UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

Ciclo 2012-I

CENTRO PREUNIVERSITARIO

Habilidad Verbal
SEMANA 6 A LA COHESIN TEXTUAL Un texto debe mostrar cohesin, esto es, una interdependencia entre los enunciados que lo conforman. Con ello se mantiene el discurrir del texto. Los principales recursos que permiten observar la cohesin de un texto son la anfora (esto es, una referencia a un elemento que ya apareci en el texto) y la catfora (es decir, una referencia a un elemento que viene despus). En resumen, la anfora es una regresin para hablar del mismo referente, y la catfora es una anticipacin para concitar la atencin y la expectativa de lo que se dir en el tramado del discurso. Empleo de la anfora La cohesin de un texto se logra con el empleo de anforas. La funcin de una anfora es recoger una parte del discurso ya emitido. Se da cuando a un pronombre o adjetivo se le asigna el significado de su antecedente en el texto: Ejemplos: La nia jugaba en el patio. Ella pareca muy contenta. Luis hablaba animadamente con Pedro. Este tena una camisa azul y aquel, una camisa amarilla. Empleo de la catfora Se da cuando algunas palabras, como los pronombres, anticipan el significado de una parte del discurso que va a ser emitido a continuacin: Esa fue mi perdicin: la confianza. Se atrevi a decir esto: Renuncio. Luego de una acerba discusin con su esposa, se march de casa y se llev absolutamente todo: sus libros, su vestimenta, sus fotografas, su televisor LCD y su laptop. ACTIVIDAD Lea el siguiente texto e identifique las anforas y catforas textuales. Esto debi de ocurrir mil setecientos aos antes en un lejano reino. Los pobladores del reino estaba orgulloso de su religin; esta los haba librado de la creencia, que reputaban burda, en las serpientes de mar, en los leones, en los dioses, en los brujos, en el mal de ojo pero no haba permitido que caigan en un incrdulo materialismo. Mantenan all un solo artculo de fe que se resuma en esto: nadie dudaba de que adems de su cabeza todo hombre dispona de una supuesta, es decir, de una cabeza supuesta; y que adems de su tronco, todo hombre dispona de un tronco supuesto y as sucesivamente con los brazos, con las piernas y con otras partes del cuerpo, por pequeas que fueran. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 1

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De esto nadie dud hasta que apareci un hereje, que las crnicas registran como el letrado con una sola cara y las recopilaciones como el letrado sin cara. Este, en su prdica, encontr dificultades y obstculos. Cuando l procuraba explicar que ningn rengo, aprovechando la pierna supuesta, prescinda de las muletas, le contestaban que esos casos de fe debilitada eran, por desgracia, frecuentes, pero que nada probaban contra la verdadera religin. Y en todo caso, le argumentaban con un ligero cambio de tono lo siguiente: por qu va uno a desprenderse de una creencia tan poco onerosa y que en momentos tristes, que nunca faltan, puede confortarnos y consolarnos? Solucin: Anforas: .. (esta, este, esto, l) Catforas: . (esto, lo siguiente) COMPRENSIN LECTORA TEXTO 1 La comunicacin lingstica se sirve de dos cdigos a partir de la invencin de la escritura. Estos se manifiestan en dos modalidades diferentes, segn el medio y el canal usados para la transmisin de los mensajes: la modalidad oral y la modalidad escrita. En la modalidad oral se emplean elementos fnicos, que se transmiten por el aire en forma de ondas sonoras perceptibles acsticamente por el receptor, denominado oyente. En la modalidad escrita, en cambio, se emplean elementos grficos, que, plasmados sobre un determinado soporte material, son percibidos visualmente por el receptor, que adquiere la condicin de lector. Aunque la escritura nace como tcnica para representar grficamente el lenguaje, no es un simple mtodo de transcripcin de la lengua hablada. Si exceptuamos cierto tipo de escritos destinados a reproducir lo que se ha dicho (como las actas de las sesiones parlamentarias) o lo que se ha de decir (como los dilogos de las obras teatrales o de los guiones cinematogrficos), la comunicacin escrita se configura como un cdigo en cierto modo autnomo, con caractersticas y recursos propios, y funciones especficas distintas, aunque complementarias, de las correspondientes a la comunicacin oral. Ambos cdigos, oral y escrito, son interdependientes en la medida en que los dos construyen sus mensajes con arreglo a un mismo sistema, el sistema lingstico, y entre ellos existen evidentes interrelaciones e influencias mutuas; pero su autonoma se hace asimismo patente en el hecho de que muchos de los elementos acsticamente perceptibles en la comunicacin oral carecen de reflejo grfico en la escritura, como la intensidad del sonido, la velocidad de emisin, los cambios de ritmo, los silencios, las inflexiones expresivas de sentimientos o actitudes del hablante (irona, reproche, irritacin, etc.). Y, a la inversa, existen recursos propios de muchos sistemas de escritura, como la separacin de palabras mediante espacios en blanco, la divisin en prrafos, la oposicin entre la forma minscula y mayscula de las letras, los entrecomillados, etc., que no tienen correlato acstico. As pues, no todos los rasgos fnicos de la comunicacin oral se corresponden con elementos grficos en la comunicacin escrita y, a su vez, esta posee recursos que le son propios y que no tienen necesariamente reflejo en el plano oral. Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, pp. 6-7 1. Centralmente, el texto versa sobre A) las diferencias y los engarces entre la escritura y la oralidad. B) la comunicacin lingstica manifestada en el discurso oral. C) las funciones capitales de los sistemas lingsticos escriturarios. D) los recursos privativos de los sistemas de escritura y oralidad. E) el reflejo del discurso oral en los mecanismos de la escritura. Solucin: El tema central del texto es la diferenciacin entre las modalidades escrita y oral de la comunicacin oral, junto con sus correspondencias. Clave: A Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 2

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 2. El trmino CORRELATO se puede reemplazar por A) importe. B) smil. C) reflejo. D) proporcin

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E) sistema.

Solucin: Un correlato es un reflejo de una modalidad en la otra modalidad. Clave: C 3. Determine la alternativa que contiene la idea principal del texto. A) La escritura es una forma grfica que aparece como tcnica para representar de manera visual al lenguaje. B) Algunos de los rasgos acsticos carecen de una correspondencia directa en la comunicacin escrita. C) Las actitudes de los hablantes, manifestadas en el plano oral, son irreproducibles en el contexto de la norma escrita. D) Ciertos recursos usados en la redaccin de textos procuran mantener el engarce con los sistemas lingsticos particulares. E) Los cdigos oral y escrito son interdependientes dada su relacin con la lengua, pero tienen cierta autonoma. Solucin: La asercin que desarrolla esencialmente el tema central, relativo a las relaciones y las diferencias entre la oralidad y la escritura, se explicita en la alternativa (E), ya que, en efecto existe interdependencia entre ambos cdigos; no obstante, las diferencias visibles. Clave: E 4. Resulta incompatible con el texto afirmar que los recursos escriturarios A) son distintos y complementarios respecto del discurso oral. B) van ms all de ser un mtodo de transcripcin de lo oral. C) se corresponden completamente con los del cdigo oral. D) determinan que el receptor adquiera la condicin de lector. E) comprenden, entre otros, al uso de letras maysculas. Solucin: Muchos de los elementos de la oralidad carecen de correspondencia con el cdigo escrito. Resulta contrario afirmar que existe equivalencia total. Clave: C 5. El autor del texto tiene como propsito fundamental A) exponer la complementariedad, basada en las diferencias y los engarces, entre la oralidad y la escritura. B) determinar el carcter conservador y esttico de la tradicin oral, junto con la supremaca de la escritura. C) definir las diferencias irreconciliables entre el plano escrito y el plano oral para ponderar el papel de la escritura. D) cuestionar la dependencia que la oralidad evidencia respecto de la tradicin escrituraria europea. E) avalar la facilidad con la que la escritura transcribe por completo las propiedades del discurso oral. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 3

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Solucin: El autor se propone no solo exponer las diferencias entre la oralidad y la escritura, sino que asume una visin en la que la interdependencia y las correspondencias entre estas permiten obtener una visin global del fenmeno lingstico en sus dos planos. Clave: A 6. Se deduce del texto que el autor estara en contra de quien afirme que A) las reglas prescriptivas tienen cierto correlato en la oralidad. B) los mecanismos orales suponen la determinacin de lector. C) las reglas escriturarias estn subordinadas a la oralidad. D) la modalidad oral se transmite a travs de ondas acsticas. E) es evidente la interdependencia de los niveles oral y escrito. Solucin: Para el autor del texto, la escritura y la oralidad se encuentran en una relacin de complementariedad. Por tal razn, es incompatible afirmar que existe una relacin jerrquica entre ambas. Clave: C 7. Una cultura que carece de escritura tornara imposible la constitucin del A) discurso. B) cdigo. C) orador. D) oyente. E) lector.

Solucin: La aparicin de la escritura define un proceso interactivo en el que se gesta, como elemento correspondiente al oyente, el lector del texto escrito. Clave: E 8. Si los cdigos oral y escrito no estuviesen supeditados a la lengua como sistema, probablemente, A) los mecanismos escritos desapareceran. B) la oralidad sera un fenmeno cotidiano. C) no existira un sistema escrito uniforme. D) cada cual gozara de plena autonoma. E) seran indiscernibles y dependientes. Solucin: La interdependencia de ambos planos nos remite a la lengua como sistema. De no existir tal dependencia, seran planos autnomos. Clave: D TEXTO 2 Debis, pues, saber que existen dos formas de combatir: la una con las leyes, la otra con la fuerza. La primera es propia del hombre, la segunda de las bestias; pero como la primera muchas veces no basta, conviene recurrir a la segunda. Por tanto, es necesario a un prncipe saber utilizar correctamente la bestia y el hombre. Este punto fue enseado veladamente a los prncipes por los antiguos autores, los cuales escriben cmo Aquiles y otros muchos de aquellos prncipes antiguos fueron entregados al centauro Quirn para que los educara bajo su disciplina. Esto de tener por preceptor a alguien medio bestia y medio hombre no quiere decir otra cosa sino que es necesario a un prncipe saber usar una y otra naturaleza y que la una no dura sin la otra. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 4

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Un prncipe est obligado a saber utilizar correctamente la bestia, debe elegir entre ellas la zorra y el len, porque el len no se protege de las trampas ni la zorra de los lobos. Es necesario, por tanto, ser zorra para conocer las trampas y len para amedrentar a los lobos. Los que solamente hacen de len no saben lo que se llevan entre manos. No puede, por ello, un seor prudente ni debe guardar fidelidad a su palabra cuando tal fidelidad se vuelve en contra suya y han desaparecido los motivos que determinaron su promesa. Si los hombres fueran todos buenos, este precepto no sera correcto, pero puesto que son malos y no te guardaran a ti su palabra t tampoco tienes por qu guardarles la tuya. Adems, jams faltaron a un prncipe razones legtimas con las que disfrazar la violacin de sus promesas. Pero es necesario saber colorear bien esta naturaleza y ser un gran simulador y disimulador: y los hombres son tan simples y se someten hasta tal punto a las necesidades presentes, que el que engaa encontrar siempre quien se deje engaar. Maquiavelo, Nicols. El prncipe (1513) 1. La frase ESTE PUNTO FUE ENSEADO VELADAMENTE significa que se realiz de modo A) soterrado. D) enrgico. B) ingenuo. E) incesante. C) insensato.

Solucin: Este punto fue enseado veladamente (soterradamente) a los prncipes por los antiguos autores Clave: A 2. Medularmente, Maquiavelo sostiene que todo prncipe debe A) perfeccionar sus buenas e integrales cualidades innatas. B) actuar con la astucia y la fuerza para gobernar con xito. C) tener en cuenta que todos los humanos son buenos. D) emular la sapiencia de hroes griegos como Aquiles. E) mentir a su pueblo en todas las circunstancias posibles. Solucin: El prncipe debe combatir y est obligado a saber utilizar correctamente la bestia, debe elegir entre ellas la zorra y el len: ser zorra para conocer las trampas (astucia) y len para amedrentar a los lobos (fuerza). Clave: B 3. Es incoherente con el texto afirmar que un prncipe debe A) saber utilizar las leyes y la fuerza para combatir. B) mentir a sus sbditos cuando sea necesario. C) cumplir siempre las promesas que hizo. D) disimular sus verdaderas intenciones. E) emplear la violencia cuando sea oportuno. Solucin: No puede, por ello, un seor prudente ni debe guardar fidelidad a su palabra cuando tal fidelidad se vuelve en contra suya y han desaparecido los motivos que determinaron su promesa. Clave: C Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 5

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Si un rey asumiera que todo sbdito es bueno por naturaleza, el rey actuara con A) autocracia. D) candidez. B) intimidacin E) intemperancia. C) simbolismo.

