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Tema de investigacin

Uso que los padres de familia dan a los premios y castigos en los nios.

Octubre 2014

Objetivos:
General:
Comparar las tcnicas de premios y castigos que utilizan los padres de familia en
los nios de cuarto grado del complejo educativo ngela de Soler con las teoras
que los expertos proponen.

Especficos:
Identificar qu tipo de premios y castigos los padres de familia impone a los nios
y nias, en la vida cotidiana de cuarto grado A, en el Complejo Educativo ngela
de Soler, en el ao 2014
Concretar algunas orientaciones prcticas para emplear los premios y castigos
con carcter educativo.

Introduccin

La presente investigacin se llev a cabo en una escuela pblica con el fin de


conocer el uso de los premios y castigos que los padres de familia aplican a sus
hijos e hijas, y para ello se realiz una entrevista a los padres de familia del cuarto
grado de la seccin A turno matutino.
Considerando la tarea educadora que los padres ejercen sobre sus hijos es
importante que practiquen el autocontrol ya sea para los premios y los castigos.
As mismo no deben dejarse llevar excesivamente por los impulsos. Al momento
de aplicar un premio o un castigo, ste no debe hacerse depender nunca del
estado de nimo.
La validez de los premios y castigos es que los padres y madres de familia
conozcan en qu momento deber ser aplicado, para disciplinar a los hijos con
amor y respeto, para no hacer uso del castigo fsico.
De la manera en que los padres corrigen y premian a sus hijos puede incidir en su
desarrollo emocional, afectivo, fsico y social de manera positiva o negativa.

1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes del problema
En todo proceso de educacin de un nio o nia aparecen de manera casi
inevitable los premios y castigos, como una consecuencia ms del control que
ejerce el educador sobre el proceso. El concepto de control no suele ser trmino
habitual en el lenguaje educativo, donde se huye de su mencin explcita, pero en
la prctica resulta del todo imprescindible para llevar a trmino toda actividad
educativa, si no se quiere que responda a un simple esquema de estmulorespuesta o a la improvisacin permanente.
Gracias al control, se tiene informacin permanente de cunto ocurre en la
relacin educativa, se puede entonces actuar en la direccin que garantice el logro
de las metas previstas1
El control externo de la situacin educativa lo proporciona bsicamente el
educador, y en casa los padres de familia.
Los premios y castigos son las decisiones que se toman para modular la situacin,
para garantizar la continuidad en la direccin pretendida y para evitar la desviacin
de la misma. Sin duda, los premios y castigos son actuaciones que cabe situar en
el contexto de cada momento y lugar. La historia ha mostrado, por ejemplo,
castigos que manifestaban una clara insensibilidad y crueldad hacia la infancia.
Por otro lado, la naturaleza de los premios y castigos tambin hay que situarla en
la concepcin que se tenga de las relaciones interpersonales y de la misma teora
del aprendizaje que se maneje, aun admitiendo que, en general, siguen
planteando ms debate la aplicacin de los castigos que los premios.
A continuacin se analizarn los premios y castigos desde la perspectiva de las
teoras del aprendizaje:
1

http://webspersoais.usc.es/export/sites/default/persoais/josemanuel.tourinan/descargas/PREMIOS
_Y_CASTIGOS.pdf)

Desde una teora estrictamente conductista del aprendizaje2, cuanto sucede


en la relacin educativa se advierte en perspectiva estrictamente conductual,
observable y basada en la denominada ley del efecto, que enunci Thorndike y
que seala la tendencia a repetir un comportamiento que ha provocado efectos
positivos. En el conductismo cobra mayor importancia el premio que el castigo. El
premio es visto como un reforzador de una conducta positiva, mientras que el
castigo es contemplado como la privacin de un beneficio.
Desde las teoras cognitivistas3 se pretende la implicacin personal del sujeto
educando para modelar su conducta y motivaciones. Para ello se pretende el
control interno, el que lleva a cabo el propio educando sobre s mismo, ms que el
simple control externo. Los premios no se vinculan aqu directamente con tareas
especficas

