COLPEDAGOGOSH

JORNADA DE
CAPACITACIÓN
CONCURSO 2022
(DIRECTORES Y SECRETARIOS
DEPARTAMENTALES)
DR. JOSÉ MARCIAL MÉNDEZ SOTO
28 DE JULIO DE 2022
 TEMÁTICA ASIGNADA
• DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, DE
ACUERDO A NIVELES EDUCATIVOS.
• INNOVACIONES, ADAPTACIONES Y
ADECUACIONES CURRICULARES.
• ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN
CURRICULAR PARA LA CALIDAD EDUCATIVA.
 Estructura del Sistema Nacional de Educación

NIVEL EDUCATIVO DESCRIPCIÓN

Prebásica I Cíclo II Ciclo

I Ciclo II Ciclo III Ciclo

Básica 1º, 2º y 3º 4º, 5º y 6º 7º, 8º y 9º

M O D A L I D A D E S
Bachillerato Científico Humanista Bachillerato Técnico Profesional
Media 2014 cambia
Bachillerato en Ciencias y Humanidades

10º Y 11º 10º, 11º Y 12º

Superior Regulada por la UNAH

PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN
PREBÁSICA. Escolarizar la población
infantil para la construcción de la personalidad.

BÁSICA. Proporcionar una educación que

haga posible la adquisición de los elementos
básicos de la ciencia, la cultura y la tecnología.

MEDIA. Proporcionar a la sociedad una

persona consciente de su ser individual y social.
 CNB DCNEB

Constituye el documento marco de la

política curricular nacional. Es un Es una pauta orientadora y flexible a la
instrumento normativo de carácter vez, que define el conjunto de saberes
nacional, que materializa las expectativas, habilidades y destrezas
aspiraciones de la sociedad en básicas que deben desarrollarse
cuanto al tipo de hombre y mujer que durante del proceso de Enseñanza-
Honduras requiere. Aprendizaje .
 ¿Qué contiene cada
Área curricular?

Fundamentos del Área

Ejes
Expectativas de Transversales Fundamentación de
Logro por área los bloques por
ciclo y grado ciclo
 EJES TRANSVERSALES
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
IDENTIDAD Acciones que contribuyen a convivir en un marco
Identidad Personal de respeto, diálogo.
Prácticas democráticas en la escuela y en la
Identidad Cultural
comunidad.
Identidad Nacional Los distintos integrantes de la sociedad gocen
de los mismos derechos y deberes.
Igualdad de oportunidades sin discriminación de
TRABAJO raza, etnia, sexo, religión, minusvalía, edad.
Realización, liberación y dignificación del ser
Valores, justicia, respeto, pluralismo, diálogo,
humano.
tolerancia y búsqueda de concenso.
Formación integral del ser humano.
Vinculación equilibrada trabajo - salud.
Medidas de prevención en las prácticas de
trabajo productivo.
Transformación sostenible de la naturaleza.
Áreas Curriculares de Educación Pre-básica
Área Desarrollo E Área Relación con el
Personal Social J Entorno
Propicia el conocimiento objetivo
Favorece el desenvolvimientoE
y analítico del entorno social y
de habilidades perceptivos y
natural
motoras S
TRANSVERSALES
Área Comunicación y
Presentación

Estimula el desarrollo
de las diferentes formas
de comunicación
Diseño Curricular Asegura la práctica
Nivel consciente de los valores
Estructurado esenciales para una
Educación convivencia armónica
Desarrolla el respeto a los
derechos humanos,
Básica Ciclos responsabilidad, creatividad,
Sentido critico y autocritico.

Estructurado
Propicia la adquisición de
elementos básicos de la Desarrolla el pensamiento
reflexivo, racional y lógico.
ciencia, la cultura y la Grados
tecnología
 Áreas Curriculares del Nivel de
Comunicación Educación Básica
Matemática

III
CI
Ciencias Sociales
IY

CL
II

O
Ciencias Naturales
CI
CL

Educación Física
O

Tecnología

Educación Técnica
 Estructura del Área de Comunicación
Orientación para la metodología (propia del Área).
• Orientaciones metodológicas por cada campo de estudio, por
cada ciclo
• En el caso de comunicación establece las consideraciones
metodológicas en tres niveles:
Orientaciones comunes para el área de Comunicación.
a) Orientaciones para Español
b) Orientaciones para Inglés.
c) Orientaciones para Educación Artística
BLOQUE DE CADA AREA
Comunicación:
Español
 Lengua Oral
 Lengua escrita: lectura
 Lengua escrita: escritura
 Expresión y creación literaria
 Reflexión sobre la lengua
Inglés
 Lengua Oral: Escucha
 Lengua Oral: Habla
 Lengua escrita: Lectura
 Lengua escrita: Escritura
 Reflexión Sobre la Lengua
 Bloques de Área:
Educación Artística
• Plástica
• Música
• Dramatización * (9° grado)
• Artes y cultura
•
Ciencias Sociales:
• La persona y su ser Social
• Las sociedades y los espacios geográficos* 8° grado
• Las sociedades y el tiempo social
• Las sociedades organizadas y las actividades humanas
Educación Física: Bloques de Área:
• Imagen, percepción y expresión corporal
• Condición física para la salud y destrezas básicas
• Juegos e iniciación deportiva
• Imagen, actividades físicas en el medio natural y extra
clase

Matemática:
• Números y operaciones
• Algebra
• Geometría
• Estadística * (8° 9°grado) descriptiva y probabilidad
discreta
 Bloques de Área:
Tecnología
• Tecnología, sociedad y medio natural
• Respuestas tecnológicas en sociedades cambiantes
• Tecnología de la información y la comunicación
• Dispositivos para el trabajo y procesos tecnológicos

• Ciencias Naturales:
• Los seres vivos en su ambiente
• El ser humano y la salud
• La tierra y el universo
• Materia y energía
MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales desarrollados por la Secretaría de
Educación incluyen:

•Estándares Educativos Nacionales: definen los

objetivos educativos que los docentes deben enseñar y lo
que cada estudiante debe lograr en el proceso de
aprendizaje, es decir, lo que deben saber y saber hacer.

•Programaciones: orientan la labor docente, mes a mes

y por grado, sobre los estándares y contenidos a
desarrollar.
MATERIALES EDUCATIVOS
Pruebas Diagnósticas: identifican los estudiantes que
tienen un nivel de desempeño aceptable en los
estándares de Español y Matemáticas, así como los que
requieren procesos de nivelación en estas áreas.

•Pruebas Formativas Mensuales: evalúan los

estándares desarrollados durante cada mes, los
resultados le sirven al docente para hacer ajustes a sus
estrategias pedagógicas y a los estudiantes para hacer
ajustes a sus estrategias de aprendizaje.
•Instructivos: orientan al docente sobre el uso y
aplicación de las Pruebas Mensuales y las Diagnósticas.

•Software para Analizar las Pruebas Diagnósticas y M

ensuales
: permite a los docentes y directores a mantener un
registro comparativo de las calificaciones de las pruebas.

•Estándares de Desempeño: constituyen un marco de

referencia par interpretar los resultados de las Pruebas de
Fin de Grado y sirven para clasificar al estudiante en un
nivel de desempeño determinado (Insatisfactorio, Debe
Mejorar, Satisfactorio y Avanzado).
Educación
Modalidades del Nivel Medio
BACHILLERATO TÉCNICO
Media PROFESIONAL
B E H
BLOQUES DE
A N U FORMACIÓN
C M
H A
I C N
L I I
L E D Formación
E N E Formación Tecnológica
R C S Científico
Humanista Formación
A I Técnica
T A
O S Educación Mercado
superior Laboral
 ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA DE
LA EDUCACIÓN MEDIA
MODALIDADES:

Bachillerato Científico Humanista

2014 CAMBIA
Bachillerato Ciencias y Humanidades

Bachillerato Técnico
Profesional
COMPONENTES CURRICULARES
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO: Brinda aquellas competencias
básicas que son comunes a ambas modalidades

FORMACIÓN ORIENTADA: Brinda aquellas competencias de carácter

fundamental (Competencias clave) orientada según los campos básicos del
conocimiento y laborales.

