Enseñanza de Fracciones Con Material Concreto

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
INFORME DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES
“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

LA ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE
LAS MATEMÁTICAS EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CON NÚMEROS FRACCIONARIOS”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GENERACIÓN: 2013-2017
PRESENTA
JORGE LUIS GONZALEZ CRISTOBAL
ASESOR: SARA LIZBETH GONZÁLEZ SANTIAGO
CIUDAD DE MÉXICO JULIO DE 2017
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio
Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Subdirección Académica
Oficina de Exámenes Profesionales
DICTAMEN DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
PROFA. VIANEY VELÁSQUEZ ZERÓN

PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN
PRESENTE
Con base en las condiciones que debe reunir el Trabajo de Titulación bajo la Modalidad de
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, para sustentar el Examen Profesional y de
acuerdo a la normatividad vigente, el que suscribe rinde dictamen de aprobación, que con
el título “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS
MATEMÁTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS FRACCIONARIOS”,
elaboró JORGE LUIS GONZALEZ CRISTOBAL, estudiante de la Licenciatura en Educación
Primaria, Plan de Estudios 2012.
Se extiende el presente en la Ciudad de México, julio de dos mil diecisiete.
ATENTAMENTE
________________________________________
MTRA. SARA LIZBETH GONZÁLEZ SANTIAGO
C.c.p. Estudiante
Calzada México Tacuba 75, Col. Un hogar para nosotros, Miguel Hidalgo, Ciudad de México. 11330
tel. (55) 36 01 10 00, ext. 44901, Fax: 5341-0681
www.sepdf.gob.m
AGRADECIMIENTOS
Para mis padres
Porque sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha
insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis
hermanos y familia.
Para Mis hermanos
Anahí, Ibeth, Manuel y Dulce por tomarse de su tiempo para apoyarme, ser pacientes y
comprensivos, sé que ellos se sentirán orgullosos de este gran logro y que contare con cada uno
incondicionalmente.
Para mi familia
Por creer en mí y siempre brindarme palabras de aliento para seguir adelante en cada una de mis
metas.
Para la Maestra Liz
Por todo el tiempo brindado para la construcción de este trabajo, el compartirme su conocimiento
para ser mejor cada día y a su vez la motivación que me dio durante el transcurso de este proceso.
Para el maestro Jorge Luis Marban
Por enseñarme que siempre hay que comprometerse con lo que se quiere, que cada esfuerzo que
se haga valdrá la pena, a tener una actitud positiva ante la vida a pesar de que se puedan tener
miles de presiones.
Para mis amigos
Sara y Liz por compartir conmigo momentos especiales durante el transcurso de mi formación.
Monse quien durante este último año me mostro una gran amistad al igual que la motivación y
apoyo para culminar este trabajo
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
PLAN DE ACCION 3
INTENCIÓN 5
PLANIFICACIÓN 10
ACCIÓN 36
OBSERVACION Y EVALUACION 44
REFLEXIÓN 51
DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 81
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS………………………………….…………..............….. 93
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………….………95
INTRODUCCIÓN
El informe que a continuación se presenta tiene como finalidad mejorar y

transformar aspectos de la práctica profesional. Se elabora en el séptimo y octavo
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, es por ello que, mediante la
reflexión y el análisis de las experiencias adquiridas de la misma, se pretende
esclarecer los puntos esenciales que llevaron al diseño de una propuesta de
intervención a fin de dar solución a una problemática específica.
El informe de prácticas profesionales contiene tres apartados que muestran la

forma en que se llevó a cabo la propuesta de intervención pedagógica. El primer
apartado es el plan de acción, en el que se explica la metodología de
investigación-acción de Kemmis, contiene la intención, la planificación, la acción,
la observación, evaluación y reflexión. En la intención se encuentra la
problematización de la práctica, la justificación, el objetivo, los propósitos y las
competencias genéricas, que favorecen mi práctica profesional.
La planificación, da a conocer el contexto en que se desenvuelven los estudiantes,

ya que es un elemento importante para la mejora de la intervención educativa al
igual que el diagnóstico realizado en el grupo de 4ºB.
En la acción, se encuentra la problemática, el cronograma de actividades que se

tienen previstas para esta intervención organizada en tres ciclos de Kemmis. La
observación y evaluación nos permite recolectar información mediante notas de
campo, así como las técnicas que se emplean para evaluar los procedimientos
que se llevaron a cabo.
Por último, se presenta la reflexión, momento que permite el replanteamiento del

problema, mediante el ciclo reflexivo de Smyth, dando inicio a un nuevo ciclo del
espiral auto reflexivo de acuerdo a la metodología de Kemmis.
El segundo apartado muestra el desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta

de intervención pedagógica, tomando como referencia las unidades de análisis de
Zabala.
1
El último apartado contiene las conclusiones finales donde se da a conocer que es
lo que se ha aprendido con esta propuesta y como la investigación – acción
permitió ir mejorando la práctica educativa. También se encuentran las referencias
bibliográficas que sirvieron como guía para la elaboración y construcción del
informe profesional, así como anexos evidencias del trabajo realizado durante la
propuesta de intervención pedagógica.
2
Plan de acción
Si quieres trabajadores creativos
Dales tiempo para jugar.
John Cleese
PLAN DE ACCIÓN
3
El enfoque de esta intervención es la investigación-acción ya que permite la
participación activa del investigador en el contexto donde se origina la
problemática. En este propósito, Kemmis y McTaggart (1988) explicitan que:
Los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora, la

comprensión, y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios. (p.6)
Así, la intervención basada en el modelo de Kemmis, está integrada por cuatro

fases: planificación, acción, observación y reflexión; las cuales implican una
mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una
espiral auto reflexivo de conocimiento y acción.
En este propósito, la idea principal de la investigación-acción como argumenta

Latorre (2003) “no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las
prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La
investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y
los discursos”. (27) por lo tanto, en nuestra labor como profesores y de acuerdo al
actual modelo educativo, si se habla de un docente investigador que sea capaz de
enfrentar problemas en la vida diaria que investigue a fin de darles solución con el
objetivo de lograr un replanteamiento de la práctica educativa resulta fundamental
generar conocimientos para dejar de ser sólo consumidores de conocimiento y de
esta manera enriquecer la práctica docente.
INTENCIÓN
4
La RIEB 2011 nos menciona que es importante el diseñar propuestas didácticas
que problematicen y motive a los alumnos a reflexionar buscando diferentes
formas de resolver las problemáticas que se le presenten y esperando que
generen argumentos que validen los resultados. La resolución de problemas con
números fraccionarios se pretende trabajar mediante el taller, en el cual se
emplearán diversas estrategias con la finalidad de que los niños construyan un
aprendizaje significativo y desarrollen una visión positiva hacia el estudio de las
matemáticas.
Durante mucho tiempo se ha visto a las matemáticas como un foco de atención ya

que a través de diferentes pruebas de conocimientos en el campo formativo de
pensamiento matemático se ha notado que los resultados no han sido
satisfactorios, y por ende es importante cambiar la metodología que se ha ido
trabajando para lograr revertir estos resultados y mejorar la noción que se tiene
hacia el estudio de las matemáticas.
El trabajar los contenidos matemáticos como simple transmisión de información ha

evitado llevar a los alumnos a un proceso de reflexión y análisis para su
comprensión; así, la poca contextualización que se da a los contenidos ha puesto
a las matemáticas como algo monótono.
Es por ello, que durante esta intervención se utilizará material concreto como una
posible solución del tema números fraccionarios; materiales como lo son los
discos de fracción al igual que los cubos unidad, los cuales favorecerán la
adquisición del conocimiento llevando de un aprendizaje abstracto a uno concreto
con el cual ellos puedan tener una mejor visión del tema. Asimismo, se pretende
mejorar el aprendizaje al igual que la práctica educativa por lo que atender esta
problemática en este punto de la educación ayudará para que en un futuro los
alumnos sean capaces de resolver y enfrentar situaciones que involucren a los
números fraccionarios en situaciones más complejas.
Finalmente, esta propuesta se diseña mediante la implementación de un taller en

el cual se realizan acciones sólidas para que los alumnos comprendan la
importancia y relevancia que tiene aprender el sistema de numeración; también,
5
se llevarán a cabo diversas estrategias de motivación, haciendo uso de material
concreto para la resolución de problemas con este tipo de números y reconstruir el
estándar especifico a la elección del tema: actitud hacia las matemáticas como lo
marca el Programa de 4to grado de Educación Primaria 2011.
Problematización de la práctica
Al aplicarse una evaluación específica de la asignatura de matemáticas en el 4°B
de la escuela primaria “La pradera”; la cual consistía en un examen escrito de los
siguientes contenidos abordados en el ciclo anterior: resolución de problemas
multiplicativos (que implicaban una o más operaciones aritméticas),
representación en enteros, medios, cuartos de unidad, lectura y escritura de
números naturales hasta de tres cifras, adición y sustracción de transformación y
problemas que implicaban el uso del algoritmo de la división.
Después de realizarse, se encontró que la resolución de problemas generó

confusión en la mayoría de los niños al no saber qué operación realizar, sobre
todo en aquellos problemas que se necesitaba dar solución utilizando más de una
operación aritmética.
Otro factor que se vio presente en el diagnóstico fue la falta de comprensión

lectora y la actitud apática de los estudiantes ante como dar solución a los
problemas que se les presentaron, es importante mencionar que varios alumnos
sólo se limitaban a mencionar que no le entendían evitando hacer un esfuerzo
para buscar alternativas de solución. Es por ello que el promedio general de los
niños en el diagnóstico del grupo fue muy bajo.
Dentro del mismo instrumento de diagnóstico se plantearon dos preguntas: ¿Qué

es lo que más les gusta de la asignatura de Matemáticas? y ¿Qué es lo que
menos les gusta de la asignatura de matemáticas? , 53% de los niños respondió
que las fracciones es un tema que no les gusta debido a que es un contenido que
se les complica mucho al considerarlo difícil, 26% menciono que las divisiones,
12% las resta y 9% otras, dentro de lo que más les gusta a los niños de las
6
matemáticas están las sumas con 60%, restas 23% y 12% mencionó que porque
es útil para la vida diaria, 5% insinuó algún otro.
Analizando los porcentajes es importante cuestionar lo siguiente: ¿Por qué si las

fracciones están inmersas en la vida diaria de los alumnos, este es un tema que
les cuesta comprenderlo y consolidarlo? ¿Influye la actitud que tienen ante el
conocimiento matemático en su aprendizaje? ¿Las metodologías con las que
aprendieron no fueron significativas para comprender el tema?
Es importante identificar varios aspectos dentro de esta problemática, uno de ellos

es la actitud hacia el estudio de las Matemáticas; uno de los estándares
curriculares de las matemáticas que marca el Plan y Programas de Educación
Primaria 2011, el cual nos habla de desarrollar un concepto positivo de sí mismo
como usuario de las Matemáticas y sobre todo con números fraccionarios.
Considero que es de suma importancia desarrollarlo en los niños sobre todo en
temas en los que les cuesta más trabajo en este caso las fracciones.
Justificación
En la presente investigación se aborda los números fraccionarios, el cual ha sido a
lo largo de la historia un tema importante dentro del currículum de las
Matemáticas, al tener un gran peso en el aprendizaje de los niños, ya que este
tema está inmerso en la vida diaria de los alumnos, por ejemplo: al ir a comprar a
la tienda y pedir un (medio de azúcar o tres cuartos de frijol) por lo cual es
importante que este conocimiento se concrete de la mejor manera, y esto es algo
que no siempre se logra con los alumnos.
Uno de los motivos que me llevó a elegir este tema, es que, si las fracciones no
son consolidadas en esta etapa de la escolaridad, en un futuro causará una
problemática a los alumnos porque es un tema al que se le da continuidad a lo
largo de su proceso educativo y de manera gradual.
Aunado a ello considero que trabajar con este tema permitirá adquirir una gran
experiencia ya que al implementar diversas estrategias que faciliten la correlación
con diversos contenidos, será algo que enriquecerá la práctica educativa.
7
De esta manera buscaré formas innovadoras de trabajar el planteamiento y
resolución de problemas de números fraccionarios y al mismo tiempo desarrollar y
poder consolidar dicha competencia profesional para hacer frente a las exigencias
docentes que marca el Plan y Programa de la Licenciatura en Educación Primaria
vigente.
En el perfil de egreso de la SEP (2012) se menciona lo que el egresado será

capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su
profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como
sus unidades o elementos; por lo que en este propósito desarrollaré la
competencia “usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones”, de esta manera se tratará de dar solución a las problemáticas que se
irán presentado durante la propuesta educativa. Es importante desarrollar esta competencia
ya que el aprender a resolver los problemas mejora la praxis y logra un fortalecimiento en
la práctica educativa favoreciendo el aprendizaje de los alumnos.
Objetivos
Objetivo general
1. Diseñar estrategias con el uso de material concreto para favorecer la

comprensión y cambio de actitud positiva de los estudiantes hacia el conocimiento
matemático y lo aplique en la solución de problemas de números fraccionarios.
Con el fin de resolver situaciones y problemas de la vida diaria.
Objetivos específicos
1. Lograr que los alumnos dominen la lectura y escritura de números fraccionarios.
2. Identificar relación y orden de números fraccionarios
8
3. Elaborar estrategias para la resolución de problemas matemáticos sencillos de
fracciones con respectó a problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y
magnitudes continuas (peso, ángulos, metro, capacidad)
Competencias Genéricas y Profesionales
Las competencias son puntualizadas en el perfil de egreso de la Educación

Primaria, en ellas se presentan los rasgos del maestro idóneo en la sociedad
mexicana, al igual que las competencias que los egresados deben de ser capaces
de desarrollar al término de los ocho semestres, en los diferentes espacios
curriculares, estas se dividen en dos competencias Genéricas y Profesionales.
Competencia Genérica
Tomando como referencia el Plan de Estudios 2012, Las competencias genéricas

expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de
educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia
personal y la formación de cada sujeto. Durante la propuesta de intervención pedagógica se
desarrolla la siguiente competencia:
- Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.
Competencia profesional
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los

futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Por lo tanto se hará
énfasis en el desarrollo de las competencias que a continuación de menciona:
9
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educación básica.
Cabe señalar, que dichas competencias se pretenden desarrollar sin dejar de lado las que
marca el Plan de Estudios 2012
- Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de educación básica.
PLANIFICACIÓN
La planificación es el primer momento del plan de acción y consiste en crear

estrategias para atender el problema identificado sobre el cual vamos a centrar la
investigación y por consiguiente la acción. A continuación, se presentan los
elementos que enmarcan el problema.
Contexto social, institucional, áulico y socio- familiar
Una escuela cerrada al contexto social en el que está inserta no facilita a sus
alumnos la construcción de aprendizajes funcionales, al mismo tiempo dejará de
preocuparse por la problemática social de su entorno y de insertar al resto de los
miembros de la comunidad educativa.
Como afirma (Delval, 2000) "La escuela no puede llegar a cumplir su misión
educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de
armonizar esta sociedad y desde ella, seguir trabajando activamente para la
mejora de la vida personal y comunitaria".
La escuela primaria “La Pradera” se encuentra ubicada en la colonia Pradera I

