Maestría en Educación – Evaluación Educativa – Evaluación Formativa Y Sumativa

APLICACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

Maestría en Educación
Profundización Liderazgo y Gestión Educativa

Víctor Alejandro Cortés Piñeros

ID: 000698169
Luisa Fernanda Parra
ID: 53892740
Julby Lizette Sánchez Garzón
ID: 000698173

Evaluación Educativa

Profesor tutor
Elssy Yamile Moreno Pérez

Bogotá D.C. (Colombia) Marzo, 2020

1. INTRODUCCIÓN
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Cada una de las épocas y devenir histórico de la humanidad, se han visto marcados por

diferentes tendencias ideológicas y culturales, que influyen en todos los aspectos del desarrollo

de la sociedad y es así, como se puede ver una multiplicidad de formas en que se da el proceso

de enseñanza aprendizaje y la evaluación educativa que surge de los mismos. Es así, como se

podría afirmar que la evaluación es un proceso por el cual los individuos, inician conocimientos

de transformación personal y social y mediante este mecanismo decide hacer cambios y tomar

decisiones.

Este documento retoma los conceptos de la evaluación formativa y Sumativa, dando

respuesta a interrogantes como: ¿Cómo se define el concepto de evaluación formativa y

sumativa? ¿Son conceptos contrarios o se complementan?, así mismo el documento presenta la

propuesta de un modelo de evaluación que puede ser aplicado en un contexto educativo

determinado, el cual se describe más adelante, este modelo incluye aspectos de la evaluación

formativa y de la evaluación sumativa y se explican los aspectos generales del modelo.

Por lo anterior, se presentan dos instrumentos de recolección de datos y así evidenciar

claramente los resultados que arroja este modelo de evaluación. Esta tabla de resultados, tiene

como intención identificar las principales características de la evaluación formativa y sumativa y

como estas se ven inmersas en la propuesta de evaluación que se presenta a continuación y

quizás tener una visión de lo que ha sido su incidencia y vigencia en la educación de hoy.

2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

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La evaluación constituye una parte esencial en todos los procesos de enseñanza y

aprendizaje, es una parte central del objetivo de guiar a los alumnos cuidadosa y eficazmente a

través de los cinco elementos esenciales del aprendizaje: la adquisición de conocimientos, la

comprensión de conceptos, el dominio de habilidades, el desarrollo de actitudes y la decisión de

actuar.

La evaluación contribuye al continuo mejoramiento del mismo. Los maestros tendrán en

cuenta que una experiencia de aprendizaje bien preparada permitirá obtener información sobre

los conocimientos, las habilidades y la comprensión conceptual del alumno y, por lo tanto,

constituye un instrumento adecuado para la evaluación, ya sea sumativa o formativa.

La evaluación sumativa proporciona a los maestros una idea clara de los niveles de

comprensión de sus alumnos. Tiene lugar al final del proceso de enseñanza y aprendizaje y

permite a los alumnos demostrar lo que han aprendido. Puede abarcar varios aspectos

simultáneamente: ofrece información sobre el aprendizaje del alumno y el proceso de

enseñanza que permite mejorar ambos, mide la comprensión de la idea central y lleva a los

alumnos a actuar.

La evaluación formativa brinda información que se utiliza para planificar la siguiente

etapa del proceso de aprendizaje. Está inextricablemente unida al aprendizaje y ayuda a

maestros y alumnos a identificar lo que los alumnos ya saben y son capaces de hacer. Se

relaciona directamente con la enseñanza y ambos procesos se combinan perfectamente para

lograr los objetivos propuestos. Tiene como objetivo fomentar el aprendizaje mediante la

información frecuente y periódica sobre los resultados obtenidos, lo cual contribuye a que

los alumnos amplíen sus conocimientos y comprensión, se sientan estimulados a seguir

aprendiendo, reflexionen, desarrollen la capacidad de autoevaluarse y reconozcan los

