Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Presentado:
LIMA - 2018
ÍNDICE
CAPITULO I
CAPITULO II
3. Federico Froebel
3.1. Ideas Pedagógicas
3.2. Métodos utilizados por Froebel en la Educación Infantil
3.2.1. Método con cuanto a la forma de razonamiento
3.2.2 Método en cuanto a la organización de la materia
3.2.3 Método en cuanto a las actividades externas de los alumnos
3.3. Fundación del “Kínder -Garten“ de Federico Frobel
3.4. Federico froebel: El jardín de la Infancia
3.5. Propuesta pedagógica
4. María Montessori
4.1. El método Montessori
4.2. El ambiente Montessori
4.3. El niño
4.4. Materiales concretos
4.5. El adulto
4.6. El currículo Montessori
5. Ovide Decroly
5.1. La educación según Decroly
5.2. Ideas pedagógicas más importantes de Decroly
5.3. Aportes de Decroly en la educación infantil
5.4. Decroly menciona que un centro de interés
6. Celestin freinet
6.1. Principios fundamentales y generales en sus sistema pedagógico
6.1.1 entre los principios generales están
6.2. Los principios de Freinet tienen importantes consecuencias pedagógicas
7. Reggio Emilia
7.1. Historia proyecto educativo de Reggio Emilia
7.2. Objetivo
7.3. La filosofía de Reggio Emilia
7.4. Principios básicos
7.4.1. Construir con y para los niños
7.4.2. Implicaciones de la imagen del niño
7.4.3. El niño como reproductor de conocimiento, identidad y cultura
7.4.4. El niño como un ser inocente
7.4.5. El niño como un proceso de la naturaleza
7.4.6. El niño como co-constructor de conocimiento, identidad y cultura
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según
el país, el sistema educativo vigente o la edad concreta del niño, como son
educación inicial, educación kinder, educación infantil temprana, escuela
infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario,
kínder, kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo
futuro de las habilidades requeridas, por eso etapa infantil debe y requiere ser
estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la
vida futura serán básicos para la vida.
A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios
económicos y sociales producidos por la llamada Revolución Industrial y por
las guerras habidas entre las potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y
Rusia). La revolución industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias,
que condujo a una amplia producción e intercambio comercial de un país a
otro, incrementándose la economía y el predominio del mercado, al igual que
el trabajo asalariado, la aparición de una nueva clases la obrera compuesta
de hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse en
el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo
sino también a la educación.
Se estructura en dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que
se denominan:
3. Friedrich Frobel
De 1831 a 1836, Fröbel vivió una vez más en Suiza y en 1831 fundó un
instituto educativo en Wartensee (Lucerna). En 1833 se trasladó a este lugar y
desde 1835 hasta 1836 dirigió el orfanato de Burgdorf (Berna), donde también
publicó la revista GrundzügederMenschenerziehung ("Características de la
educación humana"). En 1836 apareció su obra Erneuerung des
Lebenserfordert das neueJahr 1836 ("El Año Nuevo 1836 hace una llamada
para renovar la vida").
Acción, actividades.
Juego, juegos.
Trabajo, tareas.
Este concepto que une la parte con el todo fue una de las ideas más
desarrolladas por Fröbel. Cada objeto es una parte de algo más general y es
también una unidad cuando se considera en relación a sí mismo. En el campo
de las relaciones humanas, el individuo es, para él, una unidad cuando se
considera a sí mismo, pero mantiene una relación con el todo incorporando a
otros individuos para alcanzar ciertas metas (cooperación).
3. El niño no debe ser iniciado en cualquier materia nueva hasta que esté
maduro para ello.
Frank Lloyd Wright declaró haber sido influido por Fröbel. Publicó sus
ideas en el libro La educación para el hombre en el año 1826. Froebel fue
el creador de los Kindergart.
a) Método deductivo
a) Método pasivo
4. María Montessori
4.3. El Niño
4.5. El Adulto
Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases
para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del
"embrión espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el
embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la
"mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones,
emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el
simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro,
formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la
persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación
Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado
y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten descubrir su
propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.
5. OVIDE DECROLY
El pedagogo y filósofo Ovide Décroly (1871-1932) señala por vez primera
de forma explícita la función de la globalización y la importancia pedagógica de
los centros de interés.
Pedagogo y médico belga. Se especializó en neurología.
De vuelta a Bruselas, abrió en su propia casa una escuela para niños con
necesidades educativas especiales (1896-97)
La educación para Ovide Decroly será un medio para que los niños
pudieran aprender a vivir en sociedad y que ellos mismos pudieran construir
su futuro. Para que esto fuese posible los niños deben ser capaces de
encontrar el valor del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho. De
esta manera se podrá favorecer que el niño pueda adaptarse a su
entorno y que sea capaz de identificar sus necesidades para poder
satisfacerlas y poder integrarse socialmente.
1. El niño
2. El medio
Las características del niño son: movidas por fuerzas interiores que
determinan sus conductas y acciones. Estas fuerzas se llaman: Instintos,
tendencia, apetito, aliento, y las características personales del individuo
(Diferencias individuales), los que determinan sus capacidades al ponerse
en contacto con el medio.
Decroly sugiere:
6. Celestin Freinet
7. Reggio Emilia
1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces
e interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen
preparación, potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y
negociar en su ambiente.
7.2. Objetivos
En los años 60, el Ayuntamiento se hizo cargo de la gestión con una red
de escuelas. Se creó un gabinete a cargo del pedagogo Loris Malaguzzi. En la
actualidad, hay alrededor de 80 escuelas y la mayoría son públicas.
Hay muchas y posibles imágenes del niño, pero hay tres predominantes:
En esta versión, la imagen del niño es entendida como una vida que
comienza, con y desde la nada, como un envase vacío. Así, la educación
temprana es el comienzo de un viaje de realización del estado incompleto que
es la niñez, hacia la madurez y a la posición humana completa que es la edad
adulta; de un potencial incompleto hacia un recurso humano que es
económica y socialmente productivo. El niño necesita ser "llenado" con
conocimiento, habilidades y con los valores culturales que están ya
determinados, socialmente sancionados y listos para ser administrados. La
misión de la institución educativa sería la de llenar estos "envases vacíos" lo
más rápido y eficientemente como sea posible.
La atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas
parcialmente consideradas.
http://www.reggiochildren.it/identita/?lang=en
http://www.reggiochildren.it/identita/?lang=en