ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA A

NECESIDADES ESPECIALES

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

TEMA 2
Fundamentación Teórica de la Educación Inclusiva

Lic. Job Morales Neira, Mg, MSc.

SUBTEMA 1: La diversidad y su expresión en la educación: Nuevos horizontes
epistemológicos
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a
la discapacidad; Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
Subtema 4: Diversidad en el aula

2
 “En la educación especial se hace demasiado
hincapié en el déficit y no en la fuerza”. Temple
Grandin

3
 ACTIVIDAD DE INICIO
Fundamentación Teórica de la Educación Inclusiva ¿Qué son las necesidades educativas especiales?

TELDE / Universidad Alas Peruanas. (25 de junio de 2012). EDUCACIÓN: Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales NEE. Recuperado el 6 de julio de 2021, de
https://www.youtube.com/watch?v=WYAXtfozQNY

4
SUBTEMA 1: La diversidad y su expresión en la educación: Nuevos horizontes epistemológicos

La educación no sólo ofrece a los individuos las habilidades

y los conocimientos necesarios para convertirse en
ciudadanos empoderados, sino que es un derecho cultural
reconocido como fundamental. La educación desempeña un
papel clave en el desarrollo de sociedades del conocimiento
capaces de idear estrategias innovadoras para afrontar los
retos del futuro. El ciclo educativo proporciona un entorno
propicio para la construcción, el aprendizaje y la
transmisión de los valores culturales y habilidades
fomentando la inclusión social y la tolerancia. Del mismo
modo, la educación es esencial en la promoción y la
valorización de la diversidad cultural, y en el fomento de
nuevos talentos y de la creatividad.

UNESCO. (2021). Diversidad de las expresiones culturales. Obtenido de https://es.unesco.org/creativity/indicadores-de-desarrollo/dimensiones/educacion

5
SUBTEMA 1: La diversidad y su expresión en la educación: Nuevos horizontes epistemológicos
• Se ha querido ver los orígenes del movimiento inclusivo • Otros autores sitúan los orígenes de lo que se conoce hoy
en los años setenta, en la Ley de 1975 sobre Education for como educación inclusiva en el movimiento REI (Regular
All Handicapped Children ACt de Estados Unidos (Esteve Education Iniciative) surgido en Estados Unidos en los
et al., 2010). años ochenta como una forma de incluir el sistema de
educación especial en el sistema de educación general
para educar a los alumnos compartiendo las mismas
oportunidades y recursos de aprendizaje (Jiménez, 2010).
La cultura y el desarrollo
La Dimensión Educación humano mediante la
analiza la relación entre la capacidad integradora de la
educación educación, la valorización de
la interculturalidad
UNESCO. (2021). Diversidad de las expresiones culturales. Obtenido de https://es.unesco.org/creativity/indicadores-de-desarrollo/dimensiones/educacion
• Actualmente, el desarrollo de teorías y prácticas
educativas ha llegado a distinguir entre integración e
inclusión. La finalidad de la inclusión es mucho más
amplia que la de la integración. Mientras que ésta
pretende asegurar el derecho de las personas
(fundamentalmente las que presentan alguna
discapacidad) a educarse en los centros ordinarios, la
inclusión aspira a hacer efectivo el derecho a una
educación equitativa y de calidad para todos los alumnos,
ocupándose sobre todo de aquellos que se encuentran
excluidos o en riesgo de exclusión, para que puedan
convertirse en ciudadanos activos y participativos, críticos
y solidarios (López-Aznaga, 2011). En definitiva, como
afirma Jiménez (2010), la integración es una manera de
entender la diferencia, la inclusión es una manera de
entender la igualdad.
La diversidad cultural y la
creatividad, y las
oportunidades para la
formación profesional en los
ámbitos culturales.
6
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

En la actualidad parece
aceptarse que, si realmente
queremos construir un sistema
educativo democrático, justo,
igualitario y eficaz, no debemos
dejar de lado a unos alumnos
para centrarnos o dar prioridad
a los otros.
Una escuela que apuesta por
la inclusión debe centrarse en
todos los alumnos y procurar
que todos alcancen el éxito
escolar según las peculiaridades
sociopersonales de cada uno.
El proceso educativo no se
limita a los años de
escolarización, sino que se trata
de un proceso que continúa a lo
La educación inclusiva ha de
largo de la vida. Los procesos
implicar al conjunto de una
educativos alcanzan y se
sociedad, porque resulta
producen, cada vez en mayor
imposible pensar en una
medida, en los ámbitos no
sociedad inclusiva si se trabaja
escolarizados, no formales, de
únicamente desde las escuelas.
la educación, siendo incluso
determinantes en la puesta en
pie de muchos mecanismos
educativos sociales.

Escarbajal Frutos, A., Mirete Ruiz, A. B., Maquilón Sánchez, J., Izquierdo Rus, T., López Hidalgo, J. I., Orcajada Sánchez, N., & Sánchez Martín, M. (marzo
de 2012). La atención a la diversidad: la educación inclusiva. Recuperado el 6 de julio de 2021, de
https://www.redalyc.org/pdf/2170/217024398011.pdf
7
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

DIVERSIDAD
ORIGEN LATÍN : DIVERSITAS
Variedad
Diferencia o Distinción Disparidad o multiplicidad
Infinidad o abundancia
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Diversidad

Somos diferentes en «talentos individuales» como

«conocimiento abstracto, imaginación, aptitud para
comunicar, afición a la animación del trabajo en
equipo, sentido de la belleza, dimensión espiritual o
habilidad manual…»
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Tipos de Diversidad

Diversidad Cultural
Diversidad de culturas refleja la multiplicidad, la
convivencia y la interacción de las diferentes culturas
coexistentes.

Diversidad étnica
Unión de diferentes pueblos en una misma sociedad

Diversidad biológica
Hace referencia a la inmensa variedad de seres vivos que
existen en la Tierra,
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Diversidad sexual
Expresión que se usa para referirse a los diferentes tipos de orientación
sexual e identidad de género.
Heterosexualidad
Homosexualidad
Bisexualidad

Diversidad funcional
Fenómeno, característica o hecho de todos los individuos de la
sociedad por igual o de un determinado grupo social
 SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Atención a la Diversidad
Principio que debe regir toda la
enseñanza básica para
proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus
características y necesidades.
El sistema educativo debe
procurar medidas flexibles que se
adecuen a las diferencias
individuales y ritmos de
maduración de cada uno de los
alumnos.
Mercado, A. L. Á. (2018). Atención a la diversidad en la Formación Profesional. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad
y multiculturalidad, 4(4).
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Actuaciones como respuesta a la atención a la diversidad

REALIDAD O ¿QUE PROPONE

SOLUCIÓN
PROBLEMA USTED ?

