Talleres de Literatura

Sensibilizacin e intertextualidad en la educacin media vocacional

Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Samuel Coronado Juan Sierra Hernndez

1. Ttulo

Talleres de literatura Sensibilizacin e intertextualidad en la educacin media vocacional

Presentado por: Juan Sierra Hernndez Samuel Coronado

Proyecto final del Curso de formacin en pedagoga y didctica para profesionales no licenciados. Ingreso al Escalafn Docente.

Facultad de Educacin Pontificia Universidad Javeriana Bogot, Colombia Mayo de 2011

2. Introduccin

El proyecto consta de una serie de talleres en donde intentamos dar nociones bsicas sobre literatura. Nuestra finalidad es que, a travs de una aproximacin no especializada, los estudiantes se familiaricen con los conceptos fundamentales de sta. Para ello utilizamos textos cortos que cumplan con la labor de engancharlos con la lectura de obras artsticas. Otro de nuestros objetivos es lograr ejercicios de comparativismo por parte de ellos, ya que en las aulas de clases se suelen olvidar las relaciones entre un escrito con otros escritos. Por tal razn, los talleres incluyen preguntas en donde los estudiantes relacionan lo que leen con su vida, sus sentimientos, sus ideas y sus opiniones. Esto lo hacemos a travs de un tema central que sirve como un punto de partida para el desarrollo de las actividades planteadas en las diferentes sesiones. Lo anterior facilita el acercamiento vivencial de los educandos hacia los libros que, en la mayora de los casos, valga decirlo, producen fastidio o indiferencia. El proyecto del que venimos hablando fue pensado para la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, ubicada en la ciudad de Bogot. En ella hay una revista literaria en donde participan los alumnos de todos los grados con poemas, cuentos, reseas y crtica de libros, hecho que confirma la necesidad de una formacin slida en lo que respecta a la escritua creativa. Los destinatarios de los talleres son jvenes de 14 a 18 aos que estn recibiendo, por parte del colegio, formacin en pedagoga para ser docentes de educacin bsica y media. De ah se desprende la necesidad de fomentar varias capacidades y competencias en dichos sujetos: primera, la lectura crtica y reflexiva de cualquier texto, relacionndolo con el contexto histrico y personal, y tambin con todo el entramado de escritos de nuestra cultura; segunda, la escritura libre en donde los individuos puedan expresarse con desembarazo y sus ideas cuestionen las ideologas dominantes; tercera, la asimilacin, de manera no dogmtica, de los conceptos esenciales de la literatura; cuarta, la posibilidad de relacionarse con las letras de una manera afectiva y ajena a fechas, autores y dems datos superfluos. A modo de conclusin, queremos resaltar la importancia, en nuestro proyecto, de un acercamiento afectivo a la lectura, ajeno a los dogmatismos de ciertas instituciones educativas que ven lo literario como algo opuesto a la vida de los educandos.

3. Planteamiento del problema

En su texto Literatura comparada e intertextualidad: una propuesta para la innovacin curricular de la literatura, Antonio Mendoza Fillola denuncia la influencia negativa que han tenido los paradigmas pedaggicos tradicionales en la formacin literaria escolar: Ciertamente, algunos planteamientos dogmticos han entorpecido la aproximacin afectiva y efectiva del alumno hacia el disfrute de la literatura, al serle presentada, en general, como un discurso crptico cuyas claves de supuesta difcil comprensin, no estaban a su alcance (22). Este juicio retrospectivo seala, principalmente, a las actitudes y a mtodos vetustos como los culpables de los actuales fracasos de la educacin literaria, lo que invita a hacer una pregunta casi de carcter judicial: Quin permite la supervivencia de dichas frmulas, de esos planteamientos dogmticos causantes de tantas dificultades? La respuesta es inmediata: los educadores. Son ellos los responsables de transformar o conservar los contenidos y las orientaciones pedaggicas de los planes de literatura; son ellos los profesionales autnomos que han de tener por ideal la aproximacin afectiva y efectiva del alumno hacia el disfrute de la literatura. Las evidencias demuestran que estos objetivos no se han logrado. Los nios y adolescentes son cada vez ms reacios a la lectura, situacin que no slo revala la manera como se concibe la educacin literaria, sino que pone en entredicho la legitimidad y necesidad de los profesores de literatura, porque cul es el sentido de su labor si sta termina siendo perjudicial para la formacin literaria de los estudiantes?; verdaderamente son necesarios como acompaantes de la lectura de los estudiantes? Estas preguntas, que aparentemente condenan al docente de literatura, son respondidas en un comentario que hace Harold Bloom a una cita de Virginia Woolf: En "Cmo se debe leer un libro?", el breve ensayo final de su Lector Comn (Volumen II), Virginia Woolf hace esta encantadora advertencia: "Por cierto, el nico consejo que una persona puede darle a otra sobre la lectura es que no acepte consejos". Pero luego aade muchas disposiciones para el gozo de la libertad por parte del lector, y culmina con la gran pregunta "Por dnde empezar?" Para llegar a los placeres ms hondos y amplios de leer, "es preciso no dilapidar ignorante y lastimosamente nuestros poderes". Parece pues que, mientras uno no llegue a ser plenamente uno mismo, recibir consejos puede serle til y hasta esencial (Bloom, 5).

Bloom vindica el papel de este gua de lecturas definindolo como un consejero, que no slo orienta amistosamente el hbito lector de otra persona cuya experiencia literaria es menor, sino que, segn las palabras de Woolf, impide que el novel lector se pierda en un laberinto infinito de autores, textos, escuelas y tendencias, desperdiciando sus poderes, es decir, desaprovechando la natural disposicin de los humanos para acercarse a la experiencia literaria. Desde un contexto ms circunscrito a la pedagoga, Pedro Csar Cerrillo describe el papel del profesor de literatura como el de un mediador, cuya intervencin, realizada con conocimientos de causa aporta soluciones ante las dudas y facilita, en lo posible, la decisin de la lectura adecuada. El trmino mediador le otorga una funcin hermenutica al profesor de literatura, hecho que lo obliga asumir una responsabilidad mayor que la del tutor o gua de lecturas ya que l es el puente que destruye las barreras aparentes y facilita la relacin entre los estudiantes y los textos. Esta es la concepcin del oficio de profesor de literatura a partir de la cual est elaborado el presente proyecto. En este sentido, pretende reafirmar la indispensabilidad de su labor no slo como docente de una asignatura, sino como representante de un saber cultural cada vez ms necesario en una sociedad fragmentada e individualista.

4. Antecedentes

En la mayora de instituciones educativas la literatura se ensea de manera enciclopdica, es decir, prestando atencin exclusivamente a las fechas y periodos. Esta visin niega las relaciones entre esta ltima y la vida, como tambin las relaciones entre los distintos gneros que la componen. Por eso en la mayora de colegios se la ve como una serie de periodos y autores que poco o nada tienen que ver con las problemticas de los educandos. Los ejes temticos del rea de Lengua Castellana, por dar un ejemplo, son los siguientes: gneros literarios e introduccin a la literatura, literatura colombiana, latinoamericana, espaola, universal y clsica. La clasificacin anterior es rgida y esttica, y no permite un dilogo entre las producciones estticas de distintas pocas o contextos. Aunque es necesario tener presente esta informacin, estamos seguros de que es slo un primer paso para un acercamiento profundo al mundo de las letras. En la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori se estn tratando de incorporar algunos de los aspectos de los que hemos venido hablando: la escritura creativa y el estudio de los distintos periodos de la literatura. Sin embargo, la manera en que se abordan los textos es, por decirlo de algn modo, tradicional. Lo anterior lo inferimos porque en los planes de estudio del colegio los autores no son analizados por su riqueza esttica o por sus innovaciones con el lenguaje, sino por su afiliacin a un periodo delimitado cronolgicamente. Un ejemplo de ello es que, durante el ao escolar, se estudian los autores del boom latinoamericano Jorge Luis Borges, Julio Cortzar, Carlos Fuentes y Garca Marquez nicamente por su orden de aparicin en la escena cultural. De ah se desprende la necesidad de abrir nuevos caminos de encuentro con las letras para que la lectura en el mbito escolar no se vuelva rgida y endmica, como sucede en muchas instituciones educativas. De todas formas, las profesoras de Lengua Castellana de la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, intentan, de manera admirable, crear mbitos de reflexin en torno a la lectura de autores que pueden llegar a convertirse en una gran influencia para los jvenes. Por eso, nuestra propuesta no pretende corregir, como se puede llegar a pensar, sino enriquecer las prcticas de las docentes de Lengua Castellana.

5. Objetivos

5.1.Objetivo general

Disear talleres literatura que sean fciles de implementar en el aula de clases y que no exijan modificacin alguna en el currculo de Lengua Castellana y Literatura de cualquier institucin educativa colombiana.

5.2.Objetivos especficos

Crear un espacio pedaggico idneo en el que se puedan encontrar las experiencias de los estudiantes y la literatura.

Familiarizar a los educandos con la especificidad del lenguaje literario.

Ejercitar las capacidades argumentativas y de reflexin en torno a un texto.

Crear un espacio para la escritura creativa en el que el estudiante pueda expresar sus ideas con libertad, teniendo presentes las reglas de cada gnero.

Suscitar la curiosidad de los estudiantes por los distintos gneros literarios.

Introducir, de manera sencilla, conceptos bsicos para el reconocimiento de los gneros literarios.

Lograr que los estudiantes elaboren interpretaciones propias de los textos literarios.

Fomentar la educacin literaria en el mbito escolar.

Resaltar la importancia de una educacin literaria seria en la formacin de los docentes de Lengua Castellana y Literatura.

6. Justificacin

Los efectos positivos de la lectura literaria en la educacin son mltiples y ampliamente conocidos. En esta ocasin nos permitimos sealar dos, que consideramos bsicos y preponderantes: el primero, es la adquisicin y el desarrollo de las capacidades intelectuales del individuo, necesarias para el ptimo desempeo en cualquier mbito, tanto acadmico como profesional; el segundo, es la habituacin al contacto con manifestaciones complejas del sentido, que le permite al ciudadano reconocer la intencin de los actos comunicativos que lo rodean, y de sta manera construir puntos de vista y criterios autnomos en distintos mbitos de la realidad. Estos beneficios son cada vez ms difciles de alcanzar. La sobreexposicin a los medios masivos de comunicacin y a las redes sociales a la que estn sujetos los estudiantes, los acostumbra a la simplicidad y ligereza excesiva de los contenidos mediticos, circunstancia que rie con la complejidad que caracteriza al texto literario. Estos hechos, aunados a un entorno social y familiar en el que la prctica de la lectura es muy limitada o nula, crean un contexto cada vez ms adverso para el ejercicio comprensivo de la lectura literaria. Como podemos observar, la educacin en literatura se encuentra en un escenario en el que, por un lado, su necesidad, y por el otro, la dificultad de llevarla a cabo, se oponen con obstinada radicalidad. Los talleres que a continuacin se presentan, parten de la conciencia de esta situacin y pretenden participar en la construccin de dinmicas que permitan enfrentar las mencionadas problemticas. Es por esta razn que el primer y mayor objetivo de nuestro trabajo es la familiarizacin del estudiante con el texto literario. Familiarizar significa insertar el texto literario en la vida cotidiana del individuo, con la intencin de que ste pueda entender y apropiarse de los diversos contenidos. Esto slo se puede lograr si se da una previa identificacin entre el sujeto y la obra, motivo por el cual, los ejercicios planteados tanto de reflexin, discusin y produccin escrita- estn orientados a que el lector pueda relacionar la experiencia literaria con su experiencia personal, a travs de la comparacin y la diferenciacin. Si este proceso tiene xito, el joven lector podr reconocerse en las obras, lo que le permitir no solamente establecer vnculos de carcter afectivo con la literatura, -y de sta manera empezar a asumir el hbito lector- sino tambin, comprender desde su propia vivencia el rol mediador que cumple la literatura entre su experiencia personal y otras experiencias, culturalmente similares o distintas, cercanas o distantes en tiempo y lugar.