Sección, está entre la calle de Nevado de Toluca y Avenida de los Pinos, en la
delegación Gustavo A. Madero.
10
La zona se considera “tranquila”, a su alrededor cuenta con mucho comercio como
lo son papelerías, tiendas, panaderías, estéticas, marisquerías, mecánico,
herreros, etc. A unas cuadras de la escuela se encuentra un mercado y en una
calle cercana a la escuela los días lunes se coloca un tianguis.
Las calles cuentan con los servicios indispensables, drenaje, agua potable,
electricidad, recolección de basura, pavimento y servicio telefónico.
En la colonia se encuentran Instituciones Educativas del nivel básico preescolar,

primaria y secundaria en su mayoría públicas e Instituciones del nivel medio
superior, Colegio de Bachilleres Plantel 9 y Cetís 54, centros recreativos como el
Bosque de Aragón, Deportivo los Galeana y el centro de actividades deportivas y
recreativas llamada la Manzana; tiendas, servicios médicos, parques, en sus
colonias aledañas se encuentra el mercado de la Sección VII y Telmex.
Para llegar a la escuela se puede utilizar servicio de transporte público como:

camiones, microbuses, taxis; la estación más cercana del metro es Villa de Aragón
y del metro bus La Pradera.
Diagnóstico de grupo
El grupo 4” B” está integrado por 26 alumnos de ellos son 14 niñas y 12 niños, sus
edades oscilan entre los ocho y nueve años. Es un grupo heterogéneo, cada niño
crece y se desarrolla individualmente, los niños en el mismo grado difieren
ampliamente unos de otros. Sin embargo, hay características generales y
necesidades que se aplican a esta diversidad. De acuerdo a Piaget estos alumnos
se encuentran en la etapa de operaciones concretas, una etapa de desarrollo
cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas,
siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Son alumnos que les gusta manipular
materiales, objetos y poner en juego todos sus sentidos, son curiosos en su
mayoría les gusta jugar, pintar, bailar y dibujar.
11
Los grupos de amigos son mixtos, aunque en la hora del recreo es común ver a
los niños juntos, alumnos traviesos y que en ocasiones no respetan las
indicaciones de no correr o jugar pesado con sus compañeros, por su parte las
niñas también están juntas, un grupo de éstas también tiende a llevarse pesado
entre ellas. Regularmente se observa a los niños jugar con sus amigos del ciclo
anterior quienes ahora pertenecen a otro grupo.
Los integrantes del grupo muestran en general una buena relación, algunos se
conocen del ciclo anterior, en este ciclo escolar los grupos se intercambiaron por
lo tanto muchos de los niños apenas se están conociendo, pero a pesar de esto la
relación escolar que existe entre ellos hasta el momento ha sido muy buena. Para
este ciclo escolar se integra Rodrigo Alejandro un niño que tiene dificultad en
socializar ya que en la escuela en la que se encontraba sufrió de abuso por parte
de sus compañeros, siendo este el motivo del cambio de escuela, durante estas
semanas el niño ha tratado de integrarse y por el momento lo ha conseguido,
aunque se ha presentado conflicto con algunos otros compañeros, logra adaptarse
gracias a la participación pertinente de la maestra titular.
En este primer acercamiento me tome la libertad de entrevistar a algunos alumnos

los cuales mencionaron que les gusta bailar y cantar, entre sus gustos musicales
esta la música de princesas (Disney), banda, rock, reggaetón y música infantil.
Sin embargo, algunos señalaron que no les gusta realizar alguna de estas
actividades, mientras que otros mencionan que les gusta bailar, pero no cantar, al
observar a estos alumnos específicamente en la clase donde se les ponía alguna
canción o juego, detecté que se involucran en las actividades sin ningún tipo de
problema.
A los alumnos de este grupo les gusta ver la televisión, entre los programas más
vistos están los relacionados a princesas y superhéroes, novelas, la hora pico,
Discovery Chanel y programas del canal 11.
En las observaciones no he detectado problemas de discapacidad, sin embargo,

los alumnos que probablemente necesiten algún tipo de apoyo, especialmente
emocional son Jesús, Adrián y Rodrigo Alejandro, ya que ellos son niños
12
inteligentes, pero al presentar problemas familiares o de abuso esto, provoca que
en algunas ocasiones presentan poca disposición para realizar los trabajos, y un
bajo rendimiento académico.
Condiciones del aula
El aula escolar es uno de los espacios en el que se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje, éste facilita la interacción del docente y los alumnos en la
búsqueda de nuevos conocimientos; para ser más agradable este momento se
deben contar con las condiciones adecuadas.
El interior del salón del 4°B cuenta con ventanas grandes que permite que la
iluminación sea adecuada, para evitar la molestia del sol en salón cuenta con
cortinas que protegen a los niños, de los rayos del sol en el caso de la ventilación
solo puede abrirse la parte superior de las ventanas lo que no permite la entrada
de suficiente aire, al igual que por lo regular la puerta siempre se encuentra abierta
con el fin de mejorar esta ventilación.
El mobiliario con el que cuenta son 29 mesas individuales de forma rectangular y

29 sillas de las cuales solo se utilizan 26 que son el total de alumnos que hay
dentro del salón de clases, las restantes se acomodan con el fin de que no
estorben la movilidad dentro del salón.
La organización del mobiliario se hace dependiendo de la actividad a realizar, por

lo general se encuentran distribuidos en cuatro filas de cinco niños y una de seis,
pero si en la actividad se requiere trabajar en equipo el mobiliario y la organización
del aula se modifica.
El aula cuenta con un pizarrón blanco, escritorio, mesa rectangular, dos estantes
de metal uno donde la maestra guarda sus cosas y algunos libros de los niños, y
el otro pertenece a la maestra del turno vespertino, además de dos estantes de
plástico.
13
El aula está acondicionada con grabadora, calendario de cumpleaños, periódico
mural del mes, reglamento del aula, nombres de los niños, además de materiales
que se utilizan en el turno vespertino.
Infraestructura escolar
La escuela funciona en tres turnos, el turno matutino con un horario de 8:00 de la

mañana a 12:30 de la tarde, el turno vespertino que es de 2:00 a 6:30 de la tarde y
la escuela nocturna. La puerta para el turno matutino se abre a las 7:50 para que
los alumnos tengan el acceso y se cierra a las 8:00 en punto, los alumnos que
llegan tarde ya no tienen acceso por lo tanto no se abre la puerta y son regresados
a su casa.
Figura. 1 Croquis escuela primaria “La Pradera”.
14
La escuela está delimitada por bardas de concreto, en su interior consta de tres
edificios uno de planta baja y dos de dos niveles, donde se encuentran distribuidos
22 salones, cuenta con dos escaleras de metal y concreto.
Cuenta con un amplio personal, y está distribuido de la siguiente manera:
- Directora María de los Ángeles Bárcenas Leyva

- Sub. administrativo Soledad Ceja Rodríguez
- Sub. Académico Mónica Gutiérrez Chino
- 17 docentes titulares frente a grupo
- 1 maestro promotor de lectura
- 1 maestro promotor de Tics
- 3 maestros de ATP
- 3 maestros de educación física
- 2 maestros de UDEII
- 4 personas de intendencia
Otros de los espacios es la dirección donde se llevan a cabo actividades

administrativas, una sala de Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) y ahí mismo se atiende los desayunos escolares. Conserjería, 1 bodega
de educación física, estacionamiento, patio techado con maya solar, 1 cancha que
es también área de seguridad y para llevar a cabo simulacros se dispone de
alarmas sísmicas, cuenta con bebederos, 4 baños dos funcionan para el turno
matutino y dos para el turno vespertino los cuales cuentan afuera con lavabos.
Instrumentos de diagnóstico
A continuación, se hace mención de los instrumentos que se aplicaran para

obtener el diagnóstico del grupo de 4ºB
15
Estudio –socioeconómico:
Este instrumento tuvo como objetivo, conocer cuál es el ambiente familiar que
rodea al niño, la forma de vida, escolaridad de los padres, referencias familiares
del alumno, así como los ingresos económicos con los que cuenta.
Resultados obtenidos:
Se percibe que la mayoría de los niños viven cerca de la escuela, por lo tanto no
tendría que ser una limitante para que lleguen tarde y afecte su desempeño
académico.
Jardines de Gpe.; 2
Providencia ; 5
Ampliacion Povi-
dencia ; 5
Campestre
Guadalupana; 12
Figura.2 Colonias en las que viven los alumnos.
Del total de las 24 madres tutoras 9 apoyan con el gasto familiar. El restante son
amas de casa quienes en su mayoría se encuentran al pendiente de las
actividades escolares de sus niños. Por la situación económica dentro del hogar
ambos padres o la madre laboran por esta razón los alumnos se quedan solos o al
cuidado de otro familiar.
16
Empleada; 9
Ama de casa; 15
Figura. 3 Madres empleadas y amas de casa.
Otro de los aspectos importantes a conocer es el grado de escolaridad de los

padres y madres de familia.
El grado de escolaridad les permite brindarles ayuda a sus hijos al realizar las
tareas con mayor facilidad.
Licenciatura; 1.2
Primaria; 7
Bachillerato; 13
Secundaria; 23
Figura.4 Grado de escolaridad, madres y padres de familia.
17
Familias que cuentan con computadora e internet.
Este es un punto importante ya que me permite considerar las áreas escolares

que estén al alcance de los alumnos y que no impliquen un gasto extra.
¿Cuenta con computadora y servicio de internet?
No
48%
Si
52%
Figura. 5 Las familias que cuentan con servicio de internet.
Evaluación específica de matemáticas
La evaluación que se realizó en el grupo de 4ºB fue especifica de la asignatura de

matemáticas, (véase en el anexo 1) este diagnóstico permitió desarrollar la
propuesta de intención del informe de prácticas profesionales, para lo cual fue
importante detectar las dificultades que tenían los niños dentro de esta asignatura,
con el objetivo de diseñar un plan de acción que incluya diversas estrategias para
consolidar los temas de la asignatura.
EN la evaluación se detectó que la mayoría de los niños presentan dificultades en
la resolución de problemas, sobre todo si la solución es a través de más de una
operación, este es un tema importante en el que se tiene que ir trabajando con la
finalidad de que los niños aprendan a resolver problemas semejantes en su vida
diaria.
18
Referente al tema de las fracciones los niños solo reconocen la fracción
representada de forma icónica, también se pudo observar en el diagnóstico que en
muchos casos los niños presentan algunas dificultades en la adición y sustracción
de fracciones con diferente denominador.
Al final de la evaluación se presentaron dos preguntas abiertas en donde los niños

contestaron ¿Qué es lo que más te gusta de las matemáticas? y ¿Qué es lo que
menos te gusta de las matemáticas? Al analizar las respuestas de estas dos
preguntas puedo concluir que la mayoría de los niños tiene gusto por la adición y
la sustracción de números naturales esto puede ser entendible ya que son con las
operaciones con las que ellos se encuentran mayormente familiarizados y esto se
puede ver en los resultados de la prueba.
En el segundo cuestionamiento la mayoría de los niños respondió que algo que no
les gusta de las matemáticas son las divisiones, porque para ellos representa un
gran reto sobre todo si estas están inmersas en un problema ahí es cuando se
presenta mayor dificultad.
Considerando lo anterior el diseño del plan de acción pretende proporcionar un
cambio significativo en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Sustento Teórico
En el siguiente apartado se da a conocer el sustento teórico con el cual se

pretende lograr los objetivos de la intervención, el contar y tener fundamento
psicológico, didáctico, pedagógico y matemáticos son parte esencial del trabajo ya
que servirán como ejes para orientar la intervención pedagógica.
Marco Legal
Ley General de Educación en México

La Ley General de Educación en México contiene las normas jurídicas respectivas
al proceso de enseñanza aprendizaje y la educación como principal función de la
19
Secretaria de Educación Pública (SEP), tomando en consideración a los sujetos
que en él intervienen y las relaciones que entre ellos se generan, así como la
vinculación entre autoridades y sociedad.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 3º
En México la educación es un derecho ofrecido por la constitución vigente, que en
su artículo 3º expresa que el estado impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
conforma la Educación Básica.
La educación pretende desarrollar todas las facultades del ser humano y se
fomentará el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia.
El estado garantiza la calidad en la educación obligatoria de modo que los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los niños.
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en la calidad
educativa para lograr que los alumnos desarrollen las competencias que les
permitan desenvolverse en diferentes ámbitos a lo largo de su vida. En este
sentido, en la RIEB destacan dos formas de entender dicha calidad: una centrada
en su mejora, que da lugar al Plan y Programas de Estudio 2011, y otra enfocada
en la evaluación, por la cual se introducen los estándares curriculares como
indicadores del desempeño de los alumnos, a la vez que se fortalece el peso que
tenían los aprendizajes esperados de los programas de estudio de 2006.
Otro de los puntos importantes de la RIEB son los 12 principios pedagógicos que
son las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
20
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.
▪ Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

▪ Planificar para potenciar el aprendizaje
▪ Generar ambientes de aprendizaje
▪ Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
▪ Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
▪ Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
▪ Evaluar para aprender
▪ Favorecer la inclusión para atender la diversidad
▪ Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
▪ Reorientar el liderazgo
▪ La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria
El Plan de Estudios 2011 señala que, en esta fase de la educación, y como

resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos:
• Conozcan y usen las propiedades del Sistema Decimal de Numeración para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del Sistema Decimal de Numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas

con números naturales, así como la adición y sustracción con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de

rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
21
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar

objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular

perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas
por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación
(tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Estándares curriculares de las matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población

que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3.

Manejo de la información 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar

procedimientos y resultados.
22
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo

autónomo.
Enfoque de las Matemáticas
La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los

problemas de la vida cotidiana, depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
búsqueda de argumentos para validar los resultados de éstos al criterio del
docente. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se
sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar. (Plan de Estudios, 2011).
Competencias Matemáticas
Resolver Problemas de manera Autónoma. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Comunicar Información Matemática. Comprende la posibilidad de que los

alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida
en una situación o en un fenómeno.
Validar Procedimientos y Resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la

confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
23
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar Técnicas eficientemente. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente

de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de
manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta.
Elementos que se consideran en la implementación de la propuesta de

mejora.
Para llevar a cabo la propuesta de intervención pedagógica se diseñará un taller

donde se implementen diversas estrategias de motivación entendiendo el taller
“como una forma de enseñar y sobre todo de prender, mediante la realización de
algo que se lleva a cabo conjuntamente Es aprender haciendo conjuntamente”
(Ezequiel Egg, 1991).
Durante este taller se fomentará la participación activa de los alumnos, así como la
autonomía dentro de cada una de las decisiones que tomen los alumnos.
Fundamento Psicológico
Constructivismo
Este modelo pedagógico plantea que el aprendizaje no es copia de la realidad,

sino más bien el ser humano lo va construyendo con ayuda de los aprendizajes
previos que va retomando del medio que lo rodea es por eso que aprendemos en
todo momento.
Para el constructivismo lo importante es obtener nuevas competencias que sirvan

para poder resolver los problemas que se nos presenten, este modelo se centra
en la persona.
La construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de

conocimiento (Piaget) cuando lo realiza con interacción con otros (Vygotsky)
24
cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) y cuando lo hace por
descubrimiento (Brunner)
El constructivismo supone también un clima afectivo y armónico de mutua

confianza, ayudando a los alumnos a vincularse positivamente con el
conocimiento y sobre todo con el proceso de adquisición.
Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Piaget es uno de los grandes pioneros de la psicología y la pedagogía, en su

teoría psicogenética Piaget (1964) nos habla de la Cognición aquellos procesos
mentales que conducen al conocimiento como; memoria, simbolización,
categorización, la solución de problemas, la fantasía y los sueños.
Por esto es importante retomar estos procesos mentales que favorecerá el

aprendizaje en los alumnos, varios de estos procesos muy pocas veces son
identificados y usados en el ámbito escolar para mejorar la adquisición de
conocimientos, el relacionar todos estos procesos mentales favorecerán el
aprendizaje de los alumnos.
La condición humana es una red de estructuras mentales que dan sentido a la

experiencia, Piaget define a esto como esquemas, todos los seres humanos
somos procesadores activos de información
Piaget (1964), sugiere que la información que recibamos será influenciada por lo
que ya sabemos, este conocimiento pasa por un proceso de asimilación que da
forma a las nuevas estructuras y la ira reajustando de acuerdo a las nuevas
experiencias obtenidas hasta llegar a un equilibrio.
De acuerdo con Piaget los niños de cuarto grado de primaria se encuentran en la

etapa de operaciones concretas que inicia de los siete a los once años, en esta se
producen procesos de razonamiento la capacidad poder ser un ser social, los
procesos de razonamiento se vuelven lógicos y sirven para resolver problemas
concretos es por ello que en esta propuesta de intervención se trabajara con
material concreto que ellos puedan manipular.
25
Teoría sociocultural Vygotsky
Vygotsky en su teoría sociocultural nos habla de la importancia de las relaciones

sociales para crear el conocimiento esta propuesta hace hincapié en la zona de
desarrollo próximo (ZDP) Vygotsky menciona todos tenemos una Zona de
Desarrollo Real que es lo que sabemos en este momento y nos ayuda a resolver
problemas de forma independiente, es importante encaminar a los alumnos a un
Nivel de Desarrollo Posible, el cual es precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o de otros compañeros, los cuales brinden
un andamiaje que favorezca la adquisición de los conocimientos. La ZDP se podrá
lograr si se brinda las condiciones educativas apropiadas a los alumnos.
Teoría del aprendizaje Bruner
Bruner psicológico influenciado por Piaget desarrolla su teoría en el aprendizaje

por descubrimiento, dicha teoría promueve al aprendiz a adquirir los
conocimientos de modo que pueda consolidarlos por sí mismo con la finalidad del
que el estudiante aprenda descubriendo y de esta manera pueda construir su
propio aprendizaje.
A diferencia de Piaget, Brunner expone tres modelos de aprendizaje: enactivo,

icónico y simbólico; el primero, se aprende haciendo cosas, actuando y
manipulando objetos, este modelo lo utilizan mayormente los niños pequeños es
además la única forma en la que los niños aprenden en la etapa sensomotora.
El segundo modelo de aprendizaje icónico utiliza las imágenes o dibujos y a

medida que el niño crece adquiere más importancia se le apoya a comprender
modelos de no fácil representación.
El modelo simbólico es el que hace uso de la palabra escrita y hablada el leguaje

es el principal sistema simbólico de aprendizaje, este aumenta la eficacia con que
se quiere y almacenan los conocimientos y con que se comunica las ideas, resulta
26
más útil y eficaz cuando el niño pasa la etapa de operaciones concretas a la de
operaciones formales.
Primera fase
"Enactiva"
manipulacion
de objetos.
Tercera fase
Segunda fase
"simbolica"
"Iconica"
Lenguaje
representacio
escrito y
n de imagenes.
hablado
Figura. 6 Modelos de aprendizaje Bruner.
Motivación
Las Matemáticas es una de las materias que representan mayor dificultad durante
la Educación Básica, en esto plantearía una pregunta ¿Qué tan importante es la
motivación en el aprendizaje de las Matemáticas y quién es el responsable de
lograrla? Podría parecer algo obvio que la motivación es muy importante para
cualquier aprendizaje, pero qué tan responsable es el docente en brindar esta
motivación, qué tanto peso tienen otros factores como el social y el cultural para
evitar que los niños quieran aprender. Llama la atención que a pesar de que las
matemáticas están presentes en la mayoría de las actividades de la vida y que se
reconoce socialmente que es necesario un conocimiento básico de las mismas
para desenvolverse con eficacia en las situaciones cotidianas, esta materia no
goza de gran popularidad entre los alumnos, muchos las asumen como un mal
necesario y las enfrentan con gran desmotivación.
Pocos son los estudiantes que se apasionan de los números y disfrutan de