AREA SOCIAL

AREA EDUCATIVA

AREA LABORAL

AREA DE OCIO O
RECREACION
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Empleo de metodologías Adaptación de las actividades a

didácticas diferentes las motivaciones y necesidades
del alumnado

Actuaciones como
respuesta a la atención a
la diversidad en Formación
Profesional

Propuestas de actividades/
Respetar ritmos de aprendizaje prácticas grupales

Programar actividades de recuperación

SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

¿Qué debemos tomar en cuenta?

INCLUSIÓN INTEGRACIÓN
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

APRENDAMOS LAS DIFERENCIAS

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Normalización de la vida de Plantea el reconocimiento y

1 los alumnos con necesidades valoración de la diversidad
educativas especiales como un derecho humano

Supone conceptualmente, la Supone un sistema único para

2 existencia de una anterior todos, lo que implica diseñar el
separación o segregación currículo.
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

Educación Especial e
Inclusiva
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

De la Educación especial a la Educación inclusiva

ENFOQUE REHABILITADOR - 1980,

PERÍODO ASISTENCIAL. 1940-1960 El Ministerio de Educación y Cultura crea la Unidad de
Padres de familia y organizaciones particulares Educación Especial, responsable administrativa y
que crearon centros para dar atención educativa
técnica de la ejecución del Plan de Educación Especial
a sus hijos/as que presentaban discapacidad,
y dependiente de la Dirección Nacional de Educación.
basándose en criterios de caridad y beneficencia

INSTITUCIONALIZACIÓN - Década de los 70 DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN - 1990

Organismos públicos y privados asumieron
responsabilidades en los campos educativos, de
salud y bienestar social, para enfrentar y
solucionar las necesidades de la población con
discapacidad
Se da inicio al reconocimiento de las personas con
discapacidad como sujetos de derecho,
coincidiendo con la publicación del proyecto de
investigación realizado por la UNESCO
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes

Mayor participación en el aprendizaje

REDUCIR LA EXCLUSIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la
creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y de la reducción de
la exclusión dentro y desde la
educación” UNESCO (2008)
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

¿QUÉ BUSCA LA INCLUSION EDUCATIVA ?

Maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de todos los

estudiantes.
Presencia
Relacionado con el lugar en el que son educados los niños,
niñas y adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión
Educativa se entiende muchas veces de forma restrictiva

Participación
Calidad de sus experiencias mientras se encuentran en la institución
educativa; que incorpora puntos de vista de los estudiantes, y valora
su bienestar persona y social.

Aprendizaje
Logros que pueda alcanzar el estudiante en función de sus
características
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)

DISEÑO
UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE

E S TR ATE G
DE
IA
KI T

S
APRE

B LE

DI
NI
N

Z E
AJ E S O S T
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

P A S O A PA S O
SOR
P A R A EL P R O F E

CÓMO IMPLEMENTAR CLASES CON DISEÑO

UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
P IE N S E C Ó M O LOS A PR E NDICE S S E COMPROMETEN CON LA
CLASE:
Proporcione múltiples maneras de comprometer a los estudiantes.

1
¿La clase proporciona opciones que ayuden a
todos los estudiantes a regular su propio
aprendizaje?
• Promueva expectativas y creencias que optimicen la
motivación.
• Promueva habilidades personales y estrategias para lidiar con situaciones
complejas.
• Desarrolle la autoevaluación y reflexión.

2
¿La clase proporciona opciones que ayuden a todos
los estudiantes a sostener el esfuerzo y la
motivación?
• De relevancia a las metas y objetivos de clase.
• Varíe las tareas y recursos para mantener a los estudiantes
desafiados.
• Fomente la colaboración y el sentido de comunidad.
• Aumente la retroalimentación que promueve el dominio de los
objetivos.

3
¿La clase proporciona opciones para
comprometer e interesar a todos los
estudiantes?
• Mejore las oportunidades individuales de elección y
autonomía.
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

P A S O A PA S O
SOR
P A R A EL P R O F E
CÓMO IMPLEMENTAR CLASES CON DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
P IE N S E C Ó M O LA INFORMACIÓN PUEDE S E R
PRESENTADA A TODOS LOS ESTUDIANTES:
Proporcione múltiples maneras de representación.

4
¿La información proporciona opciones que ayuden a todos
los estudiantes a alcanzar altos niveles de comprensión y
entendimiento?
• Active o proporcione conocimientos previos.
• Resalte patrones, características críticas, ideas clave y relaciones.
• Guíe el procesamiento de información, visualización y manipulación de
contenidos.
• Maximice la transferencia de información y su generalización.

5
¿La información proporciona opciones que ayuden a
todos los estudiantes a entender los símbolos y
expresiones?
• Clarifique el vocabulario y símbolos.
• Clarifique la sintaxis y estructura.
• Apoye la decodificación de textos, la notación matemática y
símbolos.
• Promueva la comprensión a través de todos los idiomas.
• Ejemplifique a través de múltiples medios.

6
¿La información proporciona opciones que ayudan a
todos los estudiantes a percibir lo que están
aprendiendo?
• Ofrezca alternativas para personalizar la visualización de la
información.
• Ofrezca alternativas para la información auditiva.
• Ofrezca alternativas para la información visual.
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

P A S O A PA S O
SOR
P A R A EL P R O F E
CÓMO IMPLEMENTAR CLASES CON DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
P IE N S E EN C Ó M O S E E S P E R A QUE LOS
ESTUDIANTES ACTÚEN ESTRATÉGICAMENTE Y S E
EXPRE SEN:
Proporcione múltiples maneras de acción y expresión.

7
¿La actividad proporciona opciones que ayudan a
todos los estudiantes a actuar
estratégicamente?
• Guíe procesos de auto-establecimiento de metas.
• Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.
• Mejore su capacidad para monitorear el progreso.

8
¿La actividad proporciona opciones para ayudar a
todos los estudiantes a expresarse fluidamente?
• Use múltiples medios de comunicación.
• Use herramientas múltiples para la construcción o composición
de las tareas.
• Construya fluidez con niveles graduados de apoyo a la práctica y al
desempeño.