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criterios con los que se miden los logros. Se ha constatado que un mayor uso de la

evaluación formativa ayuda de manera especial a los alumnos de bajo desempeño a

mejorar significativamente. (IBO Programa de la escuela Primaria, 2007)

A continuación, se exponen dos autores que son catalogados los padres de la evaluación

formativa y sumativa, donde se abordan las similitudes y diferencias que cada uno propone en

sus modelos de evaluación. Como primera medida Dr. Ralph Tyler, presenta que su concepto de

evaluación es poder determinar el nivel de congruencia entre los objetivos de aprendizaje y sus

logros. Tyler propone que la evaluación debe hacerse en función de los objetivos de aprendizaje

precisados en el currículum, sino que también especifica que es lo que se debe evaluar.

Además de ello, el profesor de evaluación por objetivos debe seguir un diseño evaluativo, en el

cual Tyler distingue varias fases.

● Especificación de metas y objetivos de la institución, formulados operativamente.

● Estricta delimitación de estos objetivos de modo jerárquico.

● Selección o elaboración de los instrumentos adecuados para medir la consecución de dichos

objetivos.

● Recopilación de los datos utilizados necesarios utilizando los instrumentos de medida

seleccionados en el punto tres.

● Análisis comparativos de los logros, que se deduce de la información recopilan y de lo que la

institución quería conseguir. Es decir, ver hasta qué punto se han conseguido los objetivos

propuestos.

Por otro lado, Scriven afirma que, en la evaluación el verdadero papel del evaluador es el

de sustituto del consumidor, ahora bien, sería un sustituto bien informado, es decir el evaluador

debe ponerse en el lugar del consumidor, informarse de las diferentes alternativas que pueden
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ofrecerse y orientar al consumidor para una apropiada elección. Scriven concibe la evaluación

como una metodología sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto. La evaluación

se debe realizar valorando la calidad de las metas más que determinando si éstas han sido o no.

Considera que la evaluación debe incluir la selección de metas y la valoración de éstas, desde la

necesidad del consumidor y los procedimientos utilizados por la consecución de los datos. Señala

la importancia en este proceso de un evaluador profesional e independiente.

El modelo de Scriven, se encuentra entre los modelos cuantitativos y cualitativos, pero su

gran aportación es considerar a los usuarios de los programas de intervención social o de las

instituciones educativas protagonistas de la evaluación. En la actualidad, las universidades

españolas están utilizando a los usuarios/ alumnos para evaluar a los profesores, pero desde una

perspectiva más restrictiva de la que propone Scriven. Otra de las aportaciones importantes de

Scriven ha sido la distinción entre evaluación formativa y sumativa. Terminología que ha calado

entre los especialistas de la evaluación, siguiendo vigente en toda la bibliografía especializada y

en los estudios evaluativos.

Ahora, teniendo en cuenta estos modelos evaluativos, se pueden encontrar similitudes y

diferencias. Por el lado de las similitudes, se puede encontrar que los dos modelos de evaluación

estuvieron inmersos en el campo de la educación, interesados en hacer aportes a la calidad

educativa. Por otro lado, la contribución académica de Tyler y Scriven fueron fundamentales

para la medición, verificación y mejoramiento de procesos curriculares como de gestión de las

mismas, a su vez, se puede inferir que dichos académicos tuvieron como principio en su teoría

hacer transformación social desde la evaluación de procesos como de objetivos, cada uno a desde

su visión personal y formación profesional.

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En contraste se identifican diferencias tras estudiar los dos modelos, se evidencia que la

visión compartida acerca de la necesidad de la evaluación como proceso intrínseco de los

procesos humanos, es planteada desde enfoques diferentes debido a la formación académica de

los autores; Tyler estudió y se especializó en educación, interesándose en la evaluación como

una forma de verificar y medir la eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, la

evaluación es vista como un mecanismo para que los estudiantes avancen en su proceso. A

diferencia de Scriven, a quien su formación en matemática y doctorado en filosofía, le permitió

concebir el papel de la evaluación como una forma de traer a la luz la realidad acerca de la

calidad de un programa.

