Para Froebel, el juego, es el medio ms adecuado para introducir a los nios en el mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los

dems. Es un elemento importante que impulsa la actividad de los nios a travs del cual adquieren el conocimiento del mundo en el que viven. FRIEDRICH FROEBEL Naci el 21 de Abril de 1782 (Thuringia-Alemania, Descubre las ideas de Johann Pestalozzi, Maestro y filsofo, Funda el instituto educativo universal de Griesheim, Publica la obra La educacin del hombre, Disea figuras geomtricas de madera para la enseanza de las matemticas, Consideraba importante los valores como: justicia, paz, la verdad y el bien, Precursor de la educacin preescolar, Establece un kindergarden, Trabaja con juegos, canciones, historias y manualidades, Publica su libro cantos maternales para estimular los sentidos, Muere en 1852. Knder- Garten Hace una analoga del nio con una planta y el maestro es el jardinero que las procura. Froebel fue el creador de Instituto Autodidctico influido por la teora de Juan Pestalozzi. Dicho instituto cambia su nombre por el de: Instituto para la educacin del impulso activo de los nios y de los jvenes. Ayudando a la fundacin de los jardines de infancia basados en su concepcin educativa : juego y trabajo, disciplina y libertad Blankenburg- 1839 : Se inaugur el nuevo Instituto de Juegos Educativos En 1840 se funda el Kindergarten. Para Frobel el alma femenina era importante en la formacin del nio pequeo ya que en esta etapa el nio requiere de cuidados especiales. En el Kindergarten se consider fundamental el contacto NIO FAMILIA . Las caractersticas de un hogar feliz (tranquilidad, cario, etc. ) se observaba en su modo de trabajar. Para l, los espacios educativos deban ser la prolongacin del hogar. Medios ideados por Froebel para sus fines educativos Juegos gimnsticos acompaados de cantos. Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales Charlar, poesa, cuento, y dramatizacin. Excursiones CONCEPCIN PEDAGGICA Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN El sistema pedaggico de Froebel se basaba en la filosofa idealista. Predomina el espritu sobre el cuerpo. Entenda el desarrollo del hombre en cuatro instintos congnitos: 1. Actividad. 2. Conocimiento. 3. Educacin Artstica. 4. Religiosa.

Las cualidades del nio son innatas, y la educacin no interfiere en ellas, En la educacin preescolar consideraba el juego como el medio ms importante y fundamental para el desarrollo del nio, Esto era necesario para la formacin fsica y psquica. Froebel se basaba en las particularidades naturales de los nios y para satisfacer sus necesidades era necesario educarlos con nios de edades similares. Leyes universales del sistema pedaggico Ley de lo esfrico.- lo formulo en cuanto crey que era smbolo de unidad. somos una unidad y dependemos de un ser supremo que es Dios. Ley de lo esfrico.- Exteriorizar lo interior, interiorizar lo exterior y encontrar la unidad de ambos, tal es, por lo general, la forma externa en que se traduce el destino humano Ley de los contrastes y los intermedios Consiste en presentar al nio dos objetos opuestos y a la vez semejantes, reunidos por un tercero, que en cierto modo participa en ambos. desenvolvimiento progresivo desde el anlisis a la sntesis, el cual aparece en el pensamiento puro y tambin en el desarrollo de toda cosa viva. los seres vivos tenemos que estar conectados tenemos que compartir cada uno de los conocimientos que tengamos. Segundo Juego, que consiste en la esfera, el cubo y el cilindro. La esfera y el cubo son contrastes evidentes; representan la unidad y pluralidad, el reposo y el movimiento Ley del cambio y la circulacin No solo desde el punto de la materia, sino de las ideas y de la materia. De aqu la importancia de la educacin colectiva. cada ser humano tiene sus propias ideas, habilidades, conocimientos, capacidades, destrezas que lo distingue de los dems. Ley de la transformacin Consiste en el desarrollo de los seres en forma progresiva y de modo que cada paso se apoye en el precedente. El desarrollo cognitivo se desarrolla mejor si conseguimos la integracin, as: el trabajo, la enseanza y el juego han de constituir un todo unitario en la vida del nio. Ley del equilibrio y la armona Cree que no hay verdadera educacin all donde la educacin del individuo se realiza inarmnicamente, ya de no ser as se ira en contra de las leyes universales. Ley del destino de los seres El objetivo de esta ley es preparar al hombre para que adquiera el conocimiento de su destino y lo realice libre y espontneamente. cada quien tiene sus propias ideas, pensamientos y puntos de vista diferentes. Fundndose en estas leyes Froebel propone y recomienda a los educadores dos preceptos a los que llama leyes pedaggicas y son: 1. La educacin no debe ser convencional. 2. El ser humano debe ser interrogado, dirigido en una palabra y educado desde que nace. 3. Base del procedimiento Froebeliano Para la prctica de la educacin parte del conocimiento global y profundo de la naturaleza infantil para aprovechar todos sus elementos y aptitudes

