, Madrid, 1988. BERNARDO, Gmez Alfonso. Numeracin y clculo. Madrid, 1989, Sntesis. BLOCK, David, Irma Fuenlabrada, Hugo Balbuena y Loeve Ortega. Lo que cuentan las cuentas de multi plicar y dividir. Propuestas para dividirse y trabajar en el aula. Col. Libros del Rincn. SEP, Mxico, 1994. COPIRELEM IREM, de Pars-Sur. Aides Pedagogiques pour le cours lmentaire. Publicacin de la A.P.M.E.P. Pars, s/f. CHARNAY, Roland. "Aprender (a travs de) la resolucin de problemas", en: Parra, Cecilia e Irma Siz (coords.), Didctica de matemticas. Paids, Argentina, 1994. DVILA, Martha, Olimpia Figueras y Gonzalo Lpez Rueda. SEP. Gua para el maestro. Tercer grado. Mxico, 1992. FIGUERAS, Olimpia, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda. SEP. Gua para el maestro. Primer grado. Mxico, 1992. FIGUERAS, Olimpia, Simn Mochn y Gonzalo Lpez Rueda. SEP. Gua para el maestro. Quinto grado. Mxico, 1992. FUENLABRADA, Irma, David Block, Alicia Carvajal y Patricia Martnez. Propuestas para divertirse y tra bajar en el aula. Col. Libros del Rincn. SEP, Mxico, 1994. GLVEZ, Grecia. "La geometra, la psicognesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental, en: Parra, Cecilia e Irma Saiz (coords.). Didctica de matemticas. Paids, Argentina, 1994. KAMII, Constance. Reinventando la aritmtica ll. Aprendizaje/visor, Madrid, 1992. RUIZ LIMARDO, Noem. "Niveles de pensamiento geomtrico de Van Heale y sus aplicaciones para la enseanza", en: Arista. Revista puertorriquea de educacin matemtica. Vol. 1, nm. 2, marzo de 1989. Puerto Rico. SAIZ, Irma e Irma Fuenlabrada. Sistemas decimales de medicin. DIE-CINVESTAV Mxico, 1993. , SAIZ, Irma. "Dividir con dificultad o la dificultad de dividir", en: Parra, Cecilia e Irma Saiz (coords.). Didctica de matemticas. Paids, Argentina, 1984.

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GUA DEL ESTUDIANTE

SIZ, Irma y David Block. El geoplano. Un recurso didctico para explorar el mundo de la geometra elemen tal. DIE-CINVESTAV-IPN, Mxico, 1984. SEP. Plan y programas de estudio para la educacin primaria. Mxico, 1993.

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CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO EN LA ESCUELA PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE ALICIA VILA STORER UNIDAD AJUSCO ANTONIO ACOSTA ESQUIVEL U NIDAD UPN 141 GUADALAJARA, JAL. G. ALONSO RAMREZ SILVA UNIDAD AJUSCO OSCAR SAN MARTIN SICRE U NIDAD UPN 261 HERMOSILLO, SON. NOVIEMBRE 1994. EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON G. ALONSO RAMIREZ SILVA UNIDAD AJUSCO JUAN JOS MENDOZA PREZ U NIDAD UPN 202 TUXTEPEC, OAX.

COORDINACIN DE LA LNEA DE PRIMARIA MA. ISABEL ESCAMILLA Y GUERRERO COORDINACIN DEL PROYECTO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, P LAN 94 XCHITL L. MORENO FERNNDEZ VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE 2000

Esta gua del estudiante del curso Construccin del conocimiento matemtico en la escuela se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002 en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares