LINEAMIENTO

S
PEDAGÓGICOS
PARA EL AÑO
LECTIVO 2024-
2025
Coordinación Zonal 5 de Educación

ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5

 El liderazgo consiste en
hacer que los demás sean
mejores como resultado de
tu presencia y asegurarte
de que el impacto dure en
tu ausencia.
Sheryl Sandberg

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INTRODUCCIÓ
N

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 Estrategia de nivelación pedagógica

Es un proceso pedagógico flexible y contextualizado que se aplica al inicio del ciclo escolar, para identificar y nivelar el estado de
los conocimientos, habilidades y competencias del estudiantado del Sistema Nacional de Educación (SNE), que son necesarias
para la continuidad curricular correspondiente al año lectivo 2024-2025 del Régimen Costa –Galápagos.

DIAGNÓSTICO NIVELACIÓN FORMATIVA

• Identificar el estado de
• Equiparar el desarrollo de
conocimientos, habilidades
conocimiento, habilidades y
y competencias del
competencias del
estudiantado.
estudiantado.
• Establecer un punto de
• Preparar al estudiantado
partida del proceso
para el abordaje curricular
formativo del estudiantado.
• Tres semanas
• Una semana
En el Nivel de Educación Inicial se realizará una
evaluación diagnóstica, sin embargo, no se
implementará la Estrategia de Nivelación Pedagógica

La implementación de la Estrategia es obligatoria en todo el Sistema Nacional de Educación ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5
 Base legal
Constitución de la República
LOEI (2021) RLOEI l (2022) AM-2023-00063 – A
del Ecuador(2008)

• Art. 26. La educación es un • Art. 2.4.- literal f. Evaluación: • Art. 9 norma que: “El • Art. 6. Evaluación diagnóstica
derecho de las personas a lo Se establece la evaluación currículo nacional contendrá de aspectos
largo de su vida y un deber integral como un proceso las competencias socioemocionales.
ineludible e inexcusable del técnico permanente y habilidades, destrezas y • Art. 7. Período de aplicación.
Estado. (…) participativo (…) conocimientos básicos • Art. 9. Evaluación formativa y
• Art. 343. El sistema nacional • Art. 6 prescribe como obligatorios para los sumativa de competencias
de educación tendrá como obligación del Estado: “(…) g. estudiantes que se socioemocionales
finalidad el desarrollo de Afianzar la aplicación encuentren cursando desde • Art. 10. Descripción
capacidades y obligatoria de un currículo la educación inicial hasta el cualitativa del
potencialidades individuales y nacional, tanto en las bachillerato en todas las comportamiento.
colectivas de la población, instituciones públicas, modalidades del SNE (…)
que posibiliten el aprendizaje, municipales, privadas y • Art. 21. Tipos de evaluación.
y la generación y utilización fiscomisionales, (…) “Diagnóstica, Formativa,
de conocimientos, técnicas, Sumativa” (…)
saberes, artes y cultura. , (…)

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Uso de los resultados de las evaluaciones educativas

Resultados de la evaluación Ser Estudiante

en la Infancia (SEIN, 2022)

Resultados de la evaluación Ser Estudiante (SEST,2023)

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 CONCLUSIONES IMPORTANTES

A partir de lo mencionado, el Ministerio de Educación sistematizó los

resultados de las evaluaciones SEIN y SEST, con el fin de informar al equipo
docente sobre el Nivel de Logro alcanzado por los estudiantes en cada
Estándar de Aprendizaje , lo cual permite desarrollar actividades enfocadas a
la nivelación pedagógica del estudiantado. Esta sistematización se llevó a
cabo mediante la elaboración de matrices por los subniveles de Educación
General Básica Preparatoria (anexo 1 Elemental (anexo 2 )), Media (anexo
3 )), Superior (anexo 4 ) y del nivel de Bachillerato (anexo 5 )
 IMPORTANTE :

En este contexto, es necesario realizar la nivelación

pedagógica al estudiantado en los conocimientos, habilidades
y competencias asociadas con los estándares de aprendizaje
qué se encuentran en los rangos de los Niveles de Logro
“elemental” e “insuficiente”, debido a que su Nivel de
Desempeño corresponde a “necesita refuerzo "y “elemental";
por lo tanto, requieren una intervención inmediata.
 Actividades para la aplicación de la evaluación diagnóstica

26 al 30 abril 13 al 15 mayo

6 al 10 mayo 16 al 17 mayo

Realizar una reunión en la que

participe el equipo docente.
Revisar y seleccionar los Implementar técnicas
estándares de aprendizaje. de integración /
Priorizar, los temas de cada Normas, visión y misión
Proponer actividades
EA de la IE
evaluativas por cada tema que
se priorizó considerando la
metodología del (DUA).
Elaborar instrumentos para
realizar la evaluación
diagnóstica socioemocional
AM-2023-00063-A
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 Actividades para la aplicación de la nivelación
Incorporar estrategias de 06 al 07 de junio
aprendizaje colaborativo.
20 al 21 mayo Seleccionar y adaptar materiales
didácticos que abarquen las
necesidades específicas.
Realizar seguimientos periódicos.

Realizar preguntas indagatorias,

Planificar actividades centradas
en el desarrollo de aprendizajes
específicos que se requiere
nivelar.
clase inversa, en torno a los
aprendizajes nivelados y/o
22 de mayo al 05 de junio fortalecidos.
Verificar los aprendizajes después
del proceso de nivelación
mediante un reporte interno de
resultados .