Solucin: Un rey que asumiera la bondad innata de los hombres no respetara el precepto formulado por Maquiavelo y no podra combatir polticamente. Clave: D 5. Podemos inferir que, a lo largo del texto, Maquiavelo mantiene A) un optimismo en torno al progreso social. B) una concepcin moral basada en lo divino. C) un inters por la distribucin de la riqueza. D) una visin pesimista sobre el ser humano. E) una inquietud por instaurar un reino feudal. Solucin: Si los hombres fueran todos buenos, este precepto no sera correcto, pero puesto que son malos y no te guardaran a ti su palabra t tampoco tienes por qu guardarles la tuya. Esto implica una visin pesimista del gnero humano. Clave: D SERIES VERBALES 1. Marque la alternativa conformada por tres sinnimos. A) efmero, raqutico, endeble. C) locuaz, grrulo, facundo. E) inope, feln, estulto. B) raudo, clebre, impertrrito. D) erudito, insipiente, prstino.

Solucin: Locuaz, grrulo y facundo son sinnimos de hablador. Clave: C 2. RBOL, INCIENSO; CTRICO, POMELO; TUBRCULO, CAMOTE; A) cereal, centeno. D) harina, gluten. B) verdura, levadura. E) soya, alimento. C) adorno, ajonjol.

Solucin: Relacin de hipernimo, hipnimo. Clave: A 3. RANA, BATRACIO; ANACONDA, OFIDIO; LLAMA, A) plantgrado. D) dromedario. B) camlido. E) oriundo. C) camello.

Solucin: Relacin de hipnimo, hipernimo. Clave: B Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 6

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 4. ALTRUISTA, CICATERO; INOCUO, INICUO; OPULENTO, A) inope. B) pigre. C) indmito. D) necio.

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E) escptico.

Solucin: Serie basada en la antonimia. Clave: A 5. Cul de los siguientes trminos no guarda relacin con la serie verbal? A) eremita B) anacoreta C) asceta D) cenobita E) misntropo

Solucin: Misntropo: Persona que, por su humor ttrico, manifiesta aversin al trato humano. Clave: E 6. Cul es el trmino que no corresponde a la serie verbal? A) quimrico D) insustancial B) inane E) ftil C) vacuo

Solucin: Quimrico: Fabuloso, fingido o imaginado sin fundamento. Clave: A 7. Seale el trmino que no corresponde a la serie verbal. A) impvido D) inconmovible Solucin: Infausto: desgraciado, infeliz. Clave: C 8. Seale el trmino que no corresponde a la serie verbal. A) cndido D) venenoso B) ponzooso E) maligno C) virulento B) impertrrito E) impasible C) infausto

Solucin: Cndido: Sencillo, sin malicia ni doblez. Clave: A SEMANA 6 B TEXTO 1 La facultad del lenguaje puede ser considerada razonablemente el rgano del lenguaje, en el mismo sentido en que los cientficos hablan del sistema de la vista, el sistema inmunolgico o el sistema circulatorio, como rganos del cuerpo. Entendido as, un rgano no es algo que se pueda extraer dejando el resto del cuerpo intacto. Un rgano es un subsistema de una estructura ms compleja. Lo que esperamos es entender toda su complejidad a partir del estudio de las partes que tienen ciertas caractersticas distintivas y su forma de interactuar. El estudio de la facultad del lenguaje procede de la misma manera. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 7

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Damos por supuesto tambin que el rgano del lenguaje es como otros rganos en cuanto a que su naturaleza est genticamente determinada. Averiguar cmo ocurre tal determinacin es un prospecto de investigacin muy distante, pero s podemos investigar el estado inicial, genticamente determinado, de la facultad del lenguaje. Evidentemente, cada lengua es el resultado de la interaccin de dos factores: el estado inicial y el curso de la experiencia. Podemos imaginar el estado inicial como un mecanismo de adquisicin de lenguas que procesa la experiencia como input y genera lengua como output, un output que est internamente representado en la mente/cerebro. Tanto el input como el output pueden ser investigados. As, podemos estudiar el curso de la experiencia y las propiedades de las lenguas que se han adquirido. Esto puede decirnos mucho sobre el estado inicial que interviene entre ambos. Adems, hay razones muy poderosas para creer que el estado inicial es comn a toda la especie: si mis hijos hubieran crecido en Tokio, hablaran japons, como otros nios all. Esto significa que la evidencia del japons tiene relevancia directa respecto de los supuestos tericos que formulemos en cuanto al estado inicial para el ingls. As, es posible establecer fuertes condiciones empricas que deben ser satisfechas por la teora del estado inicial, adems de ofrecer una multitud de problemas para la biologa del lenguaje: Cmo es que los genes determinan el estado inicial y cules son los mecanismos cerebrales que participan en ese estado y el estado posterior que asume? Estos son problemas extremadamente difciles, incluso en el caso de sistemas mucho ms simples en los cuales la experimentacin es posible, pero algunos pueden comenzar a visualizarse en el horizonte de la investigacin. Chomsky, Noam. Noam Chomsky: Nuestro Conocimiento del Lenguaje Humano. Perspectivas Actuales. Santiago de Chile, Universidad de Concepcin & Bravo y Allende Editores, pp. 15-17 1. El tema central del texto es A) las investigaciones de lenguas particulares desde la biologa. B) las lenguas particulares y su inclusin en un sistema abstracto. C) el estado inicial del lenguaje en el campo de la ciencia cognitiva. D) el lenguaje como componente de los sistemas del cuerpo humano. E) el estudio del lenguaje como facultad determinada biolgicamente. Solucin: El texto aborda el estudio del lenguaje como facultad biolgicamente definida. En esos trminos, Chomsky usa la metfora del rgano para referirse al lenguaje. Clave: E 2. La palabra VISUALIZARSE puede ser reemplazada por A) examinarse. D) observarse. B) definirse. E) clarificarse. C) experimentarse.