sino

con

planteamientos

ms

amplios,

buscando

ms

el

reconocimiento por el esfuerzo realizado que la recompensa puntual. Su finalidad


general es la de reforzar la motivacin hacia el aprendizaje que se busca instalar
en el educando. Los castigos tienen la misin de fomentar en el sujeto educando
el sentido de la responsabilidad: aceptar las consecuencias de los actos
inadecuados.
Costumbre y ley son dos elementos que estn presentes en la mayor o menor
aceptacin de premios y castigos. Hay experiencias que dicen que los premios y
los castigos contribuyen a mejorar la respuesta en sentido educativo; tambin hay
experiencias que dicen que los premios y castigos, tal como se usan, no generan
educacin, sino dependencia, de manera tal que un nio incentivado con los
premios va a responder frecuentemente y qu me das, si hago eso y, a su vez,
un nio motivado con los castigos va a responder frecuentemente diciendo y si
no hago eso, qu me vas a hacer. Premios y castigos son recursos pedaggicos
y que son utilizados en los hogares salvadoreos tienen valor educativo, pero
dado que el uso de premios y castigos no garantizan una respuesta
pedaggicamente adecuada y en muchos casos pueden provocar la respuesta
2
3

Fontana, D. 1995. La disciplina en el aula. Madrid, Santillana.


Piaget, J. 1971. El criterio moral en el nio. Barcelona, Fontanella pg. 36.

contraria, es decir, pueden deseducar, conviene plantear con arreglo a los


avances de la investigacin pedaggica cul es su sentido.
Premios y castigos no estn libres de esos marcos y bien pudiera ser que muchas
veces premiamos y castigamos slo por costumbre o para sustituir nuestra
responsabilidad directa de intervencin para modificar una conducta de manera
apropiada.
Recompensa o castigo, elogios, regalos y otras recompensas por el estilo actan
como incentivos al aprendizaje cuando proveen refuerzos y son resultados
directos del xito. Es importante la evaluacin de las recompensas por el
aprendedor. Un nio tmido, por ejemplo, que carezca de confianza en s mismo
se siente seguro de s mismo con una palabra de elogio que un nio confiado en s
mismo.
Actualmente podemos afirmar que existe una sensibilidad generalizada por la
infancia y las personas en general que evitan toda accin de castigo que pudiera
ser degradante o violenta.
Se dice que las personas aprenden ms rpidamente cuando un reflejo correcto
es reforzado con una recompensa que cuando el reflejo incorrecto es seguido de
un castigo.
Los nios solamente aprenden cuando responde a una situacin. El castigo tiene
el efecto de impedir que el nio responda, destruyendo as la capacidad para
aprender.4 Al nio que se le castiga no solamente se le daa en su capacidad
para aprender tambin por el castigo desva su atencin del tema al ser aprendido
hacia el tema de sus relaciones personales con pap o mam, el castigo pierde su
funcin de aprendizaje al causar ansiedad en el nio aunque puede que tenga
valor como medio de control.

Abraham Sperling 1964 Psicologa Simplificada primera edicin Mxico de la compaa general
de ediciones pg. 66-67.

1.2 Planteamiento del problema.


Cuando como padres de familia intentamos cambiar o corregir a los hijos
habitualmente lo hacemos por medio de castigos o premios aunque no siempre
sea lo ms adecuado.
En ocasiones los castigos pierden su validez cuando se quedan solo en amenazas
y por otra parte los premios pierden su valor si los damos con mucha facilidad.
Siempre es ms educativo reforzar la conducta positiva que castigar la negativa,
pero se dar a conocer en qu medida se deben usar tanto los premios como los
castigos, en qu situaciones y los errores que debemos evitar al aplicarlos.
La actitud de los padres cuando educan a los hijos (y siempre que estn con ellos
lo estn haciendo) es fundamental para fomentar el comportamiento correcto o
corregir el inadecuado. Al decir que siempre es mejor el refuerzo positivo, no
queremos decir que haya que estar premiando constantemente al nio por lo que
hace, sino que hay que alentar y motivar para que el nio por s mismo quiera
hacer las cosas bien. Que sienta que se reconoce lo que hace sin tener que estar
constantemente dndole algo a cambio.
En ocasiones se observa en la escuela a algunos padres "rer la gracia" al nio
ante comportamientos que objetivamente saben que estn mal. Y que, con toda
seguridad, habran corregido de no hallarse bajo el influjo de un estado anmico
positivo que les inclina a la indulgencia. Otras veces ocurre a la inversa, castigan
indiscriminadamente solo por el hecho de que se encuentran enfadados
descargando as con el hijo su propia frustracin.
Todo esto repercutir, sin duda, en el desarrollo personal del chico crendole una
confusin prctica que le puede conducir a generar conductas agresivas,
despticas, rebeldes y hostiles.

