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Desarrollo Socioafectivo:

Educar en y para el afecto

Reorganizacin Curricular por Ciclos


ALCALDA MAYOR DE BOGOT
SECRETARA DE EDUCACIN
Subsecretara de Calidad y Pertinencia
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica

A lc a lde M a y or d e B og ot
Gustavo Francisco Petro Urrego

S e c re t a r io d e E d u c a c i n
Oscar Gustavo Snchez Jaramillo

S u b s e c re t a ri a d e C a l i d a d y P e rti n e n c i a
Patricia Buritic Cspedes

Dire c t o r de E d u c a c i n P re e s c ol a r y B s i ca
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria

O r ie n t a c i n P e d a g g i c a
Henry Charry lvarez
Alexandra Galeano Gallego
Contacto:
PBX: 3241000 ext. 2113 -1415
http://www.sedbogota.edu.co

E qu ip o de Ap oy o P e d a g g i c o
Mary Esperanza Guo Puerto
Lyda Mayerly Gonzlez Orjuela
Jaime Eduardo Guzmn Moreno
Paula Andrea Monroy Sastoque
Oscar Fernelly Matas Ramrez
Adrian Segura Eslava

Co la b o r a dore s
Mara Dolores Cceres Cadena
Fabio Lozano Latorre
Claudia Patricia Giraldo Suesca
Carlos Alberto Sarmiento Barrera
Sergio Andrs Alarcn Rodrguez

Co r re c c i n d e e s ti l o
Luddy Olinpar Camacho

Dis e o gr f i c o
Juan Carlos Lara Bonilla

I lu st r a c i n
Natalia Garca Rubiano

ISBN 978-958-8878-25-6
Tabla de contenido
Introduccin............................................................................................................................. 7

1. Contexto conceptual: una mirada a la situacin actual del desarrollo


socioafectivo para comprender la urgencia de abordarlo
como posibilidad pedaggica.......................................................................................... 13
1.1. El desarrollo socioafectivo desde la Reorganizacin Curricular
por Ciclos: un camino para fortalecer la Ciudadana...............................................................15
1.2. Aspectos sociales, familiares e individuales que afectan el derecho
a la educacin de nios, nias y jvenes..................................................................................20
1.3. Conceptualizacin de las habilidades socioafectivas esenciales
para el desarrollo personal y social de nios, nias, jvenes y adultos
desde la escuela........................................................................................................................24
1.3.1. Eje Intrapersonal.............................................................................................................26
1.3.2. Eje interpersonal.............................................................................................................28
1.3.3. Eje de comunicacin asertiva..........................................................................................30
1.3.4. Eje de capacidad para resolver problemas.....................................................................31
1.4. Beneficios escolares del abordaje socioafectivo en el proceso pedaggico.....................32
1.5. Retos y desafos de la familia, la escuela y la sociedad
en relacin con la formacin en la socioafectividad.................................................................36

2. El desarrollo socioafectivo como facilitador del aprendizaje:


un acercamiento conceptual para comprender la complejidad
de lo socioafectivo desde la perspectiva del desarrollo humano
y sus potencialidades para el trabajo escolar y la construccin
de comunidad.................................................................................................................. 39
2.1. Neurofisiologa socioafectiva.............................................................................................41
2.2. Ciclo vital y desarrollo socioafectivo..................................................................................47
2.3. Ejes del desarrollo socioafectivo: caractersticas de cada ciclo.........................................54
2.4. Estrategias para potenciar el aspecto socioafectivo en la escuela....................................59
2.5. Estrategias para potenciar el desarrollo socioafectivo en el hogar...................................63

3. Desarrollo curricular del aspecto socioafectivo y sus implicaciones


en los ambientes de aprendizaje: una Escuela pensada
desde la afectividad......................................................................................................... 71
3.1. Hacia una ruta metodolgica para orientar la incorporacin
del aspecto socioafectivo en la malla curricular........................................................................72
3.2. Ambientes de aprendizaje y estrategias didcticas
para el desarrollo de los ejes socioafectivos en cada ciclo.......................................................81
3.3. Importancia de resignificar la evaluacin desde la socioafectividad.................................98
3.4. OLE como estrategia pedaggica para facilitar
el desarrollo socioafectivo en la escuela.................................................................................101

5
3.5. OLE: estrategias para apoyar el trabajo escolar en el hogar
y fortalecer los lazos afectivos con los hijos............................................................................113

4. Desarrollo socioafectivo y su relacin con la escuela y la familia:


un llamado para entender que maestros y maestras son sujetos
afectivos que educan en y para la afectividad............................................................... 115
4.1. Maestros y maestras del sector pblico en Bogot:
sueos y realidades ms all del aula de clase.......................................................................116
4.2. El desarrollo socioafectivo en maestros y maestras:
posibilidades y estrategias para una vida mejor.....................................................................120
4.3. Maestros y maestras protagonistas de cambio en los climas escolares...........................129
4.4. Disciplina con afecto y normas claras..............................................................................135
4.5. La familia como motor del desarrollo socioafectivo.........................................................140

5. Experiencias que potencian el desarrollo socioafectivo


en contextos escolares y familiares............................................................................... 147
5.1. Contextualizacin.............................................................................................................148
5.2. Experiencias pedaggicas desde los niveles de implementacin de la RCC..................151
5.2.1. Experiencias desde los ambientes de aprendizaje (nivel III).........................................151
5.2.1.1. Colegio Repblica de Colombia (ciclo 4).
Una visin afectiva del mundo matemtico............................................................................151
5.2.1.2. Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori.
(ciclos 1 y 2) Clubes de acompaamiento..............................................................................154
5.2.2. Experiencias desde los acuerdos de ciclo (nivel II).......................................................156
5.2.2.1. Colegio Nicols Esguerra (ciclo 3).
Desarrollo de habilidades sociales asertivas...........................................................................156
5.2.2.2. Colegio Estrella del Sur (ciclo 3). Club Ecoarte..........................................................162
5.2.3. Experiencias desde la implementacin
de acuerdos institucionales (nivel I).........................................................................................165
5.2.3.1. Colegio Eduardo Umaa Mendoza. Educacin por ciclos desde
los derechos humanos, reconstruyendo la temporalidad escolar para la vida.......................165
5.2.3.2. Colegio Francisco de Paula. Plan integral del buen trato
santanderista y los DD. HH.....................................................................................................169
5.2.3.3. Colegio el Libertador (todos los ciclos). Sala Gaud..................................................170
5.2.4. Testimonios...................................................................................................................172
5.3. La vida escolar, un escenario para desarrollar y sistematizar
experiencias en socioafectividad............................................................................................174

Sugerencias para trabajo institucional en semanas de desarrollo


o jornadas pedaggicas....................................................................................................... 179

Bibliografa.......................................................................................................................... 189
Introduccin
Todas nuestras vidas
empezaron con el afecto
humano como primer
soporte. Los seres humanos
que crecen envueltos en
afecto sonren ms y son ms
amables. Generalmente son
ms equilibrados.
Dalai Lama

I nicia otro da en la ciudad y nuevamente se


agita la vida Nios, nias y jvenes acu-
den a las instituciones educativas al encuentro
cotidiano con sus maestros y maestras. Una
vez suena el timbre, el saln de clase congre-
ga vidas, sueos e historias reales tejidas en
contextos sociales y culturales de Bogot, ciu-
dad amplia, compleja y diversa, escenario de
posibilidades y oportunidades que precisan
descubrirse en medio de condiciones sociales
y econmicas, en muchos casos adversas, que
pueden predisponer a la violencia, a la prdida
de sentidos de vida, a la fragmentacin familiar
y a otras tantas dolencias que se perciben en la
escuela y llevan a nuestros jvenes a ver en las
drogas, en la desercin escolar, en la pandilla,
falsas salidas a vivencias que los desbordan y
con las que no saben cmo lidiar.
A diario, entonces, emociones y sentimien-
tos de estudiantes, docentes y familias se amal-
gaman y convierten la escuela en un espacio
intensamente humano, donde es fundamental
resignificar el afecto. Por eso, hoy la apuesta
se centra en sumar el desarrollo socioafecti-
vo a los aspectos cognitivos y fsico-creativos,
como un facilitador del aprendizaje para con-
solidar la educacin integral y trascender la

7
8 Introduccin

prctica educativa que privilegia los procesos El mundo de hoy presenta un acelerado
cognitivos como labor prioritaria del ejercicio desarrollo cientfico y tecnolgico, as como
docente. El afecto, caracterstica propia de los grandes cambios sociales y econmicos que
sujetos, constituye una potencialidad pedag- demandan nuevas lecturas de la realidad. La
gica que, de ser apropiada por las instituciones incertidumbre y la complejidad, elementos
educativas, puede permear todas las dinmicas que caracterizan la contemporaneidad, no son
escolares y propiciar que nios, nias, jvenes ajenos a la escuela y a las nuevas generaciones
y adultos entretejan relaciones clidas y ama- que construyen su visin de mundo con herra-
bles; asimismo, puede hacer que se despierte el mientas multimediales1 e hipermediales2 y con
gusto por el conocimiento, se instaure el buen una fuerte influencia de medios de comunica-
trato como un principio de actuacin, se pri- cin, en un mundo globalizado que asiste con
vilegie la asertividad como estilo de comuni- asombro a un vertiginoso deterioro ambiental.
cacin y la vivencia de los derechos humanos Estas generaciones necesitan afecto, tolerancia,
como forma de reconocer al otro. disciplina, comunicacin y orientacin para
aprender a ser, conocer, hacer, vivir y convivir;
Las neurociencias, que incluyen discipli-
compromiso indelegable del Estado, la escuela y
nas cientficas como la neurobiologa, la psi-
la familia, como corresponsables en el cuidado
cobiologa, la psicologa cognitiva, entre otras
de la mayor riqueza de las naciones: los nios,
interesadas en estudiar el complejo funciona-
nias y jvenes, que no deben seguir entregan-
miento cerebral, en investigaciones recientes
do su libertad, ni su futuro a las calles, la droga,
descubrieron que los procesos de aprendizaje
la guerra o cualquier otra forma de violencia.
estn estrechamente ligados al desarrollo socio-
Atendiendo a este compromiso, la polti-
afectivo, debido a que el cerebro aprende con
ca educativa de nuestra ciudad ha seguido las
mayor efectividad lo que est mediado por la
lneas de trabajo trazadas en el Plan de Desa-
emocin, el sentimiento, y esto, a su vez, po-
rrollo Bogot Humana 2012-2016, en el que
tencia aspectos como la atencin, la memoria
las necesidades socioafectivas de la poblacin
y la percepcin. Por lo anterior, hoy es posible
escolar se abordan como prioridad dentro de la
pensar que un estudiante motivado, alegre y
agenda educativa; en este sentido, el reconoci-
tranquilo adoptar una actitud favorable a la
miento del potencial de la Reorganizacin Cu-
hora de interactuar con sus docentes, a diferen-
rricular por Ciclos -RCC-, se constituye como
cia de aquel que vive desbordado por causa de
un puente fundamental que permite sumar es-
problemas personales y familiares, o conflictos
fuerzos para fortalecer en los colegios acuerdos
relacionales, y que se muestra emocionalmente
colectivos orientados a transformar las prcti-
inestable, agresivo o violento. Trminos nue-
cas pedaggicos desde una perspectiva del de-
vos como inteligencia emocional, inteligencias
sarrollo humano.
mltiples, estilos de aprendizaje se convierten
Estas transformaciones deben permear los
en temas de renovado inters e investigacin
ambientes de aprendizaje3, los cuales se con-
pedaggica; as, ensear a estudiantes a cono-
ciben como procesos pedaggicos complejos y
cer y vivenciar adecuadamente sus emociones,
de carcter sistmico, que trascienden las fron-
a conectarse emocionalmente con los dems y
a afrontar de manera generativa las dificultades 1 Multimedial: integra en una misma plataforma los formatos de
de la vida, es actualmente un asunto priorita- texto, audio, video, grficos, fotografas, animacin, etctera.
2 Hipermedial: hace referencia al conjunto de mtodos para
rio en las agendas institucionales, pues promete escribir, disear o componer contenidos que tengan texto,
audio, video, grficos, fotografas, animacin, entre otros, y
grandes posibilidades en el momento de dar res- que poseen interactividad con los usuarios. Ejemplo: www,
puesta a muchas de las demandas sociales que pelculas en DVD, presentaciones en flash, etctera.
3 Ver cartillas sobre ambientes de aprendizaje de la Secretara
se le plantean a la escuela. de Educacin del Distrito.
teras tiempo-espacio en la escuela e involucran favorables para el aprendizaje, posibilita la
no solo los aprendizajes, sino tambin las di- formacin en valores, hace que se trascienda
nmicas de interaccin entre los participantes, a conductas permanentes de vida y se fomen-
los escenarios donde se desarrollan los proce- ten relaciones saludables y constructivas en-
sos, las estrategias didcticas para facilitar la tre pares; adems, propicia que el trabajo do-
construccin de saberes, las formas de evalua- cente sea gratificante, reparador, motivante, y
cin, las vivencias y los acercamientos de los que los ambientes de aprendizaje dinamicen
y las estudiantes a los propsitos del ambiente la vida de estudiantes y se conviertan en es-
a la luz de las etapas de desarrollo, as como pacios ldicos, de placer acadmico, de creci-
de sus intereses y necesidades; todo lo anterior miento personal, de construccin de afectos,
desde una perspectiva de formacin que define para que las clases se disfruten tanto como el
la intencionalidad pedaggica como la brju- recreo4 y la relacin con los docentes tanto
la que orienta el diseo e implementacin del como los amigos y amigas.
ambiente de aprendizaje, acciones que, acom- Actualmente, la representacin social de la
paadas con ejercicios de investigacin en el escuela est cambiando, por eso, es importan-
aula, posibilitan la transformacin deseada y te resaltar que ahora constituye un escenario
contribuyen a la calidad de la educacin. complejo y diverso donde se viven procesos
Sin embargo, el ambiente por s mismo no que implican elementos sociales, culturales y
es suficiente para potenciar procesos de en- comunicativos propios de los sujetos, en con-
seanza-aprendizaje, se requiere la voluntad sonancia con sus estadios de desarrollo, que
decidida de maestros y maestras que, como requieren para su comprensin lecturas de
actores claves de transformacin, han de reco- tipo epistemolgico, antropolgico y sociolgi-
nocerse como sujetos de afecto, con emociones co. Se requiere por lo tanto hacer un llamado
y sentimientos que permean su labor docente urgente al sector educativo para abordar lo so-
y con el poder para generar atmsferas clidas cioafectivo como un rasgo caracterstico de lo
y amables donde la comunicacin asertiva con humano que puede potenciar el aprendizaje, la
los estudiantes se puede lograr a travs de ac- comunicacin y la convivencia pacfica.
titudes, gestos, posturas, tonos de voz, acerca- El presente documento es una invitacin
mientos y otros elementos de comunicacin no dirigida a maestros y maestras, a estudiantes y
verbal. Estas acciones comunicativas permiten familia en general, para que apoyen la construc-
que en el aula de clase los estudiantes se co- cin creativa de ambientes de aprendizaje que
necten, dialoguen desde lgicas ms emotivas potencien el afecto como mediador pedaggico,
y creen vnculos ms afectivos con su colegio. con el objeto de facilitar y dinamizar procesos
escolares, reconociendo la importancia de lo
Tambin se precisa del docente que reco-
cognitivo, lo fsico-creativo y lo socioafectivo en
nozca la voz del estudiante con una escucha
la formacin integral del estudiante.
activa, a fin de aproximarse a su mundo con
un inters genuino por descubrir sus miedos, Esta cartilla, elaborada desde la prctica
ansiedades y rebeldas, y para reconocerlo docente como una herramienta conceptual,
como interlocutor vlido, el cual le recuerda metodolgica y didctica, abre posibilidades
que, al igual que sus estudiantes, l vive, sue- para que los actores institucionales se vinculen
a, se angustia, teme, resiste, lucha, en una activamente al propsito indelegable de cons-
dinmica intersubjetiva en la que docentes y truir colectivamente propuestas que permitan:
estudiantes se pueden reencontrar como seres
profundamente sensibles y humanos. Hacer 4 Trmino utilizado para significar el tiempo destinado a la di-
versin o descanso en los colegios, resaltando el componente
viable este escenario escolar crea condiciones ldico y divertido del descanso escolar.

9
10 Introduccin

Implementar ambientes de aprendizaje, en las instituciones educativas enriquezcan su cu-


el marco de la RCC, para validar el afecto rrculo, vinculando el desarrollo socioafectivo
como mediador pedaggico. como estrategia para potenciar el aspecto cog-
Ofrecer posibilidades de reflexin y dilo- nitivo y el fsico-creativo en sus proyectos edu-
go en distintos escenarios de los contextos cativos institucionales, con una mirada holsti-
escolares, para transformar juntos prcti- ca y abarcadora que teja redes de afecto desde
cas pedaggicas y fortalecer el ejercicio de los cuatro componentes del Proyecto Educati-
la ciudadana. vo Institucional -PEI-: horizonte institucional,
acadmico, organizacin escolar y comunidad.
Potenciar la formacin integral de nios,
A continuacin se hace una breve sntesis de
nias y jvenes, en ambientes clidos y
estos captulos.
amables que posibiliten la construccin de
conocimiento. Captulo 1. CONTEXTO CONCEPTUAL: una
mirada a la situacin actual del desarrollo
Convertir la escuela en un espacio con sen-
socioafectivo para comprender la urgencia
tido, en donde tanto el reconocimiento per-
de abordarlo como posibilidad pedaggica.
sonal como el social ayuden a redescubrir
Recapitula la RCC como una posibilidad peda-
el gusto por ensear, la alegra por apren-
ggica que, fundamentada en el desarrollo hu-
der y el arte de convivir con el otro, en y
mano, postula la importancia de trabajar las ne-
para el afecto.
cesidades e intereses de los estudiantes desde
Ofrecer herramientas para potenciar el as- lo cognitivo, lo fsico-creativo y lo socioafecti-
pecto socioafectivo en la escuela y el hogar, vo; adems, se describen problemas complejos
poniendo en dilogo a maestros, maestras y de tipo familiar, escolar y social propios de la
familias en la misin compartida de educar. situacin actual y se propone trabajar el desa-
Se subraya que el concepto tradicional de rrollo socioafectivo como posibilidad escolar,
familia ha cambiado sustancialmente y la desde cuatro ejes: desarrollo intrapersonal, de-
realidad de las instituciones muestra el sarrollo interpersonal, comunicacin asertiva y
predominio de madres cabeza de hogar, pa- capacidad para resolver problemas. Asimismo,
dres separados y comprometidos con nue- se evidencian todas las potencialidades huma-
vas relaciones, parientes al cuidado perma- nas y sociales que se derivan del acto de formar
nente de nios y nias e incluso jvenes en el afecto y se analizan los retos y desafos
que abandonan su familia y deciden vivir que tiene la familia, la escuela, el Estado y la
solos. Estas nuevas formas de familia invi- sociedad, como agentes corresponsables de la
tan a la Escuela a reflexionar sobre cmo formacin de la niez y la juventud.
abordar estudiantes con problemas de con-
Captulo 2. EL DESARROLLO SOCIOAFEC-
vivencia y/o bajo rendimiento acadmico, TIVO COMO FACILITADOR DEL APREN-
producto de tantos vacos afectivos, y com- DIZAJE: un acercamiento conceptual para
prometen a los maestros y maestras en el comprender la complejidad de lo socioafec-
ejercicio de aprender a leer los problemas tivo en los sujetos desde la perspectiva del
escolares de siempre desde perspectivas desarrollo humano y sus potencialidades
ms contemporneas. para el trabajo escolar y la construccin de
El lector, al iniciar la expedicin por este comunidad. Inicia planteando los aportes de
documento, encontrar cinco captulos o mo- las neurociencias a la comprensin del de-
mentos conceptuales, metodolgicos y didc- sarrollo socioafectivo, involucrando factores
ticos pensados con el objeto de brindar alter- biolgicos, qumicos, sociales y culturales. Se
nativas, sugerencias y posibilidades para que explican las caractersticas ms significativas
del desarrollo socioafectivo en las diferentes de salud asociados a su rol docente, altos nive-
etapas del ciclo vital de las personas, se hace les de estrs y otras tantas situaciones que com-
una descripcin de los cuatro ejes propuestos plican su labor. Frente a este panorama, se plan-
para el trabajo escolar en cada uno de los ci- tean estrategias para que, desde el autocuidado,
clos y se proponen estrategias para potenciar los maestros y maestras desarrollen habilidades
el desarrollo socioafectivo, tanto en la escuela en el manejo de sus emociones y sentimientos
como en el hogar, para que maestros, maestras que los ayuden a conservar la salud emocional,
y familias, en permanente dilogo, aporten a fsica y mental y a potenciar en su propia vida
un trabajo compartido. los ejes socioafectivos propuestos.
Captulo 3. DESARROLLO CURRICULAR DEL Adems, el captulo explora el tema de
ASPECTO SOCIOAFECTIVO Y SUS IMPLICA- clima escolar a la luz de la socioafectividad y
CIONES EN LOS AMBIENTES DE APREN- propone herramientas que permiten potenciar
DIZAJE: una Escuela pensada desde la afec- los ejes que se derivan de esta en todas las di-
tividad. El documento propone incorporar el nmicas de interaccin social en la escuela. En
componente socioafectivo en la malla curricular la misma lnea, se aborda la disciplina escolar
y aporta estrategias didcticas para trabajar la y se defiende la tesis de que una institucin
educacin afectiva en los ambientes de aprendi- pensada desde el afecto fortalece La Ciudada-
zaje. En el captulo se ofrecen posibilidades con na desde la formacin de sujetos ticos, res-
respecto al tema de evaluacin y socioafectivi- ponsables, con conciencia social, que actan
dad, como proceso formativo, integral y dialgi- por conviccin frente a la norma, reflexionan
co que guarda particularidades en cada uno de individual y colectivamente y aportan a la
los ciclos. Teniendo en cuenta que la comunica- construccin de comunidad. Igualmente, el
cin es fundamental en el desarrollo socioafec- documento pondera a padres, madres y fami-
tivo y es un tema transversal en los procesos de liares como sujetos afectivos e invita a probar
enseanza-aprendizaje, se aborda la herramienta algunas estrategias para establecer relaciones
Oralidad, Lectura y Escritura -OLE-con estra- sanas y armnicas.
tegias didcticas que permiten, desde los distin- Captulo 5. EXPERIENCIAS QUE POTEN-
tos campos del conocimiento, adelantar trabajos CIAN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN
interdisciplinares, tanto en el hogar como en la CONTEXTOS ESCOLARES Y FAMILIARES.
escuela, para comprender el mundo y hacer lec- Recoge relatos de diferentes actores sociales
turas ms amplias de la realidad. para indicarle al lector, a partir de experiencias
Captulo 4. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO personales, la relevancia de la socioafectividad
EN MAESTROS Y MAESTRAS Y SU RELA- en la vida de los sujetos y en la construccin y
CIN CON LA ESCUELA Y LA FAMILIA: un desarrollo de sus proyectos de vida. Adems,
llamado para entender que docentes, padres se recopilan experiencias institucionales que
y adultos son sujetos afectivos que educan describen propuestas pedaggicas pensadas
en y para la afectividad. En este captulo se desde este aspecto como estrategia escolar, que
reconoce a maestros y maestras como actores se comentan a la luz de los temas estructurales
sociales de transformacin que, con voluntad y que plantea la cartilla. El texto finaliza invi-
compromiso, ayudan a la formacin integral de tando a los lectores a proponer, implementar,
nios, nias y jvenes, superando creativamen- sistematizar y publicar su experiencia como
te dificultades de tipo personal y social. Tam- forma de construir comunidad acadmica y de
bin se reconocen como sujetos socioafectivos continuar abriendo posibilidades conceptua-
y se visibilizan algunas de las tensiones que vi- les, metodolgicas y didcticas para la trans-
ven: contextos sociales complicados, problemas formacin pedaggica.

11
12 Introduccin

La mejor manera de comprender la escuela compaeros docentes, los estudiantes, las co-
es vivindola; por esta razn, en la cartilla se re- munidades acadmicas y las virtuales, en dife-
conoce la importancia del conocimiento desde rentes escenarios de intercambio pedaggico.
la perspectiva cientfica y la cotidiana, validan- Se espera que este documento toque y
do los saberes y aprendizajes sobre el otro, sus transforme la esencia de la estructura escolar,
contextos y realidades, como medio para com- para que el decidido trabajo pedaggico reali-
prender las dinmicas sistmicas del mundo, de zado en equipo por los docentes incorpore la
los sujetos, y para motivar la decisin de formar socioafectividad en sus prcticas de ciclo, a fin
parte de la solucin y no del problema. Se re- de que esta apuesta por el afecto como media-
crea adems un dilogo abierto y en permanente dor del aprendizaje permee los hogares de sus
desarrollo con los docentes, razn por la cual en estudiantes e incluso sirva de reflexin para las
estas pginas los docentes encontrarn alterna- facultades de Educacin, con el nimo de que
tivas para profundizar en las temticas de cada las nuevas generaciones de maestros y maes-
captulo, as como opciones para trabajar duran- tras piensen la Escuela desde otras dinmicas
te las semanas de desarrollo institucional. que exigen lecturas contemporneas de la rea-
En esa misma lnea de interaccin, la carti- lidad ms holsticas y sistmicas.
lla crea un espacio para recoger aportes de los Bienvenidos lectores a degustar el viaje por
lectores, denominado Espacio para construir; este texto lleno de expectativas y posibilidades,
ventana abierta en el texto con el objeto de que, profundamente humano, pensado para hacer de
como interlocutores vlidos con conocimien- la escuela un espacio de oportunidad, donde se
tos, experiencias, ideas y propuestas, sugieran potencie lo mejor de cada uno de sus actores,
otras posibilidades para enriquecer lo plantea- para descubrir y desarrollar talento y para re-
do y reflexionen en torno a preguntas orienta- descubrir el verdadero sentido de aprender, en-
doras sobre los temas propuestos. La invitacin sear y vivir cada vez que inicie otro da en la
es a que socialicen todos los aportes con los ciudad y nuevamente se agite la vida
1. Contexto conceptual:
una mirada a la situacin
actual del desarrollo
socioafectivo para comprender
la urgencia de abordarlo como
posibilidad pedaggica
Libre, y para m sagrado,
es el derecho de pensar...
La educacin es fundamental
para la felicidad social;
es el principio en el que
descansan la libertad
y el engrandecimiento
de los pueblos.
Benito Jurez

Propsito

A nlisis de las dinmicas cambiantes del


mundo contemporneo y de su impacto
en los contextos socioculturales de las institu-
ciones educativas distritales, para evidenciar
las complejas problemticas que afronta la Es-
cuela y crear la necesidad urgente de trabajar el
desarrollo socioafectivo como posibilidad pe-
daggica que facilite potenciar el aprendizaje y
la formacin integral
El siguiente esquema seala los puntos por
tratar en el presente captulo, como gua para
el lector:
Contexto
Contexto
conceptual
14 Conceptual

Plan de Desarrollo Bogot Humana

Derecho a Plan sectorial de Fines de


la educacin educacin para Bogot la educacin

Contra la segregacin, Visin de


por la participacin desarrollo humano
y la potenciacin
de capacidades

Formacin Ciudadana

Convivencia escolar

Reorganizacin
Curricular por Ciclos

Necesidades de los Ambientes


Aprendizajes Esenciales
contextos escolares de aprendizaje

Desarrollo Desarrollo
Desarrollo Socioafectivo
cognitivo fsico-creativo
Ejes

1. Intrapersonal
2. Interpersonal
3. Comunicacin asertiva
4. Capacidad para resolver problemas

Sujeto
Familia
Escuela
Sociedad

Formacin integral

Esquema 1. Diagrama conceptual del desarrollo socioafectivo


1.1. El desarrollo socioafectivo des- migraciones, la transnacionalizacin de la pro-
de la Reorganizacin Curricular por duccin, el cambio climtico y el crecimiento
Ciclos: un camino para fortalecer la poblacional, entre otros, plantean el interrogan-
Ciudadana. te sobre la pertinencia del conocimiento escolar
y su correspondencia con los proyectos de vida
Por qu es necesario desarrollar estrategias
individuales y colectivos de nios, nias y j-
socioafectivas en la escuela? Cmo imple-
venes. Partiendo de esta situacin, la Secretara
mentar estrategias socioafectivas y afianzar
de Educacin del Distrito promueve en los cole-
habilidades emocionales para el xito en la
gios oficiales desde el Plan de Desarrollo Bogo-
escuela y en la vida de los nios, nias y j-
t Humana 2012 - 2016 propuestas orientadas
venes? De qu forma abordar el desarrollo
a la transformacin pedaggica, basadas en la
afectivo como posibilidad para generar trans-
democracia, la participacin y el reconocimien-
formaciones pedaggicas?
to de la autonoma escolar como baluarte de la
Estas son algunas de las preguntas que sur- materializacin de una poltica educativa de ca-
gen en el momento en que se presentan diver- lidad, pertinencia y relevancia social.
sas reflexiones en torno a las vivencias e inte-
Esta poltica educativa tiene como funda-
racciones generadas en los espacios escolares
mento pedaggico el desarrollo humano inte-
e incluso fuera de ellos. Es por esta razn que
gral, lo que demanda de la Escuela potenciar
la propuesta de Reorganizacin Curricular por
capacidades, habilidades y actitudes que po-
Ciclos -RCC-5, en uno de sus planteamientos,
sibiliten el logro de los proyectos de vida in-
hace nfasis en el postulado de Max-Neef sobre
dividual y socialmente deseados, haciendo de
la necesidad de transformar las relaciones y la
la pertinencia su principio orientador. Nuss-
vivencia de valores humanos que hacen posi-
baum6 tambin resalta la urgencia responder a
ble la creacin de una sociedad participativa
las necesidades del ser humano, de tal modo
y democrtica. El punto de partida aqu es en-
que cada individuo sea el agente principal de
tonces la escuela, como espacio que posibilita
su desarrollo y pueda contribuir al plan global
el desarrollo humano integral.
de cada nacin.
La escuela, entendida como un escenario
Bajo esta perspectiva, la RCC, una vez cul-
complejo donde confluyen diversos actores,
minadas las fases de preparacin, implementa-
procesos e intencionalidades, presupone un
cin y de sostenibilidad, introdujo tres niveles
mbito dinmico, abierto y de constantes ten-
de acuerdos: institucionales, de ciclo y de am-
siones entre sus partes; de ah que la sociedad
bientes de aprendizaje.
demande de ella ajustar sus procesos pedaggi-
cos, acadmicos, administrativos y de comuni- Los acuerdos institucionales involucran la
dad a las nuevas dinmicas del sujeto, la familia misin, la visin, el enfoque pedaggico, el sis-
y la sociedad. La experiencia cotidiana muestra tema institucional de evaluacin, el nfasis, el
que los cambios y ajustes en la organizacin es- perfil del egresado, los ejes transversales (Ciu-
colar van a un ritmo distinto al de las transfor- dadana y Convivencia Escolar, Tecnologas de
maciones de la sociedad que la enmarca. la Informacin la Comunicacin - Enfoque de
Gnero, Oralidad, Lectura y Escritura, Socio-
Hoy en da factores polticos, econmicos,
afectividad y Enfoque Incluyente). Los acuer-
sociales, culturales y ecolgicos como la globa-
dos institucionales se articulan con acuerdos
lizacin, las crisis financieras mundiales, las
de ciclo como son: los propsitos de formacin
de cada ciclo, las estrategias de integracin cu-
5 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Reorganiza-
cin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodo-
lgicos. 2.a ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. 6 Nussbaum, M. Crear capacidades. Propuesta de desarrollo
ISBN: 978-958-8731-00-1. humano. Mxico. Editorial Paidos. 2012

15
Contexto
Contexto
conceptual
16 Conceptual

rricular, los recursos didcticos y las estrate- de violencia por la que atraviesa el pas ocasio-
gias de evaluacin. Por ltimo, los acuerdos de n que llegara a la institucin gran cantidad de
ambientes de aprendizaje recogen los acuerdos nios, nias y jvenes desplazados, con otro
institucionales y de ciclo para su implemen- tipo de problemticas sociales y familiares que
tacin; propuesta que surge en el contexto de cambiaron ampliamente la caracterizacin de
la RCC como la materializacin de los acuer- la poblacin escolar. Esta institucin se vio en-
dos logrados para la transformacin real de las tonces en la necesidad de hacer nuevas lectu-
prcticas pedaggicas. ras tanto de la realidad social de los estudiantes
Una institucin que ha vivenciado esta ruta como de los cambios que se suscitaron en las
metodolgica se encuentra ubicada en la loca- dinmicas escolares y tuvo que flexibilizar sus
lidad de Usme y ofrece el servicio educativo a procesos para hacer pertinente la institucin
poblacin escolar localizada entre las fronteras con el contexto que le daba sentido a su razn
de lo que se considera zona rural y zona urba- de ser como organizacin educativa. Asimismo,
na. Los nios y nias que asistan regularmente tuvo que actualizar la caracterizacin de la po-
a este colegio se caracterizaban por ser de ori- blacin escolar, a fin de identificar intereses y
gen campesino, con muy bajos niveles de agre- necesidades, replantear el PEI a la luz de estas
sividad, lo que se traduca en una convivencia nuevas necesidades y hacer acuerdos de ciclo
sin mayores dificultades y con un rendimiento para reformular las improntas y el diseo de los
acadmico promedio. Sin embargo, la situacin ambientes de aprendizaje.
El proceso contina y ahora la apuesta para
esta transformacin es por el afecto como media- La Educacin necesita con
dor pedaggico, y son precisamente los ambien- urgencia propuestas que
tes de aprendizaje los que proveen pluralidad de al estar en dilogo con
escenarios donde se posibilitan didcticas y me- lo socioafectivo, ofrezcan
todologas que enriquecen el desarrollo socioa- otras posibilidades de transfor-
fectivo durante los procesos de enseanza-apren- macin pedaggica, a fin de que la Es-
dizaje. Sin embargo, teniendo en cuenta que lo cuela no sucumba en la Historia como
ms importante de este proceso son las personas: una organizacin que no dio respuesta a
docentes y estudiantes, se necesita que en estos los problemas sociales.
ambientes se propicien atmsferas clidas y ama-
bles para el trabajo escolar, climas en los cuales la
comunicacin fluya asertivamente y la pregunta superar el panorama incompleto de los proce-
sea el comienzo de muchos dilogos. Ambientes sos de aprendizaje y sus dificultades asociadas,
donde las relaciones humanas se potencien des- reducido al mbito del desarrollo cognitivo,
de lo mejor de cada uno y se reconozca lo mejor y exige para la labor docente el abordaje, de
del otro. Se requiere hacer de la escuela un es- forma integrada, de los mbitos del desarrollo
pacio para el crecimiento personal y social desde cognitivo, fsico-creativo y socioafectivo.
lo afectivo, donde la participacin democrtica, Y es que el estudio de los aspectos socioa-
el respeto de la diferencia, la inclusin como for- fectivos envueltos en los procesos de ensean-
ma de combatir la discriminacin, la solucin za-aprendizaje demostr, en el campo de las
creativa de problemas y la resolucin pacfica de neurociencias cognitivas, la interdependencia
conflictos, como forma de vivir en y para la paz, entre las zonas del cerebro asociadas a lo afec-
se conviertan en prcticas cotidianas que reflejen tivo-emocional y aquellas donde se llevan a
una educacin orientada a la construccin y for- cabo los procesos meramente cognitivos. Evi-
talecimiento de un Estado social de derecho. dencia que ha servido de respaldo a la posicin
El proceso de implementacin de los am- de cientficos como Papalia, Olds y Feldman8,
bientes de aprendizajes se encuentra en dilo- que comprenden el desarrollo humano como el
go permanente con el enfoque del desarrollo resultado del progreso conjunto de las dimen-
humano planteado por Max-Neef, en el cual siones fsica, cognitiva y psicosocial.
seala que las necesidades no deben concebir- En el contexto de la educacin, la inda-
se como carencias, pues esto restringe su com- gacin sobre las vivencias relacionadas con
prensin a lo puramente fisiolgico y deja de los mbitos del desarrollo socioafectivo y del
lado su valor intrnseco sintetizado en la moti- aprendizaje ha implicado revisar la importan-
vacin y movilizacin de las personas, genera- cia y la calidad de las primeras relaciones afec-
das e impulsadas por el deseo de satisfacer sus tivas de los nios y nias. La epistemologa ge-
necesidades. Enfoque que invita a la reflexin ntica de Piaget9permite comprender el rol de
sobre las necesidades educativas de nios, ni- las interacciones que realiza el nio con otras
as y jvenes a partir de la compresin de los personas, por cuanto es a travs de ellas que
factores genticos, psicolgicos y culturales supera la fase de egocentrismo y se construye
vinculados al desarrollo humano integral, lo la nocin del yo en relacin con los otros, apro-
que supone, segn interpretacin de Chabot7,
8 PAPALIA, Diane; OLDS, Sally; FELDMAN, Ruth. Desenvol-
7 CHABOT, Daniel y CHABOT, Michel.Pedagoga emocional. vimento humano. 10.a ed. So Paulo: Editorial McGraw-Hill,
Sentir para aprender. Integracin de la inteligencia emocional 2010.
en el aprendizaje. 1.a ed. Ciudad de Mxico: Editorial Alfao- 9 PIAGET, Jean. La construccin de lo real en el nio. 2.a ed.
mega Grupo Editor, 2009. p. 248. ISBN: 978-970-15-1446-7. Buenos Aires: Editorial Proteo, 1975. p. 350.

17
Contexto
Contexto
conceptual
18 Conceptual

ximacin que presenta a la afectividad como el podemos maximizar el aprendizaje de nues-


motor de las acciones humanas y la antepone tros educandos?12.
al inters y la motivacin. La propuesta que se presenta en este docu-
El trabajo escolar desde la perspectiva de la mento invita a los docentes a abordar la socioa-
socioafectividad incluye proveer herramientas fectividad en los procesos de enseanza-apren-
que le faciliten al estudiante comprenderse a dizaje y a dirigir su labor hacia los intereses,
s mismo y comprender al otro, identificando motivaciones y necesidades de sus estudian-
necesidades e intereses propios y ajenos en un tes, en dilogo con los aspectos cognitivos y
equilibrio armnico para la sana convivencia. fsico-creativos. Igualmente, a hacer de la co-
Asimismo, el desarrollo del autoconocimiento municacin una estrategia pedaggica para la
potencia en ellos el control emocional, la au- vivencia del conocimiento y de la interaccin
tomotivacin y les ayuda a identificar senti- social que facilita el desarrollo de las capacida-
mientos y actitudes para entender sus compor- des y habilidades emocionales involucradas en
tamientos; a su vez, este conocimiento facilita el aprendizaje y en el xito escolar. Perspecti-
la comprensin de los intereses y motivaciones va dialgica que presupone para su uso, que el
del otro, la actitud emptica, la comunicacin docente y la familia tengan conciencia de las
asertiva y el respeto de los derechos del otro implicaciones del desarrollo socioafectivo y de
sin renunciar a los propios. Todos estos facto- las maneras en las que es posible potenciarlo
res suman positivamente en la construccin de para que su accin formativa tenga mayor im-
escenarios sociales amables, clidos, de respe- pacto en la vida de los y las estudiantes y de
to, inclusin y tolerancia para reducir acciones hijos e hijas.
violentas, agresivas, de discriminacin o de La presente propuesta reconoce la multi-
falta de reconocimiento, que debilitan la moti- plicidad de aspectos involucrados en el desa-
vacin de los estudiantes por asistir a la escue- rrollo socioafectivo y propone abordar en con-
la y generan desercin escolar. textos escolares este tipo de educacin a partir
Para tericos del desarrollo humano como de cuatro ejes: el intrapersonal13-14, orienta-
Wallon10, o de la perspectiva sociocultural do hacia la capacidad de manejar las propias
como Vygotsky11, los elementos relacionales emociones; el interpersonal15-16, como forma
son evidentes en los vnculos e interacciones de comprender y abordar todos los elementos
que los individuos establecen como parte de socioafectivos y su impacto en la relacin con
su propia constitucin. Desde la perspectiva el otro; el de comunicacin asertiva17, que da
sociocultural, el desarrollo est definido por cuenta de los procesos lingsticos involucra-
la calidad de las relaciones con el otro, mien- dos en la interaccin humana, en relacin con
tras que en Wallon se encuentra el sincretis- los contextos, signos, smbolos, significados y
mo y la mixtura entre la afectividad y la inteli- juegos que implican lecturas verbales y no ver-
gencia, caracterstica general de los primeros bales que, a su vez, contemplan sentimientos,
aos de vida de los nios; Chabot propone in- emociones y reacciones para comprender el
volucrar la afectividad y la motivacin como
mediadores y facilitadores en el aprendizaje, a 12 CHABOT, Daniel y CHABOT, Michel.Pedagoga emocional.
Sentir para aprender. Integracin de la inteligencia emocional
partir de all plantea el siguiente interrogante, en el aprendizaje. Op. cit. p. 1.
pensado desde la visin del docente: cmo 13 Cfr. Ibd., p. 77-104, 109-169.
14 Cfr. SHAPIRO, L. La Inteligencia emocional de los nios, una
gua para padres y maestros. Colombia: Editorial Zeta. 2008.
Parte 3, captulos 6-8; parte 6, captulos 17-19.
10 WALLON, Henri. As origens do pensamento na criana.1.a ed. 15 Cfr. Ibd., parte 5, captulos 12-16.
So Paulo: Editorial Manole Ltda., 1989. p. 527. 16 Cfr. CHABOT, Daniel y CHABOT, Michel. Pedagoga emocio-
11 VIGOTSKY, Lev. A formao social da mente: o desenvolvi- nal. Sentir para aprender. Integracin de la inteligencia emo-
mento dos processos psicolgicos superiores. 6.a ed. So Paulo: cional en el aprendizaje. Op. cit. p. 105-106.
Editorial Martins Fontes, 1998. p. 191. 17 Cfr. Ibd., p. 89-90, 109-164.
mundo; y la capacidad para resolver proble- Los nuevos aportes tericos relacionados
mas18-19, como estrategia que busca la armona con lenguaje y cognicin han replanteado
consigo mismo, con los contextos de interac- los paradigmas de la comunicacin como
cin social y el medio ambiente al encontrar concepciones ms holsticas y complejas
formas creativas, asertivas, dialogantes y pac- que las tradicionalmente consideradas:
ficas para resolver el conflicto y la diferencia. emisor-receptor- mensaje. Actualmente es
A continuacin se exponen algunas de las indispensable hacer lecturas del mundo y
razones que permitieron considerar estos ejes sus actores desde lo verbal y lo no verbal,
como soporte de la presente propuesta: interpretar sentidos y significados asocia-
Con respecto a los estudiantes, es impres- dos a cdigos y signos que facilitan la co-
cindible que las nuevas generaciones se municacin como sujetos particulares en
reconozcan como sujetos afectivos que un mundo global que demanda una visin
tienen control de sus emociones. En este amplia y asertiva de este. El pensamiento
sentido, es necesario fortalecer desde la es- es comunicacin y nios, nias y jvenes
cuela la autoestima, la motivacin y la resi- necesitan aprender a hacerlo de forma aser-
liencia como procesos que favorecen la sa- tiva, pues de este modo es posible manifes-
lud emocional y se constituyen en recursos tar de manera clara, coherente, articulada,
personales para la atencin de situaciones directa y equilibrada ideas y sentimientos
de crisis asociadas con la frustracin, el sin vulnerar los derechos del otro y sin re-
estrs, la agresividad, la depresin, el sen- nunciar a los propios.
tido de vida, entre otras experiencias hu- Una realidad tangible para todo ser humano
manas vinculadas a la realidad prxima de a lo largo de la vida es afrontar problemas
los contextos socioeconmicos en los que de ndole personal, familiar, social, econ-
habitan los estudiantes de las instituciones mica, etc. Educar en la afectividad supone
educativas distritales. tener claro que muchas veces no se pueden
En la escuela, como escenario social, es un cambiar las circunstancias, pero s se puede
imperativo el reconocimiento de la diversi- actuar con respecto a lo que se siente fren-
dad de personas, producto de contextos y te a determinadas situaciones. Esto permite
culturas que invitan a practicar la toleran- despejar la mente y encontrar posibilidades
cia, el respeto de la diferencia, la diversidad y alternativas para hallar salida a las difi-
de gnero y la inclusin social. Para educar cultades, al resolver eficazmente los proble-
en estos valores se requiere formacin en mas y conflictos. Se propone que la escuela
el reconocimiento del otro, potenciando la propenda hacia el desarrollo de habilida-
empata, la cooperacin, el trabajo en equi- des que permitan a las personas mantener
po y la restauracin como elementos signi- la perspectiva a pesar de las dificultades,
ficativos al desarrollar la conciencia tica demostrar capacidad de negociacin, bus-
y social necesaria para reconocer los dere- car soluciones creativas a los problemas de
chos propios y ajenos, promover el cuidado siempre y tomar decisiones de manera res-
del medio ambiente y el uso responsable ponsable. Esto promueve la participacin, el
de los recursos y recuperar el valor de la compromiso social y minimiza los proble-
vida como principio para la actuacin en mas de convivencia escolar porque los y las
un mundo complejo y diverso. estudiantes aprenden a solucionar sus con-
flictos y problemas de forma propositiva.
18 Cfr. Ibd., p. 105-106. Se espera que esta propuesta constituya una
19 Cfr. SHAPIRO, L. La Inteligencia emocional de los nios, una
gua para padres y maestros.Op. cit., parte 5, captulos 12-16. invitacin lo suficientemente provocadora para

19
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Contexto
conceptual
20 Conceptual

que los equipos docentes y sus directivos tran- la orientacin educativa y profesional, la ins-
siten hacia nuevas formas de comprensin de la peccin y evaluacin del proceso educativo21.
Escuela y sus procesos, a la luz de la socioafec- Adems, pone a las y los maestros en el centro
tividad como posibilidad para el xito escolar. de la discusin sobre la calidad de la educacin
cuando reconoce sus necesidades y potenciali-
dades humanas y profesionales, as como la in-
Para saber ms: cidencia de estas en la implementacin de las
medidas dirigidas a lograr la calidad educativa.
Polticas sobre conviven-
A lo anterior se suma el mrito del do-
cia social y formacin socioafecti-
cente como actor clave en la transformacin
va en la escuela. Disponible en internet:
e innovacin de la escuela, punto que invi-
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ ta a trascender el supuesto de que es solo un
Web/VerContenido.aspx?ID=204400 funcionario cumplidor de normas y a descu-
brir en l al ser humano detrs de la funcin,
aquel que, como todos, experimenta afecto,
emociones y sentimientos.
1.2. Aspectos sociales, familiares e in-
dividuales que afectan el derecho a la Paralelo al rol docente, a su funcin de
ensear y al complejo de emociones y senti-
educacin de nios, nias y jvenes
mientos que acompaan su quehacer, estn los
En la Constitucin Poltica de 199120se conci-
cientos de miles de nios, nias y jvenes que
be la educacin como un derecho de la perso-
a diario asisten a los escenarios escolares en
na y un servicio pblico con la funcin social
la bsqueda de nuevas oportunidades para que
de facilitar el acceso al conocimiento, la cien-
ellos y sus familias puedan mejorar su calidad
cia, la tcnica y a los dems bienes y valores de
de vida, pero tambin para encontrar el afecto
la cultura, en el marco del respeto de los dere-
que muchas veces est ausente en sus casas y
chos humanos, la paz y la democracia; asimis-
lograr el reconocimiento de sus diferencias y
mo, responsabiliza al Estado, la sociedad y la
necesidades, articuladas con la vivencia de su
familia por la educacin obligatoria de nios,
derecho a la educacin.
nias y jvenes, el cumplimiento de sus fines
En este orden de ideas, las medidas dirigi-
y por la mejor formacin moral, intelectual y
das hacia la progresividad en el derecho a la
fsica de los educandos.
educacin han supuesto la remocin total de la
Indicacin que recoge la Ley General de
barrera del cobro de derechos educativos en los
Educacin de 1994 al insistir en los responsa-
colegios oficiales, para avanzar en su consoli-
bles por el acceso y la calidad del servicio pbli-
dacin; sin embargo, hay conciencia en la Ad-
co educativo, al plantear la corresponsabilidad
ministracin distrital de la existencia de otros
entre la Nacin y las entidades territoriales, en
factores no econmicos que estn afectando el
aras de garantizar cubrimiento y puntualizar
disfrute pleno del derecho a la educacin de
la accin del Estado en la atencin permanen-
nios, nias y jvenes.
te a los factores que favorecen la calidad y el
En primer lugar estn las problemticas
mejoramiento de la educacin, como son la
sociales de exclusin y segregacin resultan-
cualificacin y formacin de los educadores, la
tes de la excesiva desigualdad, de un Estado
promocin docente, los recursos y mtodos edu-
que desde hace muy poco llega para muchos
cativos, la innovacin e investigacin educativa,
y de los efectos de un prolongado conflicto in-

20 Constitucin Poltica de Colombia de 1991. Ttulo II, captulo


1, artculo 67.. 21 Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994. Ttulo I, artculo 4..
En un mundo complejo y
sistmico, las miradas li-
neales de la realidad son
insuficientes, por eso es
esencial que maestros y maes-
tras aprendan y desaprendan, a
travs de un ejercicio dialctico, a inter-
pretar lo fundamental en lo simple, en las
mltiples lecturas de su cotidianidad.

pobreza. Y es que, adems de aumentar la


pobreza, una contienda armada de larga du-
racin puede afectar el crecimiento econmi-
co, reducir los ingresos fiscales del gobierno y
desviar los fondos destinados a la enseanza
hacia otros gastos23.
En segundo lugar estn las situaciones fa-
miliares relacionadas con las anteriores, que
muchas veces conllevan agravantes de escena-
rios de desarraigo: desplazamiento por razones
de seguridad o econmicas, () el desplaza-
miento priva a los damnificados de vivienda,
comida, servicios bsicos y recursos producti-
vos, y puede llevarlos a la marginalizacin, la
extrema pobreza y la prdida de autonoma24,
pero tambin se cuenta la insuficiencia de re-
querimientos nutricionales bsicos, la falta de
educacin de personas cabeza de hogar, el des-
empleo endmico, el hacinamiento crtico, los
servicios pblicos inadecuados, entre otras cir-
cunstancias que de una u otra forma influyen
terno armado, elementos que han dificultado en el estudiante, incrementan sus problemti-
los esfuerzos de amplias capas de la sociedad cas y conllevan incluso la vulneracin de su
por mejorar su calidad de vida a travs de la derecho a la educacin.
educacin:(...) los conflictos armados perjudi-
En tercer lugar, la presencia en el territorio
can al sistema educativo por arriba (al afectar
de pandillas y de actividades ilcitas como tr-
el presupuesto nacional) y por abajo (al incidir
fico de armas, venta y consumo de sustancias
en los presupuesto familiares)22. Igualmente,
psicoactivas, violencia sexual y de gnero po-
niegan en muchos casos la posibilidad a los
nen en riesgo la integridad fsica y psicolgica
hogares ms necesitados de educar a sus hijos
e hijas para as romper con la trampa de la
23 GUPTA, S.; CLEMENTS, B. J.; BHATTACHARYA, R. and
CHAKRAVATI, S. Fiscal consequences of armed conflict and
terrorism in low and middle-income countries. 2000.Citado
22 UNESCO. Una crisis encubierta: conflictos armados y educa- por UNESCO. Una crisis encubierta: conflictos armados y ed-
cin. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo. Pars: ucacin.Ibd., p.165.
Ediciones Unesco. 2011. p. 165. ISBN 978-92-3-304-191-2. 24 Ibd., p. 169.