Solucin: El verbo se usa para referirse a problemas de ndole cientfica. En tanto que tal, visualizarlos, supone una clarificacin o dilucidacin de estos. Clave: E 3. La ptica de Chomsky respecto del lenguaje relieva su capacidad para A) constituirse como un elemento subordinado del sistema nervioso. B) predecir todas las particularidades evidenciadas en las lenguas. C) depender de la influencia del medio para constituirse como rgano. D) complejizar el conocimiento que los individuos tienen de la lengua. E) orientar el estudio fsico de los sistemas lingsticos particulares. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 8

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Solucin: Chomsky asume que el estado inicial del lenguaje permite a los individuos adquirir cualquier sistema lingstico en virtud de que, gracias a este, es posible establecer diversos caminos cognitivos en la adquisicin lingstico. Clave: B 4. Es incompatible con el desarrollo textual afirmar que la determinacin gentica del lenguaje A) ser, probablemente, clarificada cientficamente. B) es una propuesta completamente corroborada. C) constituye un problema complejo de indagacin. D) se relaciona directamente con su estado inicial. E) configura el estado inicial de todos los hablantes. Solucin: La determinacin gentica del lenguaje junto con otros problemas, en palabras del autor, son problemas extremadamente difciles pero algunos pueden comenzar a visualizarse en el horizonte de la investigacin. Afirmar que esta propuesta ha sido corroborada es incompatible. Clave: B 5. El autor del texto estara en desacuerdo con una propuesta que se oriente por afirmar que la adquisicin lingstica A) involucra al estado inicial definido biolgicamente. B) supone el procesamiento de evidencia emprica. C) se desarrolla soslayando el marco experiencial. D) es un proceso que se desarrolla espontneamente. E) comprende aspectos biolgicos y experienciales. Solucin: La adquisicin lingstica, segn Chomsky, comprende dos factores: el estado inicial y la experiencia. Por consiguiente, el factor experiencial no puede ser soslayado. Clave: C 6. Se deduce del texto que las indagaciones del lenguaje, en la ptica definida por el autor, pueden orientarse A) solo al estudio de lenguas como el ingls. B) tanto hacia el plano psquico como al fsico. C) nicamente hacia el marco de la experiencia. D) apelando al influjo del fenmeno cultural. E) deben priorizar lo concreto de la oralidad. Solucin: Chomsky seala que las investigaciones lingsticas pueden realizarse respecto del input y el output; esto es, sobre la informacin mental tanto como a la manifestacin de ese conocimiento abstracto. Clave: B

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Podemos colegir que, segn Chomsky, la observacin de lenguas como el castellano y el quechua haran posible A) la representacin de modelos abstractos acerca de la relacin entre lengua y cosmovisin. B) la evaluacin de los datos empricos que influyen de manera objetiva en el aprendizaje de habilidades lingsticas. C) un anlisis cualitativo del papel determinante que la experiencia del nio tiene en la aparicin del lenguaje. D) la distincin taxativa del comportamiento lingstico sin posibilidad de asumir un marco de generalidad. E) la teorizacin respecto de las propiedades y caractersticas del estado inicial del lenguaje. Solucin: La evidencia emprica de lenguas como el japons o el ingls haran posible el planteamiento de hiptesis plausibles acerca de cmo es el estado inicial del lenguaje. Clave: E

8.

Si se contara con pruebas fiables acerca de la influencia de los genes en el lenguaje, probablemente, A) las indagaciones respecto de cmo se gesta el estado inicial y sus hiptesis corroborables seran plausibles para Chomsky. B) lenguas como el ingls o el japons careceran de valor en la propuesta gentica planteada por el autor. C) los datos de las lenguas particulares constituiran el nico objeto de estudio en el marco de la propuesta chomskiana. D) la teora biolgica planteada por Chomsky sera desplazada por una propuesta orientada hacia el output. E) los mecanismos de adquisicin lingsticas seran un objeto de estudio velado para los lingistas. Solucin: El autor expone que la clarificacin acerca de cmo los genes definen el estado inicial del lenguaje es muy distante an. Si se pudiera medir este proceso de manera fiable, las indagaciones seran plausibles y no lindaran en el terreno de la dificultad. Clave: A TEXTO 2

He estudiado, ay!, filosofa, jurisprudencia y medicina, y tambin, por desgracia!, teologa; profundamente, con apasionado esfuerzo. Y heme aqu ahora, pobre loco!, tan cuerdo como era antes. Soy magster, y hasta doctor, y ya va para diez aos que, por altos y bajadas, por llanos y revueltas, a mis discpulos de la barba llevo. Y no solo veo que nada podemos saber! La sangre con esto me hierve! Bien es verdad que no tengo ms juicio que todos estos fatuos, doctores, maestros, curiales, frailucos; no me atormentan ni escrpulos ni dudas, no me asustan ni el diablo ni el infierno: en recompensa me ha sido arrebatada toda alegra, y ya no me imagino saber nada en concreto, no me imagino poder ensear, ni mejorar ni convertir a los hombres. Tampoco tengo bienes, ni dinero, ni decoro, ni mundanos lujos; ni un perro quisiera vivir as tanto tiempo! Por eso me he dado a la magia, por ver si por fuerza y boca del Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 10

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espritu no se me revela algn secreto; porque no tenga ms que decir con sudor agrio lo que no s; porque entienda lo que al mundo mantiene en sus entraas. Mira toda esa fuerza y semilla creadoras y no sigas rebuscando en las palabras! Oh, si t, claro de luna, por ltima vez piensa en mi pena, t a quien ms de una medianoche sobre este pupitre esper en vela; luego, sobre libros y papeles, cul triste amigo te me aparecas! Ah! Pudiera yo por altas cumbres bajo tu amada luz pasar, errar por las cavernas con espritus, en prados de penumbras estar, libre de todo fardo de ciencia, curndome en un bao en tu roco! Ay, dolor! Pero es que sigo en este calabozo? Maldito hueco sofocante en el que hasta a la querida luz del cielo refractan y enturbias pintados cristales! Limitados por este montn de libros carcomidos de polilla, cubiertos de un polvo que, hasta lo alto de la bveda, se acumula en ahumados papeles; rodeado de vasos y cajitas, abarrotado de instrumentos, todos los trastos de mis antecesores ah metidos. Ese es el mundo! Y eso ha de ser el mundo? Y preguntas todava por qu el corazn en tu pecho, temeroso, se te encoge? Por qu un dolor inexplicable te frena el ansia de vivir? En vez de animada naturaleza, en la que Dios cre a los hombres, te rodean tan solo, entre humo y moho, despojos de animales y osamenta de muertos. Huye! Levntate! Afuera, a campo abierto! Acaso este libro misterioso, de puo y letra del propio Nostradamus, no te es suficiente compaa? Conoce entonces el rumbo de los astros, y si la naturaleza te instruyera, se te revelaran las facultades del alma, al igual que un espritu al otro habla. Es intil que un rido meditar en este sitio los mgicos smbolos te explique. Goethe. Fausto (1829) 1. En sntesis, el autor del texto sostiene que A) la reflexin doctrinaria no capta lo verdadero; en cambio la magia es el genuino camino hacia la entraa del mundo. B) nadie lee los libros antiguos que merecen llenarse de polillas puesto que solo contienen opiniones errneas. C) los astros nos sealan el camino verdadero; en cambio la ciencia no llega a descubrir la verdad de la realidad. D) estudiar jurisprudencia, medicina o filosofa no nos hace conocedores de la esencia del universo. E) slo Nostradamus pudo llegar a entender el misterio del universo puesto que empleo sus conocimientos de magia. Solucin: El conocimiento terico no capta la esencia de la realidad, por eso hay que entregarnos a la magia. Clave: A 2. Cul es el sentido contextual de la palabra FATUO? A) Orate D) Mundano B) Jactancioso E) Irrespetuoso C) Racional

Solucin: Bien es verdad que no tengo ms juicio que todos estos fatuos (jactanciosos), doctores, maestros. Clave: B

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 3. La referencia a los discpulos del autor connota que l se considera un A) personaje orate. D) mero instructor. B) orador locuaz. E) ateo recalcitrante.