aprender matemáticas. Este panorama complica la enseñanza de las matemáticas
27
porque uno de los elementos fundamentales para conseguir el aprendizaje es la
motivación. “Uno de los mayores retos para los docentes del presente siglo es
proporcionar un ambiente que puede estimular la motivación para aprender del
alumnado” (Theobald, 2006).
Estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que

nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos, por tal motivo se hace
énfasis en ella.
Se considera que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias,

conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente. “Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las
estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo, de los cuales
puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.”
(Barriga, 1999, p. 141)
Una buena estrategia proporciona a los alumnos la capacidad de razonar y

reflexionar de su hacer dentro de la escuela puede abrir ventanas hacia el
conocimiento y esto se logra identificando las características y necesidades de
cada uno de los alumnos para que de esta forma las estrategias se adecuen con
respecto a lo que ellos necesitan y de esta manera lograr un aprendizaje
significativo en ellos.
Si unimos estos puntos hacia el estudio de las fracciones entenderemos que si los
niños son motivados mediante diferentes estrategias de aprendizaje donde el
conocimiento sea contextualizado llevándolo a una realidad social, el aprendizaje
del niño tendrá mayor significado en su vida y por lo tanto el tema de las
fracciones será más comprensible en su formación educativa.
Fundamento Pedagógico
Taller
28
La propuesta de intervención pedagógica se desarrolla mediante la
implementación del taller. Ander Egg (1994) define el aula taller como “una forma
de enseñar y sobre todo de aprender mediante la realización de algo que se lleva
a cabo conjuntamente”. (p.14) El aula taller es una metodología que organiza las
actividades académicas y estructura la participación de los estudiantes
favoreciendo el aprender haciendo, en un contexto de trabajo cooperativo.
El trabajo conjunto es muy importante, por medio de esta estrategia didáctica no

solo se favorece el aprendizaje de los alumnos sino también del profesor, el
generar un clima de confianza y participación propiciara que los alumnos puedan
llegar a un aprendizaje significativo, durante la intervención es importante
monitorear los avances de cada uno de los alumnos y proveerlos de las
herramientas suficientes para consolidar los aprendizajes. El papel del alumno es
muy importante, ya que él debe jugar un rol protagónico en donde en conjunto con
el profesor tratará de dar solución a las problemáticas que se le presente.
Resolución de problemas
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para

el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
didácticas (SEP, 2011). La importancia de brindar a los alumnos herramientas
suficiente que le ayuden a adquirir competencias matemáticas que le den
opciones de enfrentarse ante las demandas de la sociedad actual.
Uno de los grandes referentes de este tema es Polya (1945) quien menciona que
“sólo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay
en la solución de todo problema, un poco de descubrimiento”
Polya (1945) nos menciona que para resolver problemas no existen fórmulas
mágicas; no hay un conjunto de procedimientos o métodos que aplicándolos lleven
necesariamente a la resolución del problema, es importante lograr que los
alumnos tengan el gusto por aprender por llegar a las respuestas buscando
diferentes estrategias, el lograr que los alumnos disfruten estos procedimiento
favorece a que quieran seguir aprendiendo, de otra forma lo verán como algo
29
obligatorio con lo que se tiene que cumplir y por tal motivo perderán el interés ante
estas situaciones.
Para tener una mejor comprensión del problema lo tenemos que ver como un
sistema de pasos, por los cuales los alumnos deben de pasar para tener una
mejor visión de problema Polya (1965) sugiere cuatro fases para la resolución de
problemas; primero tenemos que comprender el problema, es decir ver
claramente lo que se pide; segundo tenemos que captar las relaciones que existen
entre los diversos elementos ver lo que liga la incógnita con los datos con el fin de
encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan; tercero poner en
ejecución el plan; cuarto, volver atrás una vez encontrada la solución, revisarla y
discutirla.
Es importante seguir cada una de las fases, uno de los problemas más grandes
que se presentan en el aula por parte de los alumnos es no seguir un
procedimiento y pasar directamente a la solución, es por ello que en muchos
casos el resultado de los mismos no es el correcto.
Ciclo de Kemmis
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción,
de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.
Este modelo está integrado por cuatro fases; planificación, acción, observación y
reflexión: cada uno de los elementos implica una mirada retrospectiva, y una
intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto reflexivo de
conocimiento y acción.
30
Figura. 7 Los elementos de la investigación- acción (Kemmis, 1989)
Ciclo reflexivo de Smyth
Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigación- acción

no es suficiente. La implementación satisfactoria de un plan de acción puede llevar
cierto tiempo si requiere ciertos cambios en la conducta de los participantes.
(Latorre, 2003) plantea que es importante realizar una reflexión de nuestro actuar
como docentes de esta forma se puede hacer una reconstrucción de la práctica
para mejorar y poder responder a las demandas del sistema educativo.
Considerando la importancia de la reflexión de las practicas, Smyth (1991)

establece cuatro fases; descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.
Descripción: Esta parte inicial da cuenta de lo que está sucediendo, es reconocer

los acontecimientos e incidentes de un diagnóstico, un retrato de la realidad, y es
por eso que en esta fase se plantean las siguientes preguntas; ¿Qué pasó?,
¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? El contestar estas interrogantes ayudará al diseño
de un plan de acción para poder intervenir en la problemática.
31
Explicación: No basta describir algo es necesario explicar los principios que
informan, es explicar desde marcos teóricos y descubrir las razones profundas que
justifiquen las acciones, en esta segunda fase se da un distanciamiento entre las
acciones propias para una actitud de un espacio de apertura, implica buscar
principios teóricos que sustenten la práctica, y a partir de ahí, iniciar un
movimiento de cambio orientado a la mejora. Es por ello que en esta fase se
realizan las siguientes preguntas; ¿Qué paso? ¿Para qué?
Confrontación: En esta etapa se trata de explicar desde lo cultural social, del

medio donde se desarrolla “la propuesta de Smyth sugiere hacer un análisis en
tres niveles progresivos e integrados: el análisis dentro del aula con los alumnos,
el análisis y comprensión con los colegas, y por último en contextos sociales,
culturales y políticos más generales”.
Reconstrucción. La reconstrucción tiene a lugar cuando el profesor asigna nuevos

significados a la situación, este proceso es de autorregulación indisoluble, dando
lugar que la reflexión y la acción se van interpelándose y nutriéndose mutuamente,
de ésta forma se logra una renovación del actuar docente, pensando cómo se
puede mejorar en la práctica educativa.
Figura 8 “Ciclo reflexivo de Smyth” extraído; Universidad de Navarra.
32
Fundamento Didáctico
Material Didáctico
Es importante ver a los materiales didácticos como aquellos que se encargan a

facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula tanto como para el
estudiante como para el docente.
Cualquier elemento se puede convertir como un recurso para el aula si el docente

lo considera apropiado y benéfico.
La importancia de los recursos didácticos radica en varios aspectos, por un lado,

se encargan de proporcionar información clara sobre un tema en específico y
facilitar su entendimiento.
Por otra parte, los recursos didácticos toman una importancia en el salón de
clases, ya que en muchos casos son a guía del aprendizaje.
Discos de Fracciones
Los discos de fracciones es un material que desarrollo María Montessori, este es

un material concreto que favorece y ayuda para lograr la comprensión del
concepto de fracción así mismo da una visión más amplia entre la distinción de
fracciones equivalentes.
Fundamento Matemático
Números Reales
La propuesta de intervención tiene como finalidad familiarizar a los alumnos con

los números racionales en específico con las fracciones, para ello es importante
identificar de donde surgen estos números, como sabemos los números surgen
como una necesidad del hombre de poder contar, medir y pesar es por eso que
van creando una representación para realizar estas actividades de una forma más
específica.
33
El conjunto de los Números Reales pertenece en Matemáticas a la recta numérica
que comprende a los números racionales y a los números irracionales. Esto quiere
decir que incluyen a todos los números positivos y negativos, el símbolo cero, y a
los números que no pueden ser expresados mediante fracciones de dos enteros
que tengan como denominador a números no nulos (excluye al denominador
cero).
R = Números reales.
Q= Racionales.
Z=Enteros.
N= Naturales.
Q’= Irracionales.
Figura 9. Diagrama Números Reales
Números Racionales
¿Qué son números racionales? Podemos empezar por decir que, un número
racional es una cifra o valor que puede ser referido como el cociente de dos
números enteros o más precisamente, un número entero y un número natural
positivo. Es decir que es un número racional, es un número que se escribe
mediante una fracción.
Los Números Racionales son números fraccionarios, sin embargo, los números
enteros también pueden ser expresados como fracción, por lo tanto, pueden ser
tomados como números racionales con el simple hecho de dar un cociente entre el
número entero y el número 1 como denominador.
Al conjunto de los Números Racionales se lo denota con la letra ℚ, que viene de la

palabra anglosajona “Quotient” traducción literal de cociente, y que sirve para
recogerlos como subgrupo dentro de los Números Reales y junto a los números
enteros cuya denotación es la letra Z. Por ello, en ocasiones se refieren a los
números racionales como números ℚ.
Un número racional puede ser expresado de diferentes maneras, sin alterar su

1
cantidad mediante fracciones equivalentes, por ejemplo puede ser expresado
2
34
2 4
como o , debido a que estas son fracciones reducibles. Asimismo, existe una
4 8
clasificación de los números racionales dependiendo de su expresión decimal,
estos son:
Los Números Racionales Finitos, cuya representación decimal tiene un número

1
determinado y fijo de cifras, por ejemplo es igual a 0.125
8
Los Números Racionales Periódicos, sus decimales tienen un número ilimitado

de cifras, pero se diferencian de los Números Irracionales porque de esas cifras se
puede descubrir un patrón definido, mientras que en los números irracionales sus
cifras decimales son infinitas y no-periódicas.
ACCIÓN
Cronograma
Es importante tener claridad acerca del trabajo que se va a realizar en este taller y
cuáles son los aprendizajes que se pretenden lograr es por ello que a continuación
presento el cronograma de actividades, el cual incluye nombre de la sesión, el
aprendizaje esperado, cómo y qué se evalúa de cada sesión.
35
Fecha Sesión Aprendizaje ¿Qué voy a ¿Cómo lo voy
Esperado Evaluar? a Evaluar?
Primer Ciclo “Reconocimiento del material”
Lunes 5 Que los alumnos Concepto de Ejercicio escrito

de conozcan el fracción
¿Cuál es mi
diciembre concepto de numerador y
función?
del 2016 fracción al igual denominador.
que sus
elementos
(numerado y
denominador)
Las pizzas. Que reconozcan Representación

por medio del iconográfica.
Miércoles Fracciones
material concreto
7 de equivalentes
las equivalencias
diciembre para formar
en las
del 2016 enteros.
fracciones.
Que reconozcan Si reconocen Armar tapete

relación de orden el doble o la de acuerdo a
Viernes 9
de un número mitad. las
de
Armando fraccionario. instrucciones.
diciembre
tapetes.
del 2016
Lunes 12 Sabanas de Que los niños Problemas de Resolución de

de fracciones puedan realizar reparto de problemas.
diciembre operaciones
36
lógicas de: fracción
Clasificación
Correspondencia
Seriación e
identifiquen el
concepto de la
fracción
Segundo ciclo “fortaleciendo el concepto de fracción ”
13 de ¿Cuántas Que reconozcan Con ayuda del Relación de

enero del veces fracciones fracciono fracciones
metro se
2017 alcanza? equivalentes en equivalentes
localizan
un entero. fracciones
equivalentes.
Miércoles ¿Cuánto Que reconozcan Suma de Hoja de sumas

15 de llevo? la suma de fracciones de fracciones
equivalentes
febrero fracciones con el
con los discos
del 2017 mismo de fracción
denominador.
Jueves 16 ¿Cómo me Que reconozcan Suma de Hoja de

de febrero puedo por medio del fracciones con ejercicios
diferente
del 2017 transformar? material concreto
denominador
las equivalencias con ayuda de
en las los discos de
fracción.
fracciones.
37
Tercer ciclo “La fracción como un todo”
Martes 21 ¿Qué Reconocen la Hoja para Hoja de

de marzo fracción fracción como identificar ejercicios
cualidades de
de 2017 representa parte de un todo
los
con montón? discreto compañeros.
Identificar la
fracción como
parte de un
todo
Miércoles Resolución Reconozcan la Problemas en Hoja de

22 de de problemas fracción como un los que se ejercicios.
maro para buscar todo continuo identifique la
de2017 fracciones de para la fracción como
un entero” resolución de montón unidad
problemas.
Planes de clases que se implementaron en la intervención didáctica
A continuación, se presentan los planes de clase, de cada ciclo de acción de los

cuales vamos a utilizar para la reflexión del actuar docente durante la intervención
docente.
ESCUELA PRIMARIA “LA PRADERA”

PROFESORA TITULAR: MA. REYNA CASTILLO PLUMA
38
DOCENTE EN FORMACION: _JORGE LUIS GONZALEZ CRISTOBAL___
GRADO___4º._____ GRUPO ___” B” ____
TALLER: “DESAFIANDO LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS”

Fecha Lunes 5 de diciembre del 2017
Competencia Manejar Campo formativo Pensamiento matemático
s técnicas Enfoque Resolución de problemas
matemáticas eficientement
e Eje Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Aprendizaje Que los alumnos conozcan el concepto de fracción al
esperado igual que sus elementos (numerado y denominador)
Contenidos - Análisis de escrituras aditivas, equivalentes y de
fracciones mayores y menores que la unidad.
Material y/o recurso - Imágenes, pelota, discos de fracción, hojas.
didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión uno: “¿Cuál es mi función”
Los alumnos:
- Forman equipos de cinco integrantes.
- Observan en el pizarrón rectángulos de cartulina que tienen; una fracción,
dos flechas, numerado y otro denominador al igual que dos concentos
uno correspondiente al numerador y otro al denominador.
- Juegan la papa caliente con una pequeña pelota el que se quede con ella
al terminar el canto pasar a poner la flecha y el nombre al numerador en
caso de equivocarse tendrá un reto, y seguirá el juego hasta que todos
los elementos estén en el lugar que les corresponde, (flecha, nombre y
concepto del numerador y denominador)
- Observan el material discos de fracciones que se les entregara de
manera individual y se les hace las siguientes pregunta
¿Qué observan en el material? ¿Para qué nos servirá el material? Las
respuestas de los niños serán socializadas
- Clasifican las piezas del material (discos de fracción) de cualquier modo y
al final explican cuál fue la clasificación que ellos hicieron.
- Realizan seriaciones con el material pidiendo que expliquen el patrón que
utilizarán en cada una de ellas.
1 1 1
- Reconocen que en el material hay diferentes fracciones ( , , y un
8 4 2
entero)
- Identifican con el material las fracciones equivalentes en este caso
1 2 4
reconocer que es igual a , a Y con ello darse cuenta que se
2 4 8
trabaja con mitades de mitades.
- Identifican mediante un ejercicio el concepto de numerador y el de
denominador.
39
- Realizan un ejercicio escrito en donde tendrán que identificar partes de
una fracción, escribir con letra y con números algunas fracciones al igual
que los elementos que tiene una fracción.
Evaluación
Conceptual Procedimental Actitudinal
✔ Ejercicio ✔ El juego ✔ Respeto hacia el

escrito trabajo del otro
identificar ✔ Expresa sus
partes de la ideas
fracción

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Martes 6 de diciembre del 2017
Aprendizaje - Que reconozcan por medio del material concreto
esperado las equivalencias en las fracciones.
Material y/o recurso - Hojas, discos de fracción, cubo de fracciones.
didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión dos: “Las pizzas”
Los alumnos:
- Forman equipos de cinco integrantes.
- Reciben dos dados un dado de fracciones y otro de puntos del 1 al 6 el
cual tendrán que ir tirando a la par si el dado de puntos sale 6 y el de
1
fracciones sale los integrantes del equipo tendrán que escribir
8
6
rápidamente en su cuaderno lo tendrán que hacer lo más rápido
8
posible y al finalizar tendrán que levantar las manos.
- Reciben el material de los discos de fracciones y el dado de fracciones.
40
- Toman sus tres enteros y los colocan en la mesa cada uno de los
integrantes realiza sus tiros con los dados de acuerdo a la fracción que
les salga la tendrá que ir poniendo encima de sus enteros con el objetivo
de formar pasteles el que realice tres pasteles en su equipo será el
ganador.
- Analizan que fracciones utilizaron para poder formar su entero en este
caso su pastel.
- Realizan el juego de manera inversa “vendiendo pasteles” colocan sus
enteros y encima colocaran sus fracciones el juego cosiste en que los
integrantes harán sus tiradas de acuerdo a la fracción que le salga en el
dado irán retirando de sus enteros la fracción que corresponda ganara el
jugador que logre quitar todas las fracciones de su entero.
Evaluación

partes de la ideas
fracción

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Miércoles 7 de diciembre del 2017
Aprendizaje Que reconozcan relación de orden de un número
esperado fraccionario.
Material y/o recurso - Rectángulos de colores y tamaños diferentes,
didáctico hojas, cuaderno.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión tres: “Armando tapetes”
Los alumnos:
- Contestan; ¿alguna vez has observado un tapete? ¿Cómo son? Las
41
respuestas de los niños son socializadas
- Forman sus equipos de trabajo y cada uno recibe un juego con
rectángulos de diferentes tamaños y colores.
- Reciben una hoja con diferentes consignas la cuales tienen el fin de
formar tapetes.
- Analizan cada una de las consignas y al terminar de formar los tapetes el
equipo levanta la mano el primer equipo en formar los tapetes será el
ganador.
- Reciben tres hojas de colores la primera se quedará entera la segunda la
recortan en 5 partes y la tercera en 10 partes.
- Colocan las 5 tiras de tal modo que queden parejas con la hoja que está
completa y encima se coloca las 10 partes, están son pegadas con diurex
para que de esta forma formen su sabana de fracciones
Evaluación

partes de la ideas
fracción

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Viernes 9 de diciembre del 2017
Aprendizaje Que los niños puedan realizar operaciones lógicas de:
esperado Clasificación Correspondencia Seriación e identifiquen el
concepto de la fracción.