Para terminar, es necesario sealar que el enfoque comparativo a partir del cual estn elaborados los presentes talleres, tiene dos intenciones: la primera, lograr que los estudiantes hagan ejercicios simples de intertextualidad; y la segunda, suscitar el debate en el aula con mayor facilidad. Es conocido que las actividades que implican comparacin y diferenciacin de dos o ms situaciones o trminos permiten que los estudiantes se relacionen con mayor facilidad con un tema determinado; estos efectos redundarn, en ltimas, en una mejor disposicin para la lectura comprensiva y en una participacin ms espontnea en el aula de clase.

7. Marco terico

Una de las alternativas de anlisis para el problema de cmo mediar la lectura en la escuela est representada por los estudios de varios autores espaoles que se han referido, entre otros temas, a la necesidad de una educacin literaria. Este concepto es utilizado por Pedro Cerrillo en su libro Literatura infantil y juvenil y educacin literaria, en donde afirma que la educacin no debe confundirse con la enseanza de fechas o escuelas, ya que esto entorpece el acercamiento vivencial de los jvenes al mundo de las letras. Los maestros, en este caso, deben ser una especie de guas en el proceso de apropiacin de competencias como las interpretativas, reflexivas, crticas, entre otras. Para que esto sea llevado a cabo satisfactoriamente, los profesores deben centrar sus intereses en el lector y en su contexto cultural. Para apoyar nuestras aseveraciones, nos vamos a remitir a lo se denomina Teora de la recepcin. A propsito Cerrillo nos dice lo siguiente: La esttica de la recepcin ha supuesto un cambio radical en las concepciones sobre la interpretacin del texto, con amplias repercusiones en la Didctica de la Literatura. Dos han sido las aportaciones de esta teora que ms han influido en esa Didctica: el descubrimiento del lector y su consideracin como sujeto necesario para el anlisis, la comprensin y la interpretacin del significado de la obra literaria, por un lado; y, por otro, el concepto de literatura como medio de comunicacin, como fenmeno histrico, como sistema de signos de estructura significativa y como realidad social, simultneamente (18). Para nuestro trabajo es fundamental contar con el lector como eje principal de la experiencia lectora. Como se sabe, el lector reconstruye el sentido de un libro usando las herramientas crticas que tenga a la mano. No obstante, esas herramientas crticas deben ser adquiridas mediante la enseanza, por parte de los docentes, de todos los mtodos de interpretacin de un texto en donde no se use como pretexto para hablar de cualquier tema. En este sentido, el concepto de lector que nos interesa no se limita a un ente pasivo que recibe una informacin que no cuestiona ni enjuicia. El lector deseable es alguien que relaciona lo que lee con otros textos y discursos. Valga en este momento citar a Cerrillo: La orientacin de los ms actuales enfoques para el tratamiento didctico de la literatura sigue las relaciones entre el discurso y el lector. En ese espacio, el intertexto lector adquiere una seera relevancia porque, efectivamente, promueve los reconocimientos y las asociaciones entre distintos elementos discursivos, textuales, formales, temticos, culturales, etc., y porque es el componente de la competencia literaria que establece las vinculaciones discursivas entre textos, necesarias para la pertinente interpretacin persona (24). El intertexto lector

tiene que ver con las referencias culturales, las hiptesis hermenuticas, los conocimientos previos y las competencias literarias de cada lector. Es por eso que un estudiante con un buen nmero de lecturas entender mejor un cuento, una novela o un ensayo. En ese sentido, el intertexto potencia las habilidades lectoras de los estudiantes y los ayuda a comparar algunos elementos de los libros con su contexto histrico y cultural para que, de esta manera, mejoren su formacin intelectual. Por ltimo, es necesario mencionar que para la elaboracin de los objetivos del proyecto se ha tomado como referencia la clasificacin de Gloria Bordons y Ana Daz-Plaja, en la que se distinguen cuatro tipos distintos: culturales, lingsticos, creativos y actitudinales (12). Si bien el presente proyecto no pretende imitar este modelo, s tiene la intencin de abarcar todas estas dimensiones inherentes a los procesos de circulacin de la literatura.

8. Metodologa

Sujetos del proyecto: jvenes de 14 a 18 aos pertenecientes a los ltimos grados de educacin media, de estratos 1 al 3 y habitantes de barrios del sur de la ciudad.

Lugar: Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, ubicada en la localidad Antonio Nario. En esta institucin se forma a los estudiantes de los ltimos grados en pedagoga para que inicien su carrera docente.

Instrumentos: Cuatro talleres en donde se hace nfasis en el comparativismo, la escritura creativa y la relacin entre literatura y experiencias vitales.

Procesos a desarrollar: La capacidad de comparar dos textos literarios. La lectura juiciosa y crtica de cualquier escrito. La vinculacin de las obras artsticas con la vida cotidiana. El fortalecimiento del pensamiento crtico e independiente. El conocimiento de los postulados principales de la literatura. El acercamiento afectivo a la literatura, es decir, desde las emociones, ideas y sentimientos de los lectores.