21
Contexto
Contexto
conceptual
22 Conceptual

de nios, nias y jvenes y plantean a la escue- y jvenes, en relacin con los conflictos vio-
la realidades como el fracaso escolar, la intimi- lentos que estn destruyendo las posibilidades
dacin y amenaza y el abandono temprano de de educacin de millones de nios y nias de
esta. Situaciones que se recrean da a da en todo el mundo, no se puede olvidar el papel
los contextos escolares de las diferentes loca- significativo que tiene dentro del proceso de
lidades de la ciudad y que demandan de todos aprendizaje el mismo educando. El estudiante,
los actores sociales la suma de esfuerzos para como actor clave del proceso, est llamado a
encontrar alternativas que permitan superar la servirse del conocimiento para hacer lecturas
violencia que estas desencadenan y solucio- crticas de su realidad personal y social que lo
nes que articulen las polticas educativas a las comprometan en acciones concretas orienta-
dinmicas propias de las comunidades en las das a la transformacin social, a fin de lograr
que se ubica la escuela, promoviendo prcticas mejores condiciones de vida para l mismo
de reconocimiento social y cultural dirigidas a como sujeto de derechos y para su comunidad
facilitar su participacin como actores claves como forma de construir tejido social.
del desarrollo. Los aspectos comportamentales relaciona-
En esta medida, la escuela se convierte en dos con la convivencia y las actitudes para so-
un escenario social que refleja los problemas cializar de manera armnica en un ambiente de
nacionales y locales, donde confluyen realida- aprendizaje hacen que la mirada se dirija hacia
des de miles de familias de escasos recursos los factores que perturban ms directamente
econmicos, sociales y culturales, que envan a la sana convivencia escolar. La encuesta ECE-
sus hijos a los colegios del Distrito para benefi- CA 201125 identifica al menos seis factores de
ciarse de los programas de refrigerios, comedor carcter individual que tienen incidencia en la
escolar, subsidios condicionados a la asisten- convivencia de colegios oficiales y privados de
cia, transporte escolar y otros programas aso- Bogot: las situaciones de rechazo entre estu-
ciados a la gratuidad del servicio educativo; diantes, las ofensas y golpes, los robos y el van-
posibilidades que brinda el Estado para aten- dalismo contra compaeros e instalaciones del
der necesidades bsicas insatisfechas, sin dejar colegio, la pertenencia a pandillas, el consumo
de reconocer la existencia de otras dolencias de alcohol y sustancias psicoactivas y la discri-
sociales como maltrato infantil e inseguridad, minacin en materia de diversidad sexual.
que aquejan a diario a los estudiantes en sus Aspectos que revelan la necesidad de avan-
contextos familiares y locales. zar en el abordaje de la educacin teniendo en
Las nuevas formas de familia, la soledad y cuenta las necesidades y potencialidades de
el sentimiento gregario motivan a nios, nias los distintos actores involucrados en los pro-
y jvenes a realizar bsquedas afectivas en la cesos de enseanza-aprendizaje, para dar igual
pandilla, las barras o los amigos de la escuela y importancia a las dimensiones cognitivas, so-
del barrio. Son jvenes que viven el desempleo cioafectivas y fsico-creativas del desarrollo
y la pobreza, que contemplan la universidad humano, como lo evidencia el caso de Carlos
como una posibilidad lejana y le apuestan al Andrs, un joven de ciclo 3 de un colegio ofi-
rebusque, porque con la finalizacin del grado cial de la localidad octava que formaba parte
once tambin termina, para muchos de ellos y
ellas, su permanencia en el sistema educativo. 25 DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE
ESTADSTICA DANE-y SECRETARA DE EDUCACIN
Si bien tanto el contexto social como el DEL DISTRITO. Encuesta de Convivencia Escolar y Cir-
cunstancias que la Afectan ECECA-, para estudiantes de
familiar, afectados por problemticas de ex- 5. a 11. de la ciudad de Bogot. Bogot: DANE, 2011.
clusin y segregacin, juegan un rol muy im- Disponible en: <http://www.dane.gov.co/index.php?op-
tion=com_content&view=article&id=1838&Itemid=175>.
portante en la escolarizacin de nios, nias Acceso el 13 de agosto de 2012.
de los que tradicionalmente se denominan recibieron clidamente, comenzaron a hablar-
estudiantes problema. Otra vez usted! Qu le con amabilidad, a preguntarle cmo estaba,
vamos a hacer con usted! Nuevamente usted a llamarlo por su nombre, le explicaban lo que
en Coordinacin! Claro, tena que ser el Sr. no entenda y le llamaban la atencin con afec-
Carlos Andrs! Oiga, usted no se cansa de to, pues no les resultaba difcil comprender que
buscar problemas?!, eran algunas de las ex- cuando un nio vive en un ambiente marcado
presiones cotidianas dirigidas a Carlos Andrs, por la violencia, su forma de relacionarse es a
que se caracterizaba por su bajo rendimiento partir de la agresin, por lo tanto, las respuestas
acadmico, aunque estaba repitiendo el ao, y agresivas a los docentes y estudiantes y los jue-
la continua agresin a estudiantes de su curso, gos violetos son producto del maltrato recibido.
pues era muy brusco con ellos, los haca llorar As, poco a poco Carlos Andrs comenz a
y quejarse ante docentes y coordinadores; por cambiar su actitud, sus reacciones agresivas se
lo mismo, de manera frecuente se citaba a su tornaron menos frecuentes, se integr mejor al
acudiente. En una de estas citaciones, la coor- curso, sus compaeros comenzaron a aceptarlo
dinadora observ que el estudiante temblaba y, aunque an pierde materias, tambin tiene
ante la presencia de la madre, una seora fuer- muchas posibilidades de ganar el ao. A su
te, dura, de bajo nivel educativo, que acept vez, la madre asiste semanalmente a la oficina
los llamados de atencin que le hicieron a su de Orientacin para recibir apoyo y aprender a
hijo, firm el compromiso, recrimin al estu- manejar la agresividad, razn por la cual la re-
diante y se march con l. lacin entre ella y su hijo ha mejorado, aunque
Carlos Andrs no asisti por varios das al el menor contina bajo proteccin de Bienestar
colegio, razn por la cual sus docentes, al igual Familiar. Lo importante es que la experiencia
que sus compaeros y compaeras respiraban demuestra cmo se puede movilizar el apren-
cierto aire de tranquilidad, hasta que una ma- dizaje mediante el afecto para lograr el desarro-
ana lleg a Coordinacin un seor que dijo llo integral de los estudiantes.
ser el padre. Aunque no viva con l porque se El panorama descrito, lejos de ser desalen-
haba separado de su esposa por problemas de tador, constituye entonces una realidad que
violencia intrafamiliar y ahora estaba a cargo entraa desafos y oportunidades para el sector
de su nuevo hogar, se haba acercado al colegio educativo. Si bien se reconocen los esfuerzos
para informar que su hijo no haba vuelto de- por atender desde la poltica pblica las nece-
bido a que se encontraba en Bienestar Familiar, sidades de la poblacin escolar, se requiere la
pues la madre lo haba golpeado severamente suma de estos desde la escuela y la familia para
con el cable de la plancha y un palo de esco- buscar soluciones sinrgicas a las problemti-
ba por causa de los problemas que tena en el cas que hoy afectan a las comunidades escola-
colegio. El castigo fue tan fuerte que Medicina res. Es necesario avanzar en la consolidacin
Legal le dio quince das de incapacidad y lo de propuestas pedaggicas que atiendan con
remiti a Proteccin de menores, con el Bien- calidad y pertinencia el desarrollo cognitivo,
estar Familiar. El padre, al parecer, no poda en- fsico-creativo y socioafectivo que demandan
cargarse de l porque su compaera actual no los nios, nias y jvenes que asisten a las ins-
lo admita en casa. tituciones educativas.
A raz de esta situacin, la coordinadora ex- Propuestas que inviten a la transformacin
puso el caso al equipo de ciclo y, con el apoyo de pedaggica y permitan encontrar alternativas
todos los docentes y la orientadora, se inici un para pensar los procesos de formacin desde
programa de atencin integral para Carlos An- lgicas ms humanas y afectivas; que reclamen
drs. Cuando volvi al colegio, los docentes lo las acciones concertadas entre docentes y fa-

23
Contexto
Contexto
conceptual
24 Conceptual

milias que le apuestan al afecto como facilita-


dor del aprendizaje, comunidades acadmicas La escuela es un escena-
que se arriesguen a probar la socioafectividad rio posible para resigni-
como posibilidad curricular para responder a ficar el afecto y en una
las demandas sociales y como estrategia para sociedad con vacos de
la consolidacin de una sociedad ms justa, significados es urgente formar
equitativa, armnica y dialogante, donde la en la afectividad, empezar a construir
tolerancia, el respeto de la diferencia, el reco- juntos sentidos de existencia, recuperar
nocimiento del otro y sus derechos, el cumpli- el valor de la vida y aprender a ser sensi-
miento de los deberes, el sentido de vida, la bles a lo humano.
solucin asertiva del conflicto, la pluralidad, la
multiculturalidad y la conciencia tica, social
para su crecimiento personal y social, las cua-
y ecolgica no constituyan reflejos lejanos de
les se relacionan con la identificacin y control
un ideal de nacin, sino la construccin coti-
de las propias emociones, el reconocimiento de
diana y colectiva de las comunidades en busca
los aspectos ms relevantes del comportamien-
de un mundo mejor para todos y todas.
to humano, el hecho de ponerse en el lugar del
otro, el manejo de los problemas, la actuacin
Para saber ms: con sentido tico y la capacidad de comprender
las emociones de quienes los rodean.
Una crisis encubierta:
La socioafectividad debe ser entendida como
conflictos armados y educacin.
el proceso mediante el cual los nios, nias, j-
Disponible en internet:
venes y adultos adquieren el conocimiento, las
http://unesdoc.unesco.org/ima-
actitudes y las habilidades necesarias para re-
ges/0019/001921/192155s.pdf
conocer y controlar sus propias emociones, as
como para demostrar afecto y preocupacin por
los dems, con el fin de establecer relaciones
1.3. Conceptualizacin de las habili- positivas, tomar decisiones responsables y ma-
dades socioafectivas esenciales para nejar situaciones difciles. Este proceso debe ser
el desarrollo personal y social de ni- abordado principalmente en tres componentes:
os, nias, jvenes y adultos desde la el primero relacionado con las habilidades que
escuela permiten el desarrollo emocional; el segundo
Desde la perspectiva de la RCC, se concibe el referido al proceso de desarrollo moral, que va
desarrollo humano como el resultado del pro- desde la regulacin externa o heternoma hasta
greso conjunto de las dimensiones cognitiva, la interna o autnoma, y el tercero referente al
socioafectiva y fsico-creativa, el cual tiene desarrollo social, en el que se da la compren-
lugar en los mbitos de interaccin familiar, sin de los otros. En su orden:
escolar y social, que, en trminos de Cohen26, a. El desarrollo emocional, segn Goleman27,
invitan a su asociacin para hacerse responsa- seala un conjunto de procesos de actua-
bles del desarrollo integral de los estudiantes. lizacin del conocimiento sobre s mismo
La dimensin socioafectiva del desarrollo que permite dar significado a las conductas
integral de los estudiantes presupone el fortale- afectivas propias y cumple un rol funda-
cimiento de una serie de habilidades necesarias mental en el afianzamiento de la persona-

26 COHEN, J. La inteligencia emocional en el aula. Argentina: 27 GOLEMAN, D. Emotional intelligence. New York: Bantam
Editorial troquel, 2003. Books. 1995.
Esquema n. 2. Componentes del desarrollo socioafectivo

lidad, la autoimagen, el autoconcepto y la una situacin social mostrando compor-


autonoma, esenciales para la consolida- tamientos efectivos, pues cada situacin
cin de la subjetividad. requiere de respuestas distintas para ser
b. El desarrollo moral, en trminos de manejadas con xito. Implica encontrar so-
Kohlberg28, es un aprendizaje ordenado, luciones aceptables para el propio sujeto y
irreversible y universal en el que los seres para el contexto social, lo que presupone
humanos crean las estructuras de conoci- habilidades obtenidas en la comunicacin
miento, valoracin y accin para avanzar asertiva y en la solucin de problemas.
hacia niveles superiores de la moral y lle- El desarrollo socioafectivo, a la luz de los
gar al postconvencional, en el que las de- anteriores componentes, se entiende como el
cisiones morales tienen origen en un con- proceso a travs del cual un individuo incre-
junto de principios, derechos y valores que menta sus habilidades emocionales, morales y
son aceptados universalmente. sociales, a fin de beneficiarse de relaciones ms
c. El desarrollo social, en el que se da la com- cooperativas, constructivas y de complementa-
prensin de los otros, se relaciona con el riedad con quienes lo rodean. Perspectiva que
tipo de pensamiento que lleva a resolver supone que a mayor conocimiento de s, mejor
ha de ser el intercambio social, pues se busca
28 KOHLBERG, Lawrence; POWER, F. C. y HIGGINS, A. La ed- que la apropiacin de las habilidades favorezca
ucacin moral segn Lawrence Kohlberg. Barcelona: Gedisa.
1997. la dinmica de relacin simtrica con el otro y,

25
Contexto
Contexto
conceptual
26 Conceptual

de esa forma, se pueda configurar una relacin adecuada y en situaciones diversas, dominan
social de cooperacin y equidad. sus impulsos, controlan el estrs y la ansie-
En este sentido, el desarrollo socioafectivo dad, regulan sus comportamientos y perseve-
de nios, nias y jvenes implica abordar sis- ran para superar obstculos. Son personas que
tmica e integralmente habilidades para el ma- describen sus intereses, valores y habilidades
nejo adecuado de las emociones propias y las de manera clara y segura. Asimismo, se carac-
de los dems, de los procesos lingsticos y no terizan por recurrir a la automotivacin y al au-
lingsticos involucrados en la comunicacin tomonitoreo, en especial para lograr objetivos
humana y la solucin de problemas. Habilida- acadmicos y personales, muestran confianza
des que fundamentan los ejes del desarrollo so- en s mismos, manifiestan esperanza en el fu-
cioafectivo que facilitan un desenvolvimiento turo y tienen la capacidad de curar sus heridas
apropiado en el mundo de hoy. emocionales y de superar situaciones traum-
ticas, habilidades que en el contexto de la es-
En consonancia con lo anterior, a conti-
cuela facilitan la sana convivencia, el autocon-
nuacin se conceptualizan los cuatro ejes pro-
cepto favorable de los estudiantes, una actitud
puestos para el desarrollo socioafectivo desde
positiva frente a la vida y el fortalecimiento
la escuela:
personal al enfrentar problemas y dificultades.
1.3.1. Eje Intrapersonal. La regulacin emocional es la habilidad
Las personas con un desarrollo apropiado de para identificar emociones propias y aje-
las habilidades intrapersonales reconocen, nas y para expresarlas apropiadamente.
manejan y expresan sus emociones de manera Consiste en autorregular la respuesta emo-

Esquema n. 2 Componentes del desarrollo socioafectivo

Desarrollo emocional Desarrollo moral Desarrollo social

Desarrollo socioafectivo

Eje Eje Eje de Eje de


intrapersonal interpersonal comunicacin capacidad
asertiva de resolver
problemas

Regulacin Empata Comunicacin Toma de


emocional Cooperacin verbal perspectiva
Autoestima y trabajo en equipo Comunicacin Negociacin
Motivacin Restauracin no verbal Creatividad para
Resiliencia Conciencia tica Escucha activa buscar soluciones
y social Lectura Toma de
de contextos decisiones
cional, que requiere un esfuerzo personal nos expuestos, no hace algo porque todos
por mantener la autonoma y resistir las lo hacen, sino porque tiene la capacidad
presiones externas. El desarrollo de esta de escoger segn su criterio y de mostrar
habilidad implica para el estudiante ser una conducta coherente con esto. El desa-
consciente tanto de su vida mental como rrollo de esta habilidad le sirve al estudian-
de sus comportamientos o reacciones ante te para manejar la presin de grupo y evitar
diferentes situaciones29, lo que le exige conductas de riesgo, por ejemplo, el uso de
discernimiento para lograr un equilibrio sustancias psicoactivas.
emocional adecuado, expresar sus emocio-
La autoestima se relaciona con el aprecio
nes de manera tranquila y direccionar aser-
de s mismo (cunto me quiero?). Est
tivamente pensamientos y sentimientos
estrechamente ligada con el autoconcepto
destructivos como la ira, el odio o el deseo
y la autoimagen como procesos de conoci-
de agresin30. Un estudiante que se regula
miento personal, que juegan un papel fun-
emocionalmente, de acuerdo con los trmi-
damental en el crecimiento del estudiante
al favorecer la seguridad y confianza en s
29 FERNNDEZ DOMNGUEZ, Mara Rosario; PALOMERO PES-
CADOR, Jos Emilio y TERUEL MELERO, Mara Pilar. El de- mismo y en los dems, pues le facilitan la
sarrollo socioafectivo en la formacin inicial de los maestros.
2009. Vol. 12. N. 1. p. 33-50. Enlace: http://www.aufop.com
toma de decisiones, la construccin de rela-
30 Cfr. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estrategias ciones sociales y la adquisicin de respon-
pedaggicas para el desarrollo de competencias afectivas en el
aula.Bogot. 2002. p. 17. sabilidades. En este marco, la autoestima

27
Contexto
Contexto
conceptual
28 Conceptual

presupone el autoconocimiento (caracte- acompaa el ciclo vital. En este sentido, todo


rsticas personales, fortalezas, debilidades ser humano, en especial si es estudiante, ne-
y relacin comprometida con los objetivos cesita diferentes personas que, con su apoyo,
y las metas que se propone). Asimismo, el lo auxilien para recuperar el equilibrio per-
autoconcepto y la autoimagen fortalecen dido por causa de una situacin traumtica
el sentido de diferenciacin, fundamental y le faciliten su reconstruccin personal, pa-
para el desarrollo de las relaciones socia- pel que se entender como el de tutores de
les, y el sentido de sujeto activo, base de la resiliencia, en el cual los padres y docentes
responsabilidad. Un estudiante con buena tienen un rol fundamental.
autoestima tiene la fortaleza necesaria para
Las investigaciones al respecto han demos-
hacer frente a la frustracin y al fracaso y,
trado que esta habilidad est presente en
a su vez, lo ayuda a asumir nuevos retos
los nios y nias de edades tempranas, no
para superar las crisis que desencadenan
obstante, se requiere el acompaamiento
factores como la prdida de un ao escolar.
y las explicaciones que los adultos pue-
La motivacin en trminos de Robbins31, dan dar para fcil comprensin de diver-
es la que lleva a un estudiante a proceder sas situaciones, a fin de evitar que caigan
de cierta forma o la que origina una pro- en estados permanentes de tristeza o en la
pensin hacia un comportamiento espec-
desesperanza, como le pas a Sandra Paola,
fico; es un impulso que puede venir tanto
una adolescente de quince aos, estudiante
de afuera como de adentro del individuo y
de grado noveno en un colegio privado de
que implcitamente conduce a la satisfac-
Bogot. Ella y Sergio, un compaero de cla-
cin de algo. En este sentido, la motivacin
se, decidieron salir una noche a divertirse.
est estrechamente relacionada con la re-
Luego de tomar unos tragos, tuvieron rela-
gulacin emocional y con la actitud posi-
ciones sexuales y, producto de esto, Sandra
tiva ante la vida, explcita en el hecho de
qued en estado de embarazo. Cuando le
saber apreciar lo simple, en aceptar y va-
coment la noticia a su compaero, l se
lorar lo que se tiene, en sentir amor por la
asust, respondi a la defensiva y la aban-
vida y por las personas y en disfrutar lo que
don. Ella, angustiada al pensar en lo que
se hace; supone adems encarar las dificul-
dira la familia, en la reaccin de sus com-
tades y aprender de ellas para avanzar. En
paeros de clase, decepcionada de Carlos
la escuela, la motivacin juega un rol muy
importante como potenciadora y facilitado- y profundamente deprimida por causa de
ra del desarrollo integral de los estudiantes su situacin, se suicid. Circunstancia que
y es probable que trabajarla de manera in- pudo ser diferente si Sandra Paola hubiera
trnseca y extrnseca con ellos constituya desarrollado habilidades para sobreponer-
un factor clave para superar la indiferencia se y enfrentar la situacin de forma aserti-
y el bajo rendimiento escolar. va, pues al vislumbrar otras posibilidades
como buscar ayuda o hablar con alguien, le
La resiliencia, desde una perspectiva psico-
hubiera resultado ms fcil encontrar en su
lgica, hace referencia a la habilidad personal
interior los recursos emocionales que nece-
para sanar heridas emocionales y recuperar-
sitaba para autorrecuperarse.
se. Igualmente, es una dinmica existencial
que no se logra de una vez y para siempre, 1.3.2. Eje interpersonal.
sino que se corresponde con un proceso que
Resume de manera general la serie de habilida-
des que permiten comprender y abordar todos
31 ROBBINS, Stephen. Comportamiento Organizacional. Mxi-
co: Prentice Hall. 1999. los elementos presentes en la socioafectividad
y su impacto en la relacin con los otros. Las cer emociones al llorar o al ofrecer obje-
personas con habilidades de relacin interper- tos cuando perciben la tristeza en alguien.
sonal encuentran fcilmente diferencias y si- Desarrollar esta habilidad en la escuela
militudes individuales y grupales tiles para permite que docentes, padres, madres y es-
hacer empata con los dems, buscan y usan tudiantes amplen sus marcos de compren-
apropiadamente los recursos empticos que sin y asuman actitudes ms solidarias.
les proveen la familia, la escuela y la comuni- La cooperacin y el trabajo en equipo
dad, conforme a su edad; establecen y mantie- constituyen la habilidad interpersonal de
nen relaciones sanas y gratificantes, resisten encontrar el equilibrio entre las necesidades
la presin social inapropiada, son hbiles en propias y las ajenas; supone, en trminos
el trabajo en equipo porque buscan y ofrecen de Shapiro33, compartir ideas, ponerse de
ayuda cuando es necesario, ven en el dialogo acuerdo, dialogar, desarrollar proyectos en
y la cooperacin formas que facilitan el logro equipo y emplear productivamente el tiem-
de objetivos y la solucin asertiva del conflic- po. En el contexto de la escuela, la gua del
to. Adems, son plenamente conscientes de la maestro o la maestra es fundamental para
responsabilidad que conllevan sus actos y de la orientar y estimular en los y las estudiantes
importancia de reconocer que han hecho dao, la amistad, la solidaridad, la confianza en
si as ha sucedido. los otros, el trabajo en equipo y la colabora-
La empata es una respuesta afectiva rela- cin. Llevarse bien entre pares es una tarea
cionada con la capacidad de sentir lo que importante que puede influir mucho en el
le pasa al otro y ser solidario; asimismo, se desarrollo integral de los seres humanos,
refiere al conocimiento y la respuesta afec- por esto hay que proporcionar a los nios,
tiva indirecta que se asume frente a lo que nias y jvenes oportunidades adecuadas,
otras personas sienten. Configura la habili- segn la edad, para que puedan integrarse
dad para ponerse en el lugar de los dems y en grupos que tengan intereses similares a
comprender lo que viven o sienten, aunque los suyos, a fin de evitar la discriminacin,
no lo expresen. La escuela supone un tejido el aislamiento y situaciones que lleven a
de emociones distintas, lo que evidencia la que un estudiante se sienta rechazado.
necesidad de formar sujetos empticos que La restauracin. Desde la perspectiva del
puedan comprenderse entre s. Para los es- desarrollo psquico, se plantea que toda
tudiantes es fundamental desarrollar esta accin o movimiento del ser humano res-
habilidad, pues les permite compartir sus ponde a una motivacin que marcha hacia
experiencias, emociones y vivencias, a la el equilibrio o estabilidad de las ideas (de-
vez que les otorga una mayor comprensin sarrollo cognitivo), las emociones (desa-
de s mismos y de los otros, al comprobar rrollo emocional) y las relaciones sociales
que las personas viven, sienten, temen o (desarrollo socioafectivo). Este progreso va
anhelan cosas diferentes. En definitiva, el acompaado de una conciencia cada vez
trabajo con la empata y la escucha lleva a ms clara de que cualquier acto personal
que los estudiantes experimenten un pro- puede provocar en los dems sentimien-
fundo respeto por todas las personas32. La tos de desequilibrio, desajuste y, por ende,
empata es propia del ser humano, ya los puede cambiar algo dentro de ellos. En este
bebs muestran capacidad para recono- sentido, la restauracin hace referencia a
la habilidad que tiene una persona para re-
32 Cfr. FERNNDEZ DOMNGUEZ, Mara Rosario; PALOMERO
PESCADOR, Jos Emilio y TERUEL MELERO, Mara Pilar. El
desarrollo socioafectivo en la formacin inicial de los maes- 33 Shapiro, L. La inteligencia emocional de los nios. Mxico-
tros.Op.cit., p. 43. Vergara Editor. 1997

29
Contexto
Contexto
conceptual
30 Conceptual

conocer que ha causado un mal a alguien, hacer, por temor al castigo, acta haciendo
que puede resarcir el dao y ayudarle a uso de capacidad crtica para juzgar, valo-
recuperar el equilibrio perdido por su cau- rar y actuar. Es normal en el mbito de la
sa. Fortalecer esta habilidad en la escuela familia y la escuela que los nios, nias y
ayuda a evitar acciones intencionadas de jvenes pasen del uso de la heteronoma a
maltrato, matoneo o crueldad y a superar otro donde se privilegia la autonoma en la
sentimientos de odio, ira o venganza. construccin de los criterios propios y la
La conciencia tica y social comprende el reflexin personal. Desarrollar esta habili-
proceso a travs del cual los seres huma- dad en estudiantes supone asumir la nor-
nos son capaces de reflexionar sobre sus ma de forma reflexiva, crtica y convenci-
propios puntos de vista, sus valores y los da, lo que minimizara significativamente
comportamientos que se derivan de ellos, los conflictos de convivencia en la institu-
su desarrollo permite entender cmo ade- cin escolar.
cuarlos a los juicios morales formulados a
partir del razonamiento tico; el desarrollo 1.3.3. Eje de comunicacin asertiva.
de esta habilidad va haciendo a los suje- Da cuenta de los procesos lingsticos y kin-
tos progresivamente ms responsables de sicos involucrados en la interaccin humana,
sus acciones, en ese sentido, un estudiante en relacin con los contextos, los signos, sm-
que es motivado a hacer algo o a dejarlo de bolos, significados y las lecturas verbales y no
verbales que comprenden sentimientos y emo- una necesidad? Aqu tambin se incentiva
ciones. Tambin hace referencia a las habili- la lectura de interdependencias, pues el
dades interpersonales y sociales que permiten mundo est lleno de relaciones y es fun-
responder apropiadamente a los estmulos ex- damental reconocer las particularidades en
ternos sin autoagredirse ni hacer dao a otros, las generalidades y asumir lecturas com-
compartir informacin personal, hacer pregun- plejas del mundo.
tas a los dems y expresar inters y aceptacin.
Algunos nios, nias y jvenes que presentan 1.3.4. Eje de capacidad para resolver
dificultades para llevarse bien con otros care- problemas.
cen de la habilidad para comunicarse adecua- Estrategia que busca la armona consigo mis-
damente, segn su edad; sin embargo, imple- mo, con los contextos de interaccin social y
mentando estrategias comunicativas se puede el medio ambiente, encontrando formas creati-
lograr una interaccin asertiva. vas, asertivas, dialogantes y pacficas para vivir
La comunicacin verbal se desarrolla luego y solucionar el conflicto y la diferencia. Inclu-
de la adquisicin del cdigo lingstico, del ye, entre otras, las siguientes habilidades:
que el ser humano hace uso permanente en La toma de perspectiva. Habilidad inter-
sus procesos de interaccin, gracias al habla. personal que se relaciona, desde el punto
La comunicacin no verbal comprende de vista cognitivo, con la capacidad de re-
todos aquellos gestos, movimientos, tonos, conocer que hay puntos de vista distintos
posturas, formas (silencios y pautas) que al propio, porque permite comprender que
acompaan la comunicacin y relacin lo que se siente es diferente a la experien-
con los otros. cia emocional que tiene el otro y constituye
La escucha activa, por su parte, exige tener una habilidad esencial para la cooperacin
la atencin y el inters puestos en lo que el y la solucin de problemas. De hecho, una
otro comunica, para entender el punto de persona no podra colaborar si desde su rol
vista del que habla. Cul es la diferencia no comprende que vive en un mundo con
entre or y escuchar? Son muchas. Or es personas que no necesariamente compar-
simplemente percibir vibraciones de soni- ten su perspectiva.
do, mientras que escuchar es dar sentido a lo La negociacin. Proceso a travs del cual
que se oye. La escucha efectiva es necesaria- dos o ms partes entran en comunicacin,
mente activa, pues se refiere a la habilidad plantean claramente sus intereses y buscan
para escuchar no solo lo que una persona generar beneficios propios y comunes. Sig-
est expresando de forma verbal, sino tam- nifica reconocer las necesidades persona-
bin los sentimientos, ideas o pensamientos les y las del otro, su importancia y lo que
que subyacen en lo que dice, lo cual se logra cada uno tiene para ofrecer en el plano re-
a travs del contacto visual. Asimismo, para lacional, privilegiando el beneficio mutuo,
entender a alguien se precisa empata, es de- apuntado a soluciones optimas y promo-
cir, ponerse en el lugar del otro. viendo ganancias conjuntas. Involucra la
La lectura de contextos consiste en leer e capacidad para ceder, entendida como un
interpretar el mundo y en desarrollar ac- proceso que implica abandonar los egos,
ciones que disminuyan las problemticas los intereses propios y los miedos.
individuales y grupales, desde las posibi- La creatividad para buscar soluciones.
lidades que tiene cada quien. Incluye el Habilidad que tienen los seres humanos
empoderamiento, que responde al interro- para proponer diversas estrategias o alter-
gante: qu puedo hacer para disminuir nativas frente a alguna situacin y para

31
Contexto
Contexto
conceptual
32 Conceptual

generar oportunidades que quizs previa- En la familia, contexto preferente de socia-


mente no fueron contempladas. lizacin del ser humano en el que se establecen
La toma de decisiones. Es el proceso a las primeras relaciones e intercambios comu-
partir del cual las personas asumen una nicativos y se interiorizan las normas de com-
postura, juicio o determinacin frente a portamiento social, el desarrollo socioafectivo
un hecho particular. Supone tres accio- juega un papel fundamental porque potencia
nes: evaluar la informacin, discernir o el desenvolvimiento de los individuos y sirve
reflexionar y actuar. como recurso mediador entre la familia, las y
los amigos, la escuela y la sociedad.
La propuesta que se plantea en este documento
privilegia el desarrollo emocional y social, te- Es importante resaltar que las conductas
que se repiten con ms frecuencia en el hogar
niendo en cuenta que ensear sobre el manejo
se reflejan en los nios, nias y jvenes cuan-
adecuado de las emociones y aprender a con-
do interactan en el colegio, pero es a partir
vivir con el otro son procesos estructurantes,
de all que se puede determinar si han adqui-
propios de la formacin integral, que le dan
rido los aprendizajes sociales esenciales: nor-
pertinencia social a la Escuela.
mas de cortesa, principios de vida, valores
como el respeto y hbitos relacionados con
Para saber ms: el orden, la disciplina, la responsabilidad, ya
que cuando no se han adquirido, los seres hu-
Propuesta Valoras, Uni- manos presentan ansiedad, inseguridad, ego-
versidad Catlica de Chile. centrismo, falta de compaerismo y tendencia
Disponible en internet: http://www.oei. a la frustracin, lo que dificulta en gran me-
es/valores2/pecpperu.htm dida el trabajo escolar, debido a que en estos
casos el colegio tiene que asumir los procesos
de formacin que deban iniciarse en casa. Por
1.4. Beneficios escolares del aborda- lo mismo, vale recalcar que es en el seno fa-
je socioafectivo en el proceso peda- miliar donde el nio y la nia necesitan expe-
ggico rimentar las primeras formas de interrelacin,
A partir del fortalecimiento de lo cognitivo, lo f- ganar seguridad emocional, percibir los com-
sico-creativo, lo socioafectivo y de la enseanza portamientos sociales, aprender autocontrol
de conductas, valores y formas de relacionarse, y todo lo relacionado con emociones, afecto,
la escuela debe educar personas capaces de asu- disciplina, normas y valores.
mir retos sociales, culturales, polticos y econ- En cuanto a la escuela, segundo contexto de
micos propios del siglo XXI, con las habilidades socializacin de los nios y nias donde perma-
necesarias para desenvolverse de manera flui- necen hasta alcanzar la madurez fsica y psico-
da en diversos contextos interpersonales que lgica necesaria para optar por los proyectos de
requieren comunicacin asertiva, adaptacin, vida que ms se ajustan a sus intereses, estudios
creatividad y razonamiento crtico para facilitar realizados por Dymnicki demuestran el impacto
la toma de decisiones y la solucin de proble- que tiene el aprendizaje socioafectivo en el ren-
mas. Y esto es posible cuando la escuela disea dimiento acadmico de los estudiantes. Estos
y gestiona ambientes de aprendizaje con inten- estudios, citados en el metaanlisis de Durlak
cionalidad pedaggica, propicios para potenciar y Weissberg34, determinaron que en 43 escue-
procesos de enseanza-aprendizaje esenciales
34 DURLAK, J. and WEISSBERG, R.The impact of after-school
en la educacin emocional y en la formacin in- programs that promote personal and social skills.2007. Dis-
ponible en:http://www.casel.org/downloads/ASP-Full.pdf.Ac-
tegral de las personas. ceso el 8 de octubre de 2012.
vas consecuencias en lo cultural, tecnolgico,
Habr algn elemento tan laboral, etc.; contexto del que se sirve para afir-
potente, transformador y mar que la educacin de hoy debe tener como
profundamente humano centro los valores democrticos para asegurar
como el afecto? Porque es el desarrollo integral de las personas y la equi-
evidente que las instituciones dad. En la misma lnea, el informe de Delors38
educativas ganan cuando privilegian de la UNESCO plantea los saberes esenciales
en su agenda escolar el desarrollo socio- que deben dar soporte a la educacin: aprender
afectivo como un mediador pedaggico a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
para el aprendizaje. aprender a convivir, y a la formacin de perso-
nas, que debe apuntar a la consolidacin de las
habilidades interpersonales y afectivas indis-
las con programas de desarrollo de habilidades pensables para conducirse tica y responsable-
socioemocionales y ticas, los resultados de mente en contextos heterogneos. Igualmente,
las evaluaciones acadmicas mejoraron en un la filosofa de Morin39 reitera la necesidad de
14%. Otras investigaciones, como las de Zins, una educacin en y para la democracia, que
Weissberg, Wang y Walberg35, han demostrado permita comprender y aprehender la comple-
que la formacin socioafectiva y tica impac- jidad de la condicin humana y promueva el
ta a los estudiantes, pues al recibirla obtienen autoexamen crtico y permanente.
ms conciencia del valor de las habilidades de
El desarrollo socioafectivo est estrecha-
aprendizaje, su seguridad frente a ellas mejora,
mente ligado con las habilidades que necesitan
se evidencia un mayor esfuerzo y motivacin de
los jvenes para ingresar en el mundo laboral,
su parte a la hora de aprender, son capaces de
pues facilitan su insercin y desempeo ptimo
definir metas, saben manejar el estrs y organi-
en el mbito profesional. Importantes estudios
zan y asumen sus labores de una mejor manera.
revelan que cerca del 50% de las habilidades
Asimismo, el valor de la educacin socioafecti-
que requieren las personas para hacer frente a
va es visible cuando se aplica para prevenir el
las exigencias laborales del siglo XXI estn rela-
desgaste profesional de los docentes36.
cionadas con la capacidad de escucha, la toma
En el mbito social, el abordaje del proce- de decisiones, la resolucin de problemas, la
so pedaggico desde lo socioafectivo facilita la responsabilidad personal, la autoestima, la so-
preparacin de los y las estudiantes para ejer- ciabilidad, la autorregulacin/autoconduccin y
cer una ciudadana responsable, tica, solida- la honestidad/integridad, es decir, con habilida-
ria, saludable y productiva. Segn Tedesco37, des sociales, afectivas y ticas40.
esto da cuenta de las nuevas dinmicas de la
Volviendo al mbito escolar, sin desco-
sociedad en lo econmico, poltico y social y
nocer el papel fundamental de la familia y la
de la crisis del individualismo y sus respecti-
sociedad en la formacin integral de los y las
estudiantes, el potencial de la socioafectividad
35 ZINS, J.; WEISSBERG, R.; WANG, M. C. and WALBERG, H.
Building School Success on Social Emotional Learning: What
does the research say?New York: Teachers College Press. Di- 38 DELORS, J. (Coord.). La educacin encierra un tesoro. Informe
sponible en internet: http://casel.org/wp-content/uploads/El- a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educa-
bertson_Brackett_Weissberg_SEL_Overview.pdf. Acceso el 8 cin para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ediciones UNES-
de octubre de 2012. CO. 1996.
36 Cfr. BERKOWITZ, Marvin and BIER, Melina. What works in 39 MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educacin del
character education. A research-driven guide for educators. futuro. UNESCO. 1999. Disponible en: http://www.unmsm.
Character Education Partnership. St. Louis, EE. UU. Univer- edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf.Extrado el 17 de abril de
sidad de Missouri. 2005. Disponible en internet: http://www. 2008.
rucharacter.org/file/practitioners_518.pdf. Acceso el 8 de oc- 40 Cfr. Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills
tubre de 2012. SCANS-. What work requires of schools (report). U. S. Depart-
37 TEDESCO, J. Educar en la sociedad del conocimiento. Argen- ment of Labor. Disponible en internet: http://wdr.doleta.gov/
tina: Fondo de Cultura Econmica de Argentina. 2000. SCANS/whatwork/whatwork.pdf.

33
Contexto
Contexto
conceptual
34 Conceptual

como posibilidad pedaggica va ms all del cognitivas, necesitan estimulacin continua,


fortalecimiento del desarrollo cognitivo de los intencionada y gradual.
estudiantes, pues afianza conductas, valores Sin embargo, por desconocimiento de m-
y relaciones esenciales para el ser humano y todos adecuados para potenciar el desarrollo
facilita instrumentos que ayudan a mejorar la de estas habilidades, se desatiende esta for-
convivencia escolar, ya que la escuela requiere, macin y se invisibiliza al suponer que, en el
adems de organizacin y modelos de gestin marco de la prctica educativa, la dimensin
para el logro de objetivos, la formacin en ha- cognitiva del desarrollo humano es la tarea
bilidades socioafectivas que favorezcan la sana prioritaria, cuando lo importante es fortale-
convivencia de estudiantes. As, el impacto de cer una educacin integral que desarrolle y
este enfoque en la actividad educativa benefi- potencie las habilidades cognitivas, socioa-
cia el clima escolar en cuanto permite resolver fectivas y fsico-creativas, resaltando que la
los conflictos de manera pacfica, mantener afectividad encierra un profundo valor edu-
buenas relaciones interpersonales, comunicar cativo porque ofrecen herramientas desde lo
asertivamente los sentimientos e ideas, tomar intrapersonal e interpersonal, que facilitan la
decisiones responsables y evitar conductas comunicacin en diversos contextos y ayuda
de riesgo. Habilidades socioafectivas funda- a que nios, nias y jvenes se desenvuelvan
mentales para conservar la armona en la vida con suficiencia y criterio propio en un mun-
familiar, escolar y social que, al igual que las do cada da ms complejo y lleno de mensajes
contradictorios, donde es fundamental tener los nios y nias en permanente situacin de
un comportamiento tico. riesgo escolar.
Por ejemplo, cuando un profesor observa El desarrollo socioafectivo, entonces, favo-
durante su clase que algunos estudiantes se rece la convivencia y el clima escolar. Es un
burlan de un compaero con dificultades de factor que facilita el logro acadmico, promue-
aprendizaje hasta llevarlo a sentir rabia, dolor, ve prcticas de autocuidado, de preocupacin
ganas de llorar y deseos de no volver al colegio, por el otro y por el entorno y, en ambientes de
puede iniciar un trabajo pedaggico de explo- aprendizaje, plantea la potenciacin y cons-
racin para descubrir las habilidades del estu- truccin de marcos sociales y de comporta-
diante: si domina un instrumento musical, si miento que muchos estudiantes no encuen-
dibuja muy bien, si elabora con facilidad mo- tran en sus familias, como sucede cuando la
delos manuales, a fin de proponer una activi- soledad es una realidad en la casa de muchos
dad que ofrezca al estudiante la oportunidad nios, nias y jvenes, pues al buscar y en-
de mostrar su talento, despertar admiracin contrar elementos que los vinculen desde la
en sus compaeros y lograr el reconocimiento afectividad con sus docentes, a partir del reco-
del grupo, pero que a su vez permita hacer una nocimiento de sus carencias y necesidades, es
reflexin al respecto, desde lo visto en clase, ms fcil atraer a estudiantes hacia lo que les
pues a travs de esta estrategia es posible ar- propone la escuela.
ticular lo cognitivo y lo fsico-creativo con lo Elementos simples como identificar nom-
socioafectivo, para propiciar una formacin in- bres, gustos e historias de vida generan situa-
tegral que atienda el fortalecimiento del tejido ciones de dilogo que fortalecen las relaciones
humano, necesario para constituir una socie- entre los seres humanos, por lo tanto, es fun-
dad ms sensible. damental hacer del saln de clase un espacio
Los nios y nias que desarrollen de mane- amable donde el conocimiento, el buen humor
ra adecuada habilidades socioafectivas, cons- y la interaccin entre maestros y estudiantes
truidas en ambientes de aprendizaje favorables sea una cara ms de las muchas que tiene el
para su formacin integral, sern estudiantes ejercicio de aprender, donde tanto acertar
ms motivados, afectuosos, mejor equipados como equivocarse constituyan puntos posibles
para ser exitosos, podrn reconocer y manejar para nuevos aprendizajes, donde se exhiba con
sentimientos que puedan afectar su desempe- asombro y admiracin la pluralidad de la vida
o, sern capaces de trazar metas personales y la diversidad que ofrecen las personas, donde
y acadmicas, as como de alcanzarlas con te- la fragilidad humana encuentre oportunidad
nacidad y persistencia; mantendrn siempre para sacar lo mejor de todos, a fin de que es-
buenas relaciones interpersonales, iniciarn tudiantes como Carlos Andrs o Sandra Paola
proyectos de trabajo colaborativo, mostrarn encuentren pertinencia entre la vida y el cole-
una fuerte propensin a enfrentar y resolver gio y descubran que es posible ser felices en
los conflictos o problemas de manera pacfica y la escuela, porque all cuentan con el apoyo y
justa, demostrarn autodisciplina y adaptacin respaldo que necesitan para salir adelante.
en contextos diversos, defendern los derechos Por lo anterior, es esencial que los proce-
humanos, valorarn las diferencias y seme- sos de aprendizaje de los y las estudiantes se
janzas entre las personas y darn muestras de anclen en las situaciones cotidianas, en lo que
responsabilidad al tomar decisiones acertadas sienten en sus hogares y barrios, lo cual impli-
y evitar conductas de riesgo. Por el contrario, ca considerar tareas que no solo contemplen la
el manejo inadecuado de las emociones y la in- bsqueda en internet, sino tambin la dinmi-
capacidad para regular los impulsos pondrn a ca de vincular a vecinos y amigos en los pro-

35
Contexto
Contexto
conceptual
36 Conceptual

cesos que se viven en la escuela, con el objeto integral de los y las estudiantes, pero sobre
de explorar aspectos ticos y de valores que todo implica traducir esa preocupacin en ac-
subyacen en los contenidos de las tareas y que ciones concretas que garanticen su alcance.
enriquecen su formacin integral. No basta que en la Escuela se evidencien
avances tericos, conceptuales o normativos
que demuestran el inters por lo socioafectivo,
Para saber ms:
es igualmente necesario fomentar una cultu-
Programa Escuela Se- ra organizacional que promueva el desarrollo
gura: alianza por la calidad de la emocional de estudiantes, profesores y de la
educacin. Disponible en internet: comunidad educativa en general, lo cual im-
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/ plica compromiso continuo y articulado. As,
pdf/guias/guiadocentes.pdf profesores, directivos y administrativos seran
capaces de:
Desarrollar estrategias de automotivacin
1.5. Retos y desafos de la familia, la para afrontar diversas problemticas.
escuela y la sociedad en relacin con Manejar adecuadamente sus emociones y
la formacin en la socioafectividad estados de nimo.
En un mundo ideal, todos los nios y nias Dar ejemplo en los espacios de interaccin
aprenden en el seno familiar las habilidades al respetar las diferencias.
socioafectivas necesarias para obtener seguri- Propiciar espacios afectivos de dilogo di-
dad emocional, comportamientos sociales ade- recto y constante con estudiantes, donde se
cuados y autocontrol. Pero esto, en la actuali- promueva la empata y la escucha activa.
dad, an no es posible porque es evidente que Generar y guiar compromisos y pactos en
las familias tienen dificultades para ensear torno a la consecucin de metas comparti-
esas habilidades. En consecuencia, la escuela das y a la resolucin de problemas.
de hoy tiene el gran compromiso de acercar
Fomentar conductas asertivas, manejando
ese mundo soado en el que los nios y ni-
adecuadamente los conflictos que genera
as se forman en y para el afecto. Al respecto,
la interaccin escolar.
Fernndez Berrocal, dice: El profesor ideal de
este nuevo siglo tendr que ser capaz de ense- Al educar desde la socioafectividad, los pro-
ar la aritmtica del corazn y la gramtica de fesores deben dar ejemplo de manejo apropiado
las relaciones sociales. Si la escuela y la admi- de las emociones, controlando su expresin sin
nistracin asumen este reto, la convivencia en reprimirla, especialmente cuando se trata de
este milenio puede ser ms fcil para todos41. emociones difciles de comunicar asertivamente.
Esto supone para la sociedad, pero en especial
para la familia y la escuela, tejer de nuevo la
relacin que estas mantenan tiempo atrs en Grandes son los proble-
pro del bienestar de hijos, hijas y estudiantes, mas, y an ms grandes
lo cual requiere reconocer y plantear en el Pro- los desafos; sin embargo,
yecto Educativo institucional PEI-, de manera no debilitan la accin decidi-
tacita o explcita, la importancia de la dimen- da de maestros y maestras que
sin socioafectiva, a fin de lograr el desarrollo trascienden en su contemporanei-
dad, le dan sentido a la escuela y tienen
41 FERNNDEZ BERROCAL, Pablo y RAMOS DAZ, Natalia. fe en su causa.
Corazones inteligentes. Barcelona:Editorial Kairs. 2005. p.
374.ISBN: 84-7245-519X.
Desde la perspectiva familiar, numerosas privilegie el afecto como forma de relacin
investigaciones demuestran la incidencia di- entre todos los integrantes de la comuni-
recta de las relaciones que all se tejen en el dad educativa.
desarrollo socioafectivo de estudiantes, el cual Vincular el desarrollo socioafectivo como
se fortalece si las condiciones son favorables: un elemento dinamizador y transversal
convivencia cotidiana armnica, clima afecti- del currculo.
vo, estabilidad emocional, socializacin y di- Acercar proactivamente a las familias a los
logo permanente sobre las dificultades, logros espacios escolares para sumar esfuerzos y
e intereses comunes e individuales, nfasis en compartir responsabilidades en la tarea de
el aprendizaje y participacin de todos en las educar a nios, nias y jvenes.
tareas escolares. El reto de formar en la socio-
Resignificar la profesin docente desde el
afectividad implica para los integrantes de la
campo cientfico de la pedagoga y hacer de
familia, como instancia de socializacin pri-
maria, que sean capaces de:
Brindar a los hijos un clima democrtico de
dilogo y tolerancia.
Dar ejemplo de disciplina con paciencia y
amor.
Definir claramente lmites que fortalezcan
la nocin de respeto mutuo.
La confluencia de los esfuerzos de la fami-
lia, la escuela y la sociedad favorece la cons-
truccin de relaciones sociales ms armnicas,
en las que nios, nias y jvenes se pueden ex-
presar libremente, con responsabilidad y res-
peto hacia los dems. Tarea que apenas inicia
y que demanda de todos los actores sociales e
institucionales que integran el sistema educati-
vo su compromiso constante y decidido.
Para cerrar este captulo, a continuacin se
plantean los retos y desafos que las institucio-
nes educativas deben asumir para continuar
con la transformacin pedaggica y dar vigen-
cia, relevancia social y pertinencia histrica a
los procesos educativos que desarrollan:
Hacer de la escuela un lugar propicio para
el desarrollo humano integral, a partir del
afecto como mediador de los procesos de
enseanza-aprendizaje, superando la resis-
tencia al cambio, cultivando un pensamien-
to flexible y reafirmndose como una orga-
nizacin abierta en continuo aprendizaje.
Superar las dificultades convivenciales,
trabajando por una cultura escolar que

37
Contexto
Contexto
conceptual
38 Conceptual

su praxis un escenario permanente de re-


flexin acadmica donde sea posible com- Preguntas
prender y atender los complejos problemas orientadoras para
que atraviesa la Escuela como organizacin
social y pblica.
la aplicabilidad
del captulo
1. Qu problemticas locales, instituciona-
Para saber ms: les y familiares pueden abordarse desde
la socioafectividad en su contexto esco-
Educacin socioafectiva
lar particular?
y prevencin de conflictos
2. Cules son los principales retos que
interpersonales en los centros escolares.
afronta su institucin escolar para im-
Disponible en internet:
plementar el desarrollo socioafectivo en
http://www.doredin.mec.es/documen-
los procesos pedaggicos?
tos/014200230422.pdf
3. Cmo contribuyen los ejes del desa-
rrollo socioafectivo propuestos en la
formacin integral de nios, nias y j-
venes de su institucin?