9
¿La actividad proporciona opciones para que
todos los estudiantes puedan interactuar
físicamente?
• Variar los métodos para la explorar la información e
interactuar con el contenido.
• Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de
asistencia.
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio I
PAUTA 1:
Proporcionar diferentes
opciones para la
percepción
1.1 Opciones que permitan la
personalización en la
presentación de la
información
1.2 Ofrecer alternativas para
la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para
la información visual
Ejemplos de
pautas
formas de
representación
EJEMPLOS
DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
La información debe ser presentada Posibilidad de variar:
en un formato flexible de manera - El tamaño del texto/ letra y/o fuente
que puedan modificarse las - Contraste fondo – texto – imagen
características perceptivas - El color como
medio de
información/énfasi
s
- Volumen/
Velocidad sonido
- Sincronización
vídeo,
animaciones
Ofrecer diferentes opciones para - Subtítutulos
presentar cualquier tipo de - Diagramas, gráficos
información auditiva, incluyendo el - Transcripciones escritas de vídeos
énfasis - Claves visuales
/táctiles
equivalentes
- Descripciones
visuales
Proporcionar alternativas - Descripciones
no visuales texto/voz a imágenes,
gráficos, vídeos
- Objetos físicos y
modelos espaciales
- Claves auditivas para
ideas principales y
transiciones
- Conversión texto digital (PDF)
en audio

SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio I
PAUTA 2:
Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario
y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y
la estructura
Ejemplos de
pautas
formas de
representación
DESCRIPCIÓN
Explica o proporcionar una
representación alternativa al
vocabulario clave, etiquetas, iconos
y símbolos
Proporcionar representaciones
alternativas que clarifiquen o
hagan más explícitas las relaciones
sintácticas o estructurales entre los
elementos (cómo elementos simples
se combinan para crear nuevos
significados/ hacer explícitas las
sintaxis de una frase o la estructura
de una representación gráfica)
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Pre-enseñar vocabulario y símbolos
- Descripciones de texto de
los símbolos gráficos
- Insertar apoyos al vocabulario /
símbolos / referencias
desconocidas dentro del texto
- Resaltar cómo palabras/ símbolos
sencillos forman otros más
complejos
- Resaltar o explicar las relaciones
entre los elementos (ej. mapas
conceptuales)
- Establecer conexiones
con estructuras previas
- Resaltar palabras de transición en
un texto
- Enlazar ideas

SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio I
PAUTA 2:
Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los
símbolos
2.3 Facilitar la decodificación
de textos, notaciones
matemáticas y símbolos
2.4 Promover la
compresión entre
diferentes idiomas
formas de
representación
DESCRIPCIÓN
Proporcionar opciones que
reduzcan las barreras y el
incremento de carga cognitiva que
conlleva la decodificación para
los estudiantes que no les
resulten familiares o no manejen
de manera fluida los símbolos
Proporcionar alternativas
lingüísticas, especialmente en la
información clave o el
vocabulario
Ejemplos de
pautas
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Listas de términos clave
- Acompañar texto digital de
voz humana pre-grabada.
- Proporcionar representaciones
múltiples de notaciones en
fórmulas, problemas de
palabras, gráficos, etc.
- Enlazar palabras clave a su
definición y
pronunciación en varias
lenguas.
- Proporcionar herramientas
electrónicas de traducción o
enlaces a glosarios
multilingües.
- Apoyos visuales no
lingüísticos al vocabulario
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
Ejemplos de
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
pautas
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio I formas de
representación
PAUTA 2:
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
Proporcionar múltiples
de cómo implementarlo
opciones para el
lenguaje, las expresiones
matemáticas y los
símbolos
2.5 Ilustrar a través de Proporcionar alternativas al - Presentar los conceptos
múltiples medios texto clave en formas
alternativas al texto
(imágenes, movimiento,
tabla, video, fotografía,
material físico y/o
manipulable, etc.).

- Hacer explícitas las

relaciones entre los textos
y la representación
alternativa que acompañe
a esa información.
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio I
PAUTA 3:
Proporcionar opciones
para la compresión
3.1 Activar o sustituir
los conocimientos
previos
3.2 Destacar patrones,
características
fundamentales, ideas
principales y
relaciones
Ejemplos de
pautas
formas de
representación
DESCRIPCIÓN
Proporcionar opciones que facilitan o
activan los conocimientos previos
o permiten establecer conexiones
con la información previa necesaria
Proporcionar claves explícitas o
indicaciones que ayuden a prestar
atención a lo importante frente a lo
que no lo es: gestión efectiva del
tiempo, identificar lo valioso o
establecer nexos con
conocimientos previos
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Fijar conceptos previos
ya asimilados (rutinas)
- Organizadores gráficos
- Enseñar a priori conceptos previos
esenciales
- Vincular conceptos: analogías,
metáforas...
- Hacer conexiones curriculares
explícitas (ej.enseñar estrategias
lectoras en otras materias)
- Destacar elementos clave
- Esquemas, organizadores gráficos,
etc. Para destacar ideas clave y sus
relaciones
- Ejemplos y contra-ejemplos
- Identificar habilidades previas que
pueden utilizarse para resolver
nuevos problemas
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)

R ECURSO Ejemplos de
D E A P L I C A C IÓ N

de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
pautas
Principio I formas de
PAUTA 3: representación
D ESCRIPCIÓ N EJEMPLOS
Proporcionar
de cómo implementarlo
opciones para la
compresión
3.3 Guiar el procesamiento de Proporcionar modelos y apoyos - Indicaciones explícitas de
la información, la para el empleo de estrategias cada paso que compone
visualización y la cognitivas y meta-cognitivas que un proceso secuencial
manipulación faciliten el procesamiento de la - Métodos y
información y la transformación de estrategias de
la información en conocimiento organización
útil (ej.tablas)
- Modelos/Guías de exploración
de los nuevos aprendizajes
- Apoyos graduales en estrategias
de procesamiento de la
información
- Proporcionar múltiples formas de
estudiar una lección (textos,
teatro, arte, películas, etc.)
- Agrupar la
información en
unidades más
pequeñas
- Presentar información de
manera progresiva
- Eliminar elementos
potencialmente
distractores
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)