9. Propuesta de innovacin

Por medio de los cuatro talleres que hemos diseado se cuestionan varias formas de acercamiento a la literatura muy populares en la mayora de los colegios bogotanos, especialmente en la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, las cuales muchas veces entorpecen la iniciacin de los jvenes en la escritura y la lectura artsticas. Esas formas son las siguientes: la lectura de un texto teniendo en cuenta slo el contenido, la atencin desmedida por los datos biogrficos del autor y la preocupacin por el periodo al que pertenece la obra. Los talleres, para evitar lo descrito arriba, estn organizados de acuerdo a temticas de mucha relevancia en la vida de cualquier adolescente: el ocio, la traicin, las reflexiones ante la muerte y las nuevas maneras de percibir ciertos objetos cotidianos. Las dos narraciones que escogimos en cada taller estn escritas para mostrarnos las cosas desde una ptica distinta a la comn y corriente, por eso generan en el lector una sensacin de admiracin. Quin, en una sociedad egosta y competitiva como la nuestra, creera en las bondades del ocio? Sin embargo, Stevenson nos da una lista de las ventajas de no hacer absolutamente nada. En fin, los talleres de literatura que presentamos en este proyecto contribuyen al mejoramiento de la enseanza de Lengua Castellana de las siguientes formas: primera, la inclusin de temas que despiertan la curiosidad de los lectores por el lenguaje narrativo y sus recursos estilsticos; segunda, la vinculacin de problemticas de inters juvenil en las diferentes actividades de interpretacin y lectura de textos; tercera, la comparacin y anlisis de obras sin tener en cuenta los datos biogrficos del autor y el periodo al que pertenecen.

10. Cronograma de actividades

Objetivos

Acciones del profesor

Introducci n del tema y explicacin del cronograma de actividades Creacin de un espacio para la elaboracin de los talleres Clase magistral en torno a los distintos talleres y sus objetivos Tutoras y participaci n en la conferencia del especialista Tutora y revisin de los talleres

Acciones de los estudiante s

Espacios y recursos
Aula de clases.

Invitados y responsable s
Profesores responsables del proyecto

Presentar el proyecto a los profesores del rea de Lengua Castellana

Iniciar el proyecto

Contextualizar los terminos especficos de cada taller

Formular preguntas sobre el proyecto que ayuden a mejorarlo Escuchar las propuestas del profesor y participar activament e en la clase Formular preguntas al especialista para dilucidar el tema de su escrito Participaci n activa en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas por el profesor Participaci n activa en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas por el profesor Participaci n activa en el desarrollo de las diferentes actividades

Aula de clases y biblioteca

Profesores responsables del proyecto

Aula de clases y biblioteca

Profesores responsables del proyecto

Conferencia de un especialista en el tema

Auditorio universitar io (Salida pedaggic a) Espacio al aire libre

Profesor y especialista

Desarrollo del taller N 1

Profesores responsables del proyecto

Desarrollo del taller N 2

Tutora y revisin de los talleres

Aula de clases y biblioteca

Profesores responsables del proyecto

Desarrollo del taller N 3

Tutora y revisin de los talleres

Aula de clases y biblioteca

Profesores responsables del proyecto

planteadas por el profesor

Desarrollo del taller N 4

Tutora y revisin de los talleres

Participaci n activa en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas por el profesor

Espacio al aire libre

Profesores responsables del proyecto

Taller N 1 Esos segundos antes de la muerte

Orientacin preliminar.

Tanto en El hombre muerto, como en Una coleccin de naufragios el tema central es la muerte, pero ms especficamente, lo que ocurre en la mente de los personajes ante el advenimiento de sta. En el cuento de Quiroga, la primera reaccin del campesino despus de sufrir el accidente con el machete es la duda: l no cree posible que ese da sea el ltimo de su existencia. Su incredulidad lo lleva a fantasear y a recrear la rutina diaria de un da comn y corriente. La constatacin de que ante su desgracia el mundo exterior parece permanecer inmutable, refuerza su negativa a reconocer que est muriendo. Su mente slo parece reconocer un creciente cansancio que lo invade y no parece sucumbir ante la realidad de la agona. Sus ensoaciones son tan precisas y ordenadas que hacia el final del cuento, su ltima evocacin, que es la del diario llamado de su hijo a medio da, es simultnea a su real acontecer en la realidad. En el cuento de Bierce, el protagonista empieza a recordar velozmente una serie de momentos de su vida que, puestos en conjunto, nos revelan una existencia amarga y llena de traumas. En este personaje, el proceso est marcado por una lucidez muy particular ante la llegada de la muerte, ms cercana al cinismo y al nihilismo que a una comprensin racional del momento.

La interpretacin de la que parte este taller est orientada hacia el reconocimiento, en los dos textos, del instante previo a la muerte como un momento privilegiado en el que es posible conocer la vida y entrar en la conciencia de los personajes. La simetra de las dos situaciones genera un espacio idneo para que el estudiante haga ejercicios comparativos y pueda establecer similitudes y diferencias entre distintos elementos de los cuentos. Esto le permitir al profesor orientar la recepcin del texto hacia la distincin de ciertos aspectos generales de la narracin, como el ritmo, el escenario, la atmsfera, el tono, como tambin de aspectos especficos de los personajes, como los rasgos de su personalidad, la relacin de cada uno de ellos con su familia, con la sociedad, su actitud ante la vida, y as mismo, la manera como asumen el hecho de darse cuenta de que van a morir.

Hacia el final del taller, el ejercicio de produccin escrita permitir que los estudiantes integren su experiencia personal a la experiencia literaria, haciendo un ejercicio similar al de las narraciones, pero asumiendo su vida como material literario.