ESPACIO PARA CONSTRUIR. Ventana abierta a los aportes del lector


2. El desarrollo
socioafectivo como
facilitador del aprendizaje:
un acercamiento conceptual para
comprender la complejidad de lo
socioafectivo desde la perspectiva del
desarrollo humano y sus potencialidades
para el trabajo escolar y la construccin
de comunidad
El objetivo de una buena educacin
es organizar nuestras emociones.
Damasio

Propsito

E specificacin de las bases neurofisiolgicas


del aspecto socioafectivo, de la forma en
que este se transforma a lo largo del ciclo vital
y de las implicaciones prcticas que tiene para
el espacio escolar y familiar, a fin de evidenciar
su rol facilitador en los procesos de ensean-
za-aprendizaje y en la transformacin social.
El siguiente esquema seala los puntos por
tratar en el presente captulo, como gua para
el lector:
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
40 del aprendizaje

Esquema 3. Proceso interno y externo del desarrollo socioafectivo

Reorganizacin curricular por ciclos

Se formula desde

Cogntivo Socioafectivo Fsico - creativo

Implica
Social
Desarrollo neurofisiolgico Ciclo vital

Cultural
Desde Desde
Sistema lmbico (amgdala,
Etapas de desarrollo
hipocampo) y el hipotlamo

Controla Definen
Reaccin 4 ejes
emocional

Comunicacin Capacidad
Intrapersonal Interpersonal
asertiva para resolver
problemas

Promueven

Desarrollo del aprendizaje

Son

Educables

Ambientes de
aprendizaje que reconocen Desde Estrategias para reconocer
las emociones y su influencia las reacciones emocionales
en las relaciones y promover la
comunicacin asertiva
Escuela Hogar
Estrategias pedaggicas
desarrolladas desde Promocin de relaciones
la organizacin escolar de cuidado
que favorecen el clima escolar
Propsito

Formacin integral
2.1. Neurofisiologa socioafectiva paa de movimientos y cosquillas, porque ha-
En el siglo XX, poca de grandes logros cientfi- cen de este aprendizaje un episodio alegre.
cos y tecnolgicos, la neurologa obtuvo innu- El tercer nivel es la corteza cerebral o neo-
merables avances, sobre todo, en lo referente al crtex, ubicada en la parte superior del cere-
desempeo cerebral y a su relacin con funcio- bro y compuesta principalmente por los dos
nes sociales especficas como el lenguaje y la hemisferios. Esta parte es la que diferencia a
influencia de las emociones en la vida social. la especie humana de los dems mamferos y
Los estudios del neurlogo Paul MacLean61 fue posible gracias al desarrollo del lenguaje.
le permitieron clasificar tres niveles cerebra- Dentro de sus funciones se destacan la capaci-
les de acuerdo con la temporalidad de su de- dad analtica, la resolucin de problemas y el
sarrollo y sus funciones: el cerebro reptiliano pensamiento crtico, el creativo y el analgico.
o instintivo, el cerebro lmbico o emocional y La base del proceso cerebral se encuentra
el neocrtex o cerebro pensante. Este cient- en sus clulas especializadas: las neuronas,
fico fue quien plante que el proceso evolu- que para cumplir con la funcin de transmitir
tivo de las especies favoreci el crecimiento informacin deben tener la posibilidad de ha-
del cerebro humano, el cual increment sus cer sinapsis entre ellas, a fin de liberar sustan-
estructuras sin perder las que ya tena. El ce- cias qumicas denominadas neurotransmisores
rebro reptil (el ms antiguo) es la herencia que (actualmente se conocen ms de 50 tipos) y
tiene la especie humana de los reptiles. Como lograr que el mensaje sea interpretado entre
lo muestra la imagen 1, este nivel se ubica en unas y otras (ver imagen 2).
el tronco cerebral y sus funciones se relacio- El estudio de los neurotransmisores ha per-
nan con las reacciones ms instintivas aso- mitido a los neurlogos el desarrollo de ciertos
ciadas con la supervivencia, lo que algunos medicamentos para tratar algunos trastornos
expertos denominan el instinto de superviven- de comportamiento, como la esquizofrenia, y
cia, que lleva a las personas a tener reacciones las enfermedades de Alzheimer, de Parkinson,
de huida ante el peligro, o de territorialidad la depresin, entre otras. Pero, cabe resaltar
en momentos de escasez. que el cerebro humano genera de manera na-
El segundo nivel cerebral o lmbico (ubica- tural este tipo de neurotransmisores e incluso
do por encima del reptlico) es la herencia de los incrementa si recibe los estmulos apropia-
los mamferos ms primitivos. El sistema lm- dos. La serotonina, por ejemplo, proporciona
bico (ampliamente estudiado por algunos neu- tranquilidad y bienestar y se libera cuando se
rlogos) est compuesto principalmente por hace ejercicio con frecuencia o cuando la inte-
el crtex de asociacin lmbica, el sptum, el rrelacin produce risas y alegra; el consumo
bulbo olfatorio, el hipocampo y la amgdala ce- de chocolates y helados tambin favorece su
rebral62, todas reas encargadas de la reaccin produccin. Si los niveles de serotonina se ele-
emocional, la memoria de largo plazo y la mo- van, la persona demuestra paciencia y control
tivacin; de hecho, algunos expertos afirman de s misma, pero si disminuyen, la persona
que el desarrollo de la memoria est ntima- se muestra irritable, agresiva, impulsiva y con
mente ligado a la capacidad de emocionarse, ansiedad, razn por la cual en los colegios se
por ejemplo, es mucho ms sencillo para un recomienda disear ambientes de aprendizaje
nio o nia aprender una cancin si se acom- ricos en estmulos fsico-creativos, con activi-
dades de juego y momentos de alegra, pues as
disminuyen los estados de tensin en los y las
61 MACLEAN, Paul. The triune brain evolution. New York: Ple-
nun Press. 1990. estudiantes y se ven motivados y entusiasma-
62 Cfr. ACARN, Nolasc. El cerebro del rey. Argentina: Del nuevo dos a la hora de aprender.
extremo. 2006. p. 395.

41
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
42 del aprendizaje

Imagen 1. Cerebro Triuno. Propuesta de tres niveles cerebrales de MacLean


Tomado de: http://www.bitsingenio.com/cerebro-triuno/. Descargado el 15 de agosto de 2012.

Otro neurotransmisor que se asocia con los siones reacciona exageradamente, por ejemplo
ambientes de aprendizaje es la noradrenalina, de forma agresiva, esto puede producir daos
encargada de facilitar la atencin, el aprendi- irreversibles, caso de un estudiante de ciclo 2,
zaje y la sociabilidad. Existen investigaciones que en medio de una discusin por un baln
que demuestran la relacin directa entre nutri- tom un lpiz e hiri a su compaero.
cin y atencin en el aprendizaje63-64, por ejem- Como lo plantearon MacLean, Acarn y
plo, si los nios consumen protenas en su die- otros especialistas, el sistema lmbico es el en-
ta diaria, estas se convierten en aminocidos cargado de la respuesta emocional que tienen
que liberan noradrenalina, la cual les ayuda a los seres vivos ante los estmulos del medio
mejorar su actitud en clase. ambiente (ver imagen 3). Este complejo siste-
Con respecto a las emociones y el sistema ma, que inicia con el reconocimiento de un es-
lmbico, estos influyen directamente en los tmulo especfico, puede generar una reaccin
comportamientos diarios y en los procesos de de agrado o desagrado, segn sea el juicio que
enseanza-aprendizaje. La liberacin de neu- la persona realice de este. As, cuando un in-
rotransmisores ocurre en milsimas de segun- dividuo recibe uno que considera agradable,
do, todos los das, sin cesar un instante, lo cual su reaccin (respuesta) es de empata, alegra e
adquiere gran importancia en situaciones de incluso apoyo, mientras que cuando recibe uno
estrs o de molestia, pues cuando una persona que considera desagradable, su respuesta puede
se enfrenta a circunstancias adversas, en oca- ser ira, irritabilidad o agresividad. Por ejemplo,
si el docente hace un llamado de atencin y el
63 Cfr. REYES, P.; AGUDELO, C. y MONCADA, L. Desparasita- estudiante cataloga el estmulo como desagrada-
cin masiva, estado nutricional y capacidad de aprendizaje ble, su reaccin puede ser fruncir el ceo, torcer
en escolares de una comunidad rural. En: Revista de Salud
Pblica. Universidad Nacional de Colombia. Colombia. 1999. la boca y hasta gritar, razn por la cual se afirma
Vol. 1. N. 3.
64 Cfr. NAVARRO-HERNNDEZ y NAVARRO JIMNEZ. Eva- que la respuesta emocional involucra tanto una
luacin de la relacin entre el estado nutricional e ndice de reaccin del sistema lmbico, controlado por la
coeficiente intelectual en nios escolares. En: Revista de la
Facultad de Medicina. UNAM. Mxico. 2002. Vol. 45. N. 5. amgdala cerebral, como un proceso comporta-
Imagen 2. Estructura de una neurona
Tomado de: http://psicodm.com/temas/4-bases-biologicas-del-comportamiento/. Descargado el 15 de agosto de 2012.

mental, ocasionado por el juicio de valor que se pensamiento y nuestras acciones66, definicin
hace del estmulo recibido. que determina claramente el rol central que las
Alrededor de la dcada de los setenta, un investigaciones le han dado a las emociones,
grupo de neurlogos y neuropsiclogos se inte- incluso cuando dicen que es a partir de la mo-
res en la relacin existente entre aprendizaje, tivacin que se apropia nueva informacin y
inteligencia y emociones, a fin de superar el es gracias al sentimiento que generan ciertas
debate entre razn y emocin. Gracias a ellos, situaciones que se logra acumular la informa-
se empez a plantear la importancia de aten- cin en la memoria de largo plazo.
der los procesos emocionales y su influencia Para el bilogo Maturana, quien ha resal-
en las relaciones sociales. Investigadores como tado la potencia del lenguaje y de las emo-
Payne65formularon estrategias para que a los ciones en el desarrollo del conocimiento,
estudiantes se les enseara el arte de controlar manifiesta que un alto porcentaje de enfer-
las emociones desde la escuela; as comenz medades en los seres humanos ocurren cuan-
a surgir el concepto de inteligencia emocional. do las relaciones e interacciones dejan de ser
Propuesta que fue retomada por Salovey y Ma- congruentes con la armona interna del orga-
yer, quienes definieron la inteligencia emocio- nismo. Esta alteracin fisiolgica genera tras-
nal como un subconjunto de la inteligencia so- tornos a nivel motor, endocrino, inmunitario,
cial que comprende la capacidad de controlar neuronal o tisular en general. As, grmenes
los sentimientos y emociones propios, as como que coexisten normalmente en el organismo
los de los dems, de discriminar entre ellos y se hacen patgenos porque la relacin con
utilizar esta informacin para guiar nuestro ellos se altera o se perturban procesos de re-

66 SALOVEY, Peter and MAYER, John. Emotional intelligence.


65 PAYNE, W.L. A study of emotion: developing emotional intelli- Imagination, cognition and personality. New York: Basic
gence; self integration; relating to fear, pain and desire. En: Dis- Books. 1990. Citado por: SHAPIRO, Lawrence.La inteligencia
sertation abstracts international. 1986. Vol. 47. N. 1. p. 20-30A. emocional de los nios.Mxico: Editorial Vergara, 1997. p. 32.

43
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
44 del aprendizaje

Imagen 3. Imagen del sistema lmbico cerebral, encargado de las respuestas emocionales
Tomado de: http://diotocio.blogspot.com/2011/12/los-cuidados-maternos-tienen-efecto.html. Descargado el 15 de agosto de 2012.

gulacin de la dinmica celular que resultan frente a un estmulo que le resulta molesto. El
en disfunciones orgnicas67. hallazgo realizado por varios neuropsiclogos
Los hallazgos sobre el sistema lmbico y a travs de diversos estudios68-69fue el que lle-
la relacin existente entre emocin y cogni- v en su momento a Goleman70 a formular su
cin llevaron entonces a formular la teora de teora sobre inteligencia emocional, como una
la inteligencia emocional y a demostrar que, estrategia para que, desde los hogares, la escue-
aunque el sistema lmbico es reactivo frente a la y la vida en general, las personas pudieran
los estmulos que recibe, no necesariamente es aprender el arte de controlar sus reacciones
autnomo e incontrolable, sino que, por el con- emocionales y promover de esta forma relacio-
trario, es posible que las personas aprendan a nes ms armnicas con los otros.
reconocer su respuesta emocional y, en esa La palabra emocin viene del verbo latino
medida, tengan la posibilidad de decidir cmo movere (que significa moverse), ms el prefijo
reaccionar, caracterstica que diferencia a la es- e-(que significa movimiento hacia), lo que su-
pecie humana de otras, dada su capacidad de giere que en toda emocin hay implcita una ten-
aprendizaje. Por ejemplo, cuando una persona dencia a la accin. Diferentes investigadores71-72
reconoce que un sonido estridente le genera clasifican las emociones en positivas y negativas,
irritabilidad, en lugar de reaccionar gritando o
68 Cfr. BISQUERRA, Rafael. Educacin emocional y bienestar.
de expresar palabras soeces, puede aproximar- Barcelona: Cispraxis. 2000.
se a quien est produciendo el sonido y solici- 69 Cfr. Educacin emocional y competencias bsicas para la
vida. En: Revista de Investigacin Educativa.2003. Vol. 21.
tarle amablemente que no lo realice, o senci- N. 1. p. 7-43.
70 GOLEMAN, Daniel.Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.
llamente se puede alejar para no incomodarse; 1996.
as estara presentando una reaccin oportuna 71 Cfr. CHABOT, D. y CHABOT, M. Pedagoga emocional, Sentir
para aprender.
72 Cfr. SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia emocional de los
67 Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile. Editorial Uni- nios. Mxico: Editorial Vergara, 1997; BISQUERRA, Rafael.
versitaria. 1992. P. 50 -51. Educacin emocional y bienestar. Barcelona: Cispraxis.2000.
al considerar que algunas de ellas, como la ra- sentir ira, es ms, probablemente ha
bia, el miedo y la tristeza, son negativas mientras cumplido una funcin para la super-
que otras, como la alegra, el amor y la tranqui- vivencia. Lo que puede ser negativo
lidad, son positivas. Sin embargo, autores como es la forma en que esta se conduce en
Suares73 plantean que las emociones son reac- funcin del contexto en el que se mani-
ciones temporales naturales y, por lo mismo, es fiesta. Lo mismo el displacer, cuyo ex-
imposible clasificarlas de forma binaria, pues la tremo, el dolor, nos resulta sumamente
accin que el sujeto desarrolle como producto de til porque nos permite conectarnos
la reaccin qumica es lo que es susceptible de con nuestro cuerpo y visibilizar el mal
ser juzgado, valorado o cuestionado. funcionamiento de algn rgano. Tam-
Las emociones son reacciones naturales y la poco la tristeza en s es negativa () a
dificultad no est en sentirlas, sino en controlar- veces lo negativo incluso consiste en no
la accin que genera cierto estado emocional en permitir que la tristeza se manifieste.74
una persona, como bien lo explica Suares: Muchas personas creen que cuando sien-
Las emociones no son en s mismas ni ten una emocin lo mejor es ignorarla, pero
positivas ni negativas. No es negativo esto suele originar problemas de salud, pues

73 SUARES, Marins. Emociones. En: Mediacin: conduc-


cin de disputas, comunicacin y tcnicas. Buenos Aires:
Paids.1996. 74 Ibd., p. 107.

45
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
46 del aprendizaje

el cmulo de emociones puede generar desde tima, porque al estar sobreestimulado se sentir
malestares fsicos (lesiones en el sistema car- atemorizado y bloqueado para escuchar las ins-
diovascular y en el digestivo, estrs, gastritis, trucciones y dar las respuestas solicitadas. El es-
afasias, entre otros) hasta relaciones disfuncio- tmulo y la respuesta, adems, no se reducirn
nales con quienes se convive, lo que conlleva a lo ocurrido ese da, durante esa hora de clase,
que ese cmulo se manifieste de forma incon- ya que el estudiante trasladar la sensacin de
trolada o inadecuada, caso de las personas que malestar a otras clases con la misma maestra, a
lo expresan comindose las uas, arrancndo- lo largo del ao escolar, de forma tal que con el
se el cabello, dirigiendo el enojo hacia otros tiempo podra incluso manifestar conductas de
(muchas veces inocentes), maltratando con desprecio, incomodidad, desmotivacin y reac-
palabras o acciones, adquiriendo adicciones, ciones de rechazo.
realizando intentos de suicidio, entre otros Es por lo anterior que los programas de
comportamientos autodestructivos. Asimismo, educacin emocional o socioafectiva, ms all
existen acciones apropiadas para expresar la de concentrarse en la clasificacin de las emo-
emocin como, por ejemplo, el deporte, el arte, ciones, plantean la importancia de que las per-
o simplemente el hecho de direccionarla hacia sonas sean capaces de reconocer sus reaccio-
objetos, con el fin de canalizarla y sentir ali- nes, manifestarlas oportunamente sin hacerse
vio (boxeo). El llanto tambin es una expresin dao ni causarle dao a terceros y, sobre todo,
apropiada, siempre y cuando facilite el desaho- de generar planes de contingencia para los ca-
go y no se convierta en una manifestacin de sos de reaccin inesperada.
depresin o en una forma de manipulacin. Como la manifestacin emocional y socio-
Las emociones son reacciones temporales afectiva est involucrada en todo momento y
que reflejan una gran actividad orgnica ex- lugar, es decir, es propia del ser humano, es
presada en comportamientos externos (llanto, evidente que los programas de educacin so-
huida, silencio) e internos (todo el proceso fsi- cioafectiva no pueden formularse de forma
co-qumico especificado al abordar el sistema aislada o descontextualizada, sino de manera
lmbico, las neuronas y los neurotransmiso- transversal en otras actividades, para aprove-
res). Reacciones que se generan ante estmu- char los estmulos socioculturales y analizar
los tambin externos e internos que pueden qu situaciones provocan la reaccin y cmo
permanecer una vez estos han desaparecido y podra ser esta en una siguiente oportunidad.
acompaar, en mayor o menor grado, toda con- Las investigaciones en el campo socioafec-
ducta motivada. tivo han hecho que los cientficos postulen la
Dependiendo de las experiencias anteriores, importancia de armonizar lo emocional y lo
el aprendizaje, el carcter y la situacin, cada in- cognitivo para un aprendizaje ptimo, pues,
dividuo vive las emociones de forma particular; cuando se crean condiciones socioambientales
por ejemplo, en una clase de Matemticas en la de respeto, motivacin, inters y alegra mejora
que la docente escoge al azar estudiantes para la disposicin para manejar la informacin y se
resolver una ecuacin, un estudiante que com- le da ms sentido a lo que se est aprendiendo,
prende el tema y tiene buenas relaciones con la mientras que cuando se genera tensin, ansie-
maestra y los compaeros reaccionar con tran- dad, miedo, ira o dolor existe menos probabi-
quilidad y ser capaz de resolver el ejercicio, lidad de que esto suceda. El neuropsiclogo Le
mientras que un estudiante que no entiende el Douxlo explica de la siguiente manera:
tema con seguridad sentir vergenza al tener Es mucho ms fcil para las emocio-
que pasar adelante, lo cual le producir una nes tomar el control de los pensamien-
sensacin de inseguridad que bajar su autoes- tos que para los pensamientos tomar
el control de las emociones (), la can alternativas para aprender sobre temas es-
amgdala cerebral, estructura ner- pecficos y otros relacionados con el desarrollo
viosa central del cerebro emocional, socioafectivo, por ejemplo, cmo lidiar con las
emite proyecciones neuronales hacia situaciones problmicas de la vida cotidiana
la mayora de las partes del cerebro, para mejorar la convivencia, la salud fsica y
incluyendo las regiones responsables mental y el empoderamiento en todos los as-
de importantes funciones cognitivas. pectos, pues saberlo aumenta las posibilidades
A la inversa, las proyecciones que pro- de establecer relaciones armnicas, empticas
vienen de esas regiones cognitivas ha- y solidarias, en la medida en que se logra un
cia la amgdala son en nmero mucho mayor conocimiento de s mismo y del otro.
ms restringidas.75
Esta explicacin permite conocer la razn
por la cual una persona (estudiante en el aula
Para saber ms:
de clases, docente en reunin de profesores, Social and emotional
profesional que expone ante un directivo), learning. Disponible en inter-
cuando se siente incmoda en el ambiente y net: http://casel.org/
contexto que la rodea, tiende a tomar actitudes Inteligencia emocional. Disponible en
defensivas y agresivas como, por ejemplo, ha- internet: http://www.inteligencia-emo-
blar utilizando ironas, participar poco o limi- cional.org/
tarse a hacer lo estrictamente necesario. De esta
forma, se explica la influencia que tienen las
emociones en las actitudes y comportamientos 2.2. Ciclo vital y desarrollo socioafec-
y, a su vez, se plantea una oportunidad para tivo
que desde la educacin se promuevan ejerci-
La psicologa del desarrollo, en la dcada de los
cios para moderar las reacciones emocionales.
setenta, introdujo el trmino desarrollo socioa-
Por esto es fundamental crear ambientes de fectivo para referirse al proceso a travs del cual
aprendizaje76 en los que se d igual importan- las personas evolucionan en sus aspectos emo-
cia a lo emocional y a lo cognitivo y se ofrez- cionales, sociales y morales, sobre todo en la re-
lacin con otros. As, entonces, se dice que este
Alejandro Dumas dijo: implica el conocimiento y la interpretacin que
Todo cabe en lo breve. el sujeto hace del medio que lo rodea (inclui-
Pequeo es el nio y en- da la lectura y significacin de las emociones y
cierra al hombre; estrecho conductas propias y ajenas), a fin de construir
es el cerebro y cobija el pen- las mejores relaciones con terceros. Un proceso
samiento; no es el ojo ms que un que se va complejizando en la medida que el
punto y abarca leguas. Alcanzar la sujeto se involucra en relaciones de mayor di-
Escuela a comprender la grandeza con- versidad y proceso interpretativo que, adems,
tenida en el espritu de un nio y lo que requiere un mayor conocimiento y uso de las
significa su educacin? normas o acuerdos sociales para actuar en con-
cordancia con lo pactado colectivamente.77
Ntese que se est caracterizando el aspecto
socioafectivo como un proceso dinmico, evolu-
75 LEDOUX, Joseph. Emotion, memory and the brain.Scientific
American. Citado por: CHABOT, D. y CHABOT, M. Pedagoga
emocional. Sentir para aprender. Op. cit. p. 73.
76 Consultar cartillas sobre ambientes de aprendizaje. Secretara 77 Cfr. PAPALIA, Diane. Psicologa del desarrollo humano. Mxi-
de Educacin del Distrito. Bogot. 2012. co: McGraw Hill. 1991.