Recomendación: Se propone que cada institución educativa, realice una reunión por nivel y subnivel educativo, para analizar los resultados y establecer
estrategias de fortalecimiento de aprendizajes previo al abordaje curricular.

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DIAGNÓSTICO

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 1. Revisión y selección:
Matriz de los resultados de las evaluaciones educativas SUBNIVEL DE SUPERIOR
Revisar y seleccionar los estándares de aprendizaje
SUBNIVEL DE PREPARATORIA

SUBNIVEL DE MEDIA

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Priorizar, en cada Estándar de Aprendizaje, los
temas que se consideren pertinentes para realizar
el diagnóstico y la nivelación. Esta actividad se debe
realizar en función de la planificación
microcurricular.

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 2. Elaboración de la evaluación diagnóstica:
Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Proponer una o más actividades evaluativas por cada tema que se priorizó considerando la metodología del Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).

• Presentar la información al estudiante mediante

Principio I: Proveer
múltiples medios de soportes variados y en formatos distintos, teniendo
REPRESENTACIÓN (el qué en cuenta las diferentes vías de acceso y
del aprendizaje)
procesamiento de dicha información.

Principio II: Proveer

múltiples medios de • Ofrecer al estudiante diferentes posibilidades para
ACCIÓN Y EXPRESIÓN expresar lo que saben, para organizarse y
(el cómo del aprendizaje) planificarse.

Principio III: Proveer

múltiples formas de • Utilizar diferentes estrategias para mantener esa
IMPLICACIÓN -
MOTIVACIÓN motivación y para facilitar su participación activa en
(el porqué del el proceso de enseñanza –aprendizaje.
aprendizaje)
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Ejemplo de evaluación de Ciencias Naturales (Explicar el propósito – Dar instrucciones claras y precisas)
Tema: Propiedades de la materia
Objetivo de la evaluación: Identificar las propiedades de la materia, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
Técnica de evaluación: Actividad experiencial
Instrumento:
Actividad 1: Identificación de materiales
Observa a tu alrededor y enumera tres materiales diferentes que encuentres en tu entorno.
1. Describe una propiedad física y una propiedad química de cada uno de los materiales que identificaste.
2. ¿Para qué crees que se utiliza cada uno de estos materiales en la vida cotidiana?
tomar para reducir el uso de este material y promover prácticas más sostenibles en tu comunidad?

Actividad 2: Experimentos con materiales

1. Toma un trozo de papel y describe su apariencia y textura.
2. Sumérgelo en agua durante unos minutos y observa lo que sucede.
3. ¿Qué cambio observaste en el papel después de mojarlo? ¿Crees que este cambio es reversible o irreversible?
tomar para reducir el uso de este material y promover prácticas más sostenibles en tu comunidad?

Actividad 3: Clasificación de materiales

1. Busca al menos cinco objetos diferentes en tu entorno y clasifícalos en sólidos, líquidos o gases. Explica por qué clasificaste cada objeto en la categoría que elegiste.
2. ¿Qué propiedades físicas de los objetos te ayudaron a clasificarlos?

Actividad 4: Cambios físicos y químicos

1. Identifica un objeto metálico en tu entorno y describe su apariencia.
2. Somete el objeto a una fuerza, como golpearlo con un martillo, y observa lo que sucede.
3. ¿Qué cambio observaste en el objeto después de golpearlo? ¿Crees que este cambio es un cambio físico o químico?

Actividad 5: Aplicación de conocimientos

1. Piensa en un producto de plástico que uses a diario, como una botella de agua o un bolígrafo.
2. Describe al menos una propiedad física y una propiedad química del plástico utilizado para fabricar el producto.
3. ¿Qué medidas podrías tomar para reducir el uso de este material y promover prácticas más sostenibles en tu comunidad?
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NIVELACIÓN
PEDAGÓGICA

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 Actividades para la aplicación de la nivelación
Permite garantizar que todo el estudiantado tenga las habilidades y conocimientos necesarios para avanzar en la enseñanza
y el aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias de trabajo colaborativo, selección y adaptación de materiales
didácticos, entre otros.
1. Diseño de actividades para la nivelación:
• Planificar actividades centradas en el desarrollo de aprendizajes específicos que se
requiere nivelar.
• Estas actividades deberán centrarse en la aplicación de sus conocimientos en situaciones
prácticas

2. Implementación de las actividades de nivelación:

• Incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo que promuevan la colaboración y la comunicación entre el estudiantado, sus
habilidades sociales, sentido de comunidad y cooperación con diversos materiales.
• Seleccionar y adaptar materiales didácticos que abarquen las necesidades específicas de nivelación de los estudiantes.
• Realizar seguimientos periódicos que permitan conocer el progreso de los aprendizajes y ajustar las estrategias de enseñanza
según sea necesario

3. Análisis y verificación de los resultados de nivelación :

• Realizar preguntas indagatorias, clase inversa, debates o discusiones en torno a los aprendizajes nivelados y/o
fortalecidos
• Verificar los aprendizajes después del proceso de nivelación mediante un reporte interno de resultados que servirá de
manera única al equipo docente para identificar el nivel de logro alcanzado con el estudiantado en la nivelación y/o
refuerzo de aprendizajes.
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Ejemplo de formato de reporte interno del proceso de nivelación y/o refuerzo
de aprendizajes

Son descripciones de los logros de aprendizaje

esperados de los estudiantes y constituyen
referentes comunes que deben alcanzar a lo
largo de su trayectoria escolar.