3. CONTEXTUALIZACIÓN Y PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Para entrar en contexto con la organización educativa, vale la pena resaltar que el Colegio

de La Enseñanza, hace parte de la Compañía de María, que tiene como misión ofrecer a niños,

niñas y jóvenes un estilo de vida contemplativo-apostólico que no sobrepasara las fuerzas físicas,

el Colegio de la Enseñanza se encuentra Ubicado en la localidad de Suba, en el Barrio el otoño

con un estrato social seis. La población en el Colegio de la Enseñanza está ubicada en el estrato

medio alto, la ubicación por barrios o municipios de las familias que hacen parte de la institución

están ligadas a la ubicación laboral de los padres y de estudio de sus hijos por esta razón la

mayoría de familias están ubicadas en las localidades cercanas al Colegio. Un alto número de

familias se encuentran ubicadas y viviendo en suba y Usaquén con un tipo de vivienda propia.

El colegio cuenta con una trayectoria de 237 años en los que ha venido ofreciendo

educación para los niveles de preescolar, primaria, básica secundaria y media. La Enseñanza es

una institución de carácter privado y bilingüe, a partir del 2019 los cursos han sido divididos por
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ciclos, estando el ciclo inicial conformado por los grados de pre-kínder y Kínder, ciclo 1 de

transición a segundo grado, ciclo 2 de tercero a quinto, ciclo 3 de sexto a noveno y ciclo 4

decimo y once. El colegio de la Enseñanza, implemento un nuevo modelo de innovación, donde

se realizó una reforma completa del diseño curricular, basado en la educación personalizada.

Para la realización de este proyecto, conto con su cuerpo de docentes y tiene como fin que cada

estudiante desarrolle su singularidad, que desarrolle sus habilidades propias, que pueda acercarse

al conocimiento dependiendo del estudiante que es y que le lleguen estos procesos de aprendizaje

atendiendo a sus necesidades.

Se diseñó este nuevo currículo, teniendo en cuenta los estándares planteados por la

Secretaria de Educación, el cual está dividido en dos núcleos; núcleo común que comprende las

habilidades duras como matemáticas, lenguaje e inglés y núcleo singular que comprende las

habilidades blandas como educación física, áreas de artística, ciencias naturales, ciencias

sociales, tecnología y educación religiosa. El trabajo en el área de matemáticas va compuesto del

desarrollo del pensamiento matemático, de las TIC y cuidado del medio ambiente a través de

problemas matemáticos, el fin es que se trabajen los tres componentes en el desarrollo de una

sesión por medio de grupos rotativos. En lenguaje e inglés cada sesión se divide en cinco

momentos como momento instruccional, experiencia individual, experiencia colaborativa,

experiencia creativa y cierre. En el desarrollo del núcleo singular y de las habilidades blandas se

profundiza el desarrollo del trabajo en equipo, solución de problemas, desarrollo de

competencias de los estudiantes, este núcleo se trabaja a través de retos desarrollados en un aula

maker en el que se pueden realizar por cursos o con niños que se pertenecen al mismo ciclo, pero

no al mismo curso, estas rotaciones de grupos se organizan dependiendo la culminación de cada

reto, por lo general son tres o cuatro fases.

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Teniendo en cuenta las ideas antes mencionadas y el cambio de currículo por el que

atraviesa la institución, se considera pertinente, realizar procesos de evaluación del currículo a

estas nuevas prácticas pedagógicas y de esta manera evidenciar, el proceso, el progreso,

pertinencia y efectividad de los cambios en el aprendizaje de los estudiantes.

El proceso de la evaluación curricular adoptado por el colegio de la Enseñanza para

ciclo1, tiene en cuenta la evaluación formativa a medida que se van desarrollando las diferentes

actividades a través del trabajo individual y experiencia creativa se valora la comprensión y

expresión del estudiante a través de la actividad. Para este modelo de evaluación, se tiene en

cuenta tres ítems, los cuales son: 1. En proceso: Determina que el estudiante aún le cuesta

alcanzar la competencia propuesta y que está en proceso para desarrollar estas habilidades. 2.