Cmo inciden en el desarrollo personal los premios y castigos que los


padres de familia implementan en la vida cotidiana de los nios y nias de
cuarto grado de la Escuela ngela de Soler?

1.3 Recuentos de conceptos y categoras a utilizar.


Para la presente investigacin se ocuparan

los siguientes conceptos como

fundamento terico de este estudio. Recompensas o tambin llamados Premios 5


estos permiten incrementar la frecuencia de conductas deseables en los nios,
incluida la disposicin de ayudar o conseguir buenas calificaciones escolares,
consiste en recompensar estas conductas. Por otra parte las recompensas, bien
administradas, pueden producir efectos positivos en cuanto al desempeo y la
creatividad del nio. Pero si no se conoce a profundidad el concepto premio y se
aplican de una manera errnea, se le estimular al nio la motivacin extrnseca
que es el deseo de llevar a cabo un comportamiento por recompensas prometidas
o amenazadas de castigo.
Es importante en la investigacin saber que es la Disciplina 6 este concepto nos
expresar que no debe de ser concebido como un mtodo o mtodos o tcticas
para corregir el comportamiento

de los nios o adolescentes.

Tampoco se

entender como disciplina un repertorio de comportamientos un cdigo normativo


que los adultos tengan que infundir o imponer a los nios y jvenes. La disciplina,
no es ms que la instruccin de una independientemente si se refiere a una
persona adulta, joven, en este caso a los nios y especialmente moral. Al resaltar
el concepto instruccin moral, esta definicin le da una importancia mxima al
hecho de la educacin, entendida en sentido amplio que permite que una persona
en este caso los padres y madres de familia lleguen a regir su comportamiento
por principios morales, es decir, no hace referencia en ningn momento a que una
persona adquiera ciertas pautas concretas de comportamiento.

Van Pelt, Nancy .Hijos Triunfadores, asociacin publicadora interamericana, primera edicin,
florida Estados Unidos 1986.Pg 84-85
6
Ibdem Pg. 86

Tambin se ha incluido el siguiente concepto la Tolerancia7 Son actitudes o


actos

de indulgencia ante algo que no se quiere o puede impedir, son

frustraciones que provocan

impotencia e insatisfaccin, Padres y madres se

enfrentan muchas veces a estos sentimientos al momento de corregir y de educar


de una manera adecuada y correcta a sus hijos. La tolerancia influye en las
conductas de los nios, si el padre o la madre no tienen el control de ese
sentimiento al momento de corregirlo tambin debe existir el Amor8 que es
superior y parecido en su concepto al amor de Dios, el amor es generoso,
bondadoso, que busca el bien del otro por encima del propio, es este el amor que
padres y madres depositan en sus hijos es ese amor que busca siempre lo mejor
para sus pequeos.
Los padres tienen que entender que el que ama a su hijo lo corrige con amor, ya
que es la misin ms importante, que se le ha depositado en sus manos, por lo
tanto, los hijos necesitan tanto padres bien formados como padres que estn
llenos de cario y comprensin al momento de corregirlos. El amor hacia los hijos
permite que los padres construyan vnculos de confianza entre ellos, el padre le
ensea conductas correctas confianza en s mismo y autocontrol, si le corrige de
una manera correcta sin daarlo emocionalmente, el amor de los padres hacia los
hijos siempre deber ser abonado diariamente. Cabe mencionar que el Castigo,
Consiste: en privar intencionalmente al nio de un bien o situacin agradable
(libertad, posesin, diversin, etc.) privacin de lo que va a resultar en un
sentimiento o estado de nimo penoso, en el nio por eso el castigo debe darse
de totalmente a manera que no se interprete por quien lo recibe, como una accin
personal del que castiga, sino como la expresin de un orden tico.

Vallet, Maite. Educar a mis hijos Adolescentes, Ediciones servicios educativos, primera edicin El
Salvador 2005
8
Orientacin para la vida, editorial Santillana S.A de C.V, segunda edicin, El Salvador 2011