Sesin 1. Lectura y discusin del cuento El hombre muerto de Horacio Quiroga.

1.1

Lectura del cuento.

1.2

Invitacin a que los estudiantes cuenten la historia en pocas palabras.

1.3

Pregunta orientada hacia la definicin de narrador o voz narrativa: Quin nos cuenta la historia? es el personaje, es el autor, es un ser real o ficticio?

La discusin estar orientada a la definicin de narrador como la voz ficticia que crea el autor para contar el relato.

1.4

Pregunta: Qu ocurre entre el accidente inicial y la muerte final del campesino? La discusin originada por esta pregunta se encauzar hacia el reconocimiento de una tendencia sicolgica en el cuento, manifestada en el hecho de que entre los dos momentos sealados, la narracin casi no est compuesta por

hechos, sino ms bien por las reflexiones y ensoaciones del protagonista. Se resaltar tambin que esta configuracin particular del cuento nos permite conocer al personaje y conjeturar rasgos de su personalidad.

1.5

Debate en torno a la pregunta: Cul es la reaccin del campesino ante la muerte?, es de aceptacin o de negacin?

La discusin de esta pregunta se orientar a que los alumnos asuman una posicin determinada y que la puedan justificar citando pasajes del texto. Si el debate no se suscita con naturalidad, el profesor utilizar las siguientes citas ms o menos en el orden sugerido, con la intencin de que los estudiantes deduzcan una respuesta afirmativa o negativa (lo ideal es que ellos encuentren la ltima cita de la lista para justificar que el campesino no acepta su muerte):

Muerto! Pero es posible? No es ste uno de los tantos das en que ha salido al amanecer de su casa con el machete en la mano? No est all mismo, a cuatro metros de l, su caballo, su malacara, oliendo parsimoniosamente le alambre de pa? (Quiroga, 113)

Pero no es posible que haya resbalado!... El mango de su machete (pronto deber cambiarlo por otro; tiene ya otro vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y el alambre de pa. Tras diez aos de bosque, l sabe muy bien cmo se maneja un machete de monte. Ests solamente muy fatigado del trabajo de esa maana y descansa un rato como de costumbre. (114)

Muy cansado, mucho, pero nada ms. Cuntas veces, a medio da como ahora, ha cruzado volviendo a casa ese potrero, que era capuera cuando l lleg y que antes haba sido como monte virgen! (115)

El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho, se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y montono de cuanto mira. (113)

Sesin 2. Lectura y discusin del cuento Una coleccin de naufragios de Ambrose Bierce. Ejercicio comparativo entre los dos cuentos.

2.1

Recapitulacin de los principales puntos de la primera sesin, especficamente las respuestas a las preguntas 1.3. y 1.4.

2.2

Lectura del cuento Una coleccin de naufragios de Ambrose Bierce.

2.3

Invitacin a que los estudiantes cuenten la historia en pocas palabras.

2.4

Introduccin al ejercicio comparativo a travs de la pregunta: Qu tienen en comn Una coleccin de naufragios y El hombre muerto?.

La discusin se orientar desde el elemento ms inmediato, comn a los dos cuentos, que es la muerte de un hombre y los momentos previos a la llegada de sta.

2.5

Preguntas orientadas hacia la distincin y caracterizacin de los narradores en los dos cuentos: Quin es el narrador de Una coleccin de naufragios? Est adentro o fuera del relato? Es una voz que nos cuenta la historia como en El hombre muerto, o ms bien se trata de un personaje que cuenta su propia historia? Le creemos ms al narrador de El hombre muerto o al de Una coleccin de naufragios? Por qu?

2.6

Pregunta: Cul es la actitud del marinero ante la muerte? La acepta? Le importa? Se parece o difiere de la del campesino?

2.7

Preguntas orientadas a la descripcin, connotacin y comparacin de los pensamientos/recuerdos de los personajes antes de su muerte: Cmo son esos pensamientos/recuerdos? Son gratos o desagradables? Qu nos permiten decir ellos de la vida de nuestros personajes?

2.8

Antes de terminar la sesin, el profesor resaltar el hecho de que en los dos cuentos la funcin de la muerte, y por ende de su advenimiento, es revelarnos la vida y el carcter de los personajes. La muerte no es simplemente el momento en el que el sujeto deja de existir, sino la oportunidad de volver atrs y reflexionar acerca del pasado, de reconocer aquello que ha marcado nuestra existencia y de intentar establecer una coherencia entre nuestros primeros y nuestros ltimos das.

2.9

Ejercicio de produccin escrita fuera de clase. Tomando los dos cuentos como modelo, el estudiante escribir un relato a partir de una de las siguientes opciones:

a)

Algn momento de la rutina diaria que es muy importante para l/ella y que tendran presente an al finalizar su existencia.

b)

Un recuerdo que creen no se borrara de sus mentes hasta el final de sus das.

El nico requisito del relato es que el estudiante haga nfasis en detalles especficos como el espacio en el que ocurre la accin, los colores, los pensamientos de los personajes, etc.

Taller N 2 Realidades cotidianas y nuevas realidades

Orientacin preliminar

Una gota de Dino Buzzati y Aplastamiento de las gotas de Julio Cortzar, son dos cuentos con personajes idnticos: las gotas de agua. En los dos textos, cada autor crea un mundo con una lgica propia, en el que las gotas se transforman y dejan de ser lo que son ordinariamente, para convertirse en seres animados, protagonistas de una historia. En el cuento de Buzzati, una muchacha humilde se da cuenta de que una gota est subiendo por las escaleras. La duea de la casa no le cree, hasta que una noche ella misma siente el sonido y advierte que es cierto. El extrao acontecimiento horroriza a la seora y a todo el vecindario, puesto que constituye una violacin las leyes de la naturaleza y, por tanto, hace pensar que el mundo ha perdido su lgica y orden. El miedo que produce en los vecinos es tan intenso que los desvela y les impide llevar su vida con la usual tranquilidad. No se trata del temor usual que genera un monstruo o un desastre natural, sino de la turbacin que produce lo inexplicable cuando acecha la vida humana y pone en cuestin a la razn. Hacia el final del cuento, el narrador hace eco de esta angustia de los personajes, formulando una serie de preguntas acerca de la naturaleza, la razn y el significado que podra tener una gota que sube por las escaleras.