Casi siempre: Se refiere a que el estudiante logra realizar y evidenciar el desarrollo de las

competencias en algunos momentos, sin embargo, en ocasiones aún se le dificulta. 3. Siempre:

Evidencia que el estudiante demostró, alcanzar la competencia propuesta en la actividad. Para

sistematizar esta evaluación, se diligencia un formato de evaluación al culminar la secuencia

didáctica.

3.1. ¿Qué se va a evaluar?

A través del conocimiento de las posturas teóricas de Tyler y Scriven, se coloca como

finalidad realizar una Metaevaluación, del proceso de evaluación del ciclo uno del Colegio de la

Enseñanza. Puesto, que dicha institución ha realizado un cambio curricular, apostándole a una

educación desde la Singularidad.

La nueva propuesta curricular trae consigo una mirada de evaluación muy cercana a la de

Tyler y Scriven. Por lo que el grupo de trabajo se enfocará en encontrar elementos de la

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evaluación formativa y sumativa, que hacen del proceso de enseñanza y aprendizaje un proceso

el cual está en una constante revisión y retroalimentación. Es a partir de esto que se reconocen

dificultades, se refuerzan las fortalezas y se toman decisiones que ayuden al estudiante a avanzar

en su proceso.

La metaevaluación es una composición conceptual. Proviene del prefijo griego Meta que

significa “más allá”, y del concepto evaluare. Fue desarrollado por Michael Scriven, quien la

definió como: “La evaluación de las evaluaciones (Scriven, M, 1991) Su objetivo es asegurar la

calidad de los servicios evaluativos, evitar enfrentarse a las prácticas ilegales y a los servicios

que no son de interés público, señalar el camino para el perfeccionamiento de la profesión y

promover una mayor comprensión de la institución evaluada (Stufflebeam, D, et al, 1987). Busca

verificar la información, los juicios de valor y promover cambios o la continuidad de un proyecto

o programa. (Manzano, 2015)

3.2. ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación?

Se considera pertinente establecer unos objetivos que orientan esta propuesta de evaluación.

Objetivo general:

Realizar una metaevaluación a la propuesta curricular Singularity del ciclo uno del Colegio de la

Enseñanza, verificando.

Objetivos específicos:

● Conocer y verificar el proceso de evaluación del ciclo uno del colegio de la

Esperanza.

● Conocer los elementos de la evaluación formativa y sumativa del programa

curricular Singularity.
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3.3. ¿Cuáles son los componentes del modelo de evaluación?

(representación gráfica del modelo de evaluación)

3.4. Participantes de la evaluación (involucrados)

Docente Estudiante
Evaluación formativa
El docente debe logra
El diálogo en el proceso
centrar más su atención en
debe llevar a los alumnos al
tratar de comprender qué y
fomento el debate continuo
cómo están aprendiendo sus
logrando comprender que
alumnos, en lugar de
evaluar es el ejercicio de
concentrarse en lo que él les
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reflexionar y promover el
enseña, se abre la
desarrollo del ser, la
posibilidad de que la
sociabilidad y lo cognitivo.
evaluación deje de ser un
modo de constatar el grado
en que los estudiantes han
captado la enseñanza, para
pasar a ser una herramienta
que permita comprender y
aportar a un proceso.
(Celman, 1998, p. 47).

Debe comunicar con

claridad cuáles son los
objetivos y las expectativas
de logro para que ellos
aprendan a entender lo que
están haciendo y cómo lo
están haciendo.