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C) profesor dichoso.

Solucin: Soy magster, y hasta doctor, y ya va para diez aos que, por altos y bajadas, por llanos y revueltas, a mis discpulos de la barba llevo. Y no solo veo que nada podemos saber! Clave: D 4. Para el autor del texto tanto el conocimiento cientfico como el religioso A) implican certeza. D) merecen mucho respeto. B) captan lo esencial. E) resultan ser inservibles. C) son vertiginosos.

Solucin: He estudiado, ay!, filosofa, jurisprudencia y medicina, y tambin, por desgracia!, teologa; profundamente, con apasionado esfuerzo. Y heme aqu ahora, pobre loco!, tan cuerdo como era antes. Clave: E 5. Se puede inferir del texto que el autor privilegiara como mtodo de captar la naturaleza a la A) intuicin. D) experimentacin. B) deduccin. E) reflexin. C) induccin.

Solucin: Mira toda es fuerza y semilla creadoras y no sigas rebuscando en las palabras! Clave: A 6. En el primer prrafo, el autor del texto se muestra A) desolado e inconforme. C) asombrado e insatisfecho. E) escptico pero optimista. B) frustrado y dogmtico. D) satisfecho y pesimista.

Solucin: Y no solo veo que nada podemos saber! La sangre con esto me hierve!... en recompensa me ha sido arrebatada toda alegra, y ya no me imagino saber nada en concreto, no me imagino poder ensear, ni mejorar ni convertir a los hombres. Clave: A 7. En el texto, el trmino SOFOCANTE nos hace pensar que el autor se senta A) dichoso de ser un doctor en filosofa. B) prisionero de las teoras antiguas. C) pesimista en tanto a la magia. D) escptico sobre el mundo externo. E) optimista sobre la existencia de Dios.

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Solucin: Pero es que sigo en este calabozo? Maldito hueco sofocante en el que hasta a la querida luz del cielo refractan y enturbias pintados cristales! Limitados por este montn de libros Clave: B ELIMINACIN DE ORACIONES 1. I. En trminos generales fueron varios los factores que influyeron en la Revolucin, tanto econmicos como polticos de diversa ndole. II. Un factor que influy en la Revolucin fue el hecho de que el rgimen monrquico se mostraba muy rgido en el contexto de un mundo cambiante. III. Otro factor importante fue el surgimiento de una clase burguesa que naci siglos atrs y que haba alcanzado un gran poder en el terreno econmico y que ahora empezaba a propugnar el poltico. IV. Tambin contribuy el descontento de las clases populares y la expansin de las nuevas ideas ilustradas. V. Desde el punto de vista econmico, la inmanejable deuda del Estado, exacerbada por un sistema de extrema desigualdad social y de altos impuestos, tambin contribuy en la Revolucin. A) I B) II C) III D) IV E) V

Solucin: Se elimina la oracin I por redundancia respecto al resto de oraciones. Clave: A 2. I. Paul Feyerabend particip en la Segunda Guerra Mundial en el ejrcito alemn, y alcanz el grado de teniente. II. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial comenz estudios de canto, escenografa, historia y sociologa, pero pronto dirigi su inters hacia la fsica. III. Se doctor en 1951 y recibi una beca de un ao para estudiar con Ludwig Wittgenstein, pero este muri antes de la llegada de Feyerabend al Reino Unido, por lo que escogi a Karl Popper como supervisor. IV. Al acabar la beca regres a Viena, donde tradujo al alemn La sociedad abierta y sus enemigos, de Popper. V. Karl Popper es conocido en la historia de la filosofa como el ms eximio propugnador del racionalismo crtico. A) I B) II C) III D) IV E) V

Solucin: Se elimina la oracin V por inatingencia. Clave: E 3. I. El ADN fue aislado por primera vez, durante el invierno de 1869, por el mdico suizo Friedrich Miescher mientras trabajaba en la Universidad de Tubinga. II. En 1930, Levene y su maestro Kossel probaron que el cido desoxirribonucleico (ADN) est formado por cuatro bases nitrogenadas, el azcar desoxirribosa y un grupo fosfato. III. La funcin biolgica del ADN comenz a dilucidarse en 1928, con una serie bsica de experimentos de la gentica moderna realizados por Frederick Griffith. IV. El descubrimiento del ADN y sus funciones implic un proceso que se inici en el siglo decimonnico. V. Finalmente, el papel exclusivo del ADN en la heredabilidad fue confirmado en 1952 mediante los experimentos de Alfred Hershey y Martha Chase. A) I Semana N 6 B) II C) III D) IV E) V Pg. 13

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Solucin: Se elimina la oracin IV por redundancia.

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Clave: D 4. I. La ley de Hubble es una ley de cosmologa fsica que establece que el corrimiento al rojo de una galaxia es proporcional a la distancia a la que est despus de cerca de una dcada de observaciones. II. La ley de Hubble es considerada como la primera evidencia observacional del paradigma de la expansin del universo. III. Actualmente sirve como una de las piezas ms citadas como prueba de soporte del Big Bang pues, segn la Ley de Hubble, una medida de la inercia de la expansin del universo viene dada por la Constante de Hubble. IV. A partir de esta relacin observacional se puede inferir que las galaxias se alejan unas de otras a una velocidad proporcional a su distancia. V. La ley de Hubble es muy importante en cosmologa, puesto que permite apoyar la teora del Big Bang. A) I B) II C) III D) IV E) V

Solucin: Se elimina la oracin V por redundancia. Clave: E 5. I) El esquema comunicativo planteado por Bhler define tres funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa. II) La visin tripartita de la comunicacin planteada por Bhler fue superada por Roman Jakobson. III) Jakobson se orienta por una visin relacional y jerrquica de las funciones del lenguaje. IV) El modelo jakobsoniano del lenguaje asume que ninguna funcin se encuentra en estado puro. V) El nuevo esquema de Jakobson plantea seis funciones ligadas con los elementos de la comunicacin. A) I B) IV C) III D) V E) II

