PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

Doctorado en Educación
Alumna: MARGA YSABEL
ANT EC EDE NT E
S
AL EX ANDE R NEI LL (1883-1917 )

su escuela de Summerhill

SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL

SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS
DE LA ÉPOCA.
“CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE
MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS
DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD
QUE PREVALECE EN SUMMERHILL. SU
INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES
 LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ
DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS
HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS
FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA
MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES”

ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA

EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA
CÓSMICA, A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUES
TODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y
EGOÍSTAS”
NATU RA LI SM El profeta del Romanticismo.
O Clamaba por una concepción
PED AGÓG ICO originaria y natural de la
vida. De la realización de su
lema: “volvamos a la
naturaleza” esperaba la
rehabilitación del género
humano.
La lucha contra el
artificialismo de la vida y la
educación sólo puede
lograrse despertando en el
hombre, desde niño, una
manera de comprender y
RO USSE AU valorar la existencia
(FR AN CI A conforme a la naturaleza.
1712 - 1778) (Pedagogía Naturalista )
3 rasgos caracterizan al
FUENT ES
TE ÓRIC AS
•PSICOLOGÍA HUMANISTA
•FILOSOFÍA EXISTENCIAL
•FENOMENOLOGÍA
•NATURALISMO ROUSSONIANO.
•PEDAGOGÍA ACTIVA
 UBICACIÓN
 EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía
Contemporánea Occidental del siglo XX (3)
 MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo
pedagógico (2) Desarrollista (2)
 CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)

FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos

Pedagógicos”.Perú
2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento”
Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia.
3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71.
Edit. Plaza y Valdez
FINALID AD
AYUDAR A LOS ALUMNOS A:
1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA
2. SER RESPONSABLES DE SUS
ACCIONES
3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y
AUTODIRECCIÓN INTELIGENTE
4. SER CRÍTICOS
5. AUTOEVALUADORES
FINALIDAD
6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS
CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS
7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES
ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS
PROBLEMAS
9. COOPERADORES EFICACES

FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el

Cliente” p.332
CARA CT ERÍ ST IC
AS
DE LA
PEDAG OG ÍA
NO DIRE CT IVA
CARACTERISTICAS DEL
PROFESOR NO DIRECTIVO
 AUTENTICIDAD
 ACEPTACIÓN INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
 COMPRENSIÓN EMPÁTICA
 ROL FACILITADOR
Must have three very special qualities:

3. Congruence -- genuineness, honesty with the

client.
2. Empathy -- the ability to feel what the client
feels.
3. Respect -- acceptance, unconditional positive
regard towards the client.

Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department

Shippensburg University
ROL DEL ESTUDIANTE
 PERCIBIR LAS CONDICIONES
FACILITANTES
 CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE
UN PROBLEMA
 AUTOMOTIVACIÓN
 APRENDER A APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE
(VIVENCIALMENTE)
1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO-
PROFESOR REVISTE
CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA
RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA.
2) ANTES QUE FACILITADOR, EL
PROFESOR TIENE QUE SER UN
MOTIVADOR, PROMOTOR DEL
APRENDIZAJE.
CRÍTICA (Cont.)
3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA
CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA
GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ.
AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc.
SON DIFICILES DE PRESENTARLOS
COMO SITUACIONES VITALES Y
PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE
CARGA MOTIVACIONAL.
SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y
EXIGIR SU DOMINIO.
CRÍTICA ( Cont..)
4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN
GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON
ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS
HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA
CONVENCIONAL.
5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE
AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE
TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE
AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS
ALUMNOS.
CRÍTICA (Cont..)

6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA,

SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE
LOGRE SU PROPIO
PERFECCIONAMIENTO.
7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE
MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE
LE CONVIENE.
8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL,
TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL.

9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.

10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS

ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL
ORDEN EXISTENTE

Fuentes: 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999:”La teoría

educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la
Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico
2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones
Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces
 CONCLUSIONES
1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL
ALUMNO.
2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND)
ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA.
3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL
REPRESENTANTE DE LA PND.
5. LO IMPORTANTE NO ES LA
ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE
 CONCLUSIONES
6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL
ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE,
AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y
AUTOEVALUARSE.
7. SE APRENDE SIENDO Y HACIENDO
8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ
SABERES SINO EL QUE PRODUCE
CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN
LA CONDUCTA.
 CONCLUSIONES..
9. LAS TRES CARACTERISTICAS
BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN
SER:
a) Autenticidad
b) Aceptación positiva
c) Comprensión empática.
 CONCLUSIONES..
10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES
INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A
LOS DEMÁS.
11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA
CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO
PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU
VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS
PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE
DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL
PARA SU DESARROLLO, PORQUE
ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO
UN APREN DI ZAJE ES
“SIG NIFI CATIV O”
¡CU AN DO ES
EN LA PND SE
APRENDE
“SIENDO Y
HACIENDO…”

LA PEDAGOGÍA
NO DIRECTIVA
ESTÁ CENTRADA