“proveer retrocomunicación
continua tanto al maestro
como al estudiante sobre
sus logros y errores a fin de
orientar el aprendizaje hacia
los resultados esperados”.
(Medina y Verdejo, 2001,
p. 26).
Evaluación sumativa
El docente realiza esta El estudiante recibe
evaluación durante el orientaciones y
desarrollo del proceso de retroalimentación constante,
con la finalidad de
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enseñanza – aprendizaje. fortalecer su proceso de

aprendizaje.
Con la finalidad de localizar
las deficiencias con la Su rol será cumplir con los
posibilidad de remediarlas, planes de mejoramiento que
esto es, introducir sobre la le maestro proponga.
marcha rectificaciones a
El estudiante es informado,
que hubiere lugar en el
orientado y motivado hacia
proyecto educativo y tomar
el aprendizaje.
las decisiones pertinentes,
adecuadas para optimizar el
proceso de logro del éxito
por el estudiante.

Conoce el ritmo de
aprendizaje del estudiante,
Diagnostica su nivel de
aprendizaje, pronostica
califica y  mantiene
informados a todas las
partes interesadas.

3.5. ¿Cómo se realizaría la recolección de información?

Adicionalmente, este componente de evaluación cuenta un formato en el que se realizan

procesos de evaluación formativa y sumativa, en el que se evidencia un proceso de coevaluación,

en el que interviene el concepto del estudiante y el docente respecto al desempeño evidenciado

durante la actividad. Para sistematizar esta evaluación y realizar la recolección de la información,

se tomará como herramienta un formato de evaluación al culminar las secuencias propuestas en

el diseño curricular, como se evidencia en la figura 1.

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Figura 1

Formato de evaluación –Ciclo 1.

Nota: Recuperado de: Colegio de La Enseñanza Bogotá. (2019). Desarrollo Curricular

Núcleo Singular.

3.6. ¿Cómo se presentan los resultados?

Evaluación formativa Evaluación sumativa Colegio de la Enseñanza

Rinda información que se

Tiene lugar al final del El colegio de la enseñanza a
utiliza para planificar la
proceso de enseñanza y partir de su programa proyecto
siguiente etapa del proceso
aprendizaje y permite a educativo “Singularity”, parte
de aprendizaje. Está
los alumnos demostrar lo de reconocer a cada persona
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inextricablemente unida al
que han aprendido. como única, valiosa y diferente,
aprendizaje y ayuda a
Ofrece información sobre con capacidades y aptitudes
maestros y alumnos a
el aprendizaje del alumno diversas que se complementan,
identificar lo que los
y el proceso de enseñanza por lo que indispensable el
alumnos ya saben y son
que permite mejorar fortalecimiento de su
capaces de hacer. Se
ambos, mide la espiritualidad, la comprensión y
relaciona directamente con
comprensión de la idea cumplimiento de los deberes de
la enseñanza y ambos
central y lleva a los la vida.
procesos se combinan
alumnos a actuar.
perfectamente para lograr los Por lo anterior, el Colegio de la
objetivos propuestos. Enseñanza, tiene un sistema de
evaluación el cual verifica el
avance individual, evitando
comparaciones entre el grupo,
sino enfocados en el avance
personal del procesos personales
y cognitivos del estudiante.
verificando de manera continua
el cumplimiento de los objetivos
establecidos, en pro de
garantizar la calidad educativa.

RERENCIAS

IBO Programa de la escuela Primaria, “Cómo hacer realidad el PEP”, un marco curricular para la
educación primaria internacional. Enero de 2007.
Manzano M (2015). La Metaevaluación “más allá de lo visible” ¿Por qué evaluar las
evaluaciones? Disponible en: ls.edu.sv/sitioweb/component/k2/item/311-la-
metaevaluacion-mas-alla-de-lo-visible-por-que-evaluar-las-evaluaciones.
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Rodríguez, A (2019). Ralph W. Tyler: biografía, modelo curricular y otros aportes. Disponible:
https://www.lifeder.com/ralph-w-tyler/
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment
su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación (Vol. 4).
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chy
Tyler, El Aporte de Ralph Tyler a la Evaluación Disponible en  http://www.e-historia.cl/e-
historia/el-aporte-de-ralph-tyler-a-la-evaluacion/
Vargas, A. I. M. (2011). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Revista
Actualidades Investigativas en Educación, 4(2).