2. Marco terico.
2.1Fundamentacin terico metodolgica
El uso de los premios y castigos que se dan en la familia en ocasiones no son los
ms adecuados, se ha desarrollado la investigacin para conocer y poder orientar
a los padres cuales sern esos premios y castigos de manera educativa.
Existen muchos profesionales que explican a cerca de los premios y castigos
Juan Bosco Martin Algara comenta lo siguiente9
No existen dos nios iguales. El castigo que ha sido eficaz con el mayor no
tiene por qu servir al pequeo. Los nios deben conocer las reglas, pero la
aplicacin de stas varas segn las caractersticas peculiares de cada nio. Un
nio que puntualmente dice una grosera no debe ser corregido del mismo modo
que otro habitualmente grosero.
Para castigar, padres y maestros debemos tener la cabeza fra. Si tras el
castigo nos invade un sentimiento de culpabilidad, eso suele significar que no
hemos pensado bien antes de aplicar dicho castigo. Por tanto, debemos armarnos
de paciencia, especialmente cuando estamos cansados, enfadados o agotados
por otros motivos.
Consecuencia de lo anterior, los castigos fsicos son completamente
desaconsejables. S, lo confieso: he recibido y propinado algn azote, pero ahora
que tengo la cabeza fra debo de transmitir lo que me han dicho las personas con
ms experiencia y conocimiento que yo: no pegues a los nios. No sirve. Es ms:
sus efectos a largo plazo pueden resultar contraproducentes.
Los

castigos

deben

ser

una

herramienta

excepcional,

no

una

recurrente. Demasiados castigos deben hacernos sospechar que el nio est


llamando la atencin por algn problema oculto y por lo general ms grave. En ese

www.blogs.lainfromacion.com/treitaymuchos/2012/05/04/comocastigaralosnioshoyparaqueteloagr
adezcanmaana consultado 04 de septiembre 2014

caso, debemos corregir y, si es necesario, pedir ayuda externa (maestros, tutores,


psiclogos, etc.)
Resulta mucho ms eficaz fortalecer las conductas positivas que erradicar
las negativas. El castigo debe estar equilibrado con caricias y besos. Muchas
caricias y pocos castigos. Felicitar y celebrar los aciertos presentes evita los
errores futuros.
Como digo, se trata criterios casi infalibles. Remarco lo de casi. Ni la educacin
funciona como una ciencia exacta ni los nios se comportan como autmatas de
respuestas siempre previsibles. Pero precisamente por eso, porque no hay reglas
exactas, conviene conocer criterios contrastados por la experiencia y avalados por
los expertos. En la inmensa mayora de los casos, funcionan.
Jordn Riak10
El castigo fsico en el hogar y el rendimiento en la escuela
Los maestros que son observadores, le dirn que los nios con ms serios
problemas de comportamiento son aquellos que provienen de hogares
problemticos. Para muchos de estos nios, la zona de guerra que representa su
vida en el hogar, les sigue hasta la escuela. Esto los predispone para fracaso
acadmico y desercin escolar. En su intento por erigir una barrera protectora
contra su mundo incmodo y hostil, por naturaleza estos nios, buscan la
compaa de otros con problemas similares. Las pandillas callejeras llegan a llenar
el vaco del fracaso en casa y en la escuela. No nos debera sorprender que
muchos jvenes rechacen el mundo adulto en la misma medida en que sienten
que ese mundo les ha rechazado. Ni nos debera sorprender que quienes durante
su niez hayan sido blanco de violencia, la empiecen a impartir en cuanto sean
capaces de hacerlo.

10

Riak Jordan Hablando Claro Sobre el Castigo fsico contra los nios edicin 2011 Parents and
teachers Against Violence in educacin publicado 1992

Algunos maestros trabajan incansablemente para disminuir la agresividad de los


nios afectados por la violencia, aumentar la confianza que a estos nios les falta,
y enfocar su energa hacia acciones positivas. Pero esta es una tarea enorme aun
para los maestros ms dedicados y mejor preparados. Requiere de recursos
extraordinarios que no estn disponibles para los sistemas de educacin pblica.
La desercin escolar, las adicciones y la delincuencia dejaran de ser problemas
mayores que aquejan al pas, si tan slo fuera posible convencer a los padres y
otros adultos de que dejen de criar a los nios con tcnicas que hacen ms
probable convertirlos en seres antisociales y autodestructivos.
Los castigos es el ltimo recurso para conseguir que algo se haga o se deje de
hacer. Existen ventajas y funcionan de la siguiente manera: Si es inmediato,
ocurre siempre que se cometa la falta es reconocido y es corto. Y los
inconvenientes que traen los castigos son que solo funcionan con el castigador
presente, provoca agresividad con el castigado, puede pensar que no se le quiere.
Aparecen reacciones de inseguridad, angustia y resentimiento.
Los premios constituyen estmulos que se utilizan y se aplican para aumentar
conductas en la educacin de los nios.
Ver la televisin, recibir dinero, ir de excursin, las sonrisas abrazos y elogios
entre otros son premios. Se debe premiar el esfuerzo y debern ser merecidos es
decir deben ser la recompensa al esfuerzo, a la dedicacin, la constancia o una
superacin importante, pero no se debe caer en el error de premiarlo por todo
porque al final el nio no va a valorar el premio.
En el libro Educar hoy de Bernab Tierno11
Menciona cual es la utilizacin de un premio toda conducta que recibe un premio
tiende a repetirse as como una planta que se riega da a da, crece.

11

Bernab Tierno Libro Educar hoy, primera edicin por editorial Agostini Publicado 1995

Para premiar no es necesario hacerlo a travs de cosas materiales s, no


mediantes pequeas muestras como por ejemplo un aplauso, una sonrisa, un
abrazo, felicitaciones, etc.
El premio, la consideracin, la recompensa deben estar presentes en el proceso
educativo que se est llevando a cabo. Pero para que la utilizacin de este
refuerzo sea realmente eficaz es conveniente tener en cuenta los siguientes
puntos.

Los premios dependen del momento y de la situacin.


Ejemplo: dejar al nio que juegue cuando est cansado o prefiere ver la
televisin, no funciona como premio

Los premios han de darse cuando el nio los gane o los merezca

Los nios pequeos necesitan premios inmediatos, solo poco a poco


aprendemos a aplazar las recompensas.

Dosificar los premios, si todos los das damos una chocolatina al nio se
convertir en una costumbre, perder su efecto como premio y su ausencia
se convertir en un castigo.

No es recomendable premiar conductas o actividades que el nio realice de


forma espontnea e interesada, corremos el riesgo de que deje de
interesarle.

Al hablar de premios o reforzadores no nos referimos a cosas materiales;


de hecho el reforzador ms eficaz es facilitar un entorno agradable en las
que estn presentes la comprensin, el dialogo, la alegra y la tranquilidad.

Y en cuanto al castigo debe utilizarse como ltimo recurso para conseguirse que
algo se haga o se deje de hacer.
Ya que el castigo solo funciona si:

Es inmediato; no tiene sentido amenazar al nio, dicindole que su padre le


va a castigar o si sigue portndose mal, lo van a llevar al despacho del
director.

Ocurre siempre; el nio tiene clara que si hace

esta o tal cosa, ser

castigado el nio sabe exactamente porque se le castiga, conoce las


normas y sabe que pasa por que no las ha empleado l.

Es intenso y corto, los gritos constantes piden eficacia y no sirven de nada.

No tiene sentido castigar al nio si no le enseamos una forma u alternativa para


actuar correctamente.
Si tenemos en cuenta que el castigo solo funciona mientras est presente el que
castiga y que provoca agresividad en el castigado,debemos pensar en otra
forma que nos sirvan para controlar la conducta de los nios. Evolutivamente, se
ha visto que la explicacin acompaada al castigo resulta eficaz. As, en nios de
siete u ocho aos, resulta beneficioso explicarles que se les ha castigado por que
los dems han sufrido con su comportamiento, al tiempo a que se les invita a
ponerse en el lugar de los otros.

2.1.1 El castigo
Para poder implementar castigos se deber tomar en cuenta lo siguiente:
El castigo debe ocurrir en el momento en que ocurre el mal
comportamiento.
El nio debe entender que es como resultado de su comportamiento y no
como resultado del enojo de sus padres.
El castigo debe ser consistente y tener sentido, no deber ser ms severo
que el mal comportamiento.
El castigo debe ser limitado y aplicado en privado.
Pegarles a los nios o nias es una forma comn de aplicar castigo pero
no es la forma ms efectiva.

2.1.2 Tipos de castigos12


Existen diferentes tipos de castigos que emplean los padres entre ellos estn:
Las reprimendas
Es el primer paso. Se debe desaprobar la conducta inadecuada, mostrar des
conformidad y disgusto. Pero que intentar no atacar directamente a la persona. Es
mejor decir te ha portado muy mal que decir que malo eres ese comentario
genera ms enojo en los nios y afecta a su capacidad de rectificar.

Consecuencias Naturales
Se trata de dejar que sufran las consecuencias directas de su comportamiento.
Por ejemplo, si su nio tira su camin en la habitacin, usted puede sugerirle que
guarde el camin por el resto del da. De una manera firme explquele por qu
usted tom esa decisin.
Puede tratar de permitir que ocurran consecuencias naturales a las acciones del
nio o nia si stas no son perjudiciales sino que son suficientemente
desagradables como para motivarlo/la. Por ejemplo, si l o ella juega en forma
grosera con un juguete luego de haberlo prevenido de que se iba a romper.
Cuando el juguete se rompa, explquele que esto es el resultado de lo que l
escogi despus de ser advertido. En otras palabras, ensear al nio que sus
acciones tienen consecuencias en este mundo.