En el cuento de Cortzar se relata la cada de las gotas desde el marco de una ventana en un da de lluvia. Durante la narracin, el lector se ve sumergido en ese pequeo espacio como en un mundo autnomo que no necesita justificacin, y en el que no es necesario invocar otros espacios de la realidad, ya que la accin que all ocurre es suficiente para entretenernos. El autor utiliza con gran destreza el recurso de la personificacin, para describir cmo una de ellas, a pesar de resistirse a cumplir su destino, termina estrellndose contra el piso. El relato termina dando una mirada a las dems gotas que cuelgan del mismo marco; ellas, a diferencia de la descrita anteriormente, tienen un comportamiento distinto, ya que optan por precipitar su destino final, suicidndose. La interpretacin de la que parte este taller est orientada hacia la distincin de dos aspectos principales en los cuentos, y de su comprensin como caractersticas inherentes al hecho literario: el primero, es la capacidad de personificar los objetos ms inusuales y contar historias acerca de ellos; y el segundo, es la posibilidad de mostrarle al lector la realidad a travs de una ptica distinta, y de esta manera revivir su capacidad de asombro. La actividad de produccin escrita con la que finaliza el taller tiene como fin despertar la curiosidad de los estudiantes por ciertos objetos o fenmenos simples de su realidad cotidiana y permitirles utilizarlos como materia prima para su creacin.

Sesin 1. Lectura y discusin del cuento Una gota de Dino Buzzati

1.1

Lectura del cuento.

1.2

Invitacin a que los estudiantes cuenten la historia en pocas palabras.

1.3

Pregunta: Por qu creen que la primera persona que oy la gota fue la criadita?

1.4

Pregunta: Por qu creen que el ascenso de la gota ocurre en la noche y no en el da?

El profesor leer a continuacin la cita siguiente: Por otra parte, quin se sigue creyendo esta historia por la maana? A la luz del sol el hombre es fuerte, es un len, aunque pocas horas antes temblara (Buzzati, 125); luego, invitar a los estudiantes a que a la luz de la explicacin de esta frase, respondan la pregunta.

1.5

Pregunta: Por qu los vecinos se asustan tanto con la gota?

Se orientar la discusin de tal manera que los estudiantes identifiquen el carcter inexplicable de ese hecho como la causa del temor. Acto seguido, el profesor esbozar una breve explicacin acerca del temor a lo desconocido, que estar centrada en demostrar la importancia que tiene la racionalidad para el hombre, y, de la misma manera, las limitaciones que ello le significa.

1.6

El profesor retomar las conclusiones de la pregunta 1.4 y 1.5 y las vincular con la siguiente pregunta: qu relacin hay entre la noche y lo inexplicable (o irracional) en el cuento de Buzzati? Qu relacin tienen en la vida?

1.7

Preguntas orientadas al anlisis del final del cuento: Qu pas con la gota? Ser que sigui apareciendo, o algn vecino habr intentado algo para que no ocurriera ms? Cul es su reaccin (la de los estudiantes) ante lo inexplicable? temor, curiosidad, indiferencia?

Sesin 2. Lectura y discusin del cuento Aplastamiento de las gotas de Julio Cortzar. Ejercicio comparativo entre los dos cuentos.

2.1

Recapitulacin de los principales puntos de la primera sesin, principalmente el 1.5.

2.2

Lectura del cuento Aplastamiento de las gotas de Julio Cortzar.

2.3

Invitacin a que los estudiantes cuenten la historia en pocas palabras.

2.4

Pregunta orientada a que los estudiantes comparen la forma como estn caracterizadas las gotas en los relatos: Cules son las caractersticas que los autores le otorgan a las gotas?, son caractersticas animales, humanas, sobrenaturales?

2.5

Pregunta: Qu relaciones se pueden establecer entre las gotas de los dos cuentos? Se comportan de manera similar o distinta?

2.6

Pregunta: Por qu creen que es interesante o entretenido contar historias acerca de dos gotas?

2.7

Ejercicio de produccin escrita fuera de clase: seleccionar un objeto de la realidad que les guste o que les disguste en gran medida (no puede ser un ser vivo). Escribir un relato, personificndolo y atribuyndole propiedades ajenas a su naturaleza.

Taller N 3 El ocio como otra forma de aprendizaje

Orientacin preliminar

El ensayo es un gnero literario que nos permite reflexionar sobre temas muy diversos: el amor, la soledad, la muerte, la amistad, la envidia, la educacin, entre otros. En este tipo de escritos el autor sostiene un punto de vista, por un lado, individual y preado de opiniones sobre la realidad en la que vive y, por el otro, contingente y sujeto a los cambios que el tiempo puede efectuar en l. Por lo tanto, el ensayo es una especie de tentativa, preludio o prueba que no pretende ser exhaustivo ni riguroso, y que se aparta de una visin cientfica del mundo. En el presente taller se van a analizar dos textos: Apologa del ocio, de Robert Louis Stevenson y Sobre los das de fiesta, de Gilbert Keith Chesterton. En ambos escritos se argumenta a favor del ocio y la holganza como modos de aprender a disfrutar la vida, ajenos a lo que Stevenson denomina los formularios dogmticos de la clase dominante. Nuestra intencin con este taller es resaltar la importancia de expresar nuestras ideas con coherencia y correccin. En una sociedad en donde pocos piensan por s mismos, se hace necesario tener ideas slidas sobre la realidad que no sean ecos de las ideologas reinantes y hegemnicas.