R ECURSO Ejemplos de
D E A P L I C A C IÓ N

de implementación del pautas

DUA Proporcionar múltiples
Principio I formas de
representación

PAUTA 3:
D ESCRIPCIÓ N EJEMPLOS
Proporcionar opciones
de cómo implementarlo
para la compresión
3.4 Maximizar la transferencia y Proporcionar apoyos para la - Listas de comprobación,
la generalización favorecer la generalización y organizadores, notas, recordatorios,
transferencia de aprendizajes a etc.
nuevos contextos y situaciones. - Estrategias nemotécnicas
- Incorporar acciones de revisión y
práctica
- Plantillas / Organizadores para
toma de apuntes
- Apoyos para conectar información
con conocimientos previos
- Integrar nuevos conceptos en
contextos ya conocidos (metáforas,
analogías, etc.)
- Proporcionar situaciones para
practicar la generalización de los
aprendizajes
- Proporcionar situaciones para
revisar ideas principales y los
vínculos entre ellas
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio II
PAUTA 4:
Proporcionar
opciones para la
interacción física
4.1 Variar los métodos para
la respuesta y la
navegación
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y los
productos y tecnologías de
apoyo
formas de acción y
expresión:
DESCRIPCIÓN
Proporcionar diferentes métodos
para navegar a través de la
información y para interaccionar con
el contenido (buscar, responder,
seleccionar, redactar)
Proporcionar apoyos para garantizar
el uso efectivo de las herramientas
de ayuda, asegurando ni las
tecnologías ni el currículum generan
barreras
Ejemplos de
pautas
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Proporcionar alternativas en ritmo,
plazos y motricidad en la
interacción con los materiales
didácticos
- Proporcionar alternativas para dar
respuestas físicas o por
selección (alternativas al uso del
lápiz, control del ratón, etc.)
- Proporcionar alternativas para las
interacciones físicas con los
materiales (manos, voz, joysticks,
teclados, etc.)
- Comandos de
teclado para acciones
de ratón
- Conmutadores y
sistemas de barrido
(alternativas al ratón)
- Teclados alternativos/
adaptados
- Plantillas para pantallas
táctiles y teclados
- Software accesible
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)

R ECURSO
Ejemplos de
D E A P L I C A C IÓ N

de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio II
PAUTA 5:
Proporcionar opciones para
la expresión y la
comunicación
5.1 Usar múltiples medios
de comunicación
pautas
formas de acción y
expresión:
EJEMPLOS
DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
Proporcionar medios - Componer/ Redactar en múltiples
alternativos para expresarse medios (texto, voz, dibujos, cine,
música, movimiento, arte visual, etc.)
- Usar objetivo físicos
manipulables (bloques, modelos
3D, regletas, ábacos, etc.)
- Usar medios sociales y
herramientas web
interactivas
- Uso de diferentes estrategias
para la resolución de problemas

5.2 Usar múltiples Proporcionar múltiples herramientas - Correctores

herramientas para la para la construcción y composición ortográficos,
construcción y la composición (a menos que el objetivo esté gramaticales
dirigido al aprendizaje de la - Software de
utilización de una herramienta predicción de
específica) palabras
- Software de
reconocimiento/
conversor texto-voz
- Calculadoras
- Diseños geométricos,
papel pautado
- Proporcionar
comienzos o
fragmentos de frases
- Herramientas
gráficas
- Aplicaciones
- Materiales virtuales
- Materiales
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio II
PAUTA 5:
Proporcionar opciones para
la expresión y la
comunicación
5.3 Definir competencias
con niveles de apoyo
graduados para la práctica
y la ejecución
formas de acción y
expresión:
DESCRIPCIÓN
Proporcionar diferentes
opciones para que los alumnos
alcancen el máximo nivel de
dominio en las diferentes
competencias
Ejemplos de
pautas
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Modelos de simulación:
modelos que demuestren
iguales resultados a través de
diferentes enfoques o
estrategias.
- Variedad de mentores: profesor,
tutor de apoyo (que usen
diferentes estrategias
didácticas)
- Apoyos que pueden ser
retirados gradualmente, según
aumenta la autonomía
- Variedad de feedback
- Proporcionar
ejemplos de
soluciones
novedosas a
problemas reales
 Ejemplos de
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa

R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N pautas
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio II formas de acción y
expresión:
PAUTA 6:
EJEMPLOS
Proporcionar opciones DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
para las funciones
ejecutivas
6.1 Guiar el Incorporar apoyos graduados para - Apoyos para estimar el esfuerzo,
establecimiento aprender a establecer metas los recursos a emplear y la
adecuado metas personales que supongan un reto dificultar
pero a la vez sean realistas - Modelos o ejemplos del
proceso y resultados de la
definición de metas
- Pautas y listas de
comprobación para la
definición de objetivos
- Visibilizar los objetivos
6.2 Apoyar la planificación y Articular diferentes opciones - Avisos “parar y pensar” el
el desarrollo de estrategias para fomentar la planificación y desarrollo de estrategias, y
el desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos graduados
proporcionar apoyos graduados para ejecutar de forma efectiva
para ejecutar de forma efectiva dichas estrategias.
dichas estrategias. - Incorporar llamadas
a“mostrar y explicar su
trabajo”
- Listas de comprobación /
Plantillas de planificación de
proyectos
- Mentores que modelen el
proceso de “pensar en voz alta”
- Pautas para dividir metas a
largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
Ejemplos de
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N pautas
de implementación del
DUA Proporcionar múltiples
Principio II formas de acción y
expresión:
PAUTA 6:
EJEMPLOS
Proporcionar opciones DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
para las funciones
ejecutivas
6.3 Facilitar la gestión Proporcionar estructuras internas y - Organizadores gráficos
de información y de organizadores externos para - Plantillas para la
recursos mantener la información organizada recogida y organización
y “en mente”, favoreciendo la de información
memoria de trabajo - Avisos para
categorizar y
sistematizar
- Listas de comprobación y
pautas para tomar notas
6.4 Aumentar la capacidad Proporcionar una retroalimentación - Preguntas /plantillas de reflexión
para hacer un seguimiento “formativa” que permita a los - Representaciones de los
de los avances estudiantes controlar su propio progresos (antes y después con
progreso y utilizar esa información gráficas, esquemas, tablas que
para su esfuerzo y su práctica muestren los progresos)
- Instar a estudiantes a
identificar qué tipo de
feedback buscan o
necesitan
- Variedad de estrategias de
autoevaluación (role playing,
entre iguales, revisión en vídeo)
- Listas/ matrices de evaluación
- Ejemplos de prácticas
- Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa
R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar
Principio III
PAUTA 7:
Proporcionar
opciones para
captar el interés
7.1 Optimizar la
elección individual y
la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia,
el valor y la autenticidad
Ejemplos de
pautas
múltiples formas de
implicación
DESCRIPCIÓN
Ofrecer opciones a los
alumnos para desarrollar
su toma de decisiones,
su satisfacción con los
logros alcanzados e
incrementar el grado de
vinculación con su propio
aprendizaje
Proporcionar diferentes
opciones que optimicen lo
que es relevante, valioso,
importante y motivador
para cada uno de los
alumnos
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Proporcionar opciones de:
o Niveldedesafíopercibido
o Tipo premios/ recompensas
o Contenidos utilizados en las prácticas
o Herramientas para recoger y
producir información
o Color, diseño, gráficos, disposición,
etc.
o Secuencia y tiempos para completar
tareas
- Permitir la participación de alumnos en
el diseño de actividades y tareas
- Involucrar a los
estudiantes en el
establecimiento de
objetivos
- Variar actividades y fuentes de
información : o Personalizarlas y
contextualizarlas en la
vida real o Personalizarlas
y contextualizarlas en sus
intereses
o Culturalmente sensibles y
significativas
o Adecuadas a edad y
capacidad
o Adecuadas a diferentes razas,
culturas, etnias y géneros
- Diseñar actividades viables,
reales y comunicables
 Ejemplos de
R ECURSO
pautas
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar
Principio III múltiples formas de
implicación
PAUTA 7:
Proporcionar DESCRIPCIÓN
opciones para
captar el interés
7.3 Minimizar la sensación de Crear un clima de apoyo y
inseguridad y las aceptación en el aula,
distracciones ofreciendo opciones que
reduzcan los niveles de
incertidumbre y la
sensación de inseguridad
(feedback y experiencias
negativas), la percepción
de amenazas y las
distracciones, y que
ofrezcan diferentes niveles
de estimulación sensorial
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Proporcionar tareas que
permitan la participación
actividad, exploración y
experimentación
- Promover elaboración de
respuestas personales
- Promover evaluación y auto-reflexión
de contenidos y actividades
- Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad
- Calendarios, recordatorios de
actividades cotidianas
- Crear rutinas de clase
- Alertas y pre-visualizaciones que
permitan anticipar la terea y los
cambios
- Proporcionar opciones para maximizar
las novedades y sorpresas
- Variedad en el ritmo de trabajo, duración
de las sesiones, descansos, etc.
- Variedad en la
secuenciación y
temporalización de
actividades
 Ejemplos de
R ECURSO
pautas
D E A P L I C A C IÓ N
de implementación del
DUA Proporcionar
Principio III
PAUTA 8:
Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia
8.1 Resaltar la relevancia
de metas y objetivos
8.2 Variar las exigencias y
los recursos para
optimizar los desafíos
múltiples formas de
implicación
EJEMPLOS
DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
Establecer un sistema de - Que los estudiantes formulen el objetivo
recordatorios periódicos o de manera explícita o que lo replanteen
constantes que - Presentar el objetivo de diferentes
recuerden el objetivo y su maneras
importancia, con el fin de - Dividir metas a largo plazo en
conseguir el objetivos a corto plazo
mantenimiento del - Uso de herramientas de gestión del
esfuerzo y la tiempo
concentración aunque - Utilizar indicaciones y apoyos para
aparezcan elementos visualizar el resultados previsto
distractores - Involucrar a los estudiantes en
debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos
Establecer exigencias de - Diferenciar grados de dificultad
diferente naturaleza y para completar
con niveles de dificultad - Variar los gados de libertad para
variados para completar considerar un resultado aceptable
con éxito la tarea, así - Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora
como variedad de en el logro VS. evaluación externa y
propuestas o tareas y un competición
repertorio de posibles
recursos
 Ejemplos de
R ECURSO
pautas
D E A P L I C A C IÓ N

de implementación del
DUA Proporcionar
Principio III
PAUTA 8:
Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia
8.3 Fomentar la colaboración
y la comunidad
8.4 Utilizar el feedback
orientado hacia la maestría
en una tarea
múltiples formas de
implicación
DESCRIPCIÓN
Diseñar agrupamientos
flexibles que favorezcan la
colaboración y el trabajo
en equipo
Utilizar el feedback
orientado al dominio
de algo
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Crear grupo de colaboración con
objetivos, roles y responsabilidades
claros
- Programas de apoyo a buenas
conductas
- Proporcionar indicaciones que orienten a
los estudiantes cuándo y cómo pedir
ayuda a otros compañeros o profesores
- Fomentar interacción entre
iguales (ej. tutorización entre
compañeros)
- Construir comunidades de
aprendizaje centradas en intereses
o actividades comunes
- Crear expectativas para el trabajo en
grupo (rúbricas, normas, etc.)
Feedback que fomente:
- Perserverancia
- Uso de estrategias y apoyos para afrontar
un desafío
- Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
- Sustantivo e informativo VS. comparativo
- Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas
 Ejemplos de
R ECURSO
pautas
D E A P L I C A C IÓ N

de implementación del
DUA Proporcionar
Principio III múltiples formas de
implicación
PAUTA 9:
Proporcionar DESCRIPCIÓN
opciones para la
auto-regulación
9.1 Promover Proporcionar múltiples
expectativas y creencias opciones para que los
que optimicen la estudiantes mantengan la
motivación motivación: sean capaces
de establecer sus
propios objetivos de
manera realista y
fomentar pensamientos
positivos sobre la
posibilidad de lograrlos,
manejando la frustración
y evitando la ansiedad
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
- Pautas, listas y rúbricas de
objetivos de auto- regulación
- Incrementar tiempo de concentración en
la tarea
- Aumentar frecuencia de auto-reflexiones
y auto-refuerzos
- Mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas
- Actividades de auto-reflexión e
identificación d objetivos
personales

9.2 Facilitar estrategias y Proporcionar variedad y - Modelos, apoyos y

habilidades personales
para afrontar los
problemas de la vida
cotidiana
alternativas de apoyos feedback para: o
para ayudar a los Gestionar frustración
estudiantes a elegir y o Buscar apoyo
probar estrategias emocional externo
adaptativas para - Desarrollar habilidades para
gestionar, orientar o afrontar situaciones conflictivas
controlar sus respuestas - Uso de modelos y situaciones reales
emocionales ante los sobre habilidades para afrontar
acontecimientos problemas
externos
SUBTEMA 2: Integración e inclusión educativa MINEDUC- ALATA (Consultoría en Inclusión Educativa)