Material y/o recurso - Hojas, cubos de fracciones.
didáctico
42
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión cuatro: “Evaluación”
Los alumnos:
- Reciben una hoja para jugar en la parte superior habrá tres columnas que
tendrán
- tendrán que ir colocando una tirada inicial de 0 después del primer tiro
colocan la fracción que les haya salido al segundo tiro empezaran a
sumar las fracciones con las del primer tiro y así sucesivamente al fin de
5 tiros de cada uno de los integrantes y el que tenga más será el
ganador.
- Reciben un ejercicio donde se evaluará los elementos de una fracción,

representación y escritura de las fracciones al igual que el reconocimiento
de fracciones equivalentes.
Evaluación

partes de la ideas
fracción
Para darle la continuidad a la intervención es importante considerar elemento que

nos permitieron recoger información para realizar la evaluación y el análisis de la
propuesta de mejora. Es por ello que a continuación se muestran las actividades
realizadas durante este primer ciclo de intervención.
Primer ciclo de
Nombre de ¿Qué se ¿Cómo se
acción de Evidencia
la actividad observó? evaluó?
Kemmis
“El ¿Cuál es mi Reconocimient Ejercicio Hoja de

reconocimient función? o del material escrito de los ejercicios
o del material” (discos de elementos de anexo ( 2 )
Las pizzas” fracciones) una fracción.
Armando mediante
diversas Construcción
tapetes” de pizzas de
43
estrategias.
Comprensión fracciones.
de los
Diseño de Problemas con
elementos de
tapetes de la utilización de
Sabana de una fracción;
colores para los tapetes
fracciones” denominador y
comprender anexo (2)
numerador.
el concepto Hoja de
Identificación de fracción. ejercicios (3)
de fracciones
equivalentes
Ajustes: se observó que la mayoría de los alumnos no identifican el concepto de

fracción, aunque a pesar de ser un tema antes visto la mayoría lo había
olvidado.
Reconocen de manera gráfica fracciones equivalentes, medios cuartos y

octavos.
OBSERVACION Y EVALUACION
Técnicas/Instrumentos
Observación
Es una actividad y una técnica del investigador para buscar información de la

problemática para posteriormente hacer análisis de la misma. La observación es
uno de los dos medios de evaluación posibles.
Observación participante:
Implica la interacción entre el investigador y los grupos participantes. Su objetivo

es recoger datos de modo sistemático directamente en la situación de enseñanza.
Notas de campo
Se utilizan para apuntar de forma rápida y breve aquellos aspectos de la clase que
son susceptibles de una observación posterior.
44
Observación de campo: observación descriptiva, en los lugares donde ocurren los
hechos.
Diario del profesor
Otra de las técnicas que es imprescindible para este trabajo es el diario del
profesor que sirve como “guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la
toma de conciencia del profesor sobre sus modelos de referencia” (Porlán R. y
Martín, 2000, p.23),es importante recatar lo más importante de lo que pasa en
cada una de las clases es por ello que a continuación se muestra una serie de
preguntas de reflexión que pueden servir de modelo para la elaboración de diarios
extraído de Richards y Lockhart (1997)
Preguntas sobre lo que sucedió durante una clase
Preguntas sobre su propia enseñanza
1. ¿Qué es lo que quería enseñar?
2. ¿Pudo lograr sus objetivos?
3. ¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?
4. ¿Qué técnicas utilizó?
5. ¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?
6. ¿Fue una clase centrada en el profesor?
7. ¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?
8. ¿Ocurrió algo extraño o inusual?
9. ¿Tuvo algún problema durante la clase?
10. ¿Hizo algo distinto de lo normal?
11. ¿Qué tipo de decisiones tomó?
12. ¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué? ¿Fueron los cambios
para mejor o para peor?
45
Preguntas sobre los alumnos
1. ¿Estaban hoy todos sus alumnos?
2. ¿Han participado activamente en la clase?
3. ¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?
4. ¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?
5. ¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?
6. ¿Qué les ha gustado más de la clase?
Evaluación
“La evaluación le proporciona al docente información importante sobre los

aprendizajes logrados por lo alumnos, también puede y debe permitirle sacara
deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza
propuesta en clase” (Díaz, 2007, p.363) es importante analizar el proceso de
construcción del aprendizaje y retomar estos resultados como pautas para el
diseño y mejora de la propuesta.
CICLO REFLEXIVO DE SMYTH 1
“El Reconocimiento de Material”
Descripción
REGISTRO DE NOTAS DE CAMPO
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: Lunes 5 de

Pradera” Diciembre del 2017
Sesión: 1
Profesora titular: Ma. Reyna Duración de la sesión: 60
Castillo Pluma Contenido: reconocimiento minutos
de las partes de una
Docente en formación: fracción.
Jorge Luis Gonzalez
Cristobal Área: matemáticas
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Antes de iniciar la sesión se les pidió a los alumnos que guardaran todas sus
cosas ya que necesitarían espacio para trabajar en las mesas , al escuchar la
indicación todos se preguntaban a que iban a jugar ya que al no tener un
cuaderno o su lapicera infirieron que la actividad sería de juego, también al
observar la bolsa negra donde tenía el material se mostraban intrigados por saber
qué es lo que había dentro de la bolsa, se les mencionó que el primero que
pasaría por el material sería el niño que estuviera en su lugar y en silencio, de
inmediato todo el salón estaba en completo silencio, pase a Valeria Morales ella
es la niña más tranquila del grupo, ella fue la primera en pasar a recoger su
material, los niños se asombraron al ver la bolsa con los discos de fracción y de
inmediato empezaron a preguntar ¿Qué eran? Y ¿Para qué servían?, se les
comentó que se les explicaría en el momento en el que todos tuvieran su material,
así fui pasando a cada uno de ellos hasta que todos tuvieron su material.
Al ya tener todos el material se pegó en el pizarrón una fracción y los elementos

que contiene, se les preguntó que si todos ya habían jugado alguna vez a la papa
caliente a lo que todos me contestaron que sí y es así como se les explicó que
aquel que se quedara con la pelota pasaría al pizarrón a colocar de forma correcta
uno de los elementos de una fracción, si no estaba correcto sus compañeros le
pondrían un reto, así es como empezó el juego la primera en pasar fue Katia, ella
paso al pizarrón con un poco de inseguridad mientras se escuchaba mormullo
acerca de que eso ya lo habían visto solo que ya no se acordaban, se le dijo que
de los dos nombres que había en el pizarrón ella colocara en el número de arriba
el nombre que le correspondía, pude notar que no tenía la seguridad de cuál era el
nombre correcto y por lo tanto trato de adivinar pero desafortunadamente fallo por
lo cual se pidió que sus compañeros le pusieran un reto, Edwin es el niño que más
habla dentro del salón dijo; ¡que baile la pelusa! , así que se le pidió que bailara la
pelusa y así lo hizo para poder seguir con el juego. Para el siguiente alumno que
paso fue más sencillo ya que sabía cuál era el nombre que tenía que colocar en el
número de arriba y así siguieron pasando los demás. La confusión regreso al
47
tener que pasar a poner el concepto del numerador y el denominador y en esta
oportunidad el que se quedó con la pelota fue Moisés el cual también se mostraba
inseguro en saber cuál era el concepto del numerador el cual es el primero que
tenía que pasar a colocar , él al igual que Katia trato de adivinar pero al igual que
ella también se equivocó y por ende sus compañeros le pusieron un reto, así
continuo la actividad hasta que la fracción en el pizarrón ya tenía cada uno de sus
elementos.
Se les pidió a los alumnos que sacaran el material de las bolsas, muchos de ellos
se asombraron comentando que si era un rompecabezas que tenían que armar
otros niños al ver que las piezas tenían la fracción que representaban infirieron
que trabajaríamos las fracciones, les pedí que observaran las piezas e
identificaran la fracción que representaba cada uno de los colores.
Realizaron seriaciones con las piezas de los discos de fracción empezando a

clasificarlas por la fracción que representaban y por color.
Al terminar esta actividad se le repartió por equipo dos dados, uno de puntos y
otro de fracciones con el que realizarían la lectura y escritura de fracciones que
marcara el dado, esta actividad se le hizo muy sencilla a quienes ya tenían el
conocimiento de las fracciones y al estar representadas en los discos las más
básicas esto fue algo que se les facilito mucho.
Para finalizar les entregue una hoja que tenía un ejercicio en donde tenían que
colocar los elementos de una fracción al igual que escribir el nombre de algunas
fracciones.
48
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: miércoles 7 de
Pradera” diciembre del 2017
Sesión: 2
Castillo Pluma Contenido: Equivalencias minutos
“Las pizzas”
Docente en formación:
Jorge Luis Gonzalez Área: matemáticas
Cristobal
Este día de actividades inició con la recapitulación de lo que se había visto el día
anterior, mencionaron cuáles eran las partes de una fracción y que significaba la
palabra numerador y denominador, como si fueran adivinanzas, me dio gusto
escuchar que la mayoría del grupo contesto en coro; ¡el numerador y el
denominador! por lo menos me hacía pensar que la actividad del día anterior
había sido productiva.
En esta sesión se les dijo que ellos iban a hacer y vender pasteles, que el
material eran cajas mágicas las cuales se podían convertir en lo que quisiéramos,
pero en este caso iban a representar pasteles lo cual les causó mucha emoción e
intriga al saber cómo lo iban a realizar para esta actividad, se les explicó las
reglas de la actividad, se les pidió que guardaran todas sus cosas porque
nuevamente necesitaríamos el espacio de las mesas para trabajar, se les indicó
que sacaran de la bolsa sus tres discos que representaban los pasteles (enteros),
ya que estos iban a servir como moldes para formar los pasteles.
Para continuar con la actividad se les repartió por equipos un dado de fracciones,
se les pidió que se pusieran de acuerdo para saber quién tiraría primero, al haber
explicado todas a reglas, se les indicó que comenzarán el juego y el primero que
terminara de armar sus pasteles levantara la mano, no pasado mucho tiempo se
acercó conmigo Alyson quién me dijo; maestro Rodrigo y Jesús no respetan los
turnos y no me dejan tirar, por lo tanto, me tuve que acercar al equipo para ver
cuál era la situación que se presentaba, Rodrigo y Jesús comentaron que, si
estaban dejando tirar a Alyson y que ella solo estaba mintiendo, se les pidió que
49
por favor respetaran los turnos, así que en ese momento hice que se enumeraran
y el número que tuvieran sería el turno que tendrían, este tipo de quejas se
presentaron varias veces durante la actividad.
Me dio gusto ver que muchos de los niños estaban entusiasmados al ver que casi
terminaban de hacer sus pasteles, es decir formando enteros con diferentes
fracciones de acuerdo al material entregado. Por fin se escuchó una voz, era de
Naomi la cual grito; ¡listo maestro ya terminé de hacer mis pasteles gané! Se le
pidió al equipo que hiciera otra ronda mientras los demás equipos terminaban y
así lo hicieron.
En otro de los equipos Luis se mostraba con poca disposición al trabajo

argumentando que la actividad ya le había aburrido, pero los compañeros de su
equipo me comentaron que la razón por la que ya no quería jugar era porque el
llevaba menos y al sentir que se quedaba muy rezagado perdió el interés al igual
que Luis, Miguel tuvo el mismo problema, al verse perdido decidió abandonar el
juego, esto es algo que me causó un poco de desmotivación porque me hubiera
gustado que todos hubieran trabajado bien hasta el final.
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: viernes 9 de

Pradera” diciembre del 2017
Sesión: 2
Castillo Pluma Contenido: Equivalencias minutos
“Los tapetes”
Cristobal
En esta sesión se les pidió a los niños que formaran equipos, porque trabajarían
de esta manera, se les indicó que nombraran un representante de equipo el cual
pasaría por el material.
50
Para iniciar la sesión se les cuestionó si conocían los tapetes, la mayoría
respondió que sí, Abrahán que es el más inquieto del grupo dijo; ¡si como el tapete
de Aladino! Y después de esto se escuchó una risa generalizada en el grupo.
Para iniciar se les mencionó que cada uno de los representantes de equipo pasara
por un juego de rectángulos de diferentes colores para que pudieran trabajar la
sesión. Se les indicó que el equipo que estuviera más ordenado sería el primero
en pasar por el material, y así fui pasando a cada uno de los equipos. Al terminar
se les repartió una hoja donde venían diferentes consignas para formar los
tapetes. Se realizó un ejemplo en el pizarrón con uno de los juegos de rectángulos
para que los niños identificaran mejor cada una de las piezas, al terminar el
ejemplo muchos comentaron que era como resolver un acertijo y les agrado la
idea de realizarlo.
Se les mencionó que en el momento en que fueran terminando cada uno de los
tapetes se dibujaría en su cuaderno y pintaran de diferentes colores cada una de
las piezas.
El primer tapete que era el más sencillo de formar, pudieron realizarlo todos los
equipos sin ningún problema, pero se dieron cuenta que el segundo estaba más
complicado y el tercero aún más complejo, me llamo la atención que cuando
terminaba un equipo levantaba la mano para que yo fuera a revisarlos y de
inmediato todos los integrantes del equipo se ponían alrededor del tapete evitando
que los otros equipos les copiaran.
El equipo de Luz, Ingrid, Jocelyn y José Manuel fue el que tuvo mayores
complicaciones para realizar los tapetes, ya que no se ponían de acuerdo en quien
sería el que colocaría las piezas y en esa pelea de no saber quién lo haría perdían
mucho tiempo, es por ello que noté que al ver que eran los más atrasado en el
trabajo perdieron un poco la motivación.
REFLEXIÓN
En este apartado se continúa con las tres fases siguientes del ciclo de Smyth, ya
que la reflexión de la práctica educativa constituye uno de los momentos más
51
importantes de la, investigación-acción, permite buscar nuevas formas de actuar
que favorezca el aprendizaje del alumno como el del docente.
EXPLICACIÓN CONFRONTACIÓN
Al escuchar la palabra taller al alumno González (s/f) se refiere al taller como

le causó mucha inquietud, porque “el lugar para la participación y el
jamás habían escuchado ese término aprendizaje”. Es importante cambiar la
en el ámbito escolar, la metodología de trabajo a la cual están
implementación de estrategias acostumbrados los alumnos, ya que
innovadoras en la búsqueda de un esto propiciara una mayor atención
aprendizaje que surja de actividades durante la clase el brindarles un
realizadas por los alumnos e impacte ambiente favorable ayudara a la
en sus conocimientos no es tarea fácil, adquisición de conocimiento,
es por ello que el hecho de haber propiciando un aprendizaje significativo
trabajado de este modo ayudo a que en los niños.
los niños se sintieran estimulados e
interesados en el trabajo a realizar, al
saber que ellos estarían trabajando en El que identifiquen los alumnos una
un espacio donde la participación y manera diferente de trabajo da pauta a
colaboración de todos era de suma una dinámica diferente en el grupo
importancia. como lo menciona la autora María
Teresa es un espacio de participación
y aprendizaje en el cual los niños
El interés y la motivación se pueden desarrollar habilidades.
considera indispensable para tener
una participación activa en cada una
de las actividades a realizar dentro del Durante este primer ciclo pudieron
taller se vio en ciertos puntos de la expresar ideas y sentimientos de su
propuesta afectada pordiversos actuar educativo, aunque se debe de
conflictos entre compañeros por analizar que no todos los alumnos
ejemplo: el enojo ante no saber pudieron lograr la concepción de este
perder en actividades que eran de punto, ya que la participación de
52
tiempo y la poca disposición al trabajo, algunos era nula en algunos trabajos.
esto propiciaba un ambiente de
Otro de los aspectos importantes a
desánimo en el grupo que se iba
trabajar es la motivación
contagiando, por tal motivo considere
importante identificar estos aspectos
dentro de la propuesta para poner Ajello (2003) señala que la motivación
énfasis en ellos y poder abordarlos de debe ser entendida como la trama que
la mejor manera. sostiene el desarrollo de aquellas
actividades que son significativas para
la persona y en las que esta toma
Una nueva forma de trabajo que
parte.
implica el uso de material concreto es
algo que les causó entusiasmo. En el plano educativo, la motivación
debe ser considerada como la
El trabajar en equipos fue algo que les
disposición positiva para aprender y
provocó un poco de problemática ya
continuar haciéndolo de una forma
que los equipos fueron formados al
autónoma, es importante identificar
azar y no por afinidad, lo cual propicio
que el papel que juega la motivación
algunos comentarios negativos dentro
en la adquisición de conocimientos es
de los equipos principalmente el
muy relevante, ya que como lo
rechazo hacia los alumnos que
menciona Ajello sostiene las
muestran rezago escolar, porque
actividades que son significativas para
argumentaban que por esos niños el
ellos y por lo tanto propicia un mejor
trabajo se vería frenado.
aprendizaje.
Durante este primer ciclo la motivación

Los alumnos presentaron diversas jugó un papel muy importante porque
complicaciones a la hora de trabajar en al no estar presente en todos los
equipo, no les fue nada sencillo alumnos era de suma importancia
ponerse de acuerdo en los turnos, trabajar en ese aspecto para lograr
ellos perdían la motivación e interés que todos se interesaran por realizar
al sentirse en desventaja en algunas las actividades.
53
de las actividades El uso de material concreto en este
primer ciclo es de relevancia, ya que al
encontrarse en la etapa de
operaciones concretas de acuerdo a
Piaget, ellos necesitan este tipo de
materiales para representar conceptos
tan abstractos como el de fracciones y
así mismo para poder reconocer la
lógica de solucionar problemas que
impliquen su uso de las mismas.
Reconstrucción:
Es importante considerar las competencias genéricas que plantea el Plan y

Programa 2012, de esta manera nos da pauta a la elaboración de un análisis
crítico del quehacer docente que se ha logrado durante esta primera intervención
pedagógica.
Con el objetivo de favorecer el reconocimiento de los números fraccionarios, éste

primer ciclo se diseñó tomando como referente la primera evaluación diagnóstica,
de esta manera se identificó las deficiencias que tenían los alumnos, por lo tanto,
se diseñaron estrategias con el propósito de que el alumno no solo identificara la
fracción de manera icónica sino también de manera simbólica.
El docente siempre está en constante actualización, ya que el conocimiento no es

estático y siempre tiende a cambiar, es por ello que considero de suma
importancia que como futuro docente desarrolle la habilidad de investigar, de
consultar diversas fuentes de información con el fin de enriquecer mi práctica
educativa, satisfaciendo las necesidades de los alumnos, en especial como se
plantea desde el inicio, con el diagnostico, mejorar el aprendizaje de las
54
matemáticas y reconocer los aspectos que intervienen en este proceso de
aprendizaje, porque no solo es conocer el tema sino también conocer algunas de
las características de los alumnos con los que se va a trabajar para generar
ambientes adecuados y favorecer un trabajo colaborativo.
Al presentarse diversas problemáticas me llevó a buscar como impartir mis clases

sin que los niños se sientan aburridos o como poder generar relaciones de
empatía entre ellos, esto ayudará a darle una mejor solución a los problemas y
facilitará la práctica educativa, así como la obtención de los conocimientos de los
niños.
Durante esta primera intervención aprendí que la motivación va más allá de

palabras de aliento a los niños, como profesores podemos crear diversos
ambientes de aprendizaje los cuales pueden favorecer o desfavorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se motivó a los alumnos mediante diversas
estrategias.
Jesús tapia (1997) nos menciona que al realizar competencias con los niños en las
actividades puede ser una gran motivación para algunos, quienes siempre buscan
ganar, pero será una desmotivación para los que tienen un concepto muy pobre
de sus capacidades, por lo tanto, sólo buscarán no quedar mal ante el resto del
grupo.
Así mismo es importante identificar áreas de oportunidad que ayuden a favorecer

el aprendizaje de los alumnos. En este primer ciclo he aprendido que los
educandos tienen diferentes formas de asimilar el aprendizaje, es por eso que se
debe de adecuar las estrategias de acuerdo a las características y necesidades de
cada uno de ellos.

55
GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Lunes 13 de febrero del 2017
Aprendizaje - Que reconozcan fracciones equivalentes en un
esperado entero.
Material y/o recurso Tiras de colores, tijeras, lápices y hojas blancas.
didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión uno: “¿Cuántas veces alcanza?”
Los alumnos:
- Recortan las tiras de colores del material del libro de desafíos
matemáticos.
- Identifican ¿Qué es lo que tienen? ¿Qué representa?
- Identifican a que fracción corresponden cada uno de los colores tomando
como referencia (un entero) la tira gris representada en el libro de
desafíos.
- En un cuadro de doble entrada colocan el color y la fracción que
representa.
- Analizan tres diferentes formas de formar un entero con tiras de
diferentes colores.
- Representan con tiras y con números las formas en las que formaron los
enteros.
1
- Realizan representaciones equivalentes a las siguientes fracciones < ,
4
1 5
,y .
2 10
- Anotan y comentan las representaciones equivalentes que realizaron con
cada una de las fracciones.
- Realizan un ejercicio final donde trataran de identificar si dos fracciones
son equivalentes posteriormente serán comprobadas con las tiras de
colores ejemplo;
3 5
=
5 10
- Socializan las respuestas con sus compañeros.
Evaluación
56
✔ Identificar ✔ Representación del ✔ Respeto hacia el

fracciones entero con diferentes trabajo del otro
equivalentes. fracciones. ✔ Comunica sus
dudas e ideas.

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Miércoles 15 de febrero del 2017
Aprendizaje - Que reconozcan la suma de fracciones con el
esperado mismo denominador.
Material y/o recurso - Dado de fracción, hoja blanca.
didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión dos: “¿Cuánto llevo?”
- Identifican la función y el numerador y el denominador con lo visto la
clase pasada.
- Reciben por equipo un dado de fracción que tendrán que tirar por turnos,
y de manera individual reciben una hoja para jugar, en la tendrán que ir
colocando una tirada inicial de 0 después del primer tiro colocan la
fracción que les haya salido al segundo tiro empiezan a sumar las
fracciones con las del primer tiro y así sucesivamente al fin de 5 tiros de
cada uno de los integrantes y el que tenga más será el ganador.
- Socializan el grupo quién fue el integrante ganador de cada uno de los

equipos.
57
- Reciben una hoja que contiene tiras con diferente cantidad de cuadros y
de esta manera se da lectura a diferentes problemas que tendrán que ir
analizando para identificar fracciones equivalentes.
- Realizan los ejercicios por equipo y al final socializan cada una de las
respuestas.
Evaluación
✔ Realizan ✔ El juego ✔ Respeto hacia el

adición de trabajo del otro
números ✔ Expresa sus
fraccionarios. ideas

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Jueves 16 de febrero del 2017
Aprendizaje - Que reconozcan por medio del material concreto
esperado las equivalencias en las fracciones.
Material y/o recurso - Hojas, discos de fracción, dado de fracciones
didáctico
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión tres: “¿cómo me puedo transformar?”
Los alumnos:
- Contestan: ¿Por qué es importante llevarse bien con tus compañeros?
¿Cuáles son los beneficios de trabajar en equipo? Socializan las
respuestas.
- Escriben en medio de una hoja blanca su nombre y posteriormente la

pasan con el resto del grupo para que cada uno escriba una cosa buena
que piense de su compañero.
58
- Dan lectura a algunas hojas y se hace la siguiente pregunta ¿te
imaginabas que tus compañeros pensaban eso de ti? Socializan las
respuestas, con el objetivo de sensibilizar al grupo y tratar de lograr una
mejor comunicación y convivencia.
- Contestan; ¿Qué son las fracciones equivalentes?

- Socializan las respuestas con el resto del grupo
- Reciben los discos de fracción.
-
- El docente en formación lanza el dado de fracciones se les pide que
pongan en la mesa la fracción correspondiente que haya salido en el
dado para posteriormente volver a ser tirado con la siguiente fracción se
les pide que se haga una suma, al ver que no se pueden sumar en caso
de salir un cuarto y octavo se les pide que hagan transformación para que
así sean iguales y de esta manera se puedan sumar se hacen tres
ejercicios diferentes.
- Analizan por qué no se puede sumar fracciones de diferente

denominador.
- Realizan sumas de fracciones de manera gráfica sumando las partes
sombreadas de cada una de las imágenes transformando a fracciones
equivalentes.
- Socializan el resultado de las sumas.
Evaluación

partes de la ideas
fracción
59
2° Ciclo de Nombre de la ¿Qué se ¿Cómo se Evidencia
Kemmis actividad observó? evaluó?
¿Cuántas Es importante Con ayuda del Relación de

veces el uso de fraccionometro fracciones
“Fortaleciend alcanza? material se localizan equivalentes
o el concepto concreto para fracciones
de Fracción” ¿Cuánto que los niños equivalentes. Hoja de
llevo? tengan una sumas de
noción más Suma de fracciones
¿Cómo me fracciones
puedo clara del Hoja de
concepto de equivalentes
transformar? con los discos ejercicios
fracción, es por
ello que con la de fracción
ayuda de los Suma de
disco de fracciones con
fracción se diferente
favorece el denominador
aprendizaje. con ayuda de
El los discos de
reconocimiento fracción.
de la fracción
como parte de
un entero se
puede
identificar con
el
fraccionometro
.
Ajustes: En este ciclo la noción del concepto de los números fraccionarios se va

favoreciendo con ayuda del material concreto, porque los alumnos están
pasando de una etapa icónica a una simbólica, ya que no solamente lo
representan con la ayuda del material si no que ya lo plasman con símbolos
dentro de los ejercicios.
60
DESCRIPCIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE SMYTH
“Fortaleciendo el concepto de Fracción”

Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: lunes 13 de febrero

Pradera” de 2017
Sesión: 1
Castillo Pluma Contenido: identificación de minutos
fracciones equivalentes
Área: matemáticas
Jorge Luis Gonzalez
Cristobal
Antes de iniciar la sesión se les pidió a los alumnos que formaran sus equipos, la
mayoría estaba contento por regresar con sus compañeros de trabajo, solo unos
cuantos se quejaron al comentar que preferían trabajar solos ya que no les
gustaba trabajar con sus compañeros, argumentaron que atrasaban el trabajo y
por lo tanto, preferían estar solos, éste fue el caso de Edwin que se quejaba de
que Adrián trabajara con ellos, se les comentó que era importante el respeto hacia
todos los compañeros y por tal motivo era necesario saber trabajar con todos y al
ser este un trabajo en equipo, era de suma importancia que todos se auxiliaran
dentro del mismo, todos formaron sus equipos pero se pudo notar el desánimo de
los alumnos que no querían trabajar con sus compañeros.
Posteriormente se les pidió que comentaran ¿en cuántas partes podían dividir un
entero? Tomando como referencia un pastel y haciéndole la pregunta; ¿si quiero
repartir un pastel entre 5 personas en cuantas partes lo tengo que partir? La
mayoría de los niños creyó muy obvia la respuesta, pero al cuestionarles que
fracción representa las partes en que fue dividido el pastel es donde tuvieron
mayor complejidad para dar el resultado en números fraccionarios.
61
Para analizar esta problemática se les pidió que abrieran su libro de desafíos
matemáticos y fueran a la pág. 229 en la parte del material recortable que
utilizaríamos , en seguida se escucharon diversos comentarios acerca de que eran
muchas tiras y se iban a tardar mucho recortando, se les comentó que si solo se
quejaban nos íbamos a tardar más, es por ello que se les pidió que empezaran a
recortar rápidamente y así lo hicieron, en aproximadamente 15 minutos
terminaron de recortar la mayoría, mientras terminaban los demás se les indicó
que los fueran ordenando las tiras por colores para facilitar la actividad que se
realizaría posteriormente.
Enseguida de haber terminado todos de recortar proseguimos con la siguiente

actividad, se les pidió que identificaran cuántas tiras había de cada uno de los
colores.
Se les indicó que colocaran por tamaños, de la más grandes a la más pequeña
tomando como referencia la línea gris de su libro de desafíos que representaba un
entero, de esta manera identificarían cuántas veces cabía cada una en él.
Esta actividad se realizó de manera grupal, porque se les indicaba el color que
tenían que colocar y ellos decían cuántas veces alcanzaba en la tira gris para
posteriormente poder llenar la tabla del color y la fracción que representaba cada
pedazo de la tira. Iniciamos con las más fáciles, los medios que eran las tiras más
grandes, ellos identificaron que alcanzaba dos veces y por lo tanto cada tira
representaba un medio, posteriormente se hizo con los cuartos y así
sucesivamente hasta los dieciseisavos. Esta actividad se vio varias veces
interrumpida por el desorden generado en el salón de clases principalmente por
dos alumnos Edwin y Paola, quienes hacían comentarios para hacer reír a sus
compañeros, provocando la distracción de todos, es por eso que en ese momento
se les mencionó que ya no podían hacer esas bromas, que se tenía que trabajar
para salir unos minutos antes al recreo.
62
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: miércoles 15 de

Pradera” febrero de 2017
Sesión: 2
Docente en formación: “¿Cuánto llevo?”
Cristobal
Se inició la sesión recordando la clase anterior, se les cuestionó qué entendían

por la palabra numerador, al terminar la pregunta se pudo apreciar un silencio de
unos segundos, hasta que Paola un poco insegura me dijo - ¡el numerador es el
de arriba y denominador es el de abajo! se les interrogó a que se refería con “es
el de arriba” al terminar de decir eso se escuchó la voz de José Manuel quien dijo
inseguro también - ¡el denominador son las partes que tenemos y el numerador
cuantas tomamos! Se le contestó que casi estaba correcto lo que había dicho,
pero se le aclaró que son términos de una fracción porque el denominador son las
partes que tenemos del entero y el numerador cuantas tomamos del entero,
después de esto se les preguntó al grupo si se acordaban y se volvieron a
escuchar unas cuantas voces que decían si maestro si nos acordamos.
Para la siguiente actividad se les pidió que guardaran todas sus cosas para poder
seguir con el trabajo, Rodrigo pregunto - ¿a qué vamos a jugar maestro? Se le
respondió – enseguida lo sabrán, se les repartió un dado de fracción en cada uno
de los equipos. Empezaron algunos conflictos principalmente en el equipo de
Paola y de Abraham ya que ellos al ver el dado en su equipo lo tomaron y no se
lo querían prestar a sus demás compañeros causando molestia entre los
integrantes del equipo.
63
Se les explicó en qué consistía la actividad que se realizaría y antes de comenzar
cada uno tenía su turno para evitar problemas más adelante.
Durante el juego se presentaron muchas dudas cuando tenían que sumar

fracciones con diferente denominador, y se les mencionó que el ejercicio con sus
tiras de colores les podría servir para realizarlas, si el primer tiro les había salido
un octavo y en el segundo un cuarto se les hizo la observación que no se puede
convertir octavos a cuartos, pero el cuarto si puede convertirse a octavos y de
esta manera tendrían la suma con el mismo denominador, pudiendo sumar sólo el
numerador, la mayoría así lo hizo, transformó sus fracciones a octavos pero al ya
tener muchos octavos Luz mencionó – maestro si ya tengo muchos octavos ¿los
pedo convertir a enteros si me alcanza? Esta fue una muy buena observación que
compartí con el grupo ya que esta forma también era correcta para ir sumando.
Al desarrollarse la actividad se hicieron varios cometarios acerca de que algunos

compañeros hacían trampa a la hora de tirar, porque decían que se ponían una
fracción mayor a la que verdaderamente le había caído, para esto les mencionó
que en cada uno de los equipos habría un representante, quien se encargaría de
vigilar que ninguno de sus compañeros hiciera trampa, y en caso de que alguno lo
hiciera me avisara, se les comentó que se le restaría la fracción que le saliera en
su siguiente tiro , por suerte ya no se escuchó ningún comentario más de alguien
que estuviera haciendo trampa.
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: jueves 16 de febrero