Sesin 1. Lectura y discusin del ensayo Apologa del ocio de Robert Louis Stevenson.

1.1

Pregunta introductoria: Para ustedes qu es el ocio? El profesor tomar nota de los principales aportes de los estudiantes.

1.2

Lectura del ensayo.

1.3

Pregunta: De qu se trata el texto? El profesor moderar un breve intercambio de opiniones por parte de los estudiantes.

1.4

Pregunta: Cules son las caractersticas del texto? El profesor orientar la discusin hacia la identificacin de los siguientes aspectos en el texto:

a)

La voz de un autor que intenta comunicarnos, a travs de una prosa literaria sin estructura prefijada, sus digresiones en torno a un tema cualquiera.

b)

El rechazo deliberado del autor de un tono erudito o acadmico en la escritura. De ah que en Apologa del ocio encontremos ejemplos cotidianos de la vida de Stevenson que refuerzan sus argumentaciones.

c)

El carcter didctico y reflexivo del escrito que, sin mayores pretensiones, se dirige al hombre comn, es decir, a un lector no especializado.

1.5

Preguntas orientadas a la comparacin de la idea del ocio del autor y la de los estudiantes: Cul es el concepto del ocio que tiene el autor? Encuentra alguna similitud entre lo planteado por el autor y su vida cotidiana?

1.6

Pregunta: Despus de leer el texto ha cambiado su idea del ocio?

1.7

Debate en torno a la pregunta: Qu creen que se puede aprender del ocio?

La discusin de esta pregunta se orientar a que los estudiantes asuman una posicin determinada y que la puedan justificar citando pasajes del texto. En esta actividad es de vital importancia que los ellos aprendan a defender sus posturas con respecto al tema central: el ocio. Para ello podrn, al igual que lo hacen los ensayistas, hablar de su experiencia personal o la de sus amigos.

1.8

Ejercicio de produccin escrita fuera de clase: describir en una pgina cmo sera una tarde de ocio enriquecedora. Para esta actividad los estudiantes pueden emular la forma de argumentar de alguno de los dos autores.

Sesin 2. Lectura y discusin del ensayo Sobre los das de fiesta de Gilbert Chesterton. Ejercicio comparativo entre los dos ensayos.

2.1

Recapitulacin de los principales puntos de la primera sesin.

2.2

Lectura del ensayo Sobre los das de fiesta de Gilbert Keith Chesterton.

2.3

Invitacin a los estudiantes a que discutan el ensayo.

2.4

Introduccin al ejercicio comparativo a travs de la pregunta: Qu tienen en comn Sobre los das de fiesta y Apologa del ocio?. El profesor orientar la discusin desde el elemento ms inmediato, comn a los dos ensayos, que es el sano aprovechamiento del tiempo libre, y la importancia del ocio como una forma de enriquecer el espritu. Despus de esta actividad, el profesor plantear que el ocio no es una forma de malgastar el tiempo, sino que es un acercamiento al mundo desde las emociones y sensaciones, que el estudiante debe aprovechar al mximo para convertirse en un ser humano lcido y libre.

2.5

Ejercicio al aire libre. El profesor repartir, en grupos de varios estudiantes, las siguientes frases para que ellos elijan una y elaboren un dibujo alusivo.

La holganza es un alimento, lo mismo que el sueo. La holganza es cuestin de cualidad ms que de cantidad. Cinco minutos duran ms cuando a uno no se le perturba, que cinco horas cuando puede verse perturbado (25).

Entremeterse con un da de fiesta era tanto como entremeterse con un sueo. Y cualquier proyecto de utilizar el da festivo en algo que no fuera un da festivo, era cosa que estaba completamente fuera de la imaginacin (25).

Ningn deber se valora menos entre nosotros que el deber de ser felices. Siendo felices sembramos annimamente beneficios para el mundo, que permanecen desconocidos an para nosotros mismos, o que cuando se les revela a nadie sorprenden tanto como a nosotros mismos (26).

Y para qu, Dios mo, tantos afanes? Cul es la causa por la que amargan sus vidas y las de otros? Que un hombre pueda publicar tres o treinta artculos al ao, que pueda o no terminar su gran pintura alegrica, son asuntos de poca importancia para el mundo (28).

2.6

Ejercicio de produccin escrita para la casa. Tomando los dos ensayos como modelo, el estudiante escribir un ensayo a partir de una de las siguientes opciones: a) Los aspectos positivos del ocio para la vida. b) Las cosas subvaloradas por la sociedad de las cuales, sin saberlo, nos hayamos enriquecido.

Taller N 4 El engao y la traicin Orientacin preliminar

En los microcuentos encontramos dos historias en donde los protagonistas han sido traicionados de algn modo. En La trama, tanto Csar como el gaucho son asesinados por personas muy cercanas: sus familiares. Sin embargo, el engao se descubre cuando no se puede hacer nada en absoluto, pues ya la muerte es ineludible. Ambos personajes, Csar y el gaucho, no tienen la oportunidad de torcer el destino y mucho menos la oportunidad de evitar su triste final. Borges nos muestra, con una economa verbal impresionante, las emociones de dos hombres antes de perecer, lo cual confirma la capacidad de los grandes narradores para plasmar los sentimientos humanos en su momento cimero. No nos podemos imaginar lo que puede estar pensando un hombre en un momento de esos y, sin embargo, el relato es una invitacin a querer ir ms all de lo que est escrito e intentar conocer esos pensamientos. En el segundo microrelato, titulado Confusin, un marido se ve envuelto en un juego ertico que lo deja mal librado. El hombre se confunde pensando que es el esposo sin saber que en realidad es el amante de la mujer protagonista de la narracin. Al igual que el microcuento de Borges, el personaje de Juan Jos Mills se percata de la verdad al final, cuando ya todo est consumado. Aunque la muerte no sea su destino, la traicin amorosa es algo difcil de sobrellevar, algo que puede destruir a cualquier persona. La intencin de este taller es buscar la reflexin de los estudiantes en torno a la traicin y el engao como momentos determinantes en la vida de cualquiera. Muchas veces nos sentimos deshauciados porque nuestra novia,