Es necesario aclarar que:

Esta evaluación no es sumativa, por tanto, no formará parte de las denominadas calificaciones.
Este reporte permitirá al equipo docente identificar aquellos aprendizajes que aún requieren refuerzo, los cuales serán
incluidos en su planificación microcurricular.

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Diseño Universal para el Aprendizaje
 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE
ASPECTOS
SOCIOEMOCIONAL
ES

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 TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO II: EVALUACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Art. 6.- Evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales

• Permite conocer el nivel de desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de las y los estudiantes, su estado
emocional y su percepción del entorno familiar y escolar.
• Su aplicación es obligatoria en todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación.
• Se realizará a través de la aplicación de instrumentos que contemplarán por lo menos los siguientes componentes: detección del
nivel de desarrollo de habilidades, estado emocional situacional del estudiante e identificación de factores de riesgo en el entorno
familiar y escolar.
• El objetivo es establecer alertas tempranas para tomar acciones socioeducativas, psicosociales, psicopedagógicas y
pedagógicas oportunas para que las y los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial en el entorno educativo.

Art. 7.- Período de aplicación

• Obligatoriamente durante el primer mes del año lectivo. La máxima autoridad de la institución educativa coordinará con el equipo
docente las fechas y horarios.
• Podría realizarse nuevamente en cualquier momento del año lectivo, en caso de identificar una necesidad puntual en estudiantes
y/o posterior a situaciones de emergencia que modifiquen el contexto, para orientar o reorientar las acciones de acompañamiento
socioemocional de un grado/curso.

Ministerio de Educación Equipo de Asesores Educativos Z5

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 TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
CAPÍTULO II: EVALUACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Habilidades para acompañamiento Entorno familiar y escolar Estado emocional

socioemocional
Este componente permite conocer
Este componente permite conocer la
cómo se encuentra la población
percepción que tienen niños, niñas,
estudiantil al momento de la aplicación
adolescentes, personas jóvenes y adultas
de la herramienta de evaluación
sobre su entorno familiar y escolar a fin de
1 identificarlos como un factor protector o de
diagnóstica de aspectos
socioemocionales a fin de brindar
riesgo.
contención emocional de ser
La información del entorno familiar permitirá:
• Planear estrategias de desarrollo y necesario o, activar protocolos y rutas
de actuación que correspondan; por
fortalecimiento de habilidades desde los
tanto, este componente aporta a la
hogares y favorecer la integración de las
3 identificación de posibles alertas que
y los estudiantes en la institución
permiten definir la actuación de la
educativa.
• Reconocer la forma como las y los institución educativa para atenderlas
al corto y mediano plazo.
estudiantes se relacionan con las demás
personas en los espacios de
aprendizaje, recreación u otros dentro
de la institución educativa a fin de prever
1
acciones que fortalezcan la convivencia
escolar.
Ministerio de Educación Equipo de Asesores Educativos Z5
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 TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO II: EVALUACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Herramientas sugeridas para la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales

Entrevista
Observación
Para la entrevista se propone un cuestionario que contiene
Tres momentos: lectura, juego y cierre
preguntas para los tres componentes de la evaluación diagnóstica
(ANEXO 1).
de aspectos socioemocionales. (habilidades; entorno familiar y
Ficha de observación que contiene los tres
escolar; y el estado emocional)
componentes de evaluación diagnóstica de
De acuerdo con las habilidades que cada institución educativa
aspectos socioemocionales (habilidades,
defina para la evaluación, de los cuestionarios, se podrá seleccionar
entorno familiar y escolar y, estado emocional).
las preguntas para los tres componentes a fin de conformar una
Se hará énfasis en las 9 habilidades que
entrevista que tenga una duración de un máximo de 20 minutos por
correspondan para la institución educativa.
cada estudiante.
Los cuestionarios contienen objetivos por cada elemento que
conforma cada componente.

Ministerio de Educación Equipo de Asesores Educativos Z5

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 ELEMENTAL
Componente 1
HAB ILIDADES OB JETIVOS PREGUNTAS