R ECURSO
D E A P L I C A C IÓ N
Ejemplos de
de implementación del
DUA Proporcionar
pautas
Principio III múltiples formas de
implicación
PAUTA 9: EJEMPLOS
Proporcionar DESCRIPCIÓN
de cómo implementarlo
opciones para la
auto-regulación

9.3 Desarrollar la Proporcionar múltiples - Proporcionar modelos y herramientas

auto-evaluación y la reflexión
modelos y pautas de
técnias diferentes de
auto-evaluación para
controlar las
emociones y la
capacidad de reacción
para recabar información sobre las
propias conductas
- Favorecer el reconocimiento de
progresos de manera comprensible
y en el momento oportuno

Cuadro-síntesis de las Pautas DUA. Recuperado de:

http://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pauta
s.html
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad. Estrategias para NEE no asociadas a una discapacidad

Necesidades Educativas | Estrategias para NEE no asociadas a una discapacidad. (1 de junio de 2020). Recuperado el 06 de julio de 2021, de
https://www.youtube.com/watch?v=zEU1eKfXPLs

45
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad
- Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

Disortografía

Dotación
superior : Altas Dislexia
capacidades

Dificultades
Situación de
vulnerabilidad de Disgrafía

aprendizaje
Trastorno de
déficit de
Discalculia
atención con
hiperactividad Trastorno de
déficit de
atención con
hiperactividad

Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales. (28 de enero de
2016). Recuperado el 6 de julio de 2021, de
https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estudiantes_con_nee.pdf
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad
-Clasificación de necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad por tipo de discapacidad

ILAN Asesoría y Capacitación. (14 de mayo de 2020). Necesidades Educativas | Necesidades Educativas Especiales Asociadas a una discapacidad. Recuperado el 6 de julio de 2021,
de https://www.youtube.com/watch?v=v_edsiqsEbo

47
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad
-Clasificación de necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad por tipo de discapacidad

Discapacidad
intelectual

Espectro
Discapacidad
Autista de alto
físico- motora
funcionamiento

Discapacidad Discapacidad
visual Auditiva

Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales. (28 de enero de 2016).
Recuperado el 6 de julio de 2021, de
https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estudiantes_con_nee.pdf
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Necesidades Educativas Especiales

“Un estudiante tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los
estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en
su edad (bien por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta
curricular ordinaria, así como la provisión de recursos
específicos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayoría de los alumnos”.(Warnock y Breman)
Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Necesidades Educativas Especiales

Pueden ser:
▪ Transitorias
▪ Permanentes

Clasifican:
▪ Asociadas a la
discapacidad
▪ No asociadas a la
discapacidad
Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal
de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No asociadas a discapacidad Asociadas a discapacidad

-Auditiva
-Dificultad para el -Visual
aprendizaje -Sordoceguera
-Situaciones de -Intelectual
vulnerabilidad -Mental
-Dotación Superior -Física-motriz
-Retos múltiples
Trastornos generalizados
del desarrollo

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Grados de Adaptaciones Curriculares

Grado 1 Textos en Braille, material lúdico

Modificaciones a los elementos
multisensorial, eliminación de
de acceso al currículo, dejando
barreras arquitectónicas, entre otros
intacto el currículo en sí.

Grado 2 Modificaciones a los elementos

de acceso al currículo,
en la metodología y actividades

Grado 3
Modificaciones a los elementos
de acceso al currículo,
en la metodología y actividades,
contenidos y objetivos

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Adaptaciones
Curriculares

De acceso al A los
currículo elementos del
G1 currículo

Menos
Significativas
Espacio Físico Recursos Comunicación Significativas
G3
G2

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

ADAPTACIONES CURRICULARES

• Elementos de acceso al currículo: sistemas de

comunicación, distribución, disposición del espacio y
tiempo, materiales didácticos, recursos tecnológico,
infraestructura y ambiente social adecuado, entre
otros.
• Componentes básicos del currículo: objetivos,
destrezas con criterio de desempeño, estrategias
metodológicas, recursos, indicadores de logro y
criterios y sistemas de evaluación.
Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

ADAPTACIONES DE ACCESO AL
CURRICULO
• ACCESO FÍSICO Y RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:
Recursos espaciales, materiales y personales. Ejemplo:
• Reorganización del mobiliario del aula para mejorar el acceso a un
estudiante con problemas de movilidad. Materiales didácticos y lúdicos,
agrupamiento de los estudiantes para trabajar actividades en equipo,
distribución especial del tiempo asignado a una actividad.

• COMUNICACIÓN: modificaciones a todo lo relativo a la comunicación en

el aula y la institución: materiales que usan libros y máquinas en Braille,
uso de lenguaje de señas o sistemas alternativos de comunicación,
gesticulación acentuada, uso de lenguaje corporal, material gráfico y
táctil o sonoro.
Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Proceso de Elaboración de Adaptaciones

Curriculares

Selección d e los elementos Seguimiento de las

Identificación de las NEE
del Currículo Adaptaciones

-Adaptaciones menos
A.-Características del proceso de
significativas
Aprendizaje.
1.- Estrategias de Aprendizaje -Adaptaciones
Significativas
2.- Destrezas con criterio de desempeño.
3.- Habilidades Sociales .
4.-Contexto Aula
5.- Entorno Familiar
B.-Medidas
C.- Resultados

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad; Necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad

Clasificación de Necesidades
Educativas Especiales

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACIÓN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISLEXIA
DISORTOGRAFÍA
DISGRAFÍA
DISCALCULIA

ALTERACIONES DEL LENGUAJE ARTICULACIÓN:

Retraso Simple del Lenguaje
Retraso Simple del Habla
Dislalia
Disglosia
RITMO:
Disfemia
VOZ:
Disfonía
Afonía

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

DOTACIÓN INTELECTUAL SUPERDOTACIÓN

ALTAS CAPACIDADES
TALENTOS

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÓN CON Y

SIN HIPERACTIVIDAD

•Alteraciones del
TRASTORNOS lenguaje
EMOCIONALES:
•Histerias-
Obsesión
•Fobias

OTROS ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS

MOVILIDAD HUMANA
ADOLESCENTES INFRACTORES
MIGRACIÓN

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACIÓN

SENSORIAL
AUDITIVA ANACÚSIA O COFOSIS
HIPOACÚSIA

VISUAL CEGUERA TOTAL

BAJA VISIÓN

SORDOCEGUERA

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
SUBTEMA 3: Clasificación de necesidades asociadas a la discapacidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACIÓN
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Psicosis Infantiles