FORMACIÓN ESPECÍFICA: Brinda aquellas competencias

propias del campo de especialidad de cada orientación.
 Componente de Formación de Fundamento
En la Modalidad Académica y la Modalidad Técnico Profesional:
ÁREA CURRICULAR (7) ESPACIOS CURRICULARES (14)
ASIGNATURAS
Comunicación.  Español
 Inglés
 Arte
Matemática.  Matemática
Ciencias Naturales.  Física
 Química
 Biología
Ciencias Sociales.  Historia de Honduras
 Sociología (incluye ciudadanía)
 Filosofía (incluye ética)
 Psicología
Educación Física y Deportes.  Educación Física y Deportes
Tecnología.  Informática
Orientación Profesional.  Orientación Vocacional
 :

Componente de Formación Orientada

Bachillerato Técnico Profesional

AREA CURRICULAR (6) ESPACIOS CURRICULARES (9)

ASIGNATURAS
Comunicación. • Lengua y Literatura.
• Inglés Técnico.
Matemática. • Matemática III (aplicada)
Ciencias Naturales. • Física III (aplicada para el Bachillerato
Técnico Industrial)

Ciencias Sociales. • Legislación

Orientación Profesional. • Orientación Profesional (incluye Seguridad e
Higiene, Mercado de Trabajo y
Emprendimiento)

Educación Tecnológica Orientada. • Mercadotecnia

• Formulación y evaluación de proyectos.
• Organización de Trabajo
 Las Asignaturas o Espacios curriculares
son agrupaciones de contenidos científicos afines, con propósitos de
desarrollar competencias de fundamento y orientadas, pertinentes a las
áreas curriculares.

Los Módulos:

Son agrupaciones de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que fundamentan la Formación Técnico Profesional. Se
trata de aquellas competencias que fundamentan la práctica del
Técnico.

Son unidades que le dan sentido a la formación y se estructuran a

partir de Unidades Modulares, objetivos formativos y criterios claros de
evaluación.
 Los Talleres:
Son espacios curriculares que tienen un mayor énfasis
en las competencias procedimentales y actitudinales.
Son espacios de aplicación de la competencia según propósitos claramente
definidos y dispuestos a ser evaluados.

Los Proyectos:
Son espacios curriculares que propician la aplicación e innovación de las
Competencias Técnico Profesionales, al tiempo que permiten la generación
de Proyectos Tecnológicos variados y aplicados al campo de Formación del
Bachiller Técnico Profesional en el marco de un Campo Ocupacional
determinado.
 Las Pasantías y/o Prácticas Profesionales
Supervisadas:

Son Espacios Curriculares donde los alumnos y alumnas ponen en práctica en un

ambiente real de trabajo, las Competencias Técnico Profesionales adquiridas en su tramo de
Formación Técnico Profesional.
Espacio Curricular que complementa la formación recibida, las características
variarán según el Campo Ocupacional y el Bachillerato del cual se trate.
Es en este Espacio Curricular donde se aplican las Competencias Técnico
Profesional en el mundo laboral concreto.
Es justamente aquí, donde se debe desarrollar la necesaria alianza estratégica
entre el Centro Educativo y la Empresa.
Pueden desarrollarse durante el transcurso de la formación del tercer año o pueden
cursarse al final de éste. La decisión estará determinada por las características formativas del
Bachillerato, por la capacidad instalada de la institución y por las alianzas que se hagan con la
empresa privada.
 Distribución de la carga horaria de los Espacios Curriculares
Bachillerato Técnico Profesional
AÑO CARGA HORARIA POR SEMESTRE Y AÑO
PRIMER AÑO. • FORMACION DE FUNDAMENTO:
* 720 horas clase en el I semestre.
* 700 horas clase en el II semestre.
SEGUNDO AÑO. • FORMACION ORIENTADA:
* 420 en el I semestre y 260 en el II semestre.

• FORMACION ESPECIFICA:
* 280 en el I semestre y 440 en el II semestre

TERCER AÑO. • FORMACION ESPECIFICA:

* 700 en I semestre y 546 en el II semestre.
* 154 de Practica Profesional en el II semestre.
+++ PROMEDIO +++ + Promedio 700 horas clases por semestre.
Campos ocupacionales o Sectores Económicos
Profesionalizantes:
 Industrial.
 Administración y Servicios
 Hotelería y Turismo
 Agropecuaria
 Forestal
 Desarrollo Comunitario
Estructura de los Programas Curriculares
del Bachillerato Técnico Profesional
Unidad de Competencia (Módulos)
Expectativas de logros
Elementos de competencias
Contenidos Conceptuales y Actitudinales
Habilidades y Destrezas
Criterios de Desempeño
Procesos y Actividades Sugeridas
Recursos Didácticos
Evaluación
 GUÍA DE
PLANIFICACIÓN
POR ÁREAS
 GUÍA DE PLANIFICACIÓN POR ÁREAS

CENTRO EDUCATIVO______________________________________________

AREA CURRICULAR: ______________________________________________

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ______________________________________

GRADO: _________________________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ___________________________________________

FECHA: ___________________________________________________________
Ejemplo
 MATRIZ DE PLANIFICADOR
Área de Ciencias Naturales
Área de Ciencias Sociales

Área de Comunicación: Campo del conocimiento Inglés

Contenidos: Procesos y
Evaluación
actividades
Mes Estándares Indicadores Conceptuales. diagnóstica y
Bloque sugeridas en
formativa
Actitudinales. el
Del DCNEB DCN-EB
 Matriz de planificador
EJEMPLO ÁREA: CIENCIAS NATURALES

Contenidos: Procesos y Evaluación

Conceptuales.
Mes Estándares Indicadores Actitudinales. actividades diagnóstica y
Bloque sugeridas en formativa
Del DCNEB
el DCN-EB

• Investigan y comentan el concepto de ciencia Introducción al método

y Ciencias Naturales. científico experimental.

• Clasifican y explican las ramas de las

Ciencias Naturales.
• Distinguen entre el conocimiento científico y
el empírico.
Demuestran cómo el
Febrero

Materia, energía y conocimiento científico se • Describen y explican los pasos del método
Tecnología planifica y se comunica. científico.
• Aplican los pasos del método científico en Valoración del trabajo de
experimentos sencillos. investigación.

Valoran el campo de estudio de las ciencias

naturales como una herramienta para entender al
ser humano y su entorno.
 Matriz de planificador
AREA: Matemáticas

• Contenidos Procesos y Evaluación

Mes conceptuales actividades Diagnóstica y
sugeridas del formativa
DCNEB
Estándares Actitudinales Bloque
Ejemplo AREA: Matemáticas Grado:
Séptimo • Contenidos conceptuales
• Contenidos Procesos y Evaluación
Mes Estándares Actitudinales Bloque actividades Diagnóstica y
. sugeridas del formativa
DCNEB

Utilizan números a) Usan y aplican los números

positivos y negativos.
enteros (positivos y i Opuesta de un número entero.
negativos) para ii Antecesor y sucesor de un número
describir situaciones de entero.
la vida cotidiana iii Infinitud del conjunto Z.
iv Sistematización del conjunto de los
(Ganancias, pérdidas, números enteros
FEBRERO

FEBRERO
ingresos, egresos, etc.).
Números y
b) El conjunto de los números racionales:
i Simbología y notación por comprensión. operaciones
ii Notación decimal y notación fraccionaria de
un número racional.

c) Representación gráfica, en la recta

numérica,
de números racionales (enteros, fracciones y
decimales).
Aprecian el concepto de número entero para
modelar situaciones de la vida cotidiana que
son opuestas entre sí.
EJECUCIÓN Y
GESTIÓN
CURRICULAR
• El currículo propuesto (también llamado normativo,
programado, escrito) es diseñado - por curriculistas,
especia­listas, técnicos, expertos en las distintas áreas de
estudio.
• El currículo efectivo (también llamado real o en
acción) es el que se plasma en la relación pedagógica,
ya sea en presencia o a distancia.
• Currículo propuesto: lo que se programa y se
espera que enseñen los profesores y aprendan los
alumnos.
• Currículo efectivo (lo que realmente se enseña).
Son, por último, los docentes quienes - incluso
dentro de los encuadres y límites que generalmente
impone un currículo - terminan decidiendo qué y
cómo se enseña, pues la enseñanza no es oficio
mecánico sino, por el contrario, oficio que exige
criterio propio, flexibilidad, creatividad.
"Es un error jerarquizar las materias. ¿Por qué va a ser la
física más importante que la danza?". Eduard Punset