Solucin: La oracin I es impertinente respecto del resto de oraciones. Clave: A 6. I) Alrededor de 5000 manats ubicados en las costas de Florida suelen morir atrapados en las redes de pesca. II) Los manats de Florida son vctimas de los motores de barcos, que los hacen morir despedazados, y la marea roja. III) El fro costero en Florida ha matado al menos 400 manats ya que no cuentan con grasa aislante. IV) En invierno los manats solan valerse de los manantiales termales de las costas de Florida, pero ahora dependen del calor que emiten las plantas generadoras de energa, y por ello se encuentran en peligro de extincin. V) Tambin conocidas como vacas marinas, los manats son amables y tienen pocos depredadores naturales. A) II B) V C) I D) IV E) III

Solucin: La oracin II es impertinente en virtud de que no desarrolla la lnea temtica del resto. Clave: B

Semana N 6

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SEMANA 6 C TEXTO 1 En el Per nadie es libre de un grado de achoramiento. Este es un fenmeno que poco a poco ha ido calando y deteriorando a su vez la solidaridad colectiva, fomentndose en cambio un individualismo extremo de slvese quien pueda, en donde el vivo vive del zonzo y el zonzo de su trabajo, donde esto es tan comn que no nos sorprende. Aproximadamente por los aos 70, el mecanismo social por excelencia era el arribismo, que se instaur en el Per como consecuencia de una estratificacin social rgida, en la que el poder se encontraba concentrado en un solo grupo social que ejerca un total control sobre los canales de movilidad social. Debido a esto, para ascender se deba obtener una disposicin favorable por simpata del superior. Entonces como el poder se encontraba en un solo nivel social, para acceder a este se deba (como decimos en jerga cotidiana) sobonear, chupar medias y adular al superior como nico medio para surgir, produciendo as un relacin tridica donde hay un adulador, un adulado y un desacreditado (cualquier otro trabajador con vistas de ascenso es desprestigiado con chismes, criticas, irona, etc.). Sin embargo por esas fechas nos encontrbamos con el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas (1968-1975), el cual pretenda liquidar la sociedad oligrquica mediante la reforma agraria, la nacionalizacin de la banca, etc., y con este nuevo contexto, el arribismo como estrategia queda eliminado, pues el poder ya no queda concentrado en un grupo social (ya no hay a quien sobonear). La palabra achorado deriva de la palabra choro (ladrn), persona que vulnera las normas y derechos de los otros, por tanto implica amoralidad. El achoramiento se caracteriza por una accin personal con la cual se pretende escalar posiciones en la estructura social mediante una conducta prepotente, violenta y de desprecio por el otro, en donde la nica meta es el xito personal. Por tanto el achorado es una persona que da una valoracin positiva a los objetos socialmente concebidos como bienes dignos, con el fin de poseerlos, siendo sus bienes ms preciados el poder, el dinero y el prestigio; y la corrupcin y el fraude sus estrategias para conseguirlos. Sin embargo estas caractersticas podran confundirnos y hacernos pensar que el achorado es un antisocial, al cual no le importan las normas. No obstante, a diferencia del antisocial, el achorado es una persona integrada al sistema, que s respeta las normas (las que les convienen, claro), convirtindolas en un saludo a la bandera. No las viola indiscriminadamente, sino ms bien las somete a una evaluacin costo-beneficio, y las acata si coinciden con o promueven sus intereses, o las quebranta si las considera como un obstculo. Por estas razones a diferencia de lo que muchos pueden pensar, el achorado no nace de las clases populares (no importa la apariencia, la educacin o el nivel econmico), viene como la difusin de un patrn cultural y mentalidad capitalista. Oswaldo Medina define el achoramiento como una estrategia de ascenso social que se basa en un pragmatismo maquiavlico y en la mercantilizacin de las relaciones humanas promovidas por un capitalismo cada vez ms concentrador, excluyente, desregulado y deshumanizante. Por tanto, basndonos en dicha definicin, podramos decir que el achoramiento aparece frente a la incongruencia entre el valor culturalmente establecido y las restricciones socioeconmicas que limitan el acceso a estos.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 1. En apretada sntesis el texto se refiere

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A) al fenmeno del achoramiento caracterizado por una accin personal que permite escalar posiciones en la estructura social, de modo prepotente, violento y con desprecio por el otro, para lograr el xito personal. B) al ejercicio de una estrategia de igualdad social sobre la base de un pragmatismo maquiavlico de mercantilizacin de las relaciones humanas promocionadas por el mercantilismo de avasalladora concentracin. C) a las razones por las cuales el achorado no nace de las clases populares, pues no importa la apariencia, la educacin o nivel econmico, ya que viene como difusin de un patrn cultural y mentalidad capitalista. D) a la estructura de poder que se concentraba en un solo nivel social, de tal manera que para acceder a ella se deba adular al individuo superior, como nico medio para surgir en el entorno de esta sociedad. E) al acontecimiento histrico de la implementacin del movimiento del Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas, el cual pretenda liquidar la sociedad oligrquica mediante la reforma agraria y otras medidas. Solucin: El texto est referido centralmente al achoramiento como accin de escalamiento de posicin social atropellando derechos estatuidos legalmente. Clave: A 2. Cul es el sentido contextual de LIQUIDAR? A) saldar. B) amainar. C) erradicar. D) perpetuar. E) perpetrar.

Solucin: El Gobierno quera liquidar, esto es, erradicar el sistema oligrquico. Clave: C 3. En el texto CALAR significa A) impregnar. D) taladrar. B) ralentizar. E) hundir. C) sorber.

Solucin: Esta palabra tiene el sentido de impregnar, en el contexto, que dice poco a poco ha ido calando y deteriorando a su vez la solidaridad colectiva. Clave: A 4. La frase SALUDO A LA BANDERA implica A) honra bastante formal. C) elusin de cumplimiento. E) rito que resulta obsoleto. B) justiprecio de una norma. D) salutacin al emblema.