Pradera” de 2017
Sesión: 3
Docente en formación: “¿Cómo me puedo
transformar?”
Jorge Luis Gonzalez
Cristobal Área: matemáticas
64
Esta sesión empezó de manera diferente, porque con los conflictos que se
presentaron en las sesiones anteriores decidí realizar estrategias para tratar de
que los niños tuvieran un mejor ambiente de trabajo.
Al llegar ellos se sorprendieron al ver que llegaba con una cartulina con listones
de diferentes colores, de inmediato me preguntaron qué era eso y para que
servía si lo íbamos a utilizar o si era un juego, al extenderlo observaron que la
cartulina decía metro de conducta y que cada uno de los listones tenía el nombre
de cada uno de ellos, de inmediato se observó que crecía la curiosidad en cada
uno de ellos, se les explicó en qué consistiría el metro de conducta, ya que este
sería recortado un centímetro cada vez que realizarán una mala acción en contra
de alguno de sus compañeros, esto fue algo que les causó asombro y así mismo
se escuchó el comentario de Katia quien dijo - ¡ya estuvo que a Edwin le van a
cortar todo su listón! Lo que provocó que el resto de sus compañeros pensara lo
mismo.
Se les pidió que guardaran todas sus cosas que solo dejaran lápiz y colores,
posterior a esto se les repartió una hoja blanca a cada uno de ellos y se les indicó
que en medio escribieran su nombre y en grande, muchos preguntaron por qué lo
hacían, se les explicó que realizaríamos una dinámica. Una vez que todos
tuvieron el nombre en su hoja se dio la indicación que pasaran entre los
integrantes de su equipo la hoja en donde tendrían que poner algo bueno de la
persona y así lo hicieron cada vez que yo decía cambio se la pasaban a otro
compañero. Al terminar de escribir todos los integrantes del equipo las hojas se
intercambiaron con otros equipos.
Al finalizar regresaron las hojas a la persona que le correspondía, se observó que

mucho empezaron a leer de inmediato que es lo que les habían escrito y al
preguntar quién quería pasar a compartirlo observé que la mayoría de las que
levantaron las manos fueron niñas, todas estaban muy contentas por lo que les
habían escrito (divertidas, bonitas, inteligentes, etc.), estas fueron las
características que más se repitieron, al terminar de pasar a leer se les pidió que
65
se dieran un aplauso y comentaran como se sintieron, Maryangel comento ¡yo no
sabía que era divertida!.
Después de terminar la dinámica se les dijo que pasaran de forma ordenada a

tomar los discos de fracciones y de esta manera se empezó la segunda actividad.
Se les preguntó acerca de cuáles eran las fracciones equivalentes, para esto
Paola contestó que eran las que se escriben diferentes pero son iguales.
Se aclaró que son las que representan la misma parte del entero, se dio la
indicación de que tomaran la pieza de un medio y me dijeran a que era
equivalente y de que otra forma podrían representar un medio con otra fracción, la
mayoría menciono rápidamente que con dos cuartos ya que eran iguales.
Después se les indicó que tomaran dos octavos y un cuarto y que estas dos
fracciones las sumaran, se les hizo la observación acerca de que si podíamos
decir dos octavos un cuarto, si ésta era la forma correcta de sumar las fracciones
diferentes de inmediato me dijeron que esa no era la manera de sumar, Xavier
comentó ¡tenemos que multiplicar los denominadores para sacar el mínimo común
múltiplo! A lo que se le respondió que esa forma era correcta pero primero se
haría con el material, es decir hacer iguales las fracciones se les indicó que
observaran las fracciones que habían tomado los octavos y los cuartos
preguntándoles como los podríamos trasformar para hacerlas iguales, se les hizo
la observación de que si podíamos transformar los octavos a cuartos para lo cual
analizando contestaron que sí, que los dos octavos formaban un cuarto y después
de eso se les comentó ¿el cuarto lo podemos convertir en octavos? muchos
confundidos dijeron que no se podía pero José Manuel dijo - ¡si se puede maestro
un cuarto también puede ser igual a dos octavos! Y después de haber dicho esto
el resto de los alumnos comentaron que tenía razón José Manuel.
Se comenzó a analizar la parte sombreada de algunas figuras dando la consigna

de que tenían que sumar las partes sombreadas de dos figuras. Al ser analizada
se dieron cuenta que tenían que transformar las fracciones para que fueran
iguales y de esta forma poder sumarlas.
66
REFLEXIÓN
En el diario de clase de este segundo Un buen ambiente de aprendizaje es

ciclo en varias ocasiones mencioné uno de los aspectos que considero
que el control del grupo no fue el más importante. Duarte, (2003) nos
adecuado en las primeras sesiones menciona “el papel real transformador
para esto hice un análisis del trabajo del aula está en manos del maestro,
que se estaba realizando, de igual de la toma de decisiones [que este
manera identifiqué los factores que realice], de la apertura, la coherencia
propiciaban esta conducta en los niños
entre su discurso [y la manera de
para esto se me hizo de gran
actuar], y de la problematización y
relevancia retomar tres aspectos que a
reflexión crítica que él realice de su
mi parecer fueron los que causaron
estas conductas: práctica”.
- Material no tan llamativo para El realizar un buen trabajo favorecerá

los niños: en este aspecto el aprendizaje en los niños y una
reconozco que en algunas mayor satisfacción en el docente, así
ocasiones y principalmente en como el gusto por su trabajo, es por
las primeras sesiones el ello eso que al percatarme de estas
material que llevé no fue el situaciones decidí hablar con la
adecuado y motivo por el que maestra titular para llevar a cabo
los niños perdían el interés por algunas estrategias para mejorar el
la clase, esto propiciaba que se control de grupo, es importante
distrajeran en otras cosas y mencionar que la maestra titular
empezara el desorden en el presento la mayor disposición para
salón, debido a que la primera ayudarme ante esta situación.
sesión se trabajó con el
Para dar solución al problema fue
material del libro de desafíos.
importante:
- Seleccionar con mayor precisión

- Ser muy accesible con los
los materiales para abordar los
alumnos: en este aspecto me
contenidos para que de esta
refiero al temor de decir que
manera los niños se interesaran
“no” ante varias situaciones al
por las clases “consideramos
pensar que los niños pueden
materiales curriculares aquellos
sentirse agredidos y por lo tanto
medios que ayudan al
empeorar su conducta, es
profesorado a dar respuesta a
porque en diversas situaciones
67
di el consentimiento y los problemas concretos que se
flexibilidades a los niños para le plantean en las diferentes
realizar acciones que fases de los procesos de
probablemente no eran las planificación, ejecución y
correctas y por ende se empezó evaluación”. (Zabala, 2000) es
a perder un poco el control del por eso considero importante
grupo. analizar el material que se
utiliza durante todo el proceso
en el que se realiza la propuesta
- No atender las problemáticas y de intervención pedagógica.
conflictos que se presentaban - Ser firme en mis decisiones y
entre los alumnos: en esta siempre tomando en cuenta el
situación me refiero al hecho de reglamento del aula para
que los niños en algunas mejorar la convivencia de los
situaciones me daban quejas de niños.
los conflictos que tenían con sus - La maestra, me dio la
compañeros, y al yo no sentirme oportunidad de ser yo el que
como el responsable del grupo resolviera conflictos entre los
los mandaba con la maestra niños fungiendo como
para que ella diera solución a la mediador.
problemática sin darme cuenta
esto estaba propiciando que los Estos fueron algunos aspectos que me
alumnos ya no me vieran como ayudaron a mejorar, implemente dos
una figura de autoridad. estrategias: el “semáforo de conducta
en su cuaderno” y el “listón de
conducta.
Creo importante que el docente debe
hacer una reflexión de su práctica en A partir de estas estrategias mi
este caso una reflexión en la acción, el práctica cambio mucho porque al tener
darme cuenta que algunas acciones mejor control de grupo el ambiente de
propiciaban el perder el control de aprendizaje cambio y es más fácil que
grupo y por ende eran importantes los niños trabajen de una mejor
modificar. manera.
En estas semanas he conocido

diferentes caras de lo que es la
docencia, pero si de algo estoy seguro
es que la práctica y el trabajo te da la
experiencia para afrontar los
problemas de la mejor manera, en
68
estos días he conocido la personalidad
de cada uno de los niños, he sabido
identificar a los niños lideres dentro del
salón de clases, al igual aquellos que
son más reservados , identifique
aquellos que presentan mayor avance,
al igual que los que presentan algún
rezago, gracias a mi maestra titular he
identificado diversas estrategias para
trabajar con cada uno de los niños
independientemente de las
características que tiene cada uno de
ellos .
Reconstrucción:
Con el fin de seguir favoreciendo el conocimiento de los números fraccionarios en

el segundo ciclo se diseñaron diferentes estrategias que respondieran a las
necesidades presentadas en el primer ciclo de intervención.
Es por ello, que en este ciclo se retomaron algunos conceptos importantes como
el conocimiento del numerador y el denominador al igual que la identificación de la
fracción como parte de un todo, estos vistos con menos profundidad en el ciclo
anterior esperando que en este ciclo se pudiera concretar este aprendizaje.
El poder implementar estrategias que favorezcan un ambiente de convivencia

sana es una parte fundamental de lo que he aprendido y contribuya al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El considerar que los alumnos aprenden a diferentes ritmos me favoreció para ser
más hábil al momento de diseñar una planeación didáctica, sin embargo,
considero que durante el desarrollo de este segundo ciclo se enfatizó en la
siguiente competencia: Colabora con otros para generar proyectos innovadores y
de impacto social, ya que el trabajo colaborativo en el ámbito escolar es de suma
69
importancia para que el sistema educativo avance, la educación es un trabajo
conjunto en donde interviene alumnos, padres de familia y maestros, aunque éstos
últimos fungen como motor principal de la educación.
El reconocer y aceptar que el docente juega un rol muy importante dentro de la

sociedad favorece la mejora de la práctica educativa y brinda la posibilidad de
realizar una reflexión en la que se dé importancia no solo a la adquisición de
conocimientos, sino también al desarrollo individual de los alumnos.
De esta manera poder brindarles herramientas que los ayuden a superar los
obstáculos en la vida diaria, el saber trabajar de forma colaborativa le abre una
gama de oportunidades a los educandos para la inserción en diferentes ámbitos
de la vida social, el poder ser parte de su andamiaje para que desarrollen esta
competencia brinda una satisfacción personal y ayuda a crecer como individuo.
La participación activa del estudiante en las tareas cotidianas que realiza en el

salón de clase serán el referente para la reflexión, el análisis y la mejora de la
práctica. Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de
argumentación, se convertirán en el referente para diseñar y aplicar propuestas
cuyo fin será transformar la docencia y generar explicaciones fundamentadas del
quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos. (SEP, 2012). De esta forma
no solo se utilizará un currículo para dar los temas si no se enfocará más en los
intereses de los alumnos adecuando cada una de las actividades a realizar.

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Lunes 20 de marzo de 2017
70
Aprendizaje - Reconocen la fracción como parte de un todo
esperado discreto
Contenidos - Uso de las fracciones para expresar partes de una
colección. Cálculo del total conociendo una parte.
Material y/o recurso ✔ Imágenes, Libro, Cuaderno, Cubos unidad e
didáctico Imágenes.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión uno: ¿Qué fracción representa con montón?

Los alumnos:
- Retomar el concepto de numerador y denominador al igual que la función
de cada uno de ellos dentro de una fracción para esto se realiza la
actividad de “la papa caliente” la cual consistirá en pasar una pequeña
pelota y al terminar la canción el niño que se haya quedado con la pelota
tendrá que bailar, cantar o contar un chiste y pasara a colocar con una
flecha cual es el numerador y cual el denominador en una fracción que
estará en el pizarrón de forma icónica y conceptual, en caso de estar
equivocado se hará nuevamente el juego hasta que se coloque de
manera correcta el nombre de los elementos al igual que la función que
tiene cada uno de ellos
● Entregar a cada uno de los niños 24 cubos unidad con el fin de que
reconozcan el material
● Con las instrucciones siguientes reflexionar que significa numerador y

denominador.
● - realizan diversas fracciones del total de los cubos, por ejemplo:
●
● Realizar diferentes montones con la misma cantidad de cubos cada uno.
● Tomar diferentes cantidades de cubos con el fin de que los niños tomen
una fracción del total
● Ejemplo:
1
¿Cuántos cubitos tiene de 12 cubos? Se realizarán diversos ejercicios de
4
este tipo para que los alumnos se vayan familiarizando con la actividad y con el
montón unidad.
Al igual se les dará la indicación para señalar la fracción que representa cierta
cantidad de cubitos, por ejemplo: 6 cubitos de 12 ¿Qué fracción representa? De
esta actividad también se realizará diversos ejercicios para fortalecer el
procedimiento.
71
- Realizar una hoja donde contestan ejercicios relacionados con lo visto en
la clase respecto a los cubos.
-
Evaluación

dudas e ideas.

GRADO___4º._____ GRUPO ___”B”____

Fecha Miércoles 22 de maro de2017
Aprendizaje - Reconozcan la fracción como un todo continuo
esperado para la resolución de problemas.
Contenidos - Uso de las fracciones para expresar partes de una
colección. Cálculo del total conociendo una parte.
Material y/o recurso ✔ Imágenes
didáctico ✔ Libro
✔ Cuaderno
✔ Cubos unidad
✔ Imágenes
SECUENCIA DIDÁCTICA: Sesión dos: “Resolución de problemas para buscar

fracciones de un entero”
72
- Realizan la actividad de “la lancha se hunde con” y esto con el objetivo de
formar diversos grupos y los niños identifiquen fracciones con el total de
grupos (buscar que la cantidad de niños sea fácilmente divisible de no ser
así quitar a alguno que sirva de juez) ejemplo: la lancha se hunde con 5
los alumnos formaran equipos de 5 al ser 25 alumnos se les pedirá que
digan que fracción representa cada uno de los equipos. Así se harán
diferentes ejemplos con otras cantidades
- Indagar lo que conocen los niños sobre el tema, plantear el siguiente
problema en clase: “En una granja hay 24 animales, de los cuales la
mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas
¿Cuántos animales son de cada uno?”
● Realizar algunas variaciones al problema para generar conflictos y
posibles estrategias de solución que los alumnos compartan.
● Entregar a cada uno de los niños 24 cubos unidad con la finalidad de
facilitar
● En parejas resuelvan problemas. Revisen con otras parejas sus
resultados y en caso de algunos errores corregirlos.
● Describan cómo se determina una fracción de una cantidad entera.
● De manera individual resuelvan algunos problemas. Mientras los realizan,
traten de descubrir un procedimiento para compartirlo con el resto del
grupo.
● Los alumnos comparten sus procedimientos. Exponen al grupo el
siguiente procedimiento: “Para obtener una fracción de una cantidad de
elementos deben de identificar con lo visto la clase anterior que se deben
agrupar con los cubos las fracciones que se solicitan en el problema
ejemplo: si son 24 animales y la mitad son vacas se tomaran los 24 cubos
representando a los animales de esta manera se dividirá en 2 para saber
cuánto es la mitad y así sucesivamente con el resto de fracciones
faltantes.
● En parejas resolver problemas que impliquen determinar la fracción que
representa una determinada cantidad de un total de elementos.
Expongan ante el grupo el procedimiento que siguieron.
● Con el fin de mostrar a los alumnos otro procedimiento, tomamos como
ejemplo el problema inicial de la lección: “En una granja hay 24 animales,
de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto
son gallinas ¿Cuántos animales son de cada uno?”. La mitad de vacas
son 12, 1/3 son 8 cerdos y el resto por lo tanto son 4 gallinas. Se desea
saber que fracción representa a la cantidad de gallinas. Entonces
siguiendo este procedimiento: “Para obtener la fracción que representa
una determinada cantidad de un total de elementos, la cantidad será el
numerador de la fracción y el total de la colección será el denominador.
Después se busca una fracción equivalente”. 4 gallina de un total de 24
animales quedaría así: 4/24 🡪 2/12 🡪 1/6, 4 gallinas representan 1/6 de los
animales de la granja.
- Realizar hoja de problemas utilizando los cubos de unidad.
Evaluación
73

dudas e ideas.
✔ ✔ ✔
3er Nombre de la ¿Qué se ¿Cómo se Evaluó? Evidencia

Ciclo de actividad Observó?
Kemmis
“La ¿Qué fracción El juego como Hoja para Hoja de

parte de representa con motivación y el identificar cualidades
un todo” montón? sentirse cualidades de los
aceptado dentro compañeros. Hoja de
Resolución de de un grupo ejercicios
problemas para favorecer Identificar la
para buscar el ambiente de fracción como Hoja de
fracciones de aprendizaje, parte de un todo. ejercicios
un entero. comprensión de Problemas en los
los elementos que se identifique
de una fracción; la fracción como
denominador y montón unidad
numerador.
Reconocimiento
de la fracción
como parte de
un todo.
Ajustes: en este ciclo pude observar que el quehacer docente influye mucho en
las actitudes que pueden tener los alumnos hacia el estudio de las matemáticas,
ya que el motivar para favorecer el razonamiento hacia el estudio de los
números fraccionarios facilita el aprendizaje al estudiante.
DESCRIPCIÓN DEL TERCER CICLO DE SMYTH
“Problemas para fortalecer el concepto de fracción”
74
REGISTRÓ DE NOTAS DE CAMPO
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: 20 de marzo de 2017