FÍSICA-MOTORA Lesiones del sistema nervioso central

Lesiones del sistema nervioso periférico

TRATORNOS GENERALIZADOS DEL Trastorno Autista

DESARROLLO Trastorno asperger
Trastorno Rett

SINDROME DE DOWN

RETOS MULTIPLES O DISCAPACIDAD Presencia de dos o más discapacidades

Parrales, E. (noviembre de 2021). Educación Especial y atención a la diversidad. Milagro, Guayas, Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
Subtema 4: Diversidad en el aula

La idea de un En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se
concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y
aula que jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto
nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas
estuviese capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.

compuesta
por alumnos Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles
educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan
con unos "tipos” de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitación, modelado,
memorístico, significativo…) según los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de programación ya
características marcado. Sino que además hay que hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que
sí marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la Educación.
más o menos
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos niveles que conforman
homogéneas, la comunidad educativa:
es un
proyecto
irrealizable. - La política educativa tendría que comenzar a establecer - dentro de los distintos proyectos curriculares o
programaciones - una fórmula dónde se diese cobertura a este tipo de situaciones reales que están
apareciendo en las aulas, aunque fuese de una manera generalista.

- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas harán que los propios Centros deban intentar
adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio en los diferentes estratos que
conforman la estructura interna del Centro.

Educaweb. (01 de enero de 2008). La diversidad en el aula: Nuevos retos para la Educación. Recuperado el 06 de julio de 2021, de
https://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/diversidad-aula-nuevos-retos-educacion-2759/ 62
Subtema 4: Diversidad en el aula

Se debe trabajar en:

La situación concreta del aula

A nivel de docentes

A nivel del
estudiante

A nivel del resto de la

Comunidad Escolar (padres,
profesionales implicados, etc.)

Educaweb. (01 de enero de 2008). La diversidad en el aula: Nuevos retos para la Educación. Recuperado el 06 de julio de 2021, de
https://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/diversidad-aula-nuevos-retos-educacion-2759/
63
Subtema 4: Diversidad en el aula

Todo esto llevaría a una modificación en muchos Tendremos que seguir trabajando
Así conseguiremos de los planteamientos actuales en materia
educativa. Habría que trabajar mucho más la los distintos tipos de aprendizaje
que la adaptación se integración, en algunos casos potenciando
un aprendizaje cooperativo entre los alumnos,
comúnmente utilizados pero habrá
que hacer adaptaciones
dé en todos los utilización del refuerzo educativo o
la autorización incluso grupal para proporcionar o diversificaciones
niveles, desde el más a esos alumnos con sus "necesidades” un lugar
fuera del aula habitual, donde puedan adquirir
curriculares para adaptarlas a los
alumnos que lo necesiten. En
general (desarrollo a de manera progresiva, conocimientos o
habilidades sin tener que renunciar al contacto muchos casos no podemos trabajar
nivel político) hasta el con su grupo, atención más personalizada, de
manera puntual, a alumnos con déficit
con el grupo en la clase como un
todo homogéneo, se
último escalón (el conductual, social o académico. Incluso, en la
medida de lo posible, disminuir la ratio de necesita flexibilidad en el aula y
apoyo a todos los niveles
alumno). alumnos por aula para dar esa atención
personalizada. implicados en la educación.

Educaweb. (01 de enero de 2008). La diversidad en el aula: Nuevos retos para la Educación. Recuperado el 06 de julio de 2021, de
https://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/diversidad-aula-nuevos-retos-educacion-2759/ 64
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

La diferenciación significa que los

• docentes planifican activamente una variedad de propuestas, en

relación a lo que los estudiantes necesitan aprender, cómo van a
aprenderlo, y/o cómo van a mostrar lo que han aprendido.
Subtema 4: Diversidad en el aula

Busca aumentar la probabilidad de que cada

estudiante pueda aprender de acuerdo a
sus capacidades, tan eficientemente como
sea posible.

(Tomlinson, 2001)
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

Diferenciar la enseñanza se relaciona con tomar una serie de

buenas decisiones, orientadas hacia los estudiantes

Conocer persistentemente
donde están los estudiantes en
relación con las metas de
Asegurar un ambiente que aprendizaje, a lo largo de todo
apoye activamente a los el proceso (pre- evaluación
estudiantes en el proceso de evaluación formativa -
aprendizaje (mentalidad, Evaluación para el aprendizaje)
conexiones, comunidad)

Tener claridad absoluta

sobre el poder de las
Ajustar la enseñanza para metas del aprendizaje
asegurarse de que cada (participación,
estudiante llega a la meta y, compromiso,
cuando sea posible, ir más comprensión)
allá de ella (disposición de
direccionamiento, intereses,
Liderar eficazmente y
necesidades, perfil de
gestionar flexiblemente las
aprendizaje)
rutinas en el aula.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula
Diferenciación

Es un profesor responsivo a las necesidades de los estudiantes

Moldeado por la mentalidad de crecimiento

guiado por los principios de diferenciación

Tareas respetuosas.
Plan de estudios de Instrucción clara y responsiva a la Evaluación y seguimiento Agrupaciones Liderazgo y manejo del
Ambiente propicio de aprendizaje continuo que oriente la
calidad diversidad en el aula flexibles aula
enseñanza y el aprendizaje

Los profesores pueden diferenciar a nivel de:

Contenido Proceso Resultado Afectividad y Ambiente de

aprendizaje

Considerando al estudiante, en cuanto a:

Disposicion Intereses Perfil de aprendizaje

A través del uso de una variedad de estrategias:

Organizadores gráficos, la técnica de andamiaje , modelo de inteligencias múltiples, contratos de

aprendizaje, proyectos independientes, pequeños grupos de instrucción, diferentes opciones para
expresarse, diferentes opciones para desarrollar las actividades, niveles de evaluación, investigaciones en
linea, tareas de reflexión, entre muchas otras.