Solucin: Un saludo a la bandera es un cumplimiento irreal, fingido. Clave: C

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 5. No se condice con el texto aseverar que el achoramiento

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A) introyecta en el achorado como bienes ms preciados el poder, el dinero y el prestigio que consigue con la estrategia de la corrupcin y el fraude. B) es una estrategia de ascenso social fundado en un pragmatismo maquiavlico y en la mercantilizacin de relaciones sociales capitalistas. C) no es un comportamiento antisocial, puesto que los achorados son personas integradas al sistema y que se adecan a las normas sociales. D) en este proceso el achorado valora positivamente todos los objetos socialmente concebidos como bienes dignos, con el fin de poseerlos. E) es una accin colectiva con la que se pretende escalar posiciones en la estructura social donde el poder se concentra en un solo nivel cultural. Solucin: El achoramiento es sobre todo una accin personal. Clave: E 6. Se desprende del texto que el achoramiento implica A) recurrir a medios penalizados desde la perspectiva jurisdiccional. B) respetar fidedignamente todas las normas de la sociedad. C) llevar a cabo una reforma jurdica plena del Estado de derecho. D) evadir el dolo con el propsito de preservar la buena imagen. E) el fomento de virtudes de desinters pecuniario y solidaridad. Solucin: Los achorados quebrantan las normas cuando constituyen obstculos para el logro de sus intereses. Clave: A 7. Se infiere del texto que el achorado suele ser A) magnnimo. D) inescrupuloso. B) cndido. E) megalmano. C) de alcurnia.

Solucin: Es plausible concluir que existe una predisposicin morbosa en el comportamiento de estas personas. Clave: D 8. Si nuestra sociedad estableciera una pirmide del poder en la que el control poltico y econmico estuviese en manos de muy pocos, podra desencadenarse A) un gobierno militarista. C) un achoramiento total. E) una actitud arribista. B) un sistema democrtico. D) una tica principista.

Solucin: De acuerdo a lo planteado en el texto esto constituira un proceso que posibilitara el arribismo. Clave: E

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO TEXTO 2

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Ciencia y filosofa forman un continuo. La filosofa es la parte ms global, reflexiva y especulativa de la ciencia, la arena de las discusiones que preceden y siguen a los avances cientficos. La ciencia es la parte ms especializada, rigurosa y bien contrastada de la filosofa, la que se incorpora a los modelos estndar y a los libros de texto y a las aplicaciones tecnolgicas. Ciencia y filosofa se desarrollan dinmicamente, en constante interaccin. Lo que ayer era especulacin filosfica hoy es ciencia establecida. Y la ciencia de hoy sirve de punto de partida a la filosofa de maana. La reflexin crtica y analtica de la filosofa detecta problemas conceptuales y metodolgicos en la ciencia y la empuja hacia un mayor rigor. Y los nuevos resultados de la investigacin cientfica echan por tierra viejas hiptesis especulativas y estimulan a la filosofa a progresar. En griego clsico las palabras ciencia (episteme) y filosofa (philosophia) se empleaban como sinnimos. Ambas se referan al saber riguroso, y se contraponan a la mera opinin infundada (doxa). Lo que nosotros llamamos ciencia se origin en el siglo XVIII, con la pretensin de ser una filosofa ms rigurosa y fecunda que la practicada hasta entonces. A este surgimiento contribuyeron numerosas personalidades, entre las que destaca Isaac Newton, el fundador de la fsica moderna. Mostern, Jess. Ciencia viva (2001) 1. Principalmente, Jess Mostern sostiene que A) la ciencia y la filosofa se encuentran en constante interaccin. B) la filosofa siempre ha influenciado a los cientficos e investigadores. C) la ciencia es la ms elevada culminacin de la empresa filosfica. D) los griegos identificaban ciencia (episteme) y filosofa (philosophia). E) Isaac Newton es considerado como el fundador de la fsica moderna. Solucin: La idea principal se encuentra al inicio del texto: Ciencia y filosofa forman un continuo. Clave: A 2. Resulta incompatible respecto a los resultados de la labor cientfica afirmar que A) permiten contradecir las puras especulaciones metafsicas. B) siempre son bice para la formulacin de teoras filosficas. C) sirven de punto de partida para las reflexiones filosficas. D) pueden emplearse en aplicaciones de tipo tecnolgico. E) han sufrido continuas modificaciones a lo largo del tiempo. Solucin: La ciencia de hoy sirve de punto de partida a la filosofa de maana. Clave: B 3. La expresin SABER RIGUROSO implica un conocimiento A) tecnolgico D) severo. B) matemtico. E) irracional. C) fundamentado. .

Solucin: El saber riguroso se opone a la opinin infundada. Clave: C Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 18

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO 4.

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Si eliminramos la influencia de la reflexin filosfica en el mbito cientfico, probablemente A) las ciencias matemticas llegaran a su mximo apogeo. B) los seres humanos alcanzaran la utpica felicidad. C) las sociedades caeran en una profunda anarqua. D) los avances cientficos disminuiran ostensiblemente. E) los polticos despreciaran la opinin de los cientficos. Solucin: La reflexin crtica y analtica de la filosofa detecta problemas conceptuales y metodolgicos en la ciencia y la empuja hacia un mayor rigor. Clave: D

5.

Podemos inferir que la contrastacin de los enunciados con la realidad conlleva una posible A) refutacin de hiptesis tanto filosficas como cientficas. B) destruccin de todo el edificio del conocimiento humano. C) desarticulacin del continuo formado por ciencia y filosofa. D) sobrevaloracin de las aplicaciones tecnolgicas a lo social. E) incorporacin de la metafsica al modelo cientfico estndar. Solucin: Los nuevos resultados de la investigacin cientfica echan por tierra viejas hiptesis especulativas y estimulan a la filosofa a progresar. Clave: A TEXTO 3

Hasta ahora he considerado el progreso en la ciencia sobre todo desde el punto de vista biolgico. Sin embargo, me parece que son decisivas las dos precisiones lgicas siguientes. En primer lugar, para que una teora nueva constituya un descubrimiento o un paso adelante, es menester que entre en conflicto con su predecesora; esto es, es menester que lleve al menos a algunos resultados conflictivos. Pero esto, desde un punto de vista lgico, significa que debe contradecir a su predecesora, debe derrocarla. En este sentido, el progreso en la ciencia es siempre revolucionario. Mi segunda precisin es que, en ciencia, el progreso, a pesar de ser revolucionario y no meramente acumulativo, tambin, en cierto sentido, es siempre conservador: una teora, por revolucionaria que sea, siempre debe ser capaz de explicar plenamente el xito de su predecesora. En todos los casos de xito de su predecesora, es preciso que produzca resultados por lo menos tan buenos como los de esta y, si es posible, mejores. As, en estos casos, la teora predecesora debe aparecer como una buena aproximacin de la nueva teora, mientras que debe haber, preferiblemente, otros casos en que la nueva teora arroje resultados mejores que la vieja. Popper, Karl. El mito del marco comn (1994) 1. Medularmente, Karl Popper reflexiona sobre A) la conservacin y derrocamiento de teoras cientficas. B) la revolucin cientfica ms reciente en la historia. C) dos precisiones biolgicas sobre el desarrollo cientfico. D) una propuesta de metodologa para la ciencia social. E) el progreso de la ciencia desde una perspectiva lgica. Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 19