Pradera”
Sesión: 1 Duración de la sesión: 60
Profesora titular: Ma. Reyna minutos
Castillo Pluma Contenido: identificación de
Docente en formación: “¿Qué fracción representa
con montón?”
Jorge Luis Gonzalez
Cristobal Área: Matemáticas
Esta sesión inicio formando un círculo en el centro del salón, la mayoría se

preguntaba a qué íbamos a jugar, y al observar que de una bolsa negra se sacó
una pelota para realizar el juego la curiosidad creció.
Se les mencionó que jugaríamos a la papa caliente y el que se quedara con la

pelota al final tendría que pasar al pizarrón a colocar correctamente la definición
del numerador y denominador en una fracción representada, en caso de
equivocarse tendrían que contar un chiste, bailar o cantar, se les pidió que
recordarán toldo lo visto durante el taller para poder identificar correctamente
estos elementos.
El juego empezó y el primero que se quedó con la pelota fue Adrián quien se
lamentaba, ya que por su expresión parecía que no recordaba cual era la función
de cada uno de los elementos de la fracción, al pasar al pizarrón dudo durante
mucho tiempo en cuál era la respuesta correcta, así que trato de adivinar y
desafortunadamente lo hizo de manera errónea, de esta manera se escuchó como
los integrantes del grupo gritaban ¡castigo, castigo! Adrián un poco apenado me
volteo a ver y le dije cuáles eran sus opciones por lo que él decidido que quería
contar un chiste y así lo hizo, conto un chiste que logro unas cuantas risas de los
niños.
Se continuó realizando la actividad, en esta ocasión se quedó con la pelota Xavier

quien al pasar al pizarrón logró colocar de manera correcta la definición del
75
numerador y por lo tanto siguió el juego, la siguiente en pasar fue Lupita que al ya
no tener varias opciones era evidente la respuesta, el juego concluyó y todos
pasaron a su lugar.
Se repartieron los cubitos unidad, con los que se trabajaría, al verlos los niños se
asombraron, ya que tenían la curiosidad de saber qué es lo que se iba a trabajar
con el material, al tener todos sus cubitos, les indicó que con los 24 cubos
formarían montones iguales con la cantidad de cubitos que ellos quisieran.
Al terminar cada uno de formar sus montones fueron mencionando ¿cuántos

había formado cada quién? y con cuántos cubitos cada montón, se les pidió que
levantaran la mano para participar, la primera en hablar fue Paola ella dijo -
¡maestro yo forme cuatro montones de 6 cúbitos cada uno! Para esto se les dijo
que observaran los montones que habían realizado y levantaran la mano los que
habían hecho la misma cantidad de montones, cuatro alumnos hicieron lo mismo
que Paola, posterior a esto se escuchó la voz de Edwin quién dijo – ¡maestro yo lo
realice de otra manera yo solo hice dos montones de 12 cubitos! se le hizo la
observación de que esa forma también era correcta, se escuchó la participación
de los otros compañeros quienes mencionaron el número de montones y el
número de cubitos de cada uno.
Se les dio la indicación de que tomaran su bolsa de discos de fracción y con ellos
formaran un entero con los cuartos y lo pusieran encima de su mesa, para que de
esta manera formaran los montones iguales pero sobre las piezas, así que se les
pidió que observaran cuántas piezas tenían sobre la mesa a lo que contestaron
que tenían 4 piezas y que cada una equivalía a un cuarto y por lo tanto formarían
cuatro montones iguales sobre las piezas, al terminar se les indicó que
observaran cuántos cubitos quedaban sobre cada una de las piezas para lo cual
mencionaron que seis cubitos eran los que quedaban en cada una.
Se les planteó una pregunta, si cada pieza representa un cuarto ¿cuántos cubitos
hay en un cuarto de 24? A algunos alumnos les costó trabajo hacer este análisis
pero otros contestaron enseguida seis. De esta manera con más ejercicios se
fomentó la reflexión que el entero ya no era uno, ahora se formaba con 24 piezas
76
su entero (montón unidad), los niños que no habían entendido realizaron
diferentes ejemplos con las otras piezas de los discos (medios y octavos) para que
les quedara más claro, pero con menos piezas su entero.
REGISTRÓ DE NOTAS DE CAMPO
Escuela primaria: “La Lugar: Aula 4º “B” Fecha: 22 de maro de 2017

Pradera”
Sesión: 2 Duración de la sesión: 60
Profesora titular: Ma. Reyna minutos
Castillo Pluma Contenido: identificación de
“Resolución de problemas
Jorge Luis Gonzalez para buscar fracciones de
Cristobal un entero”
Área: matemáticas
La sesión empezó de manera distinta ya que se les pidió a los alumnos que
hicieran todas sus mesas a los lados, porque necesitaríamos el espacio para
trabajar en el centro del salón, todos se mostraban ansiosos por saber la actividad
que realizarían pero también varios aprovecharon el momento para empezar a
hacer desorden por lo cual la maestra titular intervenido diciendo que si no
guardaban silencio y atendían la actividad esta se cancelaría, es algo que funciono
ya que después de esto todos prestaron atención a la actividad.
Identifiqué la cantidad de niños que había, en esta ocasión asistieron los 26

alumnos a la escuela por lo tanto tendría que mencionar cantidades en las que se
pudieran hacer grupos con la misma cantidad de niños, por ello que la primera
indicación que se les dio fue que formaran dos grupos iguales, de esta manera
identificarían cuántas personas había en cada grupo y al igual que mencionaran
que fracción representaba dos grupos iguales José Manuel contesto rápidamente -
¡medios maestro! Por lo que se les cuestionó ¿y si fueran tres grupos?
Contestaron tercios ¿cuatro grupos? y así sucesivamente. Una vez entendido esto
se les pidió que formaran diferentes equipos y que identificaran la fracción que
correspondía al igual que el número de integrantes que había en cada uno los
77
grupos. Se hicieron diferentes ejercicios de esto para que quedara más claro el
concepto de montón unidad.
Posterior a esto se les hizo una pregunta ¿les guastan los animales de granja?
¿Saben cuáles son? El escándalo no se hizo esperar por lo que se les indicó que
solo hablaría el que tuviera la mano levantada y estuviera en silencio, posterior a
esto empezamos a analizar juntos problemas en donde usarían el montón unidad.
Uno de los problemas era; “En una granja hay 24 animales, de los cuales la mitad
son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas ¿Cuántos animales
son de cada uno?” Para esto se les pidió que utilizaran los cubos para resolverlos.
Se pudo observar que algunos niños ya identificaban la fracción del montón

unidad con facilidad, pero a algunos otros les costaba mucho trabajo, por lo cual
pasaba a los equipos que todavía no consolidaban el tema y lo tratábamos de
aclarar entre todos. Es por eso que se decidió hacer un ejemplo en el pizarrón
para que aquellos que no había entendido lo pudieran hacer más fácilmente.
REFLEXIÓN
Se realizaron diversas estrategias para Para crear un ambiente propicio de

solucionar el problema de control de trabajo en este campo de formación,
grupo durante el segundo ciclo de será importante tener en consideración
intervención, las cuales funcionaron aspectos como el espacio donde se
muy bien durante un tiempo, pero en trabaja, los recursos y materiales
este tercer ciclo se pudo observar que didácticos, las relaciones
volvió un poco el desorden dentro del interpersonales y los aspectos
salón lo cual provocaba la intervenciónemocionales y afectivos que
de la maestra titular tratando de favorezcan el aprendizaje (Plan 2011,
ayudarme a solucionar conflictos 2012) no solo es el realizar las
dentro del salón de clases y siempre actividades, se deben de considerar
tratando de resaltar mi autoridad ante diversos aspectos dentro de la
los niños. educación el conocer a los alumnos da
pauta a diseñar o rediseñar
El material concreto en la sesión de estrategias, en este ciclo es algo que
montón unidad sirvió para la pude identificar ya que al parecer
construcción del concepto de fracción trabajaría de manera homogénea con
78
porque favoreció a los propósitos de todo el grupo pero en el transcurso de
las sesiones el manipular el material las sesiones me di cuenta que no
ayudo a los niños poder identificar los todos los niños son iguales, que cada
dos tipos de fraccionar como lo es el niño es un mundo totalmente diferente
entero unidad y el montón unidad. al otro, es por ello que considero
importante que el docente debe saber
Otro de los aspectos importantes a rediseñar y adecuar estrategias en el
tratar durante este último ciclo de trascurso de su actuar docente.
intervención pedagógica es el uso de
material concreto, ya que se pudo Cascallana M. (1999) menciona que el
observar que al manipular ellos los material didáctico es importante, y que
materiales el interés ante la actividad sea diseñado para el aprendizaje de la
también era mayor, esto es algo que matemática, en este caso; discos de
en los dos primeros ciclos se pudo fracción, cubos unidad, dado de
notar, pero en este tercero se fracciones.
comprobó
De igual manera existen muchos otros
Las dinámicas empleadas durante este materiales que no precisamente se
tercer ciclo dieron pauta a una mejor diseñan para el estudio de las
intervención en la propuesta ya que lo matemáticas, pero pueden ser
niños sintieron el cambio en la adecuados para lograr un aprendizaje
dinámica de trabajo y por ello la como pueden ser: listones, tapas,
atención al trabajo fue mayor, el crear frijoles, etc.
una dinámica de trabajo diferente
propició un ambiente de aprendizaje En este caso se usaron diferentes
más agradable, en el cual los niños materiales que no están diseñados
podían desenvolverse de mejor precisamente para el aprendizaje de
manera. las matemáticas, pero sirvieron como
puente para lograr el objetivo de las
sesiones.
Vygotsky refiere que el desarrollo

intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la
persona. Para él, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se
da primero en el plano social y
después en el nivel individual, por tal
motivo considero de suma importancia
hacer sentir al niño que pertenece a un
entorno donde debe de participar
79
desarrollándose y así mismo
considerar que el profesor debe fungir
como mediador que facilite la
integración de todos los alumnos.
Reconstrucción
Uno de los objetivos de esta propuesta es mejorar la actitud hacia el estudio de las
matemáticas con la ayuda del material concreto, el diseño de estrategias
llamativas en los alumnos ayudó a favorecer esta actitud positiva ante las
matemáticas, facilitó la adquisición del concepto de fracción, es importante
identificar que los materiales no enseñan si no son un complemento del
aprendizaje, por ello considero importante analizar que el uso de material no
asegura un éxito durante una propuesta, pero si encaminará a ésta para llegar a
hacerlo.
Este tercer ciclo aportó a mi práctica educativa, el identificar la verdadera cara que
se vive dentro de las escuela abre un panorama más amplio, donde se consideran
diversas situaciones del quehacer, docente la relación interpersonal que conseguí
con cada uno de los alumnos fue uno de los factores que favoreció, aunque como
ya lo mencioné dentro de los alumnos es importante fortalecer esta relación, el
mejorar el ambiente de aprendizaje lograr una empatía para entender lo que
verdaderamente les interesa mejorara el diseño de futuras propuestas
pedagógicas.
El ser docente es una gran responsabilidad social, es por eso que es importante
trabajar para buscar resultados positivos en los alumnos, de esta manera se
contribuirá e la sociedad en la formación de ciudadanos capaces de resolver
conflictos en la vida diaria.
El llevar el planteamiento y la resolución de problemas al contexto favorece el

adaptarse a situaciones adversas en la sociedad, ya que al desarrollar este tercer
80
ciclo de intervención pedagógica era importante que los alumnos concretaran el
aprendizaje de las fracciones, las cuales ayudarían a resolver problemáticas
comunes ante este contenido, el poder realizar diferentes actividades en donde
intervenga este aprendizaje ya no se presentará como un reto complejo.
El enfoque matemático de la Educación Primaria señala que la construcción de

conocimientos matemáticos parte de experiencias concretas, y es importante
utilizar herramientas flexibles para que el alumno parta de la contextualización del
conocimiento para hacerle sentir que la matemática interviene en su vida cotidiana
y favorecer la construcción de su aprendizaje.
81
Desarrollo, reflexión y
evaluación de la
propuesta de mejora.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”.
Jean Piaget
DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE

MEJORA
La reflexión es un momento muy importante dentro del proceso de investigación

acción, se tiene que señalar que la reflexión se ha hecho durante toda la
propuesta a menor escala y esto ha sido un referente para ir modificando la
intervención durante el desarrollo de la misma, para ello es de suma importancia
contar con parámetros que ayuden a realizar este análisis de la propuesta, Zabala
propone siete variables para el análisis de la práctica educativa las cuales dan
pauta a la mejora y reflexión de la práctica educativa.
1) Las secuencias de actividades de enseñanza- aprendizaje; se habla de las

actividades realizadas durante la intervención y como estas fueron articuladas
para llegar al objetivo, 2) el papel del profesor y el alumno; tipos de relaciones
entre los actores educativos que se presentaron durante la intervención, 3) la
82
organización social; se enuncian las formas de organización dentro del grupo, 4)
la utilización del espacio y el tiempo; expresa como fueron un factor positivo o
negativo cada uno de estos elementos, 5) la organización de los contenidos;
define la forma de trabajo que se realizó, 6) materiales curriculares y otros
recursos curriculares; se señalan elementos que se utilizan dentro de la
intervención, 7) el sentido y el papel de la evaluación; se mencionan los
instrumento que sirvieron para dar seguimiento y control a los aprendizajes
esperados.
Las secuencias de actividades de enseñanza/ aprendizaje

Durante el desarrollo de la propuesta de trabajo se diseñaron estrategias
enfocadas a responder las necesidades de los alumnos respecto a los números
fraccionarios, así como la mejora de la actitud hacia el estudio de las matemáticas
de esta manera se plantearon estrategias contextualizadas que respondieran a las
necesidades que tenían los alumnos respecto al tema.
Ferreira menciona que en cada clase hay diferentes tipos de personas cada una
es un mundo totalmente diferente es por ello que durante el proceso de
intervención se fue cambiando la manera de plantear las actividades de acuerdo a
las dificultades que fueron surgiendo en el transcurso de la propuesta y las
especificidades del grupo 4° B.
En un primer momento diseñaron estrategias que favoreciera el concepto de

fracción, reconociendo cada uno de sus elementos así como la función de estas
mismas, por lo tanto, las secuencias iban enfocadas a un trabajo homogéneo
esperando que todos los alumnos aprendieran a un mismo ritmo, pero con el
desarrollo de los ciclos de acción pude identificar que cada uno tiene un proceso
de construcción diferente al otro, es por ello que se fueron haciendo adecuaciones
que cubrieran las necesidades que iban surgiendo durante el proceso, ya que se
pudo identificar que no todos aprenden a un mismo ritmo y cada alumno presenta
complicaciones particulares. Uno de los estándares curriculares que se pretendía
83
mejorar durante esta propuesta es “la actitud hacia el estudio de las matemáticas”
además del reconocimiento de los números fraccionarios.
El análisis de las secuencias diseñadas dio pauta a brindar información útil

respecto al proceso de aprendizaje que se daba durante la intervención. Es
importante señalar que durante este proceso surgieron diferentes situaciones que
no se tenían previstas dentro de la planeación, estas las hacemos a partir de un
modelo mental, es decir partimos de la imaginación para realizar una planeación.
El presentar condiciones diferentes a las previstas me obligó a actuar de inmediato
y a realizar una reflexión durante el proceso, esto favoreció a no perder de vista
los aprendizajes esperados de la clase de igual manera favoreció a desarrollar la
competencia profesional que me plantee al principio de la investigación.
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares

para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educación básica.
Reconocer las dificultades que se presentaron dio pie a que cada una de las
secuencias se fuera modificando de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Los hechos imprevistos pasaron con regularidad durante cada uno de los ciclos,
se presentaron situaciones donde no se lograba el aprendizaje esperado, de esta
manera en la secuencia siguiente era importante regresar un poco para lograr que
todos los alumnos pudieran consolidar este aprendizaje, modificando el tiempo
que se tenía previsto para el término de la propuesta, pero a la vez favoreció a la
consolidación del aprendizaje de números fraccionarios.
El papel del profesor y el alumno
Como el examen diagnóstico es importante, también lo fue el estar más tiempo en

el aula porque favorecieron estas dos acciones en el diseño de las propuestas de
intervención pedagógica, además me permitió conocer mejor sus áreas de
oportunidades e incluso sus gustos e intereses.
Fue importante tener una comunicación afectiva con los alumnos para que
favoreciera el proceso de aprendizaje, durante la propuesta de intervención
84
reconocer la importancia que tiene la motivación y la empatía contribuyó a que la
comunicación entre alumno y profesor fuera más asertiva.
Por medio de la implementación del taller se logró un espacio donde la

participación de los alumnos se favoreció, incluso aquellos alumnos con
participación pasiva o nula pudieron tener una participación activa, el realizar
diferentes dinámicas de trabajo que incluyeran a todos en las actividades
diseñadas.
La investigación- acción permite reestructurar el estilo de enseñanza atendiendo

las necesidades de los alumnos, durante la intervención surgieron diferentes
problemáticas, ya que entre los alumnos surgían conflictos que se salían de
control y esto representó un reto como docente, el buscar la manera de dar una
solución a todos estos conflictos me dio pauta a reflexionar que es lo que puedo
modificar de mi práctica educativa, al igual que identificar las debilidades como
docente en formación, por ejemplo: el no atender a tiempo cada uno de los
conflictos que se presentaban durante la clase, fue algo que provocó desorden en
el grupo y que trajo como consecuencia que los niños ya no me vieran como una
figura de autoridad.
Así como el ser muy complaciente y permisivo en algunas situaciones y esto con
la finalidad de evitar conflicto con los alumnos. Esta situación presentada la tomo
como una experiencia importante que contribuyó a mi formación docente, porque
cuando esté frente a un grupo como el único responsable, podre tener mayor
control de las problemáticas que se presenten.
La organización social
Durante esta propuesta de trabajo, la organización del grupo se vio varias veces
modificada, dependiendo del aprendizaje que se pretendía favorecer era la forma
en que se organizaba al grupo, por ello que en ocasiones trabajaron en equipos,
binas o de manera individual, el material es un referente muy importante para la
organización del grupo, ya que al trabajar con discos de fracción la mayoría de las
85
actividades era en equipos, sin embargo algunas de las actividades que se
trabajaron con el mismo material se organizaron por parejas, en el caso de los
cubos unidad para reconocer el contenido de montón unidad en las fracciones, se
organizó de manera individual tratando de que los alumnos identificaran y
reconocieran el material.
La distribución del grupo siempre se fue modificando, pero era importante