47
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
48 del aprendizaje

tivo, conforme la persona va aumentando su ex- Estos ejes y las habilidades que fomen-
periencia, edad y oportunidades de interaccin tan avanzan en complejidad dependiendo de
con los dems; a su vez, es un proceso dialctico la etapa del ciclo vital en la que se encuentre
en el que tres factores coinciden para generar la persona. La psicologa evolutiva se refiere
actitudes y comportamientos: la emocin, las al ciclo vital para caracterizar el proceso de
relaciones sociales y la accin moral. Factores acrecentamiento de las habilidades que tienen
que fueron privilegiados por la teora de desa- lugar con la experiencia, el cual divide en cua-
rrollo psicolgico y que en el marco de la RCC tro grandes etapas: infancia, adolescencia-ju-
toman cuerpo y sentido en los cuatro ejes que ventud, adultez y vejez, que contemplan pe-
se proponen en este documento, para explicar y riodos y caractersticas especficos en cuanto
afianzar el aspecto socioafectivo: el intraperso- a la forma de concebir el mundo, relacionarse
nal, el interpersonal, la comunicacin asertiva y con los otros y promover la identidad. La tabla
la capacidad para resolver problemas, los cuales 1 muestra el rango de edades que comprende
concentran en s mismos habilidades esencia- cada etapa, asumiendo que no necesariamente
les para fomentar la armona en la comunidad son edades definitivas, pues pueden variar de
educativa y potencian actitudes especficas que acuerdo con la cultura, el grupo social o el con-
permiten a padres, madres, estudiantes, maes- texto en el que se desarrolla la persona.
tras y maestros incluir sus emociones, dilogos De acuerdo con Rice78, el perodo de la in-
y puntos de vista en la cotidianidad escolar y fancia se subdivide en cuatro etapas: el perodo
familiar, en pro del desarrollo integral; por eso prenatal, la primera infancia, niez temprana y
se opt por ellos. niez intermedia. La juventud tiene tres sube-

Tabla 1. Rango de edades que contempla cada etapa del ciclo vital
Etapa Infancia Adolescencia-Juventud Adultez Vejez

Rango de edad 0 a10 aos 11 a 25 aos 26 a 60 aos 60 en adelante

Tabla 2. Cuadro comparativo entre las edades de las etapas


del ciclo vital y las edades propuestas por la RCC
9 meses de 02 3-5 6-10 11-14 15 17 18-25
Edad
gestacin aos aos aos aos aos aos

Ciclo Primera Niez Niez Pubertad y


Prenatal Adolescencia Juventud
Vital infancia temprana intermedia preadolescencia

Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo


Ciclo cinco
cero uno dos tres cuatro

Primera
infancia: 9 a 10 11 a 12 13a 14
6a8
3 a 5 aos aos. aos. aos. 15 a 17 aos.
aos
RCC60 N.A. N.A Grados: Grados: Grados: Grados: Grados:
Grados:.
prejardn, 3. y 5., 6. 8. y 10. y 11.
1. y 2.
jardn y 4. y 7. 9.
transicin

78 RICE, Philip. Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. New


York: Prentice Hall. 1997.
60 La sigla N.A. hace referencia a No aplica, pues para el caso de
la RCC, se contempla la vinculacin de los nios y nias al
ciclo cero a partir de los tres aos de edad.
tapas: preadolescencia, adolescencia y juven- ella que se promueven las diferentes habilida-
tud. La adultez tambin se subdivide en tres des, pues sin raz biolgica difcilmente podra
etapas: adultez joven, adultez intermedia y gestarse cualquier proceso, por ejemplo, la
adultez madura, y cierra el ciclo vital la vejez mielinizacin cerebral del nio o nia de un
o tercera edad. ao es el prerrequisito para que este pueda te-
Asumiendo las necesidades educativas de ner la sensacin de profundidad que evita su
los nios, nias y jvenes de Bogot, es eviden- cada al vaco, o la maduracin del hemisferio
te que en algunos ciclos estudiantes de diferen- izquierdo es la base para el desarrollo del len-
tes subetapas comparten el aula, lo que plan- guaje. A partir de la base biolgica se promue-
tea desafos pedaggicos y didcticos para los ven los procesos cognitivos, comunicativos,
maestros y maestras, pues sus motivaciones e sociales y morales, que dependen del contexto
intereses difieren y, por lo mismo, las formas cultural y de las tradiciones que existan en un
de presentar los contenidos deben ser variadas. determinado grupo para que se reflejen en su
La tabla 2 muestra las etapas del ciclo vital, las comportamiento. Por ejemplo, el nio de cinco
edades de los estudiantes y los ciclos formu- aos debe tener desarrollada su amgdala para
lados desde la RCC, informacin til para que que sienta enojo cuando un compaero raya
desde los equipos de ciclo se propongan activi- su cuaderno, es decir, para que reaccione ante
dades acordes con cada etapa, vinculando los esto. Asimismo, gracias a que ya tiene desarro-
aspectos cognitivo, fsico-creativo y socioafec- llada la capacidad cognitiva que le permite to-
tivo en el proceso de aprendizaje. mar perspectiva, puede reconocer que el enojo
La base biolgica humana es el punto de lo ocasion la actitud del compaero, emocin
partida para el desarrollo vital; es a partir de que solo podr expresar oportunamente si tie-

49
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
50 del aprendizaje

ne desarrollada la capacidad del habla y ha a tener varias peleas con sus pares y a enfrentar
aprendido estrategias de expresin emocional problemas porque hasta ahora estn aprendien-
como apartarse del estmulo agresor. do a manejar ciertas situaciones (juego, dominio
Entendiendo que el desarrollo socioafecti- de su motricidad gruesa y fina).
vo tiene caractersticas diferentes, segn sea la En este ciclo, es clave que los adultos ayu-
etapa de ciclo vital en la cual se encuentra el den a fortalecer la autoestima, la relacin con
sujeto, aqu se presentan algunas para facilitar los otros y el respeto de los lmites. Esta es la
el proceso de construccin educativa que se edad propia de la pataleta, que demanda de
promueve desde la RCC. Es importante resaltar los adultos el establecimiento de lmites, sin
que gran parte de los programas de educacin llegar a la agresin del menor y a travs de la
socioemocional en el mbito internacional han explicacin clara de lo que se puede o no hacer,
demostrado que si en los estudiantes de edad el acompaamiento en los momentos de enojo
preescolar y primeros ciclos se desarrolla la y frustracin y el planteamiento de posibilida-
empata, la comunicacin asertiva y la toma de des cuando se consideran pocas alternativas.
perspectiva, disminuyen las reacciones agresi-
vas y violentas en su etapa adolescente, por lo Niez intermedia (6-8 aos). Estudiantes
mismo, un gran logro de las ltimas adminis- de ciclo uno:
traciones de la Capital es el acceso del ciclo de En cuanto a los nios y nias que cursan los
primera infancia (3 a 5 aos ) a la educacin grados primero y segundo, ellos amplan su
gratuita y de calidad, as como tambin lo es la abanico emocional porque identifican emocio-
oportunidad para que los nios y nias de esta nes secundarias como vergenza, culpa y orgu-
edad puedan desarrollar todas sus habilidades llo y presentan mayor control en este aspecto,
emocionales y comunicativas, en pro de una aunque tambin es la edad de los conflictos
mejor convivencia. por reconocimiento y liderazgo. Si no han teni-
Niez temprana primera infancia (3 a 5 do un acompaamiento oportuno para superar
el enojo y la frustracin, pueden presentar ac-
aos). Estudiantes de ciclo cero
titudes vengativas o llamar la atencin a travs
Los nios y nias en edad preescolar empiezan
del llanto y la manipulacin.
a identificar y expresar emociones primarias61
como miedo, enojo y alegra, por lo que el ingre- Son capaces de identificar las situaciones
so al colegio junto con la experiencia de com- que les generan ansiedad, ira, estrs o miedo
partir con sus pares se convierte en una oportu- y controlarlas a partir de estrategias como to-
nidad valiosa para regularse colectivamente. El mar un juguete que les proporciona seguridad
juego es la principal actividad, a partir del cual cuando sienten miedo, o distraerse jugando.
aprenden las reglas sociales y puede empezar Sus juegos se caracterizan por el animismo
a establecer distinciones y formas de proceder. (otorgar cualidades a los objetos) y por el deseo
Gran parte de los conflictos se presentan por el de compartir. En esta edad es muy importante
egocentrismo que los caracteriza y que los lleva el fortalecimiento de la autoestima, porque gra-
cias a esto pueden reconocer sus habilidades
61 Las emociones primarias sirven para asegurar la supervi- y defectos y trabajar algunos aspectos que les
vencia. Sin embargo, sucede frecuentemente que se sienten
aquellas mismas emociones, aunque la supervivencia no desagradan de s mismos.
est cuestionada. En efecto, las emociones bsicas son como
una materia prima a partir de la cual se pueden fabricar to-
das las dems emociones. Mediante el aprendizaje es factible
Niez intermedia (9 a 10 aos). Estudian-
adquirir emociones ligadas a una multitud de situaciones y tes de ciclo dos
de circunstancias de la vida cotidiana. Se habla entonces de
emociones secundarias y sociales. CHABOT, D. y CHABOT, Los nios y nias de los grados tercero y cuarto
M.Pedagoga Emocional. Sentir para aprender. Integracin de
la inteligencia emocional en el aprendizaje. Op. cit. p. 40. en su desarrollo emocional se caracterizan por
tener ms habilidad para cooperar y compar- amiento que hayan recibido por parte de los
tir. Disean juegos que implican normas, clave adultos. Ante los conflictos, el pensamiento
para el fomento de las habilidades interperso- concreto les impide pensar en soluciones va-
nales, pues as como son capaces de poner l- riadas para resolver un problema, llevndolos
mites, son capaces de respetar las normas de a considerar posiciones radicales (todo/nada),
los otros. Al mismo tiempo, los nios y nias razn por la cual en ocasiones el miedo tiende
se vuelven ms hbiles leyendo los estados a paralizarlos y no les facilita encontrar opcio-
emocionales, los motivos y las intenciones de nes. Por lo mismo, es importante fomentar la
los dems, por lo cual consiguen amigos ms creatividad como estrategia que les permita ver
permanentes con quienes comparten gustos y diversas salidas a los problemas cotidianos.
afinidades. Por ende, los grupos sociales ya no
se forman por encuentros al azar, sino que se Pubertad (11 a 12 aos). Estudiantes de
construyen a partir de atributos comunes, so- ciclo tres
bre todo, entre el mismo gnero. Los jvenes de quinto, sexto y sptimo grado
Como su repertorio comunicativo se ha estn cerrando su infancia e iniciando su juven-
incrementado, tienen reacciones emocionales tud. En el plano emocional, ya pueden identifi-
menos impulsivas y ms mediadas por las nor- car emociones ms complejas como la frustra-
mas sociales, aunque esto depende del contex- cin, la ansiedad, la decepcin o el alivio; sin
to de socializacin y del proceso de acompa- embargo, la expresin hbil de estas depende

51
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
52 del aprendizaje

del tipo de estmulos y acompaamiento que


hayan tenido en las edades previas. Los cambios Es importante aprender a
corporales se convierten en el tema central de comprender la vida en la
esta etapa, por lo cual empiezan a tener mayor complejidad de cada uno
curiosidad por el sexo opuesto y la autoestima de sus momentos y educar
depende en buena medida de la aceptacin que a los nios y nias sin trasgredir
reciban de terceros y del grado de satisfaccin su propio desarrollo.
que obtengan con respecto al modelo colectivo
(las imgenes que el medio les proporciona: te-
En esta edad, los problemas fundamental-
levisin, internet, etc.). Adicionalmente, como
mente se presentan por el inters que tienen en
en estos estudiantes el sentido de grupo se forta-
ser reconocidos, respetados y valorados, razn
lece, tienden a actuar en compaa de otros, por
por la cual transgreden la norma, enfrentan la
lo que conceden gran importancia a la opinin
autoridad y sobrepasan los lmites, a fin de co-
de los dems y a la presin que ejercen.
nocer la respuesta de los adultos, pues asumen
Aun cuando se haya fomentado en edades que son capaces de solucionar la situacin que
previas la asertividad, aqu la tendencia a actuar se les presente. Los pares y amigos se convierten
en grupo lidera las estrategias comunicativas y, en su punto de apoyo y tambin manifiestan re-
entonces, cuando quieren hacer dao emplean chazo a la autoridad. Amor y odio forman parte
la irona y la grosera como caracterstica para de su vocabulario; tienden a juzgar mucho y, por
sobresalir delante de terceros. La creatividad e lo general, de forma dura y extremista; suelen ro-
imaginacin se incrementa, por lo que las ac- tular a determinadas personas por su nombre o
tividades que suponen movimiento, esfuerzo una caracterstica y, por ejemplo, si no estn de
fsico y salirse de lo comn son las que ms les acuerdo con alguien o tienen una pequea dife-
llaman la atencin. Como el eje de su atencin rencia, suelen decir: no me lo resisto, definiti-
est puesto en las relaciones con sus pares, tien- vamente no lo puedo ver, etctera.
den a descuidar los aspectos de xito y fracaso
escolar, factor que requiere del acompaamien- Adolescencia (15 a 17 aos). Estudiantes
to de los adultos para fomentar el desarrollo de de ciclo cinco 62
habilidades como la resiliencia, la automotiva- Los y las jvenes de dcimo y undcimo grado
cin, la empata y el control de sus emociones. se interesan en obtener liderazgo y reconoci-
miento por parte de sus pares, a partir de sus
Preadolescencia (13 y 14 aos). Estu-
cualidades y preferencias; escogen y ponen en
diantes de ciclo cuatro.
prctica las actividades que ms les gusta como
Esta es la edad hormonal por excelencia, lo el deporte, la msica, el baile, lo que adems
cual influye tanto en la forma de ver e inter- les permite establecer diferencias con respecto
pretar el mundo como en la de reaccionar ante a los gustos de sus padres y madres. La pareja y
los estmulos. Los jvenes que ya han adqui- los amigos son las relaciones que ms favorecen
rido lo que Piaget denomin el pensamiento e incrementan su autoestima. Como su sentido
simblico o abstracto son capaces de interpre- de la tica y la justicia aumenta, se interesan en
tar las intenciones de otros, tomar perspectiva comprender aspectos de tipo moral y mstico
y analizar las mltiples consecuencias de los y en ser coherentes, en especial cuando hacen
actos que realizan. Por su variabilidad hormo- crticas a los adultos, para poder exigir lo mis-
nal, tienen abruptos cambios emocionales que
pueden desencadenar fuertes altercados con 62 Todas las caractersticas hasta aqu expresadas para cada eta-
pa son adaptaciones de los textos de Marchesi y Coll y del
los dems y situaciones de agresin. texto de Papalia, sobre desarrollo psicolgico.
mo de estos. Adems, buscan nuevas ideas y su motiva, a expresarlas apropiadamente y a tener
pensamiento crtico se agudiza, especialmente la disposicin para reaccionar de forma contro-
en relacin con sus familias. Por otro lado, a es- lada sin hacerse dao ni hacerlo a otros. As, en-
tos estudiantes les interesa realizar actividades tonces, se busca formar para la regulacin emo-
remuneradas para comprar objetos que son im- cional y su comprensin, a fin de que, una vez
portantes dentro del grupo de amigos y amigas. sentida la emocin, esta pueda ser interpretada
Comprender que el aspecto socioafectivo y significada en un contexto relacional.
difiere en cada etapa del ciclo vital, que cada
vez se hace ms complejo y presenta ms opor-
tunidades para la construccin de relaciones de Para saber ms:
solidaridad, permite la formulacin de planes
y programas para que desde la escuela y el ho- La carpeta de Olga.
gar se construyan escenarios que lo potencien y Disponible en internet:
fortalezcan; procesos en los cuales los adultos http://olgarodriguez-olga.blogspot.
acompaantes ejerzan un rol central y estimu- com/search/label/autoestima
len el desarrollo de habilidades. Cada adulto Juegos para la paz y la convivencia.
que acompaa a los nios, nias y jvenes es Disponible en internet: http://www.ctv.
un ejemplo y, por lo mismo, puede ayudarles a es/USERS/avicent/Juegos_paz/
reconocer sus emociones, a comprender qu las

53
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
54 del aprendizaje

2.3. Ejes del desarrollo socioafectivo: ractersticas centrales de las habilidades


caractersticas de cada ciclo que componen los cuatro ejes del aspecto
socioafectivo, para que las y los maestros
Para disear las estrategias metodolgicas y
consideren a partir de all, y en cada ciclo,
didcticas de un ambiente de aprendizaje, es
didcticas y estrategias que lo potencien des-
necesario comprender claramente quin es la
de los ambientes de aprendizaje. Como son
o el estudiante con el que se interacta y cu-
evidentes los avances en la promocin de di-
les son sus necesidades, intereses y deseos,
versas actividades cuyo propsito se centra
pues una caracterizacin inapropiada puede
en el desarrollo integral de los estudiantes,
desencadenar errores; por ejemplo, si para el
esta propuesta es solamente una invitacin
ciclo 1, grado segundo, se disea un proyecto
a complementar el trabajo ya iniciado en los
sobre la mascota, invitndoles a escribir una
colegios oficiales de Bogot.
carta de afecto, este puede generar resultados
positivos, mientras que si se disea la misma
actividad para ciclo 3, grado quinto, puede ge- La humanidad ha pasado
nerar agresin y rechazo hacia los nios y ni- por muchas revoluciones
as cuya mascota tiene alguna caracterstica sociales, cientficas y cul-
diferente o hacia aquellos que no tienen mas- turales. Es tiempo de vivir
cota, dado que los y las estudiantes de once y la ms importante de todas, la
doce aos de edad se encuentran en una lucha revolucin interior, para compren-
permanente por el reconocimiento y tienden der y respetar la naturaleza propia y
a actuar precisamente en grupos de agresin. ajena, para entender el significado de
Reconociendo las diferencias que pre- lo humano.
senta cada edad, la tabla 3 muestra las ca-

Tabla 3. Desarrollo socioafectivo: caractersticas de cada eje ciclo a ciclo63


Eje intrapersonal
Ciclo

Regulacin emocional Autoestima Motivacin Resiliencia

Manifiesta emociones Su autoestima est Expresa su Su capacidad de


bsicas (alegra, miedo, permeada por la comportamiento de volver a un estado
tristeza, ira). edad relacin con el manera espontnea de equilibrio, est
0 yoica adulto y acta de de acuerdo a los mediado por la
acuerdo a ello. estmulos que el manera en que el
entorno le ofrece. adulto le provee un
estado seguro.

Reconoce emociones Se define a partir de Disfruta de Confa en el


bsicas (alegra, miedo, sus rasgos fsicos. experiencias cortas y mundo que lo
tristeza, ira). Su autoestima es divertidas. rodea.
Es egocntrico. cambiante Tiene periodos cortos Gracias a un vnculo
1 de atencin. seguro, puede
Necesita gran crear expectativas
variedad de realistas y positivas
estmulos sobre lo que le
sensoriales. sucede.

Contina en la pgina siguiente

63 Para las caractersticas expuestas en los cuadros, se tuvieron


en cuenta los textos de Papalia, Palacios, Marchesi y Coll; te-
sis de pregrado y de maestra en Psicologa.
Eje intrapersonal
Ciclo
Regulacin emocional Autoestima Motivacin Resiliencia
Reconoce emociones Realiza Realiza actividades Analiza cmo
ms complejas (culpa, autoevaluaciones de exploracin. se produjo el
vergenza, ansiedad). menos idealizadas y El juego y los retos fracaso y es
Aprende a introducir ms objetivas sobre concentran su capaz de plantear
ideas y desva la s mismo. atencin. alternativas de
2 atencin para sentirse Se afecta por el xito Tiene periodos de solucin.
aliviado frente a o el fracaso. concentracin ms
una situacin que le El fracaso escolar prolongados (60
desagrada. le ocasiona deseos minutos)
de desercin y baja
autoestima.
Comprende emociones Se autodescribe Trabaja nicamente Manifiesta
como orgullo, decepcin teniendo en cuenta en lo que le agrada. inseguridad e
y tranquilidad. sentimientos, ideas Le atraen ms las incertidumbres
Reconoce la propias y gustos. actividades grupales por los cambios
ambivalencia Su valoracin propia que las individuales. corporales.
emocional es decir, se afecta con lo Tiene las primeras La confianza le
3
una misma situacin que otros opinan y expresiones permite afrontar
puede ocasionar piensan de l. de pensamiento los cambios de la
dos emociones simblico, por lo edad.
contradictorias. cual le interesan
las actividades de
desafo mental.
Participa en actividades Busca una identidad Se interesa en temas Vive conflictos de
en las que puede propia que lo distinga juveniles. pareja, familiares
infringir normas, a fin de sus padres. Comparte tiempo con y de amigos, que
4 de mostrarse fuerte a Busca la diferencia los pares. le generan estrs y
terceros. para lograr Se ocupa de sus prdida de sentido.
afirmacin de lo propios deseos.
propio.
5 Se enrazan los Es autnomo para Tiene inters en su Propone metas
comportamientos comprender qu proyecto laboral y y trabaja para
emocionales aprendidos quiere, cmo y por en lo que har de alcanzarlas.
en etapas previas. qu. adulto.
Reemplaza las Su identidad es Reconoce sus propios
relaciones familiares diferenciada de gustos e intereses.
por las que construye la de sus padres,
con amigas, amigos y la aunque recoge
pareja. sus caractersticas
emocionales,
cognitivas y
comportamentales.

Eje interpersonal
Ciclo

Colaboracin y trabajo Conciencia tica


Empata Restauracin
en equipo y social

0 Se encuentra mediada Comparte con el otro, Por mediacin del Reconocer normas
por los intereses a partir del estado adulto, puede pedir sociales simples
comunes (el juego, la de agrado que la perdn (saludar, cuidar,
risa, la amistad) situacin genere. no lastimar, dar las
gracias, entre otras).

Contina en la pgina siguiente

55
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
56 del aprendizaje

Eje interpersonal
Ciclo

Colaboracin y trabajo Conciencia tica


Empata Restauracin
en equipo y social
1 Es capaz de ofrecer Sus amigos y Siente temor hacia Comprende que una
consuelo cuando ve a amigas son aquellos los castigos y, por lo misma situacin
alguien sufriendo. que estn cerca y mismo, no es capaz genera en dos o ms
Reconoce la emocin disponibles para l. de reconocer el personas reacciones
de otros, gracias a su Tiene inters en sus dao que ocasiona diferentes (teora de
experiencia personal. propios objetivos y con sus actos. la mente).
no en los de terceros.

2 Es capaz de sentir Logra trabajar Siente empata Comprende el valor


culpa o vergenza con otros, reparte hacia las vctimas que tiene la norma
por los actos de otras funciones y colabora y rechaza a los para mantener el
personas. para lograr el agresores. equilibrio social.
Se interesa en objetivo final. Reconoce el rol que
colaborar a las Tiene amigos y tiene cada ser vivo en
personas que aprecia. amigas a partir de la el ciclo de la vida.
actitud recproca (dar
y recibir).
Diferencia lo justo de
lo injusto.

3 Comprende las Sus amigos o amigas Practica la Reconoce la


emociones que se definen por la restitucin cuando autoridad que tienen
experimenta una confianza y el afecto. ocasiona daos las personas ms
vctima cuando sufre Participa en a terceros (por grandes o con mayor
una agresin. competencias con ejemplo sustituir un liderazgo que l.
Busca ser aceptado el fin de ganar objeto por otro). Su nocin
cuando ayuda a reconocimiento y Siente inters de justicia es
alguien. convertirse en lder. en proporcionar distributiva (repartir
alivio a los amigos, equitativamente
amigas y allegados todo).
que ve sufrir.

4 Expresa empata Coopera con aquellos Muestra inters Se interesa


cuando tiene el que siente cercanos por reparar los exclusivamente
respaldo del grupo, de o con quienes tiene daos causados, por sus intereses y
lo contrario, no. ms confianza. aunque solo ante necesidades y las de
Hace amigos y personas conocidas su grupo de amigos y
amigas a partir de o allegadas. amigas.
rasgos comunes.

5 Expresa niveles ms Actan de forma Sienten inters por Participan en


complejos de anlisis colaboradora segn beneficiar a otros. actividades de
sobre el bien y mal, sea la empata que el Reconocen el voluntariado, con
que lo llevan a sentir otro les produce, el principio social mayor inters por
empata por el que sexo de esa persona que surge ante una temas sociales.
sufre. y el tipo de relacin accin agresiva
Los varones expresan que tengan. (solidaridad,
ayuda instrumental Se involucran en equidad, respeto).
y las mujeres apoyo causas sociales
verbal y emocional. y polticas como
estrategia de
construccin
identitaria.
Ciclo Eje comunicacin asertiva
Comunicacin verbal Comunicacin no verbal Escucha activa Lectura de contextos

La comunicacin Expresin espontnea y Atiende Diferencia los


est dada por natural de sentimientos instrucciones entornos y de
la imaginacin. y emociones bsicas. sencillas. acuerdo a ello se
0
La fantasa y la Su atencin se comporta, pero
recreacin de su concentra en lo que est mediado por al
propia realidad. desea. noma del adulto.

Logra sostener una Realiza juegos Comprende Logra diferenciar


conversacin a paralelos: jugar junto a instrucciones cortas las situaciones
partir de oraciones otros nios pero no con y claras. accidentales
simples. ellos. Su atencin se de las que son
Se caracteriza Es capaz de concentra en lo que intencionales.
1
por utilizar la intercambiar, el adulto desea. Cuando comente
presuposicin y el materiales y juguetes. una falla, lo sabe.
animismo. Reconoce expresiones
faciales de miedo,
tristeza, alegra y rabia.

Es capaz de seguir Utiliza las ironas y Interpreta Denuncia a otros


cinco instrucciones maneja tonos de voz apresuradamente lo cuando siente que
consecutivas. para halagar o para que escucha. actuaron mal.
Logra interpretar las molestar a otros. Tiene disposicin Es capaz de
2 intenciones propias Reconoce las para escuchar a cambiar su
y de otros. coherencias e quienes a precia. punto de vista
Utiliza la mentira incoherencias entre rpidamente, segn
para alcanzar sus el discurso y el gesto sea la presin que
deseos y propsitos. facial y corporal. reciba.

Utiliza mejor las Tiene sensibilidad Cambia Es capaz de


palabras, a la vez para interpretar las permanentemente su comprender qu
que ampla su expresiones faciales y opinin y punto de origin un dao,
lxico. corporales de terceros. vista, dependiendo cules son las
Es capaz de de la presin del sanciones que se
3
reproducir los grupo. reciben y para qu
modismo y dichos Le gusta hacer y sirve la sancin.
que escucha de los recibir elogios,
adultos. pero muestra poca
tolerancia a la crtica.

Utiliza Es capaz de interpretar Tiende a expresar de Ante las situaciones


excesivamente el aspectos implcitos en forma agresiva (estar que vive y conoce,
4 lenguaje soez para la comunicacin como a la defensiva). es capaz de plantear
sobresalir. el tono de voz, los alternativas de
gestos, la mirada. solucin.

Es muy Emplea sus habilidades Se interesa en Se interesa por


argumentativo y sensoriomotrices escuchar el punto de temas de desarrollo
expresa claramente para relacionarse con vista de terceros. (economa,
por qu est de otros (mirada, tono Es capaz de realizar medio ambiente)
acuerdo o no con de voz, movimientos, y recibir crticas de contextos
5
alguna situacin. gestos), aunque en sin crear enemistad nacionales e
oportunidades muestra con quien emite la internacionales.
incoherencia entre opinin. Es capaz de opinar
discurso y accin. sobre lo que sucede
en el pas.