Entrevista
Describir estados de ánim o y a) ¿Cóm o te sientes contigo m ism o/a?
Autoconocim iento reconocer fortalezas, habilidades b) ¿Qué cosas te hacen feliz?
y preferencias c) ¿Cuáles son tus habilidades favoritas?
a) ¿Qué crees que sucederá si sueltas un globo de los que se
Respaldar sus opiniones utilizan para fiestas?
Pensam iento crítico m encionando de dónde tiene la b) ¿Es posible que una persona sin ninguna protección salga al
inform ación. espacio?
c) ¿Qué crees que pasaría si todos los días llueve?
a) ¿Qué haces cuando pierdes un objeto que usas frecuentem ente?
Identificar problem as cotidianos y
b) ¿Cóm o arm as un rom pecabezas que sabes que le falta una
M anejo de problem as proponer posibles soluciones,
pieza?
considerando las consecuencias.
c) ¿Qué haces si te levantaste tarde para ir a la escuela?
Considerar diferentes opciones y a) ¿Cóm o eliges qué juego jugar?
Tom a de decisiones consecuencias en situaciones b) ¿Qué consideras para elegir tu ropa?
cotidianas. c) ¿Qué consideras para elegir descansar?
Generar ideas y soluciones
a) ¿Qué puedes hacer con una hoja de papel en blanco?
diversas en actividades de arte,
Pensam iento creativo b) ¿Cóm o inventarías un nuevo cuento?
m úsica, juego y resolución de
c) ¿Podrías crear reglas para algún juego?
problem as sim ples.
Colaborar con otros en a) ¿Qué haces cuando trabajas con otros niños/as en un proyecto?
Trabajo en equipo actividades grupales y respetando b) ¿Cóm o com partes tus juguetes con tus am igos/as?
las norm as del grupo. c)¿Respetas las reglas en un juego?
M ostrar actitudes de respeto y a) ¿Sabes qué es lo que hacen las personas para ayudar a los
consideración hacia las dem ás dem ás?
Conciencia social
personas, los anim ales y el b) ¿Cuál es la im portancia de cuidar el m edio am biente?
am biente. c)¿Por qué piensas que es im portante cuidar a los anim ales?
Com prender la im portancia de a) ¿Por qué es im portante ser honesto/a?
Pensam iento ético actuar de m anera justa, b) ¿Por qué es im portante ser justos/as?
respetuosa y honesta. c) ¿Por qué es im portante ser respetuosos/as?
Com prender y respetar las
a) ¿Cóm o te sientes cuando un am igo/a está triste?
Em patía diferencias individuales, y m ostrar
b) ¿Qué harías para consolar a alguien que está llorando?
actitudes de apoyo y com pasión.
Com partir con otros y respetar las
Relaciones a) ¿Cóm o te llevas con tus com pañeros/as de clase?
norm as de convivencia en
interpersonales b) ¿Cóm o haces nuevos am igos/as?
entornos sociales.
Reconocer desacuerdos para
buscar soluciones a conflictos a) ¿Qué haces cuando tienes una discusión con alguien?
M anejo de conflictos aplicando estrategias sim ples de b) ¿Cóm o intentas resolver un conflicto con tus am igos/as?
resolución alternativa de c) ¿Cóm o te sientes después de resolver un conflicto con alguien?
conflictos.
Com unicación Escuchar activam ente y expresar a) ¿Cóm o le explicas tus ideas a otras personas?
efectiva/asertiva opiniones de m anera respetuosa. b) ¿Cóm o pides ayuda cuando la necesitas?
Reconocer la im portancia de
conocer diferentes culturas y a) ¿Sabes cóm o se llam an otros países?
Conciencia global
form as de vida en diversas partes b) ¿Qué crees que es im portante conocer sobre diferentes culturas?
del m undo
M anejo de em ociones Reconocer y expresar em ociones a) ¿Qué haces cuando te enojas?
y sentim ientos y sentim ientos. b) ¿Qué haces cuando te sientes triste?
M anejo de estrés y Reconocer los desencadenantes a) ¿Qué haces cuando te sientes abrum ado/a?
tensiones del estrés. b) ¿Cuáles son tus técnicas para relajarte?
Componente 2
ENTORNOS OB JETIVOS PREGUNTAS
Describir actividades que realiza a) ¿Qué actividades te gusta realizar con las personas con las que
con los m iem bros de su fam ilia y vives?
Fam iliar expresar las em ociones que
causan el realizar las actividades b) ¿Cóm o te sientes cuando estás en casa?
en fam ilia.
a) ¿Con que com pañero y com pañera te gusta salir a recreo? ¿Por
Describir su percepción positiva o
Escolar qué?
negativa de su entorno escolar.
b) ¿Qué es lo que m ás te gusta de venir a la escuela?
Componente 3
ESTADO
OB JETIVOS PREGUNTAS
EMOCIONAL
Reconocer y describir em ociones a) ¿Cóm o te sientes hoy?
Ministerio de Educación Equipo de Asesores Educativos Z5
Estado em ocional y sentim ientos (vergüenza,
orgullo, culpa)
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b) ¿Hay algo que te genere vergüenza o culpa en este m om ento?
Observación

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 Aspectos a tener en cuenta al aplicar las herramientas ¿Qué hacemos con los resultados de la evaluación
de evaluación de aspectos socioemocionales de aspectos socioemocionales?

Alerta: es un aviso, una señal de que una

situación de riesgo está sucediendo o puede
estar sucediendo.

Riesgo: es la probabilidad de que las

amenazas sumadas a las diferentes
situaciones de vulnerabilidad se conviertan
en una vulneración de derechos.

Vulneración de derechos: corresponde a

cualquier transgresión a los derechos humanos.

Ministerio de Educación Guía de Desarrollo Humano Integral

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 ABORDAJE
CURRICULAR

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Orientaciones para el abordaje curricular

Currículo para implementar

AM-2023-00008-A

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Currículo priorizado con énfasis en competencias

Las competencias Las competencias Las competencias digitales Las competencias

comunicacionales matemáticas Conjunto de conocimientos socioemocionales
Habilidades de Habilidades que le permiten y habilidades que facilitan el Conjunto de conocimientos,
comprensión y producción al estudiante tomar uso responsable de los capacidades, habilidades y
de textos de todo tipo y en decisiones y resolver dispositivos digitales, de las actitudes necesarias para
toda situación problemas utilizando el aplicaciones tecnológicas comprender, expresar y
comunicativa pensamiento lógico, crítico para la comunicación y de regular de forma apropiada
y creativo. las redes de información las emociones.

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ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5
Orientaciones para el abordaje curricular

• El Currículo Centrado en la Persona Basado en competencias que aterriza el Marco Curricular

Competencial propuesto mediante Acuerdo 086-A del 2023 entrará en vigor a partir del año lectivo 2025-
2026.

• La concreción curricular en cada institución educativa responderá al principio de autonomía pedagógica y

organizativa para favorecer el logro de los aprendizajes del estudiantado.

• En el caso del nivel de Bachillerato para el régimen escolar Costa –Galápagos en el ciclo escolar 2024–
2025 se aplicarán las inserciones curriculares de educación financiera y de educación para el desarrollo
sostenible.

• Las inserciones curriculares de educación financiera se implementarán a la par de los contenidos

propuestos en el currículo nacional de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, mientras que las
inserciones curriculares de educación para el desarrollo sostenible se implementarán en las asignaturas de
Biología, Química, Educación para la Ciudadanía, Historia, Filosofía.

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Inserciones curriculares en el Nivel de Bachillerato.

Educación financiera

Estas habilidades transversales son aplicables tanto en

las decisiones que los jóvenes toman acerca de temas
como la escuela y la familia, como a las decisiones que
toman sobre su trabajo y sus medios de subsistencia. • Emprendimiento y gestión
En la mayoría de los países en desarrollo, la escasez
de jóvenes con habilidades relevantes que coincidan
con las del mercado laboral limita el crecimiento de la
economía formal productiva.

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 El equipo docente encargado de implementar las asignaturas de Emprendimiento y Gestión decidirán
INSERCIONES CURRICULARES
Elección de cuáles son las competencias de educación financiera , se requiere desarrollar en el estudiantado,
Competencias. como una estrategia previa a la implementación del currículo con enfoque en competencias que se
implementará de manera progresiva hasta el 2025 en el nivel de Bachillerato.

Planificación Las competencias que se seleccionen constarán en la planificación microcurricular con sus actividades
Microcurricular. y recursos correspondientes.

Actividades de Las actividades que se planifiquen deberán impulsar en el estudiantado la capacidad del trabajo
aprendizaje. cooperativo, utilizando conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las actividades evaluativas deberán considerar el nivel de dominio que se requiere alcanzar con el
Actividades evaluativas. estudiantado con relación a las competencias de educación financiera propuestas, acorde a los
descriptores a nivel procedimental y actitudinal

Se recomienda incluir el aprendizaje a través de emprendimientos o proyectos interdisciplinares en las

Emprendimientos. instituciones educativas para brindar a los estudiantes más experiencias en entornos seguros y
practicar con grupos de ahorro.

Educación financiera
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 Inserciones curriculares en el Nivel de Bachillerato.

Desarrollo sostenible

Brinda a las y los estudiantes, de todas las edades, la • Biología,

oportunidad de adquirir habilidades, conocimientos, • Química,
competencias, motivaciones y compromisos para • Educación para la Ciudadanía,
enfrentar los problemas ambientales locales y globales • Historia, y
como: el cambio climático, la degradación • Filosofía
medioambiental, la pérdida de la biodiversidad, entre
otros, en los procesos de enseñanza-aprendizaje para
encontrar soluciones innovadoras.

ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5

INSERCIONES CURRICULARES
El equipo docente encargado de implementar las asignaturas Biología, Química, Historia; Filosofía,
Educación para la Ciudadanía decidirán cuáles son las competencias de desarrollo sostenible , se
Elección de
requiere desarrollar en el estudiantado, como una estrategia previa a la implementación del currículo
Competencias. con enfoque en competencias que se implementará de manera progresiva hasta el 2025 en el nivel de
Bachillerato

Planificación Las competencias que se seleccionen constarán en la planificación microcurricular con sus actividades
Microcurricular. y recursos correspondientes.

Las actividades propuestas deben propender al desarrollo de actitudes de curiosidad y entusiasmo por
Actividades de desarrollar aprendizajes autónomos que le permitan trascender los aprendizajes generales propuestos
aprendizaje. para el grupo de estudiantes, además deben enmarcarse en las fechas hito del calendario ambiental
(nacional e internacional) seleccionadas en cada distrito o circuito.

Las actividades evaluativas deberán considerar el nivel de dominio que se requiere alcanzar con el
estudiantado en relación con las competencias de educación en desarrollo sostenible propuestas,
acorde a los descriptores a nivel procedimental y actitudinal que los docentes elaboren para evaluar las
Actividades evaluativas. competencias seleccionadas e implementadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el
estudiantado; para ello se utilizarán las técnicas, instrumentos y recursos considerando las diferentes
formas de aprender del estudiantado.

Desarrollo sostenible
ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5
 Orientaciones para el abordaje curricular
Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas constituyen un conjunto de acciones planificadas y organizadas por el equipo docente que permiten facilitar los
procesos de enseñanza aprendizaje, adaptándose a las características individuales del estudiantado y su contexto educativo .

Educación Inicial y
Preparatoria utilizan
principalmente la metodología
Experiencias de Aprendizaje,
la cual permite que el
estudiantado experimente
actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas
por el equipo docente, que
surgen del interés de los niños
y niñas. Además, promueve de
forma lúdica y experiencial el
desarrollo de las destrezas
planteadas en los ámbitos de
aprendizaje y desarrollo.

ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5

 Orientaciones para el abordaje curricular
Estrategias didácticas

Técnicas e instrumentos de evaluación educativa de los aprendizajes: Debe responder al criterio pedagógico del equipo
docente, el cual debe buscar la aplicación de un proceso de evaluación pertinente para cada momento del proceso
educativo.
A continuación, se describen las principales técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes:
• Cuestionario
• Rúbrica
• Entrevista
• Encuesta
• Lista de cotejo
• Listas de control
• Grupo focal
• Observación
• Debate
• Mesa redonda
• Foro
• Exposición
• Actividad experiencial
• Resolución de situaciones problemáticas
• Cuaderno de campo
ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5
Guía del docente
 Guía del docente

Está diseñada para orientar al docente en el proceso de transición curricular que se va a vivir durante este
año lectivo, por lo que contempla experiencias de aprendizaje en función del Currículo Centrado en la
Persona Basado en competencias, es decir se busca que las instituciones educativas puedan desde ya
comenzar a experimentar espacios curriculares que abarcan los aprendizajes fundacionales

Este recurso consta de 17 sesiones que pueden servir como referencia para cultivar competencias mediante
la interdisciplinariedad a lo largo de los tres trimestres del año escolar, distribuidas de la siguiente manera:
9 sesiones para el primer trimestre
4 sesiones para el segundo trimestre, y
4 sesiones para el tercer trimestre

Estas sesiones proponen 17 experiencias de aprendizaje poco convencionales, fomentando el rol de

protagonistas de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, así como de mediadores para los
docentes, esto
https://acortar.link/831xI0

ASESORES EDUCATIVOS DE ZONA 5

 UNA MIRADA
DIFERENTE A
LA LABOR
DEL
DOCENTE
Coordinación Zonal 5 de Educación
“Un profesor trabaja para la
eternidad: nunca sabrá
hasta dónde llegará su
influencia”. Henry Brooks
Adams.
EL ROL DEL
DOCENTE

Conductas deseadas en
los estudiantes
Sentido de seguridad
Sentido de identidad y
autoconcepto
Sentido de pertenencia
Sentido de propósito
Equipo de Asesoría Educativa Z5
El rol en aspectos emocionales y motivacionales
Conductas que debe realizar el educador para alcanzarlas
-Establecer límites claros y reglas de convivencia dentro del aula.
-Promover el respeto propio y la responsabilidad.
-Motivar la confianza en sí mismo y con los demás.
-Promover la retroalimentación.
-Reconocer las habilidades de cada estudiante.
-Demostrar cariño para que se sientan importantes y capaces.
-Crear un ambiente cálido en la sala de clases.
-Entregar roles para que se sientan pertenecientes al grupo.
-Identificar conductas negativas que puedan afectar el funcionamiento y la cohesión grupal.
-Potenciar la confianza y el entusiasmo por aprender para su futuro.
-Transmitir expectativas.
-Apoyar a los adolescentes para que establezcan metas propias y orientarlos en las
decisiones importantes..
Título de la presentación
ANALOGÍA DE
LA LABOR
DOCENTE

Asesores Educativos de Zona 5

NORMATIV
A LEGAL
Art 18 del RLOEI (…) proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el avance hacia los
objetivos de aprendizaje (…).

Enfocada en evaluar el desarrollo tanto de

Proveer retroalimentación al estudiante para que
las habilidades fundacionales:
No siempre deben este pueda alcanzar al menos los mínimos Debe ser adaptada a las
comunicacionales, lógico-matemáticas y
incluir la emisión de establecidos para el desarrollo de los necesidades educativas
socioemocionales, como de las
notas aprendizajes, destrezas, habilidades y específicas
competencias que debe alcanzar el
competencias establecidas en el currículo
estudiantado.

Art 19 del RLOEI (…) funciones de la evaluación

Registrar Inducir al docente a un

cualitativa y proceso de análisis y Desarrollar el
Instrumento Reconocer y cuantitativamente Estimular la reflexión valorativa de su reconocimiento y
Brindar
en el valorar las el logro de los participación de gestión como mediador de auto regulación de
información a las
proceso de potencialidades del aprendizajes y los las y los los procesos de aprendizaje, los propios
familias.
E-A estudiante. avances en el estudiantes con el objetivo de procesos de
desarrollo integral retroalimentar y mejorar la aprendizaje.
del estudiante; calidad de su gestión;

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 Artículo 20 del RLOEI.- Características de la
evaluación estudiantil

Considera diversos
factores, como las
diferencias
Incluye diversos individuales, los
Tiene valor Tiene criterios de
Es continua porque formatos e intereses y
intrínseco y, por lo Valora el desarrollo evaluación
se realiza a lo largo instrumentos necesidades
tanto, no está integral del explícitos y
del año escolar, adecuados para educativas
conectada estudiante y no previamente
valora el proceso, evidenciar el específicas de los
necesariamente a solamente su difundidos al
el progreso y el aprendizaje de las estudiantes, las
la emisión y desempeño estudiantado y sus
resultado final del y los estudiantes, y condiciones de las
registro de una académico; representantes
aprendizaje; no únicamente instituciones
nota; legales.
pruebas escritas; educativas y otros
factores que
afectan el proceso
educativo; y,

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 Diagnóstica Inicio de un período académico para determinar las condiciones previas
Art 21 del RLOEI

Durante el proceso de aprendizaje permite al docente realizar ajustes en

Formativa la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del
proceso educativo

Al finalizar un periodo académico, etapa o ciclo de aprendizaje, para

Sumativa evidenciar el resultado acumulativo de los logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes.

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 Artículo 22 del RLOEI.- Retroalimentación continua

Los docentes entregarán permanentemente

retroalimentación al estudiantado así como a sus
representantes legales.
La retroalimentación procura informar sobre el desarrollo
integral de cada estudiante y diseñar estrategias
conjuntas, para acompañar el adecuado desenvolvimiento
de las trayectorias educativas del estudiantado.