Tomlinson, 2010
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

Los profesores pueden

diferenciar en cuatro niveles:

• Contenido
• Proceso
• Resultado
• Afectividad y Ambiente de aprendizaje
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Contenido:
– En el aula diferenciada, los contenidos a enseñar se deben
mantener iguales para todos los estudiantes, en la medida
de lo posible.
– Lo que el profesor diferencia es el método que el
estudiante tiene para acceder al contenido.
– Ejemplos: resolver problemas matemáticos de forma
independiente o en pares; leer un cuento o escucharlo...
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Proceso:
– La forma en que el estudiante se apropia del contenido
para transferir el aprendizaje fuera del aula
– El profesor considera el ritmo de trabajo, los apoyos, el
tamaño de los grupos, el modo de formarlos…
– Diferenciar el proceso es clave, porque en esta etapa
ocurre el aprendizaje
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Resultado:
– Es la forma de demostrar lo que el estudiante sabe,
entiende y es capaz de hacer después de involucrarse en la
actividad de aprendizaje.
– El profesor ofrece alternativas para que los estudiantes
demuestren el aprendizaje.
– El profesor evalúa el logro de los objetivos de aprendizaje,
no el medio utilizado por el estudiante para dar cuenta de
ellos.
– Esta evaluación permite al profesor tomar decisiones
pedagógicas para promover el aprendizaje.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Afectividad y Ambiente de aprendizaje:

– Las emociones y sentimientos de los estudiantes afectan
su aprendizaje.
– El profesor debe diferenciar el ambiente de aprendizaje
para que atienda las necesidades emocionales de los
estudiantes.
– Este aspecto es clave para proponer actividades que
respeten los sentimientos de los estudiantes, incluyendo la
forma en que estos se agrupan para desarrollar una
determinada tarea.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula
Sugerencias para diferenciar la enseñanza en cada nivel por ALATA-MINEDUC
Contenido Proceso
- Lectura por nivel o - Ofrecer la oportunidad
por tema de trabajar de forma
- Audiolibros individual, en pares o en
- Textos resaltados grupos pequeños
- Temas variados para - Asignar roles a los
investigar miembros de un grupo
- Opciones para estudio - Escoger entre una
independiente variedad de opciones de
- Centros de interés ayudas tecnológicas
- Mini-lecturas - Ofrecer diferentes tipos
optativas acerca de un y cantidad de apoyo del
tema o habilidad profesor
específica - Variados tipos de
- Compactar el organizadores gráficos y
currículo documentos de apoyo
- Lecturas de textos en (de vocabulario,
línea con distintos fórmulas, datos claves,
niveles de dificultad etc)
- Demostraciones - Tareas para la casa
optativas (“Completa esta
tarea si necesitas seguir
practicando en…”, o
“Completa esta tarea si
estás listo para el
siguiente desafío”)
Producto Afectividad y Ambiente de aprendizaje
- Opciones de - Detectar la necesidad afectiva del
producto que estudiante y ofrecerle el apoyo pertinente
respondan a para cada caso.
diferentes intereses - Retroalimente continuamente el trabajo
y perfiles de del estudiante que requiere un poco más
aprendizaje de atención para continuar con la tarea.
- Diferentes tiempos - Reconozca el progreso y el esfuerzo de un
de entrega y de estudiante que usted sabe que necesita
monitoreo durante de ese estímulo para sentirse seguro.
el proceso de - Cuando el estudiante no se siente
trabajo cómodo con el reconocimiento público,
- Diversidad de reconozca el esfuerzo y progreso del
criterios de éxito, grupo.
desde principiante a - Si tiene un estudiante con dificultades en
experto, según el las relaciones sociales y/o emocionales,
nivel del estudiante trabaje con él para desarrollar habilidades
- Flexibilidad en el que le permitan trabajar en grupo.
rol al desempeñar -Si tiene un estudiante que necesita
las tareas moverse constantemente, facilite la
(diseñador, oportunidad para que lo haga sin distraer
ejecutor, evaluador, el trabajo.
etc.) -Si el ruido del salón impide trabajar a un
- Posibilidad de estudiante, ofrézcale tapones de oídos u
escoger las otra alternativa similar.
preguntas o tareas
que quiera
desarrollar en una
evaluación
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

El docente realiza la diferenciación

considerando tres elementos del
estudiante:

• Disposición
• Interés
• Perfil de aprendizaje
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Disposición:
– Es la cercanía del estudiante con un contenido específico
(conocimiento, comprensión y habilidad).
– Disposición a aprender no es lo mismo que habilidad para
aprender!
– Diferenciar según la disposición requiere brindar retos
alcanzables a cada estudiante a lo largo del proceso de
enseñanza, para mantener alta la motivación por aprender.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Interés:
– Es lo que motiva la participación, curiosidad y la atención
de un estudiante para aprender.
– Diferenciar según el interés del estudiante implica conocer
su cultura, sus fortalezas, sus experiencias personales, sus
preguntas y sus necesidades.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

• Perfil de aprendizaje
– Es un grupo de características que definen el modo en que
una persona aprende mejor.
– No se recomienda categorizar a los estudiantes en estilos
de aprendizaje!
– Diferenciar según el perfil de aprendizaje significa respetar
la individualidad y reconocer que esta cambia en el tiempo
en una misma persona.
Subtema 4: Diversidad en el aula. La diferenciación en el aula

Sugerencias para evaluar los elementos del estudiante que

guían la diferenciación
Disposición
- Actitud hacia el colegio, la
asignatura y/o el tema específico - Hobbies
- Experiencia con el tema o con
un aspecto específico de este
- Previo conocimiento,
comprensión y habilidades en un - Programas de TV preferidos
tema particular o un tema
relacionado
- Falta de claridad acerca de un
tema o disciplina
- Sobregeneralización sobre un
tema o disciplina
- Uso de vocabulario sofisticado
relacionado con un tema
- Evidencia sobre las habilidades
en la disciplina
- Conexiones significativas entre
el tema que se está
desarrollando y otros temas en
la misma disciplina o en otra
- Forma de comunicarse, razonar
y otras habilidades pertinentes
Interés
- Pasiones
- Intereses familiares
- Actividades extracurriculares,
clubs en los que participa
- Actividades de las vacaciones
- Preferencias musicales
- Amigos
Perfil de
Aprendizaje
- Estilo de aprendizaje: visual,
auditivo, kinestésico; inductivo o
deductivo; concreto o abstracto;
secuencial o aleatorio; etc.
- Tipos de inteligencia
- Preferencias de tipo ambiental:
temperatura, luz, posibilidad de
comer y beber, presencia o
ausencia de música ambiental,
etc. - Preferencias de género y/o
culturales: competir o colaborar,
énfasis en el grupo o en cada
individuo
- Orientación al trabajo grupal:
trabajo individual o con otros;
trabajo con pares etarios o con
adultos
“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás
debamos enseñarles de la manera en que ellos aprenden”. Ignacio Estrada

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 BIBLIOGRAFÍA
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¡GRACIAS !

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