• La vía más directa y segura de • Es un error pensar los textos

incidir sobre el currículo
efectivo es incidir sobre la
selección, la motivación, la
formación continua y las
condiciones del trabajo docente.
Y esas siguen siendo, justamente,
las que suelen ignorarse,
minimizarse o dejarse para el
final.
escolares (o la computadora y el
Internet, para el caso) como si
fuesen ellos el currículo
efectivo. También el texto
escolar o la computadora
inutilizados o mal utilizados,
pueden ser letra muerta
 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL
CURRICULO Y SU RELACIÓN CON EL PCC
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULO NACIONAL BASICO (CNB)
DCNB(áreas curriculares Estándares ,
programaciones, pruebas

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

PEC, PCC- PROYECTOS ESPECIFICOS

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

PROGRAMACIONES DE AULA, UNIDADES DIDÁCTICAS

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES DE AULA

ADECUACIONES
CURRICULARES
“…son modificaciones de los distintos elementos
del currículum, que se realizan desde la
programación en objetivos, contenidos,
metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación para atender a las
diferencias individuales”.

Blanco, R. y otros. “Alumnos con NNE y adaptaciones Curriculares”, Ed. EOS, Madrid 1996
 ¿QUÉ ADECUAMOS?
La adecuación curricular
La enseñanza
 consiste básicamente en adecuar
el currículo nacional existente a
las necesidades, características y
Los contenidos

expectativas surgidas del
conocimiento de la realidad
concreta.
La evaluación

Guillermo Bolaños Bolaños y Zaida Molina Bogantes
(2011)
 ADECUACIÓN CURRICULAR
• Es el proceso que permite ajustar el currículo a las características del
centro educativo y del aula de clases.

• Las adecuaciones curriculares se refieren a todos aquellos ajustes o

modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa (objetivos, bloques de contenido, secuencia de
contenidos de las distintas áreas, criterios de evaluación, actividades
de enseñanza-aprendizaje y ayudas personales y materiales)
desarrolladas para un grupo clase o para un alumno, con el fin de
responder a sus necesidades educativas.
TIPOS DE ADECUACIÓN
a- La Adecuación no significativa:
▪ No supone cambios importantes en la programación curricular común.
De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales
específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos
del currículo.
De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad.
• Los padres de familia o responsables la solicitan.
• Los docentes la aplican con base a las necesidades del estudiante, con base a la
información recopilada y coordinada con el equipo de apoyo de la institución.
b- La Adecuación significativa:

Supone cambios importantes en el currículo ordinario.

• La diseña el docente a cargo del estudiante. Puede solicitar ayuda al Comité de

Apoyo

• Las aplica la institución escolar en conjunto con el docente y el Comité de

Apoyo.

• El docente de aula hace la solicitud al Comité de apoyo (con conocimiento de

los padres de familia); el Comité junto con la Dirección de la escuela,
acompañando la documentación respectiva, solicita a la Secretaría de
Educación (D. Distrital /D. Departamental).

Documentación: Expediente completo, evaluaciones, informes, calificaciones, trabajos de aula.

 Con las adecuaciones curriculares
significativas se puede:
• Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
ciclo correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de
ciclos anteriores o nuevos.
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
NACIONAL
El Currículo, como normativa básica del Sistema Nacional de
Educación, define el conjunto de competencias, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación de los
aprendizajes que los educandos deben alcanzar en un determinado
nivel educativo. El Currículo de la educación nacional deberá
articularse horizontal y verticalmente; desarrollará contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

ARTÍCULO 59.-LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN

 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
NACIONAL
La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación emitirá las
directrices para que el Currículo educativo sea apegado a la historia
y cultura de Honduras, contemplando los elementos propios de las
regiones, considerando de manera especial a los pueblos indígenas y
afro-hondureños y las características territoriales e interculturales.

ARTÍCULO 61.-LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN

 GESTIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO
El proceso pedagógico contiene los siguientes campos:
a. Gestión e Implementación Curricular. Comprende los
lineamientos emanados por la Secretaría de Estado en el
Despacho de Educación, que define la política curricular que
orienta la gestión pedagógica en los centros educativos,
programas de las modalidades regulares y alternativas de
educación, en los niveles de la educación pre-básica, básica,
media, direcciones distritales, municipales y departamentales de
educación y el nivel central de educación.

ARTÍCULO 25.-REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

 DR. JOSÉ MARCIAL MÉNDEZ SOTO
EMAIL: mendezsotojosemarcial@gmail.com
CELULAR-WHATSAPP: 9647 4238