Tiempo fuera.
Es un modo de permitir al nio calmarse por s mismo a la vez que reflexiona
sobre su conducta. Se puede buscar el rincn de pensar o el silln del
arrepentimiento. Si el nio no se arrepiente y persiste su conducta hay que buscar
otro castigo.

12

www.educabien.es/familia-2/28-premios-y-castigos consultado el 04 de septiembre de 2014

Quitar privilegios
Para los nios mayores se les quitan ciertos privilegios hasta que su conducta
mejora.
El regao
Puede ser efectivo para cualquier nio. Esto es una declaracin firme de dar una
orden para suspender lo que se est haciendo o un comportamiento, y adems
dar una alternativa al comportamiento. Puede ordenarle que deje de pegar o
golpear, porque el pegar duele y tambin debe pedirle al otro nio de buena
manera que comparta el juguete.

Aplicar castigos o consecuencias lgicas por mal comportamiento da resultado


con cualquier nio o nia.

2.1.3 Los premios como instrumentos motivadores.

El premio es una de las tcnicas ms empleadas en la educacin y que ms ha


mostrado su poder para implementar conductas.

No se olvide que siempre son ms eficaces los elogios que las crticas. Es mejor
potenciar lo poco conseguido que poner el acento en lo que an est por
conseguir.
Al hablar de los premios tenemos que empezar distinguiendo diferentes clases o
tipos de ellos:
Materiales: Cuando el beneficio o satisfaccin que proporcionamos es de
carcter material. (Golosinas, juguetes, etc.)

Sociales: Se trata de refuerzos de carcter social como pueden ser los


halagos o felicitaciones bien pblicas o privadas; una sonrisa o gesto de
aprobacin, etc.

Actividades: Tambin se puede premiar con determinadas actividades,


cuando stas son apetecibles y valoradas por el muchacho. (Ir al cine, jugar
un rato, ver televisin, etc.)

Condiciones para que un premio sea efectivo


Al igual que sucede con los castigos, para que un premio sea efectivo debe
cumplir una serie de condiciones:
- Se otorgue de forma inmediata.
- Se administre con una frecuencia ptima.

Los premios no siempre debern ser cosas materiales. Se puede premiar con
un plan estupendo para el sbado, con un juego interesante, con tiempo para
practicar una aficin o con una medalla hecha en casa. Aqu la imaginacin no
tiene lmites. Junto con cualquier premio, lo ms importante es la actitud de los
padres, de alegra, admiracin, orgullo, los besos, abrazos y el cario.
Cuando hay un hbito que inculcar o una modificacin de conducta que se
quiere conseguir a largo plazo, se puede establecer un sistema de puntos.
Cuando se alcanzan los puntos, se consigue el premio.

2.2 Construccin del marco emprico


Para hacer posible la realizacin del estudio se visit la institucin, se convers
con la maestra acerca de los objetivos de la investigacin, se acord que el equipo
investigador procurara no interrumpir en el desarrollo de las actividades del centro
escolar ni del aula donde se ejecuta la investigacin y se obtuvo la
correspondiente autorizacin para el desarrollo del estudio en dicho centro
escolar.

2.2.1 Generalidades de la institucin educativa donde se realiz la


investigacin.
Se encuentra ubicada en el municipio de Cuscatancingo del departamento de San
Salvador, la institucin brinda los servicios educativos desde parvularia a
bachillerato.
La muestra con la que se trabaj es con la seccin de cuarto grado del turno
matutino.
2.2.2 Observaciones realizadas durante las visitas por parte del equipo
investigador.
La seccin de cuarto grado consta de 41 estudiantes, se observ que solo existen
tres estudiantes ms inquietos, hablando con el docente

inform que a las

reuniones no llegan los padres de estos nios, y presentan conductas como:


rebelda, desorden e irresponsabilidad poco inters en la entrega de sus tareas.
2.2.3 Instrumentos que se utilizaron para recopilar la informacin
Como tcnica se utiliz la entrevista y el instrumento con el cual se recopilaron los
datos fue un cuestionario que contiene 10 interrogantes referidas a como aplican,
los padres de familia los premios y castigos en el hogar.