amigo, jefe, lder politico o familiar min la confianza que depositbamos en l. De todas formas, por ms dolorosa que sea, la deslealtad debe llevarnos reflexionar sobre nuestras vidas y la gente que nos rodea.

Sesin 1. Lectura y discusin del microcuento La trama de Jorge Luis Borges. Para que se horror sea perfecto, Csar, acosado al pie de una estatua por los impacientes puales de sus amigos, descubre entre las caras y los aceros la de Marco Junio Bruto, su protegido, acaso su hijo, y ya no se defiende y exclama: T tambin, hijo mo! Shakespeare y Quevedo recogen el pattico grito. Al destino le gustan las simetrs; diecinueve siglos despus, en el sur de la provncia de Buenos Aires, un gaucho es agredido por otros gauchos y, al caer, reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa reconvencin y lenta sorpresa (estas palabras hay que oirlas, no leerlas): Pero, che! Lo matan y no sabe que muere para que se repita una escena.

1. Pregunta introductoria: Qu idea tienen con respecto al engao? Justifiquen sus respuestas. 1.1 Pregunta: Qu experiencias de traicin han tenido a lo largo de su vida? El profesor tendr en cuenta los aportes de los estudiantes. 1.3 Pregunta: De qu se trata el texto? El maestro guiar el intercambio de ideas. 1.4 Pregunta: Cules son las caractersticas principales del microcuento? El profesor orientar la discusin hacia el reconocimiento de los siguientes aspectos: - La extension breve del texto. - Los personajes principales de las narraciones. 1.5 Pregunta: Despus de leer el microrelato, qu piensan de la traicin? La discusin de esta pregunta se orientar a que los estudiantes asuman una posicin determinada y que la puedan justificar citando pasajes del texto. En esta actividad es de vital importancia que ellos aprendan a defender sus posturas con respecto al tema central: el engao. Para ello podrn hablar de su experiencia personal o la de sus amigos. 1.6 Actividad de produccin escrita fuera de clase: elaborar una historieta que hable de la traicin a un amigo muy querido.

Sesin 2. Lectura y discusin del microcuento Confusin de Juan Jos Mills. Antes de que hubiera terminado de desenvolver el regalo de cumpleaos, son dentro del paquete un timbre: era un mvil. Lo cog y o que mi mujer me felicitaba con una carcajada desde el telfono del dormitorio. Esa noche, ella quiso que hablramos de la vida: los aos que llevbamos juntos y todo eso. Pero se empe en que lo hiciramos por telfono, de manera que se march al dormitorio y me llam desde all al cuarto de estar, donde permaneca yo con el trasto colocado en la cintura. Cuando acabamos la conversacin, fui al dormitorio y la vi sentada en la cama, pensativa. Me dijo que acababa de hablar con su marido por telfono y que estaba dudanso si volver con l. Lo nuestro le produca culpa. Yo soy su nico marido, as que interpret aquello como una provocacin sexual e hicimos el amor con la desesperacin de dos adlteros. Al da siguiente, estaba en la oficina, tomndome el bocadillo de media maana, cuando son el mvil. Era ella, claro. Dijo que prefera confesarme que tena un amante. Yo le segu la corriente porque me pareci que aquel juego nos vena bien a los dos, de manera que le contest que no se preocupara: habamos resuelto otras crisis y resolveramos sta tambin. Por la noche volvimos a hablar por telfono, como el da anterior, y me cont que dentro de un rato iba a encontrarse con su amante. Aquello me excite mucho, as que colgu en seguida, fui al dormitorio e hicimos el amor hasta el amanecer. Toda la semana fue igual. El sbado, por fin, cuando nos encontramos en el dormitorio despus de la conversacin telefnica habitual, me dijo que me quera pero que tena que dejarme porque su marido necesitaba ms que yo. Dicho esto, cogi la puerta, se fue y desde entonces el mvil no ha vuelto a sonar. Estoy confundido.

2. Recapitulacin de los principales puntos de la primera sesin. 2.1 Pregunta: Qu piensan sobre los engaos amorosos? Los estudiantes deben justificar su respuesta. 2.2 Introduccin al ejercicio comparativo a travs de la pregunta: Qu tienen en comn La trama y Confusin? El profesor orientar la discusin enfatizando la diferencia del final de ambas historias. En la primera, los personajes principales, Csar y el gaucho, mueren; en la segunada, el marido queda perturbado por la reaccin de su supuesta esposa. 2.3 Ejercicio al aire libre: los educandos deben componer un monlogo que d cuenta de los posibles sentimientos de los personajes principales al conocer la traicin. Para este ejercicio, se pueden guiar en las siguientes preguntas: Qu

le dira el gaucho a su ahijado si tuviese la oportunidad de hacerlo? Qu hara Csar si Marco Junio Bruto no lo logra asesinar? Cul sera la reaccin del marido si descubre el juego de su esposa? 2.4 Ejercicio para despus de clases. Los educandos van a escribir, en una cartelera, los aprendizajes que se pueden obtener de la traicin.