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Artículo 23.- Informes de aprendizaje
Contiene el promedio de las calificaciones cualitativas y
cuantitativas parciales y de al menos una evaluación sumativa
periódica dependiendo del número de períodos académicos en
Informes de el año escolar.
La institución progreso Expresa el alcance de los aprendizajes de cada estudiante en
educativa las asignaturas o áreas del conocimiento contempladas en el
entregará currículo nacional, formula recomendaciones y planes de
mínimo un (1) mejoramiento académico.
informe de
aprendizaje,
durante cada Contiene el promedio de las calificaciones de los informes de
periodo progreso de aprendizaje.
académico. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
Informe final
aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
anual
asignaturas o áreas del conocimiento,.
Formula recomendaciones y planes de mejoramiento
académico..

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 Cada docente presentará a la Junta de Docentes de Grado o Curso los informes de
aprendizaje de sus estudiantes.
Artículo 24.- Normas para la entrega de

Esta Junta los conocerá y hará las recomendaciones que fueren del caso lo cual
constará en el acta correspondiente;
informes de aprendizaje

Los informes de aprendizaje parciales y finales de los estudiantes deben ser

entregados por los tutores de grado o curso a sus representantes legales dentro de
los ocho (8) días posteriores a la realización de la Junta de Docentes de Grado o
Se sujeta a las Curso;
siguientes
normas:
Las calificaciones, una vez registradas, no pueden ser alteradas. Solo en caso de
error de cálculo, tipeo o de recalificación justificada y aprobada, el Rector o Director
puede autorizar el cambio del registro de las calificaciones; y,

La institución educativa tiene la obligación de registrar las calificaciones de las y los

estudiantes en el sistema informático determinado por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.

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Artículo 25.- Reuniones con representantes legales

Los docentes tutores convocarán a los

representantes legales de los estudiantes, al
finalizar cada periodo académico dentro del año
lectivo, a reuniones destinadas a informar a los
representantes legales sobre el desempeño y
desarrollo de cada estudiante, así como para
diseñar estrategias conjuntas que fomenten su
adecuado desarrollo.

Se dejará constancia escrita de las

recomendaciones y sugerencias que se formulen
para el mejoramiento académico.

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 Artículo 31.- Difusión del proceso
y de los criterios de evaluación
Los docentes obligatoriamente notificarán a cada
estudiante y a sus representantes legales, al inicio del
año escolar, cómo serán evaluados las y los estudiantes
hasta el término del año escolar. Además, los criterios
de cada evaluación deberán ser dados a conocer con
anterioridad a los estudiantes y a sus representantes
legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será
sancionado de conformidad con el presente
Reglamento.

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 Artículo 32.- Refuerzo pedagógico
Elementos Acciones Acciones
• Determinar las asignaturas y el número de estudiantes que requieren el refuerzo académico.
1. Clases de refuerzo lideradas por el • Elaborar el horario para el refuerzo académico, la asignatura y los nombres de los docentes que participan.
mismo docente que regularmente imparte • Planificar las clases de refuerzo para lograr la nivelación académica correspondiente con el respectivo
la asignatura u otro docente que imparta instrumento de evaluación.
la misma asignatura o módulo formativo. • Remitir a la máxima autoridad de la institución educativa la planificación y horario.

2. Tutorías individuales con el mismo • Identificar a los estudiantes que requieren la tutoría individual en las diferentes asignaturas con base en los
docente que regularmente imparte la resultados de la evaluación de los aprendizajes.
asignatura u otro docente que imparta la • Elaborar el cronograma con los nombres de los docentes que participan en las tutorías.
misma asignatura o módulo formativo. • Planificar las actividades de refuerzo a realizar con sus respectivas rúbricas de evaluación.
3. Tutorías individuales con un experto, • Identificar a los estudiantes que requieren refuerzo académico con ayuda específica.
según las necesidades educativas de los • Trabajar las adaptaciones curriculares específicas con sus respectivas rúbricas de evaluación.
estudiantes. • Las tutorías se deben planificar de acuerdo con el contexto y accesibilidad de los estudiantes.
• Elaborar un cronograma de estudios con los temas y las actividades que debe desarrollar el estudiante en casa.
• Notificar al padre, madre o representante legal, para el control y apoyo en la realización de las tareas asignadas
4. Cronograma de estudios autónomo a sus hijos o representados.
que el estudiante debe cumplir en casa y • El docente realizará una evaluación constante de los avances alcanzados en casa.
con corresponsabilidad de su familia. • Esta acción debe tomar en consideración que exista el acompañamiento familiar necesario y un nivel idóneo de
autonomía de aprendizaje del estudiante.

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Art. 32.- Mecanismos que se activan a través del Sistema de Alerta para la Detección
Temprana,. numeral 1. Refuerzo pedagógico
Artículo 33.- Bajos resultados grupales por asignatura o área del conocimiento

Cuando las evaluaciones de aprendizaje

evidencien que el grupo está por debajo de la
media o promedio en una asignatura o área de
conocimiento, la institución educativa aplicará
un plan de refuerzo grupal y un
acompañamiento focalizado a la gestión
docente, tomando en consideración que no se
trata de una falencia o rezago en el
aprendizaje individual, sino de una alerta sobre
el nivel de aprendizaje del grupo.

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 Artículo 34.- Evaluaciones de período académico
•Se refieren a las evaluaciones sumativas que se realizan al finalizar cada período académico por
asignatura o área del conocimiento; para ello, los docentes diseñarán las evaluaciones con al menos
quince (15) días de anticipación a su aplicación y podrán elaborarse de forma participativa entre
varios docentes. Dependiendo de la organización del calendario escolar, la institución podrá
implementar dos (2) o más evaluaciones en el año lectivo.

•La Junta de Grado o Curso realizará una reunión para definir los objetivos, metodología y aplicación
de la evaluación, en correspondencia con el modelo educativo. Asimismo, la Junta podrá organizar
talleres para retroalimentar a los docentes sobre la construcción de las evaluaciones y su correcta
aplicación.

•En caso de que, por motivos de fuerza mayor debidamente justificados, el estudiante no hubiese
presentado la evaluación en la fecha programada, dicha evaluación será reprogramada para una
nueva fecha. Si las circunstancias lo exigen, se realizarán nuevas reprogramaciones, con especial
atención al estudiantado en situación de vulnerabilidad.

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 OBLIGACIONES DE
ESTUDIANTES ,MADRES,
PADRES Y
REPRESENTANTES
LEGALES
 LOEI Art. 8.- Obligaciones y Responsabilidades.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones
y responsabilidades
a) Cumplir con las actividades académico-formativas programadas, tareas y responsabilidades obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente a la modalidad educativa; salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer mecanismos de flexibilización;
b) Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;
c) Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el cumplimiento de las tareas, obligaciones y responsabilidades;
d) Comprometerse con el cuidado y buen uso, de las instalaciones físicas, bienes y servicios de los establecimientos educativos;
e) Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros de la comunidad educativa. Los estudiantes deberán cumplir con las disposiciones
emanadas por los miembros del cuerpo docente y autoridades de los centros educativos, siempre que no afecten a derechos constitucionales o pongan en
riesgo su integridad;
f) Participar en los procesos de elección del gobierno escolar, gobierno estudiantil, de los consejos de curso, consejo estudiantil, de las directivas de grado y
de los demás entes de participación de la comunidad educativa, bajo principios democráticos y en caso de ser electos, ejercer la dignidad de manera activa
y responsable;
g) Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás;
h) Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la resolución pacífica de los conflictos;
i) Hacer buen uso de becas y materiales que recibe;
j) Respetar y cumplir la Constitución, las leyes, reglamentos y demás normas que regulen al Sistema Nacional de Educación en general y a los
establecimientos educativos en particular;
k) Cuidar y respetar la privacidad, intimidad, difusión y exposición mediáticas de todos los miembros de la comunidad educativa, en todos sus ámbitos y
expresiones; y,
l) Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en contra de un
miembro de la comunidad educativa.

Art. 134, 134.1 .- Del régimen disciplinario de las y los estudiantes (LOEI)

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RLOEI Artículo 320.-

Corresponsabilidad de las familias.- La

educación es un derecho y una responsabilidad
de las familias, compartida con docentes,
autoridades, estudiantes y el conjunto de
organizaciones de la sociedad, encaminada al
involucramiento y participación de toda la
comunidad educativa, garantizando los derechos
de niñas, niños y adolescentes.
Art. 3,4,5 .- Corresponsabilidad (AM-00075-2023)

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PAUSA ACTIVA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN ESTÁ AMPARADO
EN:
LOEI

ACUERDO
Nro.
MINEDUC- R.LOEI
2023-00078-
A

ACUERDO
Nro.
MINEDUC-
2021-00006-
A
 PLANIFICACIÓN ACADÉMICA ANUAL
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: (LOEI)
d. Elaborar su planificación académica anual y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
1.- DATOS INFORMATIVOS
AREA : ASIGNATURA
DOCENTE (S)
GRUPO/GRADO/CURSO NIVEL EDUCATIVO (EI, EGB o BGU)
2.- TIEMPO
CARGA HORARIA # SEMANAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES E TOTAL, DE SEMANAS CLASE TOTAL, DE PERIODOS
SEMANAL TRABAJO IMPREVISTOS

Según la malla curricular No aplica BTP Tiempo considerado para N° semanas de trabajo menos las semanas de Carga horaria por el N.- de semanas de clase.
No aplica BTP evaluaciones e imprevistos evaluación e imprevistos. BTP especifica # horas en la IE y de práctica en la
No aplica BTP No aplica BTP entidad receptora
3.- OBJETIVOS
No aplica para EI, el subnivel de preparatoria, puesto que ya se encuentran en los currículos correspondientes.
A partir del subnivel elemental en EGB, en el bachillerato en Ciencias , el Bachillerato Técnico (tronco común) son los propuestos por las IE para cada uno de los grados/cursos en articulación con
el propuesto en los objetivos del subnivel/nivel.
4.- EJES TRANSVERSALES/VALORES
Determinados por la IE en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5.- UNIDADES MICROCURRICULARES
Unidad 1
Unidad 2 …
6.- OBSERVACIONES
Se consignan las novedades en el cumplimiento de la planificación; además puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado.

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Firma (s) Firma (s) Firma (s)
Fecha Fecha Fecha
 FORMATO MODELO DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Artículo 263.- Tiempo de
dedicación del docente.- El
tiempo de dedicación dentro de
la institución educativa de seis
(6) horas estará compuesto por:
Veinticinco (25) períodos
pedagógicos de clase
semanales en los que se
impartirán todas las asignaturas
descritas en el currículo
nacional.
El tiempo restante corresponde
a…………….planificación, ……...
El tiempo de dedicación dentro o
fuera de la institución educativa
de dos (2) horas diarias, estará
destinado a actividades de
actualización pedagógica;
preparación de clases, material
didáctico y ambientes de
aprendizaje; revisión y
calificación de tareas y
evaluaciones; …
«Ejecuta tus conocimientos con la
maestría del que sigue aprendiendo.
Jonathan García-Allen”
”
•.»MUCHAS GRACIAS.