Base del procedimiento Froebeliano La educacin no es una mera preparacin para la vida sino una experiencia en el vivir presente que une el pensamiento a la accin. La expresin motora y el aprender haciendo son los mejores mtodos de ideas de aprendizaje; se adquiere conocimiento y habilidades y se desarrollan facultades. Los nios deben ser guiados para que aprendan por experiencia en actividades de grupo a cooperar con otros a formar buenas actitudes y hbitos morales, ayuda mutua, bondad y amistad. La espontaneidad, la alegra y una disciplina suave y razonable cuando sea necesaria que est dictada por el amor a los nios, deben ser caractersticas de la situacin escolar y del programa. El ser humano crece como parte de la naturaleza, sujeto a sus leyes y, en consecuencia, debe ser estudiado -la misma forma en que se estudian las plantas y los animales- por los profesores y cientficos. METODOLOGA DE FROEBEL MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO Mtodo deductivo.- va de lo general a lo particular. es el mtodo mas utilizado en la enseanza. Mtodo inductivo.- Se basa en la experiencia, participacin, hechos y posibilita una generalizacin y razonamiento globalizado. Mtodo analgico o comparativo.- El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamental para la forma de razonar de los nios. Mtodos en cuanto a la organizacin de la materia Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica.- Cuando se presentan hechos que van desde lo ms sencillo a lo ms complejo. Mtodo basado en la psicologa del alumno.- Responde a los intereses y experiencias del alumno Mtodos en cuanto a su relacin con la realidad Mtodo simblico o verbalstico.- El lenguaje oral o escrito es el nico medio de realizacin de la clase. Es el mtodo ms usado. Mtodo intuitivo.- Se intenta acercar a la realidad del alumno. Parte de actividades experimentales o de sustitutos. Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno Mtodo pasivo.- Exposiciones, preguntas, dictados, etc. Mtodo activo.- Cuando se toma en cuenta la participacin del alumno Sus actividades son las que logran la motivacin de los alumnos. VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO La primera necesidad instintiva que se manifiesta en el nio es el movimiento que nace de la actividad. El educador debe darle valor fundamental a la actividad que es necesaria para el desarrollo mental como fsico. El juego indica el grado de desarrollo del nio. El educador debe: prestar atencin, dirigir y organizar el juego. El juego es un gran elemento educativo en la metodologa Froebeliana. El juego es el medio para lograr la adaptacin del nio al nuevo

ambiente, socializar. Formar buenos hbitos, ocupar el tiempo libre en algo til, compensar carencias, seleccin de juegos equilibrio, puede hacerse libre, dirigida, pasivo o activo, juego nuevo o tradicional. La metodologa se basa en juegos distribuidos y organizadas segn un orden concreto, para: 1 Ejercitar las fuerzas y la agilidad del cuerpo en general y de los distintos rganos en particular. 2 Desarrollar y fortificar los sentidos. 3. Suministrar los primeros elementos de la intuicin. 4. Cultivar y dirigir la facultad creadora. 5. Desarrollar los sentimientos y refrenar la voluntad. 6. Dando ciertos deberes y derechos sociales Procurar que el juego sea una actividad, una gimnasia, intelectual, esttica, afectiva y moral. Se debe procurar que el trabajo corporal (sobre todo el manual proceda al intelectual). Aportes de Federico Froebel a la Educacin Parvularia 1. El individuo cada da logra ms altos grados de desarrollo y perfeccin. Desarrolla las cosas ms sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada. 2 Individualidades: Cada uno tiene caractersticas propias. 3 Unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelacin de la existencia de dios. 4 Auto actividad: El nio es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado para actuar independientemente. 5 Cooperaciones: Cumplir su responsabilidad en la forma ms completa y perfecta como miembro de la comunidad. 6 Estudio de la Naturaleza: Observar el crecimiento y evolucin de todos los seres para desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios. 7 Educacin manual. Aporta en su desarrollo mental, motriz y sensorial. 8 Armona entre control y espontaneidad: motivar adecuadamente, con material novedoso, trabajar con alegra y entusiasmo. Habr un control exterior de la espontaneidad natural, que luego se convertir en autocontrol propio. 9 Simbolismo: Tiene como base natural, la fantasa, hacer correr su caballito de palo, pltica con su mueca. Esa fantasa debe aprovecharse a travs de la dramatizacin. 10 Valor educativo del juego: El juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo. FROEBEL Y SUS CATORCE DONES Dones de Froebel La pedagoga de Froebel se centra en lo relacionado con el juego y los materiales, lo que Froebel llamaba los regalos, un conjunto de materiales educativos y ldicos con los que el nio puede desarrollar imaginacin y aprendizaje.