57
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
58 del aprendizaje

Eje capacidad para resolver problemas


Ciclo

Creatividad para
Toma de perspectiva Negociacin Toma de decisiones
buscar soluciones

0 Observa el Negocia a partir de Las alternativas de Sus decisiones son


problema desde su propio inters, solucin las establece mediadas por lo
una sola mirada. motivaciones y a partir de su propia emocional y no lo
Identifica el emociones. experiencia. cognitivo.
problema con El adulto orienta las
mediacin de acciones a seguir.
adulto.
1 Logra diferenciar Negocia desde el Sugiere estrategias Se deja llevar por lo
una emocin llanto. solo desde lo que que el adulto sugiera.
propia de una Siempre desea conoce o ha observado Tiene en cuenta
ajena. quedarse con todo, en otros. aspectos como el
Comprende pues de lo contrario no color, el volumen,
qu genera un quiere nada. la altura o belleza
problema o un de un objeto, para
estado emocional. decidirse por l.
2 Es capaz de Aprende a dominarse Es capaz de Es impulsivo.
reflexionar sobre y a ceder ante los problematizar. Realiza muchas
sus propias conflictos, aunque Logra ser innovador acciones por la
ideas y actitudes habr momentos en frente a situaciones influencia de
(habilidad de los que ceda y otros y acciones, por eso terceros.
metacognicin). en los que no quiera es capaz de inventar
Reconoce que perder. juegos con sus normas
los otros pueden y reglas
pensar de forma
diferente a la de l.
3 Es capaz de evaluar Emplea la amenaza Muestra inters en Analiza los hechos
las conductas de para negociar con resolver aquello que desde el deseo, el
otros. otros. realmente llama su inters personal y los
atencin o lo atrae. beneficios propios.
Siente necesidad de
que se le permita
tomar sus decisiones
y controlar sus
asuntos.
4 Es capaz Tiende a defender lo Es capaz de analizar Es capaz de ver las
de elaborar propio y a no ceder. la magnitud de situaciones desde
pensamientos los problemas y ms de tres puntos
circulares: pienso considerar cmo de vista y considerar
que t piensas que puede involucrar alternativas que
yo estoy pensando a ms personas disminuyan el dao.
para solucionarlos
apropiadamente.
5 Logra analizar Tiene capacidad Tiene la capacidad de Logra analizar
causas mediadora (puede escuchar en medio situaciones con
consecuencias estar en medio de de una reaccin respecto a criterios
y partes dos o ms personas y emocional. de vulnerabilidad,
involucradas, para ayudarles a llegar a un Busca alternativas personas afectadas,
tener una mirada acuerdo). a travs de terceros deseo personal,
integral de lo que puedan ser confiabilidad de la
ocurrido. mediadores. informacin cambio
esperado, duracin
del resultado.
agresivo de desafo a la autoridad, una crisis de
Para saber ms: llanto de una estudiante por la noticia de un em-
barazo inesperado, la ira de un joven porque su
Actividades para traba- madre tiene nueva pareja o la tristeza profunda
jar la inteligencia emocio- de un nio cuyo padre muri en un accidente
nal. Disponible en internet: http:// de trnsito. Aunque es claro que la observacin
creaconlaura.blogspot.com/2009/05/ y el acompaamiento que se puede hacer desde
actividades-para-trabajar-la.html# la escuela no son suficientes, si son necesarios, y
se convierten en muchas ocasiones en el primer
paso para determinar las rutas de accin a seguir.
2.4. Estrategias para potenciar el as- Tradicionalmente, en la escuela se ha con-
pecto socioafectivo en la escuela siderado que este tipo de situaciones son tarea
Es fundamental saber qu ocurre en lo socioa- de la orientadora o del orientador o de la coor-
fectivo con los y las estudiantes para optimizar dinadora o coordinador de Convivencia, pues
el acompaamiento que brinda el aprendizaje, la o el maestro solo se debe ocupar de ense-
pues con ellos se comparte el espacio vivo de la ar. Sin embargo, Cmo motivarlos a apren-
escuela; sin embargo, no es una herramienta que der en medio de una situacin catica dentro
indique claramente cmo actuar ante situaciones del aula?, Cmo abordar a un estudiante que
determinadas, por ejemplo: un comportamiento experimenta una situacin de crisis durante

59
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
60 del aprendizaje

un examen? Conocer algunas herramientas b- solo es consciente de la debilidad, as que


sicas de apoyo emocional es clave para actuar necesita orientacin para transformar ideas
adecuadamente no solo durante una situacin de culpa, que son autodestructivas y debili-
inesperada en el aula de clases, sino en cir- tadoras, en pensamientos ms realistas con
cunstancias parecidas que pueden suceder en respecto a la situacin que est viviendo.
cualquier momento de la vida. Reducir el riesgo. Es fundamental tomar
A partir de la dcada de los setenta, en la medidas para minimizar las posibilidades
psicologa se introdujo el trmino primeros auxi- de accin destructiva y controlar la situa-
lios emocionales para hacer referencia a algunas cin; por ejemplo, hacer que una joven
tcnicas que todas las personas, no solo psiclo- transforme pensamientos negativos como:
gos, podan utilizar durante el acompaamiento no valgo nada, mi vida es insignifican-
a alguien con una crisis emocional, la cual se te, en pensamientos positivos, con frases
define como un estado temporal de trastorno y como: aunque es una situacin difcil, t
desorganizacin caracterizado principalmente tienes las habilidades para afrontarla.
por la incapacidad del individuo para abordar Proporcionar un enlace con los recursos
situaciones particulares y utilizar mtodos acos- de ayuda. En vez de buscar la manera de
tumbrados para la solucin de problemas64. resolver de inmediato y totalmente el pro-
Las y los estudiantes se enfrentan coti- blema, es mejor identificar con precisin
dianamente a situaciones de crisis (ante una las necesidades crticas (reducir la angus-
exposicin o una evaluacin oral, durante el tia, culpa o preocupacin) y luego realizar
examen final, por una ruptura amorosa, una una remisin apropiada (profesional espe-
situacin familiar, debido a un enfrentamiento cializado, grupos o servicios de apoyo65).
con un amigo o amiga, entre otras), y todas re- Hacer seguimiento. Una vez recuperada
quieren que el docente, adems de ser el lder la calma, es importante seguir al tanto de
por su saber especfico, sea un lder emocional la situacin: vuelva a conversar con la o el
capaz de recoger la crisis, contener al grupo y estudiante y considere otras formas de co-
reenfocar el propsito de la clase. As, el pri- laboracin.
mer auxilio emocional invita entonces a ayu-
Al reconocerse el rol que el docente des-
dar a estudiantes a tomar medidas concretas
empea cuando brinda apoyo a un estudiante
para afrontar la crisis, lo que incluye el manejo
que pasa por una crisis, se pueden definir cla-
de sentimientos o componentes subjetivos de
ramente los lmites y posibilidades del proceso
la situacin y el inicio del proceso de solucin
de acompaamiento, pues esto no significa que
de problemas.
se deba abandonar la clase o asumir el rol de
En resumen, supone: psiclogo, sino sencillamente evidencia la im-
Proporcionar apoyo. Significa permitir portancia de contener emociones desbordadas
que la o el estudiante hable, brindndole en el momento en que surgen por una situa-
cordialidad, mostrndole preocupacin cin inesperada en el aula.
sincera y proporcionndole una atmsfe- Qu puede hacer un maestro durante una
ra en espacios neutrales en la que pueda sesin de clase en la que descubre un estudian-
expresar la angustia y la clera. Tambin
significa ofrecer alternativas para renovar 65 Bogot cuenta con rutas de atencin psicosocial o de apoyo
para remisin de casos. Considere adems si es posible con-
fuerzas, pues cuando alguien est en crisis tar con el apoyo del hospital de la zona, con una entidad no
gubernamental o eclesistica cercana que ofrezca servicio psi-
colgico gratuito o de bajo costo. Asimismo, consulte con la
orientadora o el coordinador qu entidades conoce que ofrez-
64 SLAIKEU, Karl. Intervencin en crisis: Manual para prctica e can un buen servicio de atencin a domicilio, en beneficio de
investigacin. Manual Moderno. 1998. los estudiantes.
Esquema 4. Paso a paso para abordar una situacin de crisis en el aula

Si la o el estudiante quiere quedarse en el aula:


invtelo a expresar su emocin a travs de
estrategias como pintar o escribir lo sucedido.

Evale qu tipo
de crisis es (puede Si la o el estudiante quiere estar solo: permtale salir
calmarse, requiere del aula y est pendiente del rumbo que toma.
ayuda, requiere
tiempo solo).
Si la o el estudiante requiere acompaamiento:
considere si puede o no salir del aula dejar al resto
del grupo haciendo un trabajo, una lectura o un
anlisis, mientras acompaa al estudiante.

Si usted no pudo salir: solicite a un amigo o Salga con el estudiante a un


amiga del estudiante que lo acompae, sitio neutral: cafetera,
sugirales conversar mientras toman aire o biblioteca, saln desocupado
buscar la ayuda de otro docente. y siga estas instrucciones:

a. Permita que llore y que hable e. Examine las dimensiones del problema.
para facilitar su desahogo, no Qu pas? Cmo se siente? Qu tan
contemple la reflexin como compleja es la situacin? Quines estn
primera alternativa, pues involucrados? Qu se ha hecho antes?
cuando alguien est alterado,
no piensa claramente acerca
de lo que pasa. f. Explore posibles soluciones. Funciona
lo que se ha hecho antes? Se puede
hacer algo diferente esta vez? Dnde y
b. Invtelo a respirar, pues la cmo buscar ayuda? En quin confiar?
rabia, ansiedad o impotencia
altera la respiracin.
g. Aydele a tomar una accin concreta
como solucin; por ejemplo, si quiere
c. Dele algo fro para tomar. hablar con quien le gener la crisis,
Para beber se necesita respirar puede intentar un encuentro o escribir
profundamente, as las ondas una carta.
cerebrales se estabilizan.

h. Haga seguimiento a lo que ocurre


d. Haga contacto no verbal. despus. Pasados unos das, aproxmese
Abrcelo o tome su mano, al estudiante y pregntele cmo sigue y
sin traspasar lmites. cmo le fue con la estrategia diseada.

61
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
62 del aprendizaje

do tengan mucho miedo? Esta actividad de


Quien no comprende aula ofrece muchas posibilidades.
una mirada tampoco com- Ponga en un lugar visible un recipiente con
prender una larga expli- dulces y rotlelos con curas emocionales:
cacin, dice un proverbio para el mal genio, para la tristeza, contra
rabe. Si el maestro o la maestra el enojo, etc. As, cada vez que se requiera,
no aprende a leer todo lo que expresa los nios, nias o los docentes pueden to-
un nio o nia cuando calla, cmo lo- mar un dulce y as aprender sobre control
grar que sus estudiantes entiendan su emocional.
explicacin? Como las y los estudiantes de segundo y ter-
cer ciclo tienen reacciones inesperadas pro-
vocadas por las hormonas, en las actividades
te en crisis? Observe el flujograma de primera fsico-creativas proponga estrategias de dibu-
ayuda psicolgica y tenga en cuenta sus reco- jo, canto, pintura y deporte para que a travs
mendaciones66. del arte y el juego aprendan a liberar la adre-
Es normal que la reaccin ante un evento nalina, ya que si esta no se canaliza adecua-
repentino e inesperado desemboque en una damente, puede ocasionar daos personales.
situacin de crisis, pues las personas experi- Construya un rincn emocional en el cole-
mentan vaco emocional, sensacin de prdi- gio, donde se fomente el desarrollo socioa-
da y fracaso. Es por lo mismo que la principal fectivo: conocer las emociones, interpretar-
herramienta de un maestro o maestra es com- las y comunicarlas oportunamente. Rincn
prender lo ocurrido, as ayuda al estudiante a que puede ser liderado por algunos estu-
utilizar todas sus habilidades en el abordaje de diantes, con el apoyo de algunos docentes,
la situacin y le hace ver que no existe nin- de forma tal que se convierta en un espacio
gn riesgo real de fracaso y dao. En un 80% de respeto por la diferencia, reconocimiento
de los casos, las crisis pueden evitarse, pues y expresin de las emociones en los ambien-
hay sntomas que las anuncian, como sucede tes escolares. Recuerde la frase de Aristte-
en los eventos conflictivos que se solucionan les, planteada en la tica a Nicmaco: To-
parcialmente o en las discusiones entre amigos das las personas pueden sentir enojo, pero lo
o parejas que pueden llevar a pensar en ruptu- que es realmente difcil es expresarlo con la
ras dentro de un grupo. Las crisis emocionales, persona que toca, en el momento oportuno y
entonces, tienen una fase previa y una poste- de la forma apropiada.
rior, por esto, puede considerar las siguientes
Una estrategia muy comn son los pa-
estrategias67tanto para prevenirlas como en el
drinazgos, que consiste en solicitar a es-
momento de abordarlas:
tudiantes de ciclos superiores que hagan
Promueva la educacin emocional. Por acompaamiento a grupos de ciclos inferio-
ejemplo: las maestras y maestros de primer res. Mnimo una vez al mes, los docentes a
ciclo, cuyo propsito se centra en identifi- cargo disean actividades en las cuales los
car las emociones primarias propias y aje- y las jvenes son lderes del ejercicio, a la
nas, pueden construir con los nios y nias vez que acompaantes del proceso, a fin de
la farmacia interna, a partir de la respues- que sientan empata hacia sus docentes y
ta a preguntas como: Qu hacer o cmo se conviertan en referentes para estudian-
actuar cuando sientan mucha ira o cuan- tes de cursos inferiores.
Cada ciclo tiene problemticas particula-
66 Pasos para la primera ayuda psicolgica propuestos por Slaikeu.
67 Ejercicios tomados de EL DARSE CUENTA. John Stevens. 1976. res muy sentidas. En el tercer ciclo, por
ejemplo, el matoneo o bullying es un tema Generar coherencia entre los temas que se
muy frecuente mientras que en el cuarto abordan en clase, las tareas o labores que se
ciclo lo son las relaciones de pareja. Para dejan para la casa y las oportunidades que
buscarles solucin, los docentes de cada tiene el hogar.
ciclo se pueden reunir y determinar cul Construir un sentido de comunidad, te-
es la problemtica ms sentida. A partir niendo como base una relacin de corres-
de esto, cada curso debe realizar un an- ponsabilidad y de sentido entre la escuela,
lisis de su situacin y conformar un gru- la sociedad y la familia; en donde cada uno
po que plantee propuestas para mejorarla, de estos agentes cumple un papel funda-
mientras docentes organizan una mesa de
mental para el desarrollo de los nios, ni-
debate y trabajo, con el fin de involucrar
as y jvenes.
a estudiantes en la solucin de los pro-
La promocin y desarrollo del aspecto so-
blemas y en el monitoreo, evaluacin y
cioafectivo desde la escuela y el hogar no su-
desarrollo de las acciones que propongan
todos los participantes. pone tareas exageradas ni acciones salidas de
contexto, por el contrario, parte de la necesidad
Adicionalmente, desde el rea de Orienta-
de aprovechar todos los momentos de encuen-
cin, en los casos que se requiera, se pueden
tro entre docentes y estudiantes para dar lugar
promover visitas domiciliarias para observar la
a las emociones, hablar sobre ellas y recuperar
dinmica del hogar, conocer sus caractersticas
las relaciones que con el tiempo y la distancia
y dar algunas pautas a los familiares, a fin de
generacional se van fragmentando.
potenciar aspectos relacionados con el mane-
jo emocional para que, de esta forma, puedan
ayudar a hijos e hijas. Gran parte de los pro- Para saber ms:
gramas que buscan prevenir la agresividad y
desarrollar la empata realizan visitas a los ho- Primeros auxilios psico-
gares de estudiantes, siempre con una actitud lgicos. Disponible en internet:
de colaboracin, comprensin de lo que ocurre http://www.slideshare.net/viche-
y bsqueda de opciones; de ninguna manera ayala/a-tencion-en-crisis-primeros-auxi-
desde una estrategia que sugiera lista de che- lios-psicolgicos
queo, regao o exclusin. As, los programas
que contemplan visitas a las casas de estudian-
tes buscan, entre otras cosas: 2.5. Estrategias para potenciar el de-
Generar una actitud emptica entre los sarrollo socioafectivo en el hogar
adultos que viven con la o el estudiante y Todos los adultos que rodean a los nios, nias
el colegio. y jvenes son corresponsables de su proceso de
Conocer el ambiente del estudiante, los formacin; unos y otros contribuyen al desarro-
gustos y hbitos del hogar. llo del juicio moral, de la reaccin emocional y
Encontrar en las relaciones que rodean al de las pautas y prcticas sociales. Por lo mismo,
estudiante oportunidades, redes de afecto y los padres y cuidadores tienen la inmensa labor
elementos claves que le permitan potenciar de formar en la socioafectividad; sin embargo
su actitud frente a los problemas de forma Cmo puede una madre o padre de familia
positiva (un to que es el dolo del nio; un ensear a su hija a controlar la rabia si proba-
abuelo que lo consiente mucho, pero que blemente ella o l mismo no lo saben?, De qu
es capaz de ser crtico si presenta una acti- forma es posible fomentar la respuesta socioa-
tud grosera; un perro que quiere, etctera). fectiva de manera asertiva en los hogares? En

63
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
64 del aprendizaje

el marco de la RCC, las familias acompaantes consecuencia, se rompe el dilogo y se gene-


de los nios, nias y jvenes son aliados es- ran acusaciones de todo tipo, lo que ocasiona
tratgicos para fortalecer este aspecto, aunque fuertes altercados. Qu hacer ante estas situa-
tambin sean sujetos en formacin, pues bien ciones?, Cmo manejarlas? A continuacin,
se sabe que tanto estudiantes como los padres, algunas pautas o sugerencias que facilitan el
madres, dems familiares y cuidadores requie- dilogo familiar:
ren aprender a manejar las emociones, ya que Cree un clima propicio para el dilogo,
la aplicacin de estrategias inadecuadas para el por ejemplo, apague el celular, el televi-
manejo del estrs, la ira o la tristeza obedece en sor o el radio, sintese frente a frente con
gran medida al desconocimiento del tema.
quien desea conversar y evite la presencia
Por lo general, las bajas calificaciones cau- de hermanas- hermanos, abuelas - abuelos
san conflicto familiar, angustia en estudiantes, o tas tos que nada tienen que ver con
decepcin e ira en los padres - madres y, como la situacin.
Silencie sus propios ruidos mentales, es
decir, deje de pensar en otras cosas o en la
rabia que tiene porque su hijo o hija perdi
cinco materias. Dese la oportunidad de es-
cuchar con el corazn.
Pregunte antes de acusar. Es importante
saber qu pas y cul es la causa del re-
sultado acadmico; intente escuchar con
cario y crea en el relato, pues no hay nada
ms inoportuno que imaginar que su hijo
o hija tiene intencin de mentir o de hacer
dao. Recuerde ante todo que usted est
hablando con su hijo, no le est hablando
a su hijo.
Comente su enojo y frustracin. Es muy
importante que su hijo sepa que usted est
decepcionado; cunteselo sin hacerlo res-
ponsable de sus sentimientos e invtelo a
ofrecerle disculpas por la irresponsabili-
dad que representa haber incumplido con
sus obligaciones acadmicas.
Planteen conjuntamente opciones de solu-
cin. Invite a su hijo a formular ideas para
superar las materias perdidas y proponga
las suyas.
Formulen conjuntamente una sancin. Es
muy importante que su hijo sepa que cada
accin tiene su sancin: de qu forma va a
sentirse responsable? y qu est dispuesto
a abandonar para priorizar y recuperar las
materias perdidas?
Reestablezcan el afecto. La sancin y el uno siente y afianzar de esta forma los la-
regao no son motivos para estar alejados zos de solidaridad y afecto.
como familia, as que exprsele su afecto e La responsabilidad se aprende principal-
invtelo a esforzarse para que la situacin mente en el hogar, por lo mismo, ofrezca a
no se repita. En caso de que algo falle y se sus hijos e hijas la oportunidad de demos-
repita, evale con su hijo qu pas, qu trarla. Dependiendo de la edad, es impor-
est pasando y cul fue el motivo de la pr- tante delegar tareas, hacer acuerdos y esta-
dida. Recuerde que las fallas en los planes blecer rutinas para cada uno, por ejemplo:
son solo invitaciones a evaluar de nuevo lo lavar la loza del almuerzo dos o tres das a
ocurrido y a no dejarse ganar por la moles- la semana, arreglar la habitacin, tender la
tia y el fracaso. cama, etc. As aprenden sobre solidaridad
Si la familia conoce, practica y desarrolla y responsabilidad. Para que cumplan con
hbitos de manejo apropiado de las emocio- sus deberes, es fundamental confiar en que
nes, lentamente se promueve un cambio, pues ellos los realizarn. Si no lo hacen, rena-
ya hay inters manifiesto por aprender a cono- los y propongan conjuntamente sanciones
cer y a respetar necesidades y deseos propios para el caso de que la situacin se vuelva a
y ajenos. De esta forma, se generan vnculos repetir e invtelos a demostrar que apren-
estrechos entre los miembros de la familia, to- dieron de la experiencia.
dos desarrollan sus habilidades socioafectivas Organice brigadas familiares para arreglar
y las relaciones son ms armnicas en la es- la casa, preparar un cumpleaos o ayudar
cuela y en el hogar, pues no se limitan a lle- con una causa social programada por el co-
varse bien, sino que se forman para la vida y legio. La idea es que todos participen, apor-
para el manejo del conflicto, la inclusin y la ten y celebren el cumplimiento de la meta
comprensin de la diferencia. que se han propuesto con la brigada.
A continuacin se presentan algunas estra- Fomente el hbito del dilogo. Recuerde
tegias que potencian el aspecto socioafectivo que dialogar significa escuchar y opinar,
en el hogar: no alegar con sus hijos e hijas. Desde que
Es muy importante aprender sobre contac- estn pequeos, acostmbrese a pregun-
to no verbal y practicarlo con los hijos e tarles Cmo les fue?, Cmo se sintieron?
hijas: abrcelos, acarcielos y bselos sin Qu les llam la atencin? Aproveche que
transgredir su espacio mnimo vital. Por lo los nios y nias hablan mucho, mientras
menos una vez al mes, cree un espacio de que en la adolescencia disminuye el deseo
relajacin en casa y destine un lugar tran- de expresar lo que sienten. Sin embargo,
quilo para contar y escuchar lo que cada no desista y preocpese siempre por saber
cmo estn y qu pas. Asimismo, apro-
veche y cunteles cmo est usted, as se
La mejor manera de en- genera respeto y reconocimiento mutuo de
tender al estudiante difcil las emociones.
o problema es haciendo Un proyecto muy interesante que ofrece la
una lectura de su hogar. herramienta para la vida Oralidad, Lectu-
Ahora que lo sabe cmo lo po- ra y Escritura OLE-consiste en disear
demos ayudar? una caja de tarjetas socioafectivas. Cada
Le corresponde a la escuela persistir o da, durante dos semanas, los nios y ni-
desistir? as elaboran una tarjeta sugestiva (en un
trozo de papel de 2 cm de alto x 4 de largo),

65
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
66 del aprendizaje

con una palabra que refiera una situacin, lizarse? El juego puede consistir en drama-
como pelea, grito o llanto, y hacen el tizar conflictos caseros y proponer alterna-
dibujo correspondiente. Estas tarjetas se tivas de solucin; gana el que exponga la
colocan dentro de una caja que ellos mis- estrategia ms creativa.
mos decoran y que ponen en el centro de la Otra actividad que fomenta el control
mesa, de forma tal que, antes o despus de emocional es la siguiente: cada miembro
comer en casa, los nios, nias y sus fami- del hogar crea una receta para manejar el
lias puedan jugar a sacar una tarjeta al azar, enojo, que debe aplicar cuando tenga esa
leer la palabra y comentar una historia que sensacin. As, por ejemplo, si uno de sus
esta les recuerde, a fin de plantear entre hijos o hijas siente rabia, debe hacer exac-
todos diferentes alternativas que podran tamente lo que escribi en su receta: subir
utilizar para expresar esa emocin, cuando y bajar diez veces las escaleras, encerrarse
la vuelvan a sentir. en el cuarto a escuchar msica o pintar en
En la noche, una vez a la semana, invite a un cuaderno viejo.
los nios y nias a jugar algo que permita Organice un encuentro de padres y madres
a los adultos preguntar Qu hacen cuan- de familia y convquelos por telfono o por
do pelean con un compaero del trabajo?, correo electrnico. Generalmente, muchos
Qu situacin les causa ms enojo y qu se conocen porque los nios, nias y jve-
hacen al respecto?, Cmo logran tranqui- nes comparten juegos en el barrio. Llame
a los que ms pueda para garantizar que Programe una onces para compartir en fa-
llegue por lo menos un 25 % a participar milia e invite a los padres y madres de los
de una actividad en la que para nada se amigos y amigas de sus hijos e hijas. As,
hablar sobre el rendimiento acadmico de nios, nias, jvenes y adultos pueden co-
los hijos o hijas, sino sobre las cualidades laborar en la preparacin de los alimentos
del grupo, las cosas que les gusta hacer, las mientras disfrutan de una amena charla o
fortalezas que tienen para ayudarse entre de juegos que permitan abrir espacios de
s, etctera. reflexin sobre temas de inters comn:
Planee y realice actividades en familia como Cmo abordar el cambio que experimen-
construir un rompecabezas, armar un ju- ta un hijo e hija al convertirse en joven?,
guete, pintar la casa, cambiar el cuarto, etc., Qu situaciones generan ms angustia?,
pues todos estos momentos son ideales para Qu es lo ms difcil de la escuela?
afianzar el sentido de responsabilidad en los Recuerde que para fortalecer la autoestima
hijos e hijas, observar cmo manifiestan la de sus hijos e hijas, es esencial recordarles
ira, ayudarles a superar la frustracin, ha- con frecuencia cun importantes y valio-
blar sobre el cansancio, etc. Recuerde que sos son, mostrarles sus cualidades, resal-
la socioafectividad no se ensea con tareas tar sus destrezas y ponerles tareas en las
exclusivas, sino que debe estar implcita en que se destaquen en casa. Igualmente, es
cualquier actuacin familiar. bueno invitar a todos los adultos de la fa-