identificar ¿En cuál de las maneras de organización se presentaba una mayor
área de oportunidad para el aprendizaje?
Cabe señalar que también se vio modificada por los conflictos que surgían dentro
de los equipos, ya que al no estar cómodos con los compañeros se perdía el
interés por trabajar y por ello era importante hacer algunas modificaciones dentro
los mismos, en la mayoría de los casos se buscaban alternativas de solución ante
estos sucesos, tratando de favorecer la empatía y la solidaridad entre todos los
compañeros.
En la propuesta de intervención pedagógica, el trabajo colaborativo entre pares

era prioridad, el lograr un clima de respeto y comunicación entre todos era
importante para el desarrollo de la misma, así como generar un ambiente de
confianza entre los alumnos y el docente para lograr los objetivos planteados al
inicio de la investigación.
La utilización de los espacios y el tiempo
Fue importante saber utilizar los espacios dentro del salón de clase, ya que al ser
este muy limitado provocaba que no todas las actividades se pudieran desarrollar
de la mejor manera.
Adecuarlo y organizarlo favoreció a que los alumnos se sintieran a gusto y

cómodos dentro del mismo, beneficiando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
creando un ambiente de aprendizaje favorable. Fue de suma importancia procurar
que cada uno de los alumnos tuviera espacio suficiente para poder trabajar la
mejor manera organizada, evitando crear un lugar de caos y desorden.
86
Durante la intervención tuve la suerte de contar con una maestra titular que me
brindó todas las oportunidades para poder desenvolverme frente al grupo, me
apoyó, siempre respeto el tiempo que se utilizó para desarrollar esta propuesta, es
por ello que durante la intervención no se perdía la continuidad de cada una de
las actividades, porque el día que apliqué el taller disponía de todo el tiempo que
fuera necesario y en caso de que por alguna razón los niños se atrasaran y se
tomaran más tiempo de lo previsto en las actividades, la maestra titular me decía
que no me preocupara que la otra materia que se tenía que trabajar ese día se
podía recorrer para el otro y me dejaba continuar con mi trabajo. Por tal motivo el
tiempo no fue un factor que perjudicó la propuesta.
La organización de los contenidos
El conocer un poco más de la historia de los números fraccionarios dio pauta a

poder relacionar el contenido que gira en torno al eje temático “Sentido numérico y
pensamiento algebraico” y poder llevarlo a otros contenidos como en el caso de la
asignatura de Historia, en donde se platicó de como los antiguos pobladores
principalmente los egipcios y mesopotámicos utilizaban los números naturales
para poder contar objetos cotidianos, posteriormente se dieron cuenta que no
siempre habían solo números "naturales", si no también se podía tomar media
manzana, un cuarto de una piña etc.
El identificar y ubicar los principales lugares donde surgió este tipo de números
nos dio la oportunidad de trabajar con la asignatura de Geografía, fue importante
reconocer estas áreas de oportunidad en beneficio de la propuesta, siempre
buscando enriquecer la misma.
Esta propuesta me dio la oportunidad de aprender que los aprendizajes no son

independientes unos de otros y es por ello que es importante hacer una
correlación de los contenidos con el fin de enriquecer los aprendizajes.
El sentido y el papel de la evaluación

87
La evaluación de los aprendizajes durante esta intervención pedagógica se realizó
a través de listas de cotejo en cada ciclo de Kemmis, en estos instrumentos se
reflejaron los resultados que se presentaron en cada uno de ellos y al mismo
tiempo daban pauta para reconstruir el siguiente ciclo de intervención procurando
cubrir la necesidades y debilidades de los alumnos que se presentaba en cada
una de las sesiones.
El realizar también una evaluación formativa en cada una de las sesiones permitió
comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, de esta manera se podía
hacer más énfasis en las dificultades que presentaban en el mismo, de esta
manera se adecuaba la intervención pedagógica a las necesidades de los
educandos.
Esta intervención no solo da pauta a mejorar en los alumnos un aprendizaje, sino

que en la investigación acción nos habla de hacer una mirada retrospectiva de
nuestro actuar docente, en donde nos enfoquemos a los resultados que hemos
obtenido respecto a nuestra práctica educativa.
En lo personal el implementar por primera vez un taller fue algo que representó
todo un reto, ya que era la primera vez que había trabajado con esta modalidad y
el hacer un cierre donde intervinieron los padres de familia fue todavía más
complejo, sin embargo como lo he mencionado una de las competencias a
desarrollar en esta propuesta era el diseñar estrategias que respondieran a las
necesidades del contexto, es por ello que consideré importante involucrar a los
padres de familia para que vieran los resultados que habían obtenido cada uno de
sus hijos y de igual manera enfrentarme a una evaluación personal, porque los
comentarios finales de cada uno de los padres me ayudó a identificar que el
trabajo que yo había realizado no fue de menos importancia que el de la maestra
titular. Afortunadamente todos los comentarios hacia mi trabajo fueron positivos lo
cual me llena de satisfacción y me hace sentir que voy por un buen camino, y me
motiva a seguir diseñando estrategias innovadoras que contribuyan al proceso de
aprendizaje de cada uno de los alumnos.
88
89
Conclusiones
“Cada día sabemos más y entendemos menos”.
Albert Einstein
CONCLUSIONES
Dentro de los objetivos que se plantearon al iniciar la investigación-acción fue

desarrollar las competencias genéricas y profesionales, estas fueron
seleccionadas de acuerdo a la experiencia en las prácticas realizadas a lo largo de
mi formación docente, en ellas identifiqué una debilidad por tal motivo consideré
necesario trabajar en éstas para mejorar mí práctica profesional docente.
Durante el proceso de formación docente se van aprendiendo y desarrollando

diferentes actitudes y habilidades que favorecen la práctica educativa, es
importante desarrollar estas habilidades dentro de condiciones reales de trabajo
90
por ello, durante esta intervención implemente lo aprendido a lo largo de los cuatro
años de formación.
El tema se seleccionó de acuerdo a las observaciones y los instrumentos que se

implementaron en el diagnóstico al grupo de 4ºB de la escuela primaria “La
Pradera”, donde se notaba un desinterés respecto a la asignatura de matemáticas,
dentro del diagnóstico se identificó que a los alumnos se les hacía muy aburrido y
complicado el tema de fracciones, considero que podrían haber aprendido de
forma memorística este contenido provocando que perdieran el interés, por lo
tanto se consideró el uso de material concreto que les llamará la atención y les
motivara para aprender.
Con ello me doy cuenta también que es importante utilizar diversas formas de
presentar la información a través de explicaciones, ejemplificación, comprobación
más cuando ésta es compleja para el alumno, hacer uso de estos materiales y
vincularlo con situaciones cotidianas ayuda a que sea más significativo el
aprendizaje en los alumnos.
La estrategia del taller “Desafiando a los números fraccionarios” sustentada en un

modelo constructivista donde se desarrollaron y consolidaron las competencias
genéricas que marca el perfil de egreso de la educación normal, como:
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones.
El trabajo me dio la oportunidad de poder desarrollar esta competencia ya que

durante el proceso surgieron diversas situaciones imprevistas en el cronograma de
actividades y por tal motivo era necesario tomar decisiones en el momento
respecto al trabajo que se llevaría a cabo, como por ejemplo; modificar las
actividades previstas por los tiempos que no se cumplían como estaba planeado,
una de las razones fue la impuntualidad de algunos alumnos e incluso el
ausentismo, ya que esto propiciaba que las actividades se vieran afectadas de
acuerdo a lo que estaba previsto considerar en las planeaciones situaciones como
91
estas ha logrado que sea más ágil y capaz de enfrentar problemáticas y
reflexionar sobre mí actuar docente dentro del aula.
Otra de las competencias desarrolladas en el trabajo fue:
Diseñar planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educación básica.
La propuesta educativa diseñada contribuyó a poder desarrollar esta competencia,

ya que puse en juego una serie de habilidades y conocimientos como teorías de
aprendizaje, contexto escolar, flexibilidad en la planeación, búsqueda de
información de los contenido, identificación de las fortalezas, habilidades,
debilidades y necesidades del grupo para orientar la intervención de manera
adecuada, el conocer a los alumnos favoreció a construir estrategias didácticas
enfocadas a los intereses de los niños que no puede cubrir solo el uso de material
didáctico.
Otro de los aspectos importantes es conocer el contexto donde se desenvuelven

los alumnos ya que el conocer el contexto global y local nos permite entender el
porqué de las dinámicas que se llevan dentro de la escuela, las relaciones
interpersonales de cada uno de los actores que la conforman. La situación
económica que pasan las familias de los alumnos es un factor que influye en el
alumno para no estar enfocado por completo a los aprendizajes de cada sesión.
Es importante tener una secuencia organizada, un objetivo bien establecido

además de considerar las necesidades de los alumnos, permite la sistematización
de los contenido y no caer en improvisaciones también cabe señalar que las
planeaciones son flexibles por lo cual es importante adecuar ante cualquier
situación imprevista, pues aunque se planifique para atender todas las situaciones
siempre se presentan incidentes para los que no se está preparado y es ahí
donde es de suma importancia saber tomar la mejor decisión.
92
Aunado a esto se deben diseñar estrategias innovadoras que despierten la
curiosidad, asombro, entusiasmo para aprender, tomando en cuenta las
características y conocimientos previos de los educandos, y beneficien la
construcción de un aprendizaje significativo para que puedan aplicarlo en su vida
diaria y no solo dentro del salón de clases, sobre todo en la asignatura de
matemáticas para que no vean los contenidos de manera aislada y que los tienen
que aprender obligatoriamente, en éste caso los números fraccionarios.
Buscar estrategias de disciplina e implementarlas es otro aprendizaje que me ha

dejado esta intervención docente, ya que es necesario romper con el enfoque
tradicional de estímulo-respuesta. Como por ejemplo el uso del metro de conducta
el cual implemente durante esta propuesta para regular la conducta dentro del
grupo y generar un mejor ambiente de aprendizaje.
El conocer estrategias de resolución de conflicto que se presentan en las

relaciones interpersonales de los alumnos nos permite crear un clima donde los
alumnos pueden convivir de una forma sana y pacifica es importante
implementarles para evitar que estos conflictos se tornen fuera de control ya que
en algunas ocasiones no se encuentra la solución correcta para resolverlos y
como consecuencia provoca se vea obstaculizado el trabajo previsto.
Esta intervención ayudó a desarrollar mis capacidades en un contexto real de

trabajo lo cual favorecerá mi práctica educativa en un futuro no muy lejano,
esperando responder de una mejor manera ante las situaciones imprevistas que
se presenten dentro y fuera del aula.
93
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
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cognocitivo.Mexico.2aEd.Trillas,1983
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ANEXOS
Primer ciclo de kemmis Reconocimiento y manipulación del material discos de fracción.
96
Reconociendo fracciones equivalentes Jugando “Los tapetes”.
Jugando “armando pasteles”.
Identificando fracciones equivalentes Jugando “como me puedo transformar”.
97
Identificando elemento de una fracción.
Comprensión de la representación icónica de una fracción.
Identificando el montón unidad.
98
Cierre del taller “Desafiando los números fraccionarios”.
Trabajo con padres de familia en las estaciones del cierre del taller.
Dinámica con padres de familia en el cierre del taller.
99
Uso del fraccionometro. Identificando el doble y triple de
. una fracción
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
ANEXOS
Anexo 1
Evaluación especifica de matemáticas
Escuela primaria “La pradera”
Docente en formación: González Cristóbal Jorge Luis
Grupo:
Alumno:
Fecha:
EVALUACION ESPECÍFICA
100
Instrucciones: subraya el resultado correcto de los siguientes problemas.
I. PROBLEMAS DE MULTIPLIACACION Y DIVICION
1ª Mi abuelita compró en el mercado 8 kilogramos de zanahorias y 6 kilogramos de pepino si el kilo de

ambos cuesta $12.00 ¿Cuánto pagaría en total?
a) 72 B) 168 C) 160 D) 96
2ª Don juan vende carnitas a $176.00 el kilo, ayer vendió 8 kilos ¿Cuánto cobro en total?
a) 1804 B) 1987 C) 1220 D) 1408
3ª Carlos tiene 60 canicas y quiere repartirlas en partes iguales entre sus 5 amigos ¿Cuántas canicas le tocara
a cada amigo?
a) 18 B) 10 C) 20 D)12
4ª Sofía tiene 360 dulces que meterá en 12 bolsas si las reparte en partes iguales ¿Cuántos dulces quedan en
cada bolsa?
a) 45 B) 30 C) 36 D) 15
II. FRACCIONES
INSTRUCCIONES. Selecciona y subraya la fracción que representa la parte sombreada.
1 1 1 1
a) b) a) b)
2 4 2 5
101
2 3 3 1
c) d) c) d)
2 2 4 4
4 8 1 4
a) b) a) b)
2 8 6 5
4 4 1 2
c) d) c) d)
7 8 5 5
2 3 8 5
a) b) a) b)
3 5 10 12
6 3 6 8
C) d) c) d)
4 4 12 12
III. LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS.
INSTRUCCIONES. Escribe sobre las líneas el nombre correcto de los siguientes números
9492
5689
8267
9748
Lee y escribe sobre la línea los números que corresponden.
Tres mil quinientos cuarenta y tres
Seis mil ochocientos cuarenta y dos
102
Dos mil seiscientos trece
IV. OPERACIONES SUMA Y RESTA
Instrucciones resuelve las siguientes operaciones.
RESPONDE LA SIGUIENTE PREGUNTAS
1ª ¿Qué es lo que más te gusta de las matemáticas? ¿Por qué?
2ª ¿Qué es lo que menos te gusta de las matemáticas? ¿Por qué?
103

Enseñanza de Fracciones Con Material Concreto

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

JORGE LUIS GONZALEZ CRISTOBAL

ASESOR: SARA LIZBETH GONZÁLEZ SANTIAGO

CIUDAD DE MÉXICO JULIO DE 2017

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

PROFA. VIANEY VELÁSQUEZ ZERÓN

Se extiende el presente en la Ciudad de México, julio de dos mil diecisiete.

Para mis padres

Para la Maestra Liz

Para el maestro Jorge Luis Marban

Para mis amigos

DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 81

El informe que a continuación se presenta tiene como finalidad mejorar y

El informe de prácticas profesionales contiene tres apartados que muestran la

La planificación, da a conocer el contexto en que se desenvuelven los estudiantes,

En la acción, se encuentra la problemática, el cronograma de actividades que se

Por último, se presenta la reflexión, momento que permite el replanteamiento del

El segundo apartado muestra el desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta

Dales tiempo para jugar.

Los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora, la

Así, la intervención basada en el modelo de Kemmis, está integrada por cuatro

En este propósito, la idea principal de la investigación-acción como argumenta

Durante mucho tiempo se ha visto a las matemáticas como un foco de atención ya

El trabajar los contenidos matemáticos como simple transmisión de información ha

Finalmente, esta propuesta se diseña mediante la implementación de un taller en

Después de realizarse, se encontró que la resolución de problemas generó

Otro factor que se vio presente en el diagnóstico fue la falta de comprensión

Dentro del mismo instrumento de diagnóstico se plantearon dos preguntas: ¿Qué

Analizando los porcentajes es importante cuestionar lo siguiente: ¿Por qué si las

Es importante identificar varios aspectos dentro de esta problemática, uno de ellos

En el perfil de egreso de la SEP (2012) se menciona lo que el egresado será

1. Diseñar estrategias con el uso de material concreto para favorecer la

1. Lograr que los alumnos dominen la lectura y escritura de números fraccionarios.

2. Identificar relación y orden de números fraccionarios

Competencias Genéricas y Profesionales

Las competencias son puntualizadas en el perfil de egreso de la Educación

Tomando como referencia el Plan de Estudios 2012, Las competencias genéricas

- Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los

- Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

La planificación es el primer momento del plan de acción y consiste en crear

Contexto social, institucional, áulico y socio- familiar

La escuela primaria “La Pradera” se encuentra ubicada en la colonia Pradera I

En la colonia se encuentran Instituciones Educativas del nivel básico preescolar,

Para llegar a la escuela se puede utilizar servicio de transporte público como:

En este primer acercamiento me tome la libertad de entrevistar a algunos alumnos

En las observaciones no he detectado problemas de discapacidad, sin embargo,

Condiciones del aula

El aula escolar es uno de los espacios en el que se desarrolla el proceso de

El mobiliario con el que cuenta son 29 mesas individuales de forma rectangular y

La organización del mobiliario se hace dependiendo de la actividad a realizar, por

La escuela funciona en tres turnos, el turno matutino con un horario de 8:00 de la

Figura. 1 Croquis escuela primaria “La Pradera”.

Cuenta con un amplio personal, y está distribuido de la siguiente manera:

- Directora María de los Ángeles Bárcenas Leyva

Otros de los espacios es la dirección donde se llevan a cabo actividades

A continuación, se hace mención de los instrumentos que se aplicaran para

Figura.2 Colonias en las que viven los alumnos.