PROPUESTA METODOLGICA Clasificacin Nombre Solidos de tipo Primer don entero Segundo don Solidos de tipo Tercer don dividido Cuarto don Descripcin 6 pelotas de material blando, de distintos colores, guardados en una caja que contiene adems el armazn para suspenderlas. Una caja similar al del 1er don pero ahora con cuerpos geomtricos 8 cubos pequeos que al unirlos conforman un cubo grande. Esta fue la primera caja de construccin 8 partes con forma de ladrillos que al armarlo componen un cubo. Esta es la segunda caja de construccin. Esta tercera caja de construccin trae 27 cubos, tres de ellos se parte en 2, 3 en 4 partes. Y todas estas piezas en conjunto forman un cubo. Est formado por 27 ladrillos, 3 de ellos cortados a lo largo formando prismas, material que al estar armado construye un cubo grande. Figuras planas, tringulos y cuadrados con sus caras de diferentes colores. Listones sueltos de 0,5 por 12 cm. Color natural o colores pigmentados. Listones de 10cm, articulados de 2 a 16 piezas.

Quinto don

Sexto don

Tablillas mosaicos listones

y Sptimo don Octavo don Noveno don Decimo don

Anillos Juego de hilos

Objetos pequeos

Serie de palitos de diferentes tamaos (de 3 a 15 cm) redondos y cuadrados. Undcimo don Una caja con 36 anillos enteros, 36 medios anillos y 36 cuartos de anillos todos en 3 tamaos Dcimo Una base de piedra, un hilo que se moja y un segundo don pequeo puntero. Estos materiales permiten hacer formas con el puntero para mover el hilo. Dcimo Serie de cajas que contienen semillas y piedrecillas tercero don de diferentes tamaos y formas. Dcimo cuarto Material blando para trabajar y construir con don diversos objetos el volumen de las figuras.

OBJETIVOS OBJETIVO primer don.- Identificar color, tamao; estimular sensaciones tctiles y trmicas. OBJETIVO segundo don.- Discriminar forma, peso, color y tamao. OBJETIVO tercer don.- Discriminar semejanzas y diferencias de forma, color y tamao. OBJETIVO cuarto don.- Discriminar semejanzas y diferencias de forma, color y tamao. OBJETIVO quinto don.- Discriminar color, tamao, peso, dimensiones de correspondencia. OBJETIVO sexto don.- Discriminar color, tamao, peso, dimensiones de correspondencia. OBJETIVO sptimo don.- Identificar figuras, comparar elementos y distinguir proporciones como juegos preparativos para el l aprendizaje aritmtico. OBJETIVO octavo y noveno dones.- Clasificar objetos por color, grosor y longitud. OBJETIVO decimo don.- Identificar los contornos de las figuras, construir formas, crear figuras y formas. OBJETIVO undcimo don.- Identificar los contornos de las figuras, construir formas, crear figuras y formas. OBJETIVO decimosegundo.- Desarrollar la motricidad fina e identificar color. OCUPACIONES PARA FROEBEL Eran de una serie de 12 actividades y recursos especficos. Deben representar completamente, cada uno a su tiempo, el mundo externo del nio. Cada uno a su vez debe facilitar al nio el modo de dar satisfactoria expresin, por medio de sus juegos, al mundo interno. Facilitan al nio el medio para adquirir destreza en la manipulacin de las superficies. La ocupacin invita tambin a dominarlas, modificarlas, formarlas, y hasta inventarlas. Las ocupaciones son parciales, interesan solamente a cierta parte del ser, y los juegos a todo el ser del nio. 1ra ocupacin 2da ocupacin 3ra ocupacin 4ta ocupacin 5ta ocupacin 6ta ocupacin 7ma ocupacin 8va ocupacin 9na ocupacin 10ma ocupacin 11va ocupacin 12 va ocupacin Materiales para perforar y picar Materiales para cocer y bordar. Materiales para dibujar. Materiales para colorear y dibujar. Materiales para trenzar. Materiales para entrelazar, tejer. Materiales para plegar. Materiales para cortar, montar y armar. Trabajo con legumbres y palitos secos o mojados. Materiales de cartn para construir: cajas de cartn y de fsforos. Materiales para modelar. Materiales para realizar actividades simples de carpintera.

ANLISIS. INTERPRETACIN DE LOS ELEMENTOS RECOPILADOS La educacin ideal del hombre es la que comienza desde la niez. Para la poca, el inters de Froebel por la educacin inicial, era controversial, porque, a pesar de tener claro la importancia de la educacin inicial, se vio afectado por la falta de credibilidad e inters que propuesta causaba.