67
El desarrollo socioafectivo
como facilitador
68 del aprendizaje

milia a hacer lo mismo, a travs de frases Todas y cada una de las actividades descri-
que reafirmen lo dicho por usted, como por tas representan oportunidades para que las fa-
ejemplo: la forma en que pateas el baln milias y la escuela se conviertan en aliadas por
es maravillosa. un mismo propsito: la formacin socioafecti-
Solicite a una persona de la familia que es- va de los estudiantes. Es tiempo de hacer de
criba lo que recuerda sobre su transforma- los encuentros con padres y madres un espacio
cin de nia a mujer o de nio a hombre para promover mejores formas de gua y orien-
y emplee esta informacin para abordar tacin de los hijos e hijas, a fin de despertar en
temas emocionales, diferencias generacio- estudiantes la motivacin y el inters por este
nales y, a la vez, fortalecer la lectura y es- tipo de formacin.
critura con sus hijos e hijas.
Aproveche las series de televisin y las redes
sociales (Facebook, Twitter, instagram, correo Para saber ms:
electrnico) para comentar con su hijo e hija
Red de padres y madres.
lo que piensa sobre las expresiones y actitu-
Disponible en internet: http://
des que se utilizan en esos medios y los te-
www.redpapaz.org/
mas que all se abordan como, por ejemplo,
la infidelidad, las drogas, el matoneo.
Campaas familiares como Jornadas por no
(jornadas por no gritar en la mesa, jornadas
Preguntas
por no decir groseras en la casa, jornadas
por no ver realities) generan mucho inters orientadoras para
en los hogares y se pueden incorporar en la aplicabilidad
los proyectos de ciclo. del captulo
Actividades o jornadas como El menor
tiempo posible (el menor tiempo posible 1. Teniendo en cuenta las caractersticas
sin llamarte o el menor tiempo posible de la socioafectividad en cada ciclo,
sin conversar contigo), que tambin se cules son las habilidades que usted
promueven en los hogares de los estudian- potencia con mayor empeo desde su
tes, generan alto impacto, pues son estra- campo disciplinar?
tegias sencillas para fomentar el dilogo en 2. Desde sus ambientes de aprenidizaje,
casa que tienen gran acogida. Qu estrategia puede implementar para
Colegio de puertas abiertas es otra estra- potenciar el desarrollo socioafectivo?
tegia que llama la atencin, pues se trata 3. Reconociendo que en el aula estudian-
de una actividad o evento que despierta el tes de diferentes edades comparten el
inters de toda la comunidad (un partido mismo ciclo, De qu forma las estra-
de ftbol, la visita de un cantante famoso, tegias para potenciar lo socioafectivo
los olmpicos) y que se puede proyectar en pueden ser una herramienta til para
una pantalla gigante ubicada en el patio de generar motivacin hacia el aprendizaje
la escuela. As, padres y madres de familia, y el desarrollo cognitivo?
vecinos y comunidad en general se entu-
siasman, acuden y participan en activida-
des especficas que fomentan el reconoci-
miento, el anlisis y la reflexin sobre las
expresiones emocionales.
ESPACIO PARA CONSTRUIR. Ventana abierta a los aportes del lector

69
3. Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje:
una Escuela pensada desde la
afectividad
Las emociones no son tan solo esas
manifestaciones espasmdicas
de sensacin o sentimiento que
surgen como respuesta a estmulos
externos, sino el lecho rocoso
sobre el cual se erige una gran
parte, por no decir toda, nuestra
vida cultural y social.
Walton

Propsito

V inculacin del desarrollo socioafectivo a


una ruta metodolgica en dilogo con la
malla curricular de los colegios que, adems,
ofrezca posibilidades didcticas e incorpore
la Oralidad, Lectura y Escritura (-OLE-) desde
el juego y el afecto, pues estos deben ser los
protagonistas primordiales en los ambientes de
aprendizaje escolares, familiares y sociales.
El siguiente esquema seala los principales
puntos por tratar en el presente captulo, como
gua para el lector.
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
72 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Esquema 5. Desarrollo curricular en torno al aspecto socioafectivo

Desarrollo curricular del aspecto socioafectivo

Nivel I: Nivel II: Nivel III:


acuerdos institucionales acuerdos de ciclo acuerdos de ambientes
desde la Socioafectividad desde la socioafectividad de aprendizaje desde
la socioafectividad

Ejes de la socioafectividad

Desarrollo Desarrollo Comunicacin Capacidad para


intrapersonal interpersonal asertiva resolver problemas

Mallas curriculares Evaluacin Proyectos transversales

OLE escuela OLE hogar

3.1. Hacia una ruta metodolgica para gantes: Cmo lograr un proceso pedaggico
orientar la incorporacin del aspecto orientado a la formacin integral, que permita
socioafectivo en la malla curricular alcanzar los objetivos institucionales, perdure
o se mantenga en el tiempo y genere impacto
Generalmente, todas las instituciones educati-
en la comunidad educativa? Cmo potenciar
vas dirigen gran parte de sus esfuerzos a ofre-
el desarrollo socioafectivo de forma tal que for-
cer una slida formacin humana, incluso los
PEI reflejan en su horizonte institucional el talezca la convivencia escolar?
perfil del estudiante que desean proyectar, con La experiencia muestra que los procesos
la especificacin de las cualidades que buscan curriculares necesitan ser flexibles, adaptables
afianzar en los nios, nias y jvenes. Sin em- a las particularidades de sus contextos, cam-
bargo, la realidad muestra que los problemas biantes y en permanente reflexin y construc-
relacionados con agresin, robo, matoneo, en- cin, porque esta dinmica es precisamente la
tre otros, agobian a la Escuela y la distancian que le da sentido a la Escuela como institucin
de esta expectativa. Por esto, la SED orienta en formativa de las nuevas generaciones, en con-
este documento la vinculacin del aspecto so- sonancia con las demandas sociales, y sin duda
cioafectivo a la malla curricular de los colegios, es desde el currculo que las instituciones de-
lo cual suscita con seguridad algunos interro- ben encontrar la ruta para materializar sus PEI.
Aunque muchos colegios presentan impor- Momento V. Retroalimentar el proceso para
tantes avances en el desarrollo curricular del hacer su respectivo seguimiento y evaluacin.
aspecto socioafectivo, es necesario establecer A continuacin se precisa cada uno de
estrategias concretas para cada ciclo, a fin de ellos:
facilitar su potenciacin en los y las estudian-
MOMENTO I. A partir del contexto educativo,
tes. La siguiente es una ruta estructurada en
establecer los ejes para potenciar el desarrollo
cinco momentos que orienta al respecto:
socioafectivo. En esta etapa, el equipo directi-
Momento I. A partir del contexto educati- vo de la institucin debe hacer una revisin de
vo, es fundamental establecer los ejes para su PEI, a la luz de los principios del desarrollo
potenciar el desarrollo socioafectivo. socioafectivo. Las sugerencias que se proponen
Momento II. En relacin con los ejes esta- para adelantar este ejercicio son las siguientes:
blecidos, determinar y/o ajustar los acuer- Convoquen al equipo directivo a reuniones
dos institucionales. de trabajo para determinar el grado de de-
Momento III. En relacin con los ejes esta- sarrollo que tiene el PEI en relacin con el
blecidos, determinar y/o ajustar los acuer- aspecto socioafectivo.
dos de ciclo. Realicen sesiones de estudio con el Consejo
Momento IV. En relacin con los ejes esta- acadmico y con los lderes de ciclo, en las
blecidos, determinar y/o ajustar los acuer- que se compartan y socialicen documentos
dos sobre ambientes de aprendizaje. pertinentes sobre el tema.

73
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
74 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Establezcan acuerdos en el Consejo aca- a la socioafectividad, a partir de preguntas


dmico y con los lderes de ciclo sobre los orientadoras; anlisis que determina el nivel
ejes del aspecto socioafectivo por poten- de desarrollo del aspecto socioafectivo en la
ciar. Para esto es esencial determinar con institucin educativa (ver tabla 4).
qu elementos se cuenta y cules deben Tomen decisiones, pues teniendo este an-
trabajarse para avanzar en su definicin lisis como insumo, el Consejo acadmico,
y desarrollo ciclo a ciclo. Atendiendo las con la representacin de lderes de ciclo,
particularidades de Bogot, el presente puede determinar y/o ajustar los ejes so-
documento propone por su importancia, cioafectivos que estructurarn el currculo.
amplitud, pertinencia y complejidad: el de- Reflexionen sobre la necesidad e impor-
sarrollo intrapersonal, el interpersonal, la tancia de ajustar el horizonte institucional,
comunicacin asertiva y la capacidad para a fin de articular el aspecto socioafectivo
resolver problemas. como facilitador del aprendizaje.
Analicen los cuatro componentes del PEI MOMENTO II. En relacin con los ejes esta-
(horizonte institucional, organizacin esco- blecidos para potenciar el desarrollo socioa-
lar, acadmico y comunidad) en relacin con fectivo, determinar y/o ajustar los acuerdos
los ejes socioafectivos definidos por la insti- institucionales. Aqu se moviliza a toda la co-
tucin. Para hacer este anlisis, se propone munidad para que participe con sus aportes en
una matriz que permite verificar la existen- la construccin curricular. Las acciones que se
cia de elementos curriculares en lo referente proponen son las siguientes:

Tabla 4. Matriz de diagnstico para las instituciones, en lo referente al aspecto socioafectivo


Nivel de implementacin

Nivel III
Nivel I Nivel II
Componente Acuerdos sobre ambientes
Acuerdos institucionales Acuerdos del ciclo
de aprendizaje
En el horizonte
institucional, Qu En los ambientes,
En las improntas,
elementos se tienen en Qu elementos de la
Horizonte Qu elementos de la
cuenta en relacin con el socioafectividad potencian
institucional socioafectividad se
desarrollo socioafectivo de su desarrollo en estudiantes
vinculan ciclo a ciclo en
estudiantes, en trminos desde los ejes definidos
niveles de complejidad?
de intereses y necesidades, institucionalmente?
para su formacin integral?

Desarrollo
institucional
(espacio para
trabajar con el
equipo del colegio)

En el clima escolar, En los ambientes de


En los equipos de
Qu elementos de aprendizaje Qu
docentes de ciclo, Qu
socioafectividad se elementos socioafectivos se
estrategias pedaggicas se
Organizacin reflejan en los procesos incorporan para aprovechar
evidencian para propiciar
escolar institucionales y en las las situaciones cotidianas,
el desarrollo socioafectivo
dinmicas de relacin formar en la afectividad y
de estudiantes y
humana apropiados potenciar los ejes definidos
docentes?
institucionalmente? institucionalmente?

Contina en la pgina siguiente


Nivel de implementacin

Nivel III
Nivel I Nivel II
Componente Acuerdos sobre ambientes
Acuerdos institucionales Acuerdos del ciclo
de aprendizaje
Desarrollo
institucional
(espacio para
trabajar con el
equipo del colegio)

Qu elementos de
aprendizaje de la
socioafectividad se
establecen en las
estrategias pedaggicas
por ciclos, teniendo
En la malla curricular,
en cuenta los ejes
Qu elementos del
propuestos, o qu prioriza Qu elementos
aspecto socioafectivo
el colegio? de la formacin en
han sido establecidos, en
socioafectividad estn
relacin con la impronta
Acadmico Qu elementos del presentes de manera
de cada ciclo, los
aprendizaje socioafectivo intencionada en los
aprendizajes esenciales
se han vinculado ambientes de aprendizaje de
para el buen vivir y el
a los proyectos cada ciclo?
sistema institucional de
interdisciplinares,
evaluacin?
que integren las tres
dimensiones (cognitiva,
socioafectiva y fsico-
creativa), teniendo en
cuenta la complejidad en
cada ciclo?

Desarrollo
institucional
(espacio para
trabajar con el
equipo del colegio)

Qu elementos del Qu elementos del


aprendizaje socioafectivo aprendizaje socioafectivo se
Con qu instancias
se han incorporado a abordan en los ambientes
y cmo se vincula y
los proyectos de ciclo, de aprendizaje, a partir de
forma a la comunidad
en lo referente a la los problemas acadmicos
educativa para educar
participacin de los y convivenciales, en el
Comunidad en la socioafectividad
estudiantes y sus familias, marco del desarrollo de
y afianzar el trabajo de
para vincularlos a partir los ciclos, y cules se
corresponsabilidad tanto
de actividades que creen aplican en el Manual de
de la escuela como de la
oportunidades para convivencia, atendiendo
familia?
avanzar en este tipo de a los ejes propuestos
desarrollo? institucionalmente?

Desarrollo
institucional
(espacio para
trabajar con el
equipo del colegio)

75
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
76 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Ante todo, es fundamental el liderazgo de tores de la comunidad educativa con res-


directivos docentes y de orientadores de la pecto al tema de la socioafectividad.
institucin educativa. Sistematicen la informacin recolectada en
Socialicen con el Consejo acadmico la todos los procesos de participacin de la
propuesta de ajuste del PEI, en el marco del comunidad.
desarrollo socioafectivo y de los ejes que se En jornadas pedaggicas y de trabajo insti-
sugiere trabajar para su retroalimentacin tucional, aporten estrategias para desarro-
y aprobacin en el Consejo directivo. llar la propuesta, trazando planes de accin.
Socialicen con docentes la propuesta y los Con todos los aportes recibidos por la comu-
ejes socioafectivos avalados, para recibir sus nidad, ajusten el PEI, definiendo claramente
aportes y avanzar en la apropiacin de esta. los ejes y actualizando los acuerdos de nivel I.
Sensibilicen a la comunidad escolar so- MOMENTO III. En relacin con los ejes esta-
bre la importancia de la socioafectividad, blecidos para potenciar el desarrollo socioa-
a travs de charlas, circulares, talleres, fectivo, determinar y/o ajustar los acuerdos de
pgina web, correos electrnicos, emisora, ciclo. Aqu se avanza para enriquecer la malla
carteleras, peridico escolar y dems me- curricular con el desarrollo socioafectivo, en
dios de comunicacin disponibles en la relacin con los ejes propuestos institucional-
institucin educativa. mente y los niveles de gradualidad, secuencia-
Empoderen al Consejo estudiantil y al lidad y complejidad ciclo a ciclo. Las acciones
Consejo de padres y madres como grupos que se proponen son las siguientes:
focales, a fin de dinamizar la participa- Empoderen a los lderes de ciclo, pues es
cin de estudiantes y de sus familias en indispensable este liderazgo y su apropia-
mesas de trabajo sobre la socioafectividad cin del proceso para dinamizar el trabajo
en la escuela. y avanzar de manera contundente.
Contemplen la evaluacin institucional A la luz de la psicologa evolutiva, y en
como posibilidad para recoger informacin consonancia con las etapas de crecimiento
sobre la visin que tienen los diferentes ac- y desarrollo, revisen las caractersticas del

Esquema 6. El desarrollo socioafectivo aplicado desde el horizonte institucional

Desarrollo intrapersonal Comunicacin asertiva

Desarrollo
socioafectivo

Capacidad para
Desarrollo interpersonal
resolver problemas

Horizonte institucional

Misin Visin Perfil del egresado nfasis


Revisen la estrategia de integracin curri-
Estructurar y seguir una cular en el marco de la socioafectividad
ruta pedaggica para tra- e identifiquen el aporte de las diferentes
bajar el afecto en la vida reas al desarrollo de los ejes propuestos.
escolar es el camino ms Pongan en dilogo los planes de rea, los
seguro para ganar el corazn proyectos de ciclo y la planeacin de los
de estudiantes y sustraer a los nios y ambientes de aprendizaje con los ejes so-
nias de la calle. cioafectivos.
Lograr la escuela ser ms atractiva Establezcan los criterios de evaluacin de
que todos los sofismas que consumen a los ejes socioafectivos en cada ciclo. Es ne-
la juventud? cesario que esto ocurra de manera integral,
es decir, que la evaluacin integre lo cogni-
tivo, socioafectivo y fsico-creativo.
desarrollo socioafectivo definidas para es-
tudiantes de cada ciclo. Planteen las estrategias didcticas que facili-
tarn el aprendizaje de los ejes socioafectivos
Analicen en el equipo de ciclo las relacio-
en el ciclo, privilegiando la lectura, la escri-
nes que se establecen entre los aprendizajes
esenciales para el buen vivir, la impronta tura y la oralidad como herramienta pedag-
de ciclo y los ejes del aspecto socioafectivo. gica que favorece el desarrollo socioafectivo.

Planteen los propsitos de formacin en Identifiquen los recursos que se requieren


relacin con los ejes socioafectivos, a fin para desarrollar la propuesta curricular.
de que se encuentren en dilogo con los Ajusten la malla curricular a los nuevos in-
aprendizajes esenciales para el buen vivir sumos que potencian el aprendizaje desde
y la impronta de ciclo. lo socioafectivo.

Tabla 5. Elementos de vinculacin del aspecto socioafectivo con el horizonte institucional


Colegio

Misin Visin

Perfil del
nfasis
egresado

Sistema
Modelo
institucional
pedaggico
de evaluacin

Ejes de desarrollo socioafectivo


Impronta Ejes de Capacidad
Ciclos Grado Edades Comunicacin
del ciclo desarrollo Intrapersonal Interpersonal para resolver
asertiva
problemas

77
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
78 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Establezcan criterios desde los ejes socioafec- quieren para planear y realizar acciones de
tivos, a fin de incluirlos en los protocolos de ajuste curricular.
observacin de ambientes de aprendizaje. MOMENTO IV. En relacin con los ejes estable-
La invitacin es a que cada institucin edu- cidos para potenciar el desarrollo socioafecti-
cativa entreteja en su malla curricular los ejes vo, determinar y/o ajustar los acuerdos sobre
de desarrollo socioafectivo, los planes de rea ambientes de aprendizaje. En esta fase se reali-
y de ciclo, a partir de la orientacin que ofrece zan acciones concretas para materializar los ejes
la siguiente tabla, la cual pone en dilogo los socioafectivos en la prctica escolar, a travs de
elementos del horizonte institucional con los los ambientes de aprendizaje. Las acciones que
cuatro ejes. se proponen son las siguientes:
Los acuerdos que corresponden al nivel II A partir de la estrategia de integracin cu-
o de ciclo generalmente organizan acciones de rricular establecida por el equipo de ciclo,
tipo acadmico ciclo a ciclo para consolidar ajusten los ambientes de aprendizaje a los
equipos interdisciplinares. Sus lderes tienen ejes del aspecto socioafectivo acordados
como propsito orientar de forma propositiva institucionalmente.
el proceso y formular las estrategias de soste- Planteen la intencionalidad pedaggica de
nibilidad. Para esto, es indispensable que la los ambientes de aprendizaje, involucran-
institucin educativa posibilite los tiempos, do los aspectos cognitivos, fsico-creativos
espacios y recursos que las y los maestros re- y socioafectivos.
Seleccionen los recursos que se van a reque- Acuerden la forma de retroalimentacin
rir para desarrollar los ambientes de aprendi- del aspecto socioafectivo durante el desa-
zaje y alcanzar los propsitos de formacin. rrollo de ambientes de aprendizaje, a partir
Propongan las estrategias didcticas que de los protocolos de observacin, como in-
desarrollarn en los ambientes de aprendi- sumo para la investigacin pedaggica.
zaje para fortalecer la socioafectividad en MOMENTO V. Retroalimentacin del proceso
estudiantes de cada ciclo. para su respectivo seguimiento y evaluacin.
Establezcan criterios de evaluacin de los En esta fase se contemplan acciones para me-
ambientes de aprendizaje que involucren jorar los procesos socioafectivos, con el obje-
los ejes de socioafectividad acordados. to de mantener una dinmica ascendente que
Es indispensable plantear una evaluacin permita pensar la Escuela como una organiza-
procesual, que d cuenta de la formacin cin flexible, abierta al cambio, en permanente
de cada uno de los y las estudiantes, des- aprendizaje, en dilogo constante con la rea-
tacando las capacidades, logros y dificulta- lidad y que, a la luz de la lectura de los con-
des observadas. textos, actualice sus prcticas y sea pertinente
para las comunidades. Las acciones que se pro-
Planteen actividades que permitan proyec-
ponen son las siguientes:
tar en otros contextos de la vida del estu-
diante la formacin alcanzada en los am- Apliquen protocolos de observacin en
bientes de aprendizaje. el acompaamiento y retroalimentacin

79
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
80 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

de ambientes de aprendizaje, teniendo en pues encamina el conocimiento adquirido des-


cuenta el aspecto socioafectivo. de lo tcnico e industrial hacia aspectos como
A medida que avanza el proceso curricular la conservacin del medio ambiente y el me-
que vincula los ejes socioafectivos, utilicen joramiento de las relaciones humanas; asimis-
instrumentos de seguimiento y evaluacin mo, el Consejo directivo avanz en la propues-
en el anlisis y recopilacin sistemtica de ta de un anlisis de documentos y bibliografa
la informacin. sobre el aspecto socioafectivo para definir los
Comparen el impacto real del proceso pe- ejes institucionales que se incluiran en la ma-
daggico, en trminos de resultados, con lla curricular. A partir de esto, en el ciclo 5 los
los propsitos de formacin establecidos ejes de desarrollo socioafectivo quedaron en-
en relacin con el desarrollo socioafecti- tonces establecidos as:
vo. Asimismo, describan y sistematicen Intrapersonal: Reconociendo las debilidades y
las conclusiones de este comparativo para fortalezas de mi proyecto de vida.
visibilizar la efectividad del aspecto socio- Interpersonal: Reconociendo la capacidad
afectivo como facilitador del aprendizaje. para trabajar y construir en equipo.
Traduzcan la experiencia en trminos de Comunicacin asertiva: Interactuando con la
aprendizajes sociafectivos derivados del realidad del mundo que me rodea.
proceso, a fin de establecer las dificulta- Capacidad para resolver problemas: Prepa-
des y retos por superar. Esto implica trazar rando mis habilidades emocionales para en-
planes de accin para garantizar el mejora- frentar retos, desafos y problemas en mi campo
miento continuo. personal, profesional y laboral.
Socialicen los resultados obtenidos en los
Ejemplo de aplicabilidad de los acuerdos
consejos acadmicos y con los equipos de
de ciclo
ciclo para avanzar en la toma de decisiones.
Continuando con el ejemplo anterior, una vez
Documenten la experiencia y socialcenla
elaborada y discutida la propuesta sobre los ejes
en redes y comunidades acadmicas.
de desarrollo socioafectivo que ayudaran a guiar
Ejemplo de aplicabilidad de los acuerdos el proceso en el ciclo 5, procedieron a estable-
institucionales cer los aprendizajes esenciales para el buen vivir
En el colegio distrital Los Ocobos, con nfasis acorde con los ejes propuestos, para dinamizar y
Tcnico Industrial gracias a la articulacin con fortalecer el trabajo de la malla curricular, lo cual
el SENA, estudiantes del ciclo 5, en contra jor- los llev a promover lo siguiente:
nada, reciben capacitacin en metalmecnica 1. Dominio del lenguaje tcnico, industrial y de
o en electricidad, segn sea la lnea en la que autocuidado, en relacin con el ambiente.
se hayan inscrito. Para el diseo del horizonte 2. Manejo de la tecnologa de forma responsa-
institucional, se realiz la caracterizacin de ble, autnoma y sostenible.
estudiantes, con el fin de orientar las impron-
3. Creatividad para innovar con respeto en lo
tas y los propsitos de formacin de cada ciclo,
referente a los procesos tecnolgicos, es de-
de acuerdo con el nfasis establecido. En reu-
cir, sin afectar al medio ambiente.
nin, el Consejo directivo propuso la revisin
del PEI para actualizar la caracterizacin, iden- 4. Comunicacin asertiva en el manejo de las
tificar intereses y ver la potencialidad desde relaciones laborales y trabajo en equipo.
el orden cognitivo y fsico-creativo. Gracias a 5. Respeto de la opinin, la diversidad, las
esto, la propuesta ahora se muestra acorde con creencias, el ambiente y la libertad de los
las necesidades que genera el mundo actual, dems.
Ejemplo de aplicabilidad de los acuerdos 3. Construccin de un observatorio tecno-
de ambientes de aprendizaje lgico institucional como escenario para
Finalmente, para potenciar el trabajo realiza- la reflexin personal, social y ambien-
do desde los acuerdos institucionales y de ci- tal. Para la premiacin, el jurado tuvo en
clo, plantearon la realizacin de un proyecto cuenta los aportes de la propuesta al ho-
transversal para ciclo 5 que alcanzara todas rizonte institucional, que permiten evi-
denciar la forma en que se consolidan los
las reas bsicas y las de contra jornada, en
principios formativos propuestos por el
su proceso tcnico. El proyecto fue denomi-
colegio, desde los ejes socioafectivos, en
nado Tecnologa: aprendizaje desde el ser, el
la vida de sus estudiantes.
saber y el hacer con conciencia tica, social
y ambiental, con un propsito de formacin
orientado a lograr que estudiantes pongan Para saber ms:
sus conocimientos en dilogo con su proyec-
to de vida, con la comunidad y el planeta, a Rediseo curricular por
fin de fortalecer lo cognitivo, lo fsico-creati- ciclos. Bogot: Editorial Magiste-
vo y lo socioafectivo. rio. 2011.
Los docentes, por su parte, guiaron la eje-
cucin de los momentos de un ambiente de
aprendizaje cuyo fin principal era realizar la 3.2. Ambientes de aprendizaje y estra-
primera feria tecnolgica con afecto por el pla- tegias didcticas para el desarrollo de
neta Tierra en el colegio Los Ocobos. All se los ejes socioafectivos en cada ciclo
mostraron producciones de metalmecnica o Este apartado plantea estrategias pedaggicas que,
electricidad, pero relacionadas de manera po- a partir de experiencias prcticas, dan luces sobre
sitