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Asignatura:

Educación para la diversidad


Tema:
Tarea 2

Facilitador:
LIZANDRA CRUZ MA

Participante:
LISSETT DEL CARMEN SOLORIN R

MATRICULA:

15-4635
Tarea 1

1. Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre


la fundamentación teórica sobre la Educación para
Diversidad.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y
equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva
desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que
personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para
todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para
una convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la
cooperación estén presentes y caractericen las relaciones entre los
alumnos dentro y fuera del aula; se trataría de ser ciudadanos
capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones
personales, cultural, pedagógico, psicológico sociales, religiosas,
etc.

La diversidad es una característica inherente a la naturaleza


humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de
las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas
y entre los grupos sociales.

2. Realiza una tabla informativa de seis columnas donde


presentes la conceptualización y el vínculo con la Educación
de las siguientes: Diversidad, inclusión, exclusión,
desigualdad, necesidades educativas especiales y necesidades
educativas individuales.
Diversidad Inclusión Exclusión Desigualdad Necesidades Necesidades
educativas educativas
especiales individuales
La La inclusión La La La escuela Se refieren a
diversidad está exclusión desigualdad es la las
se relacionada el en la encargada diferentes
reivindica con el estudiante escuela está de capacidades,
en el acceso, la es el que relacionada garantizar la intereses,
derecho a participación debe o se vincula orientación ritmos y
ser y logros de adaptarse cuando les adecuada, estilos que
educado todos los al sistema devuelven la tanto del influyen en
en una alumnos, de dignidad niño como el proceso
escuela con especial acuerdo a humana a de su familia de
para todos énfasis en la los para lograr aprendizaje,
desde aquellos que capacidad estudiantes. un sistema haciendo
unos están en del de influencia que este sea
principios riesgo de ser mismo. positivas único e
que excluidos o necesarias irrepetible.
favorezcan marginados. que le
la rica permitan al
diversidad infante un
humana. desarrollo
psíquico y
emocional
estable.

3. Ver el video Luz Martina Ten. Educación inclusiva. Presentar


en un cuadro sinóptico que contenga los cinco puntos que
consideres más relevantes de la conferencia.
Puntos relevantes sobre la Educación Inclusiva

La atención a la diversidad Es un verdadero reto, un


radica en conocer las desafío, un compromiso real
características de los "Escuela para todos" de todos los implicados en el
alumnos y establecer un Diversos somos todos, no ámbito educativo con la
proceso de enseñanza solo los alumnos con responsabilidad del cambio.
aprendizaje personalizado. discapacidades.

La educación inclusiva debe Para lograr escuelas inclusivas se


formar a todas las personas para requiere de un cambio en el
participar efectivamente en una paradigma educativo, desde
sociedad libre, favorecer la integración hacia la inclusión;
comprensión, la tolerancia y la enmarcado en el derecho a la
amistad entre todas las naciones y educación, a la igualdad de
entre todos los grupos raciales, oportunidades y a la
étnicos o religiosos, y promover la participación.
paz.
4. Lectura en línea del texto Educar en y Para la Diversidad
Opinión:
Educar en y para la diversidad es un concepto construido sobre
ideales filosóficos de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana.

Considero que la educación en y para la diversidad en la práctica


pedagógica dirigida a la respuesta educativa de todos y a cada uno,
en pos de la igualdad de oportunidades, donde la proyección de
trabajo del maestro tiene en cuenta las potencialidades,
posibilidades y necesidades de desarrollo en el proceso de
enseñanza aprendizaje y en la integración social.

La educación en y para la diversidad es esencial en el proceso de


educación y desarrollo de calidad. La calidad educativa requiere de
principios, concepciones teóricas y metodológicas desde el centro
educativo, los maestros, profesionales de especialidades, escolares,
familia, comunidad y de toda la actividad educativa en general.
TAREA 2
Bienvenidos a nuestra segunda semana de trabajo la cual tiene como
título Educación Inclusiva: Antecedentes histórico-conceptuales y marco
jurídico, en esta ocasión realizaremos diferentes actividades para el logro de las
competencias concretas de esta unidad.

Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los antecedentes


histórico-conceptuales y marco jurídico para la realización de las siguientes
actividades:

En este se puede mencionar cuatro etapas en las que se evidencian la influencia de


diferentes acontecimientos políticos, sociales, económicos e ideológicos, determinantes
en la concepción de la Educación Especial, como un sistema paralelo a la educación
regular.

Etapa 1: Institucionalización Anteriormente a esta etapa, en general, toda conducta


humana que se apartaba de la norma, se mitificaba. No es hasta que se produce una
evolución importante en diferentes concepciones médicas, que inicia en la sociedad un
pequeño cambio de la actitud hacia los llamados, en ese entonces enfermos mentales,
y se pasa de modelo notificante, demonológico, al modelo médico.

El niño deficiente, bajo el modelo medico fue considerado enfermo y por ello, la
atención que se le brindo fue exclusivamente médica, en instituciones cuya
organización no distaba mucho de la de un hospital o asilo.

Etapa 2: Centro de Educación Especial Diferentes acontecimientos mundiales, entre


ellos la obligatoriedad de la enseñanza, en contextos europeos y América del Norte,
influyeron para que, en forma masiva más niños con o sin deficiencias, acudieron a la
escuela regular. En forma casi inmediata y como respuesta al problema, se inició un
proceso de clasificación de la población con deficiencias, entre ellas la de Binet y
Simón

En esta etapa predomino el modelo psicológico, con vigencia también el modelo


médico. Se pasó de brindar atención asistencial y de caridad a un tratamiento
educativo, psicológico y médico.

Etapa 3: Integración Escolar En la década de los 50 y 60, se generaron grandes


cuestionamientos acerca del ambiente institucional, en que habían sido entendidas las
personas con discapacidades. Grupos organizados de padres y de personas con
discapacidad, entre ella la National Association For Retarder Children (1950-EEUU),
inician la lucha por reivindicar los derechos de las personas con retardo mental; se
cuestiona el concepto de coeficiente intelectual y se mencionan entre otros, el entorno
como factor enriquecedor.

Dentro de este marco, en los países escandinavos, específicamente en Dinamarca, en


el año 1959 se plantea el principio de normalización. El principio de normalización en
1968 toma fuerza cuando se suscribe la Declaración de los Derechos Generales y
Especiales Deficientes Mentales, y es acogido por organizaciones de diferentes países.
En el ámbito educativo propone la implementación de servicios para todos los alumnos
de acuerdo a las necesidades de aprendizajes.

Etapa 4: La Escuela y la Educación Inclusiva El movimiento de padres de familia y


profesionales, en los años 70 en Estados Unidos y Canadá, evidencia que dentro de
las escuelas y las clases regulares se pretendía que los estudiantes con discapacidad
fueran los que se adaptarán al entorno. Su lucha estaba enfocada en que los
estudiantes con retraso mental no solo accedieran a la educación en un ambiente
menos restringido y en la escuela más cercana de residencia, sino también que fueran
individuos participativos en el ámbito escolar, el cual tiene que ser adoptado a sus
características, condiciones y necesidades particulares de cada uno de ellos.

Marco Jurídico

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros


internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que haconsistido en de
jar de considerar al alumno con necesidades educativasespeciales como centro
exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender también a
los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se
desarrolla el alumno. A raíz de estas concepciones, surgen políticas de integración
educativa que han sido diseñadas y puesto en marcha en diferentes países.

México no quedó exento de esta realidad y comenzó a impartir nuevos lineamientos par
a integrar a las personas connecesidades educativas especiales. Estas políticas
educativas tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar
a los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo así el
abordaje de esta temática en planos cada vez más concretos.

Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan acompañadas de


acciones y prácticas reales. Desde los lineamientos políticos deben procurarse no sólo
las leyes que regulen la educación especial sino y sobre todo los recursos necesarios
para lograr dicha adaptación. Las leyes en sí mismas no han demostrado ser efectivas
si los actores del sistema no las
asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas
1. Realice un diagrama esquemático sobre la Educación Inclusiva donde
presentes:

a) Antecedentes históricos b) Institucionalización Significado de la


integración escolar.

d) Antecedentes jurídicos de la Educación Inclusiva.


ANTECEDENTES HISTORICOS:

En la década de los 80 se comienza a utilizar a nivel educativo un nuevo término que da respuesta a la
exclusión vivida por mucho tiempo por algunas minorías, como las etnias o la población con discapacidad,
consecuencia de la opresión y violación de los derechos humanos que han sufrido los diferentes grupos
minoritarios, por los discursos hegemónicos.

SIGNIFICADO DE LA INSTITUCIONALIZACION
INTEGRACION ESCOLAR
Cuando la sociedad observa una
actuación diferente a lo normal,
Es una estrategia se preocupa por buscar motivos
educativa valiosa, que da explicativos a la actuación de
estas personas. Las razones que
respuesta a las mejor justifican, a principios del
necesidades educativas siglo XX, las actuaciones ajenas
a las normales son las médicas.
de sujetos con Por eso a estas personas se les
discapacidad, que si bien considera enfermas. Deben de
ser cuidadas por tratamientos
tiene pocos años de médicos, completados a veces
desarrollo se ha ido por programas educativos. Son
programas que se plantean y
instalando de manera
consideran curativos por lo que
significativa en las siempre se han desarrollado en
escuelas instituciones especializadas

ANTECEDENTES JURIDICOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA.

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros internacionales, se han ido
instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro país, gestándose el principio de una nueva
concepción, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas especiales
como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender también a los
determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.

Teniendo en cuenta que la educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

Por otro lado la integración de un individuo con necesidades educativas especiales, se da cuando se
traslada a una institución, pero siempre concordando con las políticas de la escuela, sin ningún tipo de
modificación sustancial.
2. Investigue en la web sobre la Declaración Mundial de Educación para Todos
(Jomtien) y la Declaración sobre necesidades educativas especiales (Salamanca)
luego escribe de forma reflexiva tu opinión sobre la necesidad de una educación
para todos

Este Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje se


deriva de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, adoptada por la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, a la que asistieron representantes
de gobiernos, organismos internacionales y bilaterales de desarrollo, y organizaciones
no gubernamentales. Basado en lo mejor de los conocimientos colectivos y en el
compromiso de estos participantes, el Marco de Acción debe entenderse como una
referencia y una guía para la elaboración de los planes de ejecución de la Declaración
Mundial por los gobiernos, los organismos internacionales, las instituciones de ayuda
bilateral, las organizaciones no gubernamentales (ONG) y todos cuantos obran por
alcanzar los objetivos de la educación para todos. La finalidad principal formulada en la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos es satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos. El esfuerzo a largo plazo
para alcanzar esa meta podrá realizarse más eficazmente si se establecen objetivos
intermedios y se miden los progresos conseguidos en su realización. Las autoridades
correspondientes a los niveles nacionales y subnacionales pueden definir tales
objetivos intermedios, teniendo en cuenta tanto los fines de la Declaración como las
metas y las prioridades generales del desarrollo nacional.

Los objetivos intermedios pueden formularse como metas específicas dentro de los
planes nacionales y subnacionales de desarrollo de la educación. En general tales
metas: (i) indican, en relación con los criterios de rendimiento final, los logros y los
resultados esperados en un determinado lapso de tiempo; (ii) precisan las categorías
prioritarias (por ejemplo, los pobre s , las personas impedidas); y (iii)se formulan en
términos que permiten comprobar y medir los avances hacia elles. Esas metas
representan “un piso” — pero no un “techo” — para el desarrollo continuo de los
servicios y los planes de educación.

. Los objetivos limitados en el tiempo suscitan un sentimiento de urgencia y sirven de


referencia con la cual pueden compararse los índices de ejecución y de cumplimiento.
A medida que las condiciones de la sociedad cambian, los planes y objetivos pueden
ser revisados y actualizados. Allí donde los esfuerzos en favor de la educación básica
deben centrarse en la satisfacción de las necesidades de grupos sociales o categorías
de población particulares, la vinculación de las metas con las categorías prioritarias de
los educandos puede ayudar a los planificadores, los profesionales y los evaluadores a
no perder de vista la satisfacción de las necesidades de éstos. Las metas observables
y mensurables contribuyen a la evaluación objetiva de los progresos

Las metas no necesitan basarse sólo en las tendencias y en los recursos actuales; los
objetivos iniciales pueden re flejar una apreciación realista de las posibilidades que
ofrece la Declaración de movilizar capacidades humanas, organizativas y financieras
adicionales en función de un compromiso reciproco de desarrollo humano. Los países
con bajo nivel de alfabetización, escasa matricule escolar y recursos nacionales muy
limitados tendrán que hacer opciones difíciles para establecer metas nacionales en
plazos realistas