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Solucin: Karl Popper aborda el progreso de la ciencia, ya no desde una perspectiva biolgica sino haciendo dos precisiones lgicas. Clave: E 2. Cul es el enunciado que resume lo esencial del texto? A) La perspectiva lgica sobre el progreso cientfico es superior a la biolgica. B) Una teora es revolucionaria cuando niega los resultados de la precedente. C) Una teora cientfica debe ser conservadora en funcin al xito de otras. D) El progreso de la ciencia es revolucionario, pero a la vez conservador. E) Existen dos perspectivas rivales sobre el desarrollo y progreso de la ciencia. Solucin: Las dos precisiones se pueden unir sosteniendo que el progreso de la ciencia es revolucionario pero conservador. Clave: D 3. Si una nueva teora cientfica contradice a su predecesora pero es incapaz de explicar los xitos de esta, aquella nueva teora A) no debera ser vista como un intento racional. B) podra ser considerada como una teora metafsica. C) no podra ser calificada como un avance cientfico. D) podra ser analizada como producto del eclecticismo. E) podra ser rotulada como un progreso a largo plazo. Solucin: En todos los casos de xito de su predecesora, es preciso que produzca resultados por lo menos tan buenos como los de sta y, si es posible, mejores. Clave: C 4. Podemos colegir que la concepcin acumulativa de la ciencia A) est referida al avance tecnolgico en la sociedad de la informacin. B) privilegia la ausencia de contradiccin entre la nueva y la antigua teora. C) solo puede aplicarse en el mbito de una ciencia social como la historia. D) es la concepcin empleada por la mayora de los historiadores de la ciencia. E) es compatible con el punto de vista biolgico sobre el progreso cientfico. Solucin: Dentro de la concepcin no acumulativa de Popper, para que una teora nueva constituya un descubrimiento, es menester que entre en conflicto con su predecesora. En contraposicin, la concepcin acumulativa asumira lo contrario. Clave: B 5. Podemos inferir que DERROCAR una teora cientfica implica A) refutacin. D) soslayo. B) aplicacin. E) corroboracin. C) induccin.

Solucin: Derrocar una teora cientfica, segn la concepcin de Popper, implica progreso en la ciencia, vale decir, superacin de la teora. Clave: A

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No existe una clave para nuestro problema, ninguna panacea para la enfermedad que padecemos. El sndrome tecnolgico es mucho ms complejo por eso, y tampoco es cuestin de escapar de l. Aunque efectuemos una importante conversin y reformsemos nuestros hbitos, no por ello desaparecera el problema fundamental. Pues la aventura tecnolgica debe proseguir; en adelante, los correctivos susceptibles de asegurar nuestra salud exigen un nuevo desafo sin tregua al ingenio tcnico y cientfico, que engendra nuevos riesgos que le son propios. As, alejar el peligro es una tarea permanente. Esto significa que, sea cual sea el porvenir, debemos efectivamente vivir en la sombra de una calamidad amenazante. Pero, en ser conscientes de esta sombra, como es el caso hoy da, consiste paradjicamente la chispa de la esperanza: ella, en efecto, impide que desaparezca la voz de la responsabilidad. Esta chispa no brilla a la manera de una utopa, pero su advertencia esclarece nuestro camino como lo hace la fe en la libertad y la razn. De modo que el principio responsabilidad y el principio esperanza se renen finalmente, incluso si no se trata de una esperanza exagerada en un paraso terrestre, sino de una esperanza ms moderada respecto a la posibilidad de continuar habitando un mundo en el futuro y respecto a una supervivencia que sea humanamente digna de nuestra especie, teniendo en cuenta la herencia que se le ha confiado. Esta es la carta que se debera jugar. Jonas, Hans. Una tica para la naturaleza (1993) 1. Medularmente, Hans Jonas plantea consideraciones en torno A) a la libertad humana. C) al porvenir sombro. E) al ingenio cientfico. B) a la fe en la razn. D) al sndrome tecnolgico.

Solucin: La enfermedad que se analiza principalmente es el sndrome tecnolgico. Clave: D 2. En ltima instancia, el autor del texto defiende una concepcin A) esperanzadora sobre el futuro de la humanidad. B) apologtica sobre el uso de la antigua tecnologa. C) pesimista sobre la fe en la razn y la libertad. D) optimista en torno a los avances de la filosofa. E) ambigua respecto a una actitud responsable. Solucin: Una esperanza ms moderada respecto a la posibilidad de continuar habitando un mundo en el futuro y respecto a una supervivencia que sea humanamente digna de nuestra especie. Clave: A 3. El trmino PANACEA se puede reemplazar por la palabra A) idea. B) remedio. C) posibilidad. D) enigma. E) tranquilidad.

Solucin: No existe una clave para nuestro problema, ninguna panacea (solucin) para la enfermedad que padecemos. Clave: B Semana N 6 (Prohibida su reproduccin y venta) Pg. 21

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Si los seres humanos padecisemos de una esperanza desmedida, entonces A) la tecnologa que heredaramos sera inocua. B) el sndrome tecnolgico nunca habra existido. C) el ingenio filosfico y cientfico resultara superfluo. D) el principio de responsabilidad estara reforzado. E) las diversas soluciones caeran en la utopa. Solucin: La esperanza moderada conlleva la posibilidad de continuar habitando un mundo en el futuro y respecto a una supervivencia que sea humanamente digna de nuestra especie, teniendo en cuenta la herencia tecnolgica; en cambio, la esperanza exagerada nos conducira a buscar un paraso terrestre. Clave: E

5.

Si alguien sostuviera que la tecnologa debe desaparecer, A) ira ms all del pensamiento utpico. B) propondra una tica de responsabilidad. C) resolvera el sndrome tecnolgico. D) el autor discrepara con tal posicin. E) se inaugurara una poca de esperanza. Solucin: El autor sostiene que debemos convivir con la tecnologa y que esa actitud consciente nos dota de esperanza y responsabilidad. Clave: D

Habilidad Lgico Matemtica

EJERCICIOS DE CLASE N 6 1. La longitud del lado de cada cuadradito de la cuadricula mostrada es 1m y los puntos resaltados representan a 25 piedras. Se puede dar saltos de 1m de longitud de una piedra a otra adyacente. Si no se permite pisar dos veces la misma piedra, de cuntas formas distintas se puede ir desde A hasta B dando exactamente seis saltos? A) 24 B) 28 C) 20 D) 22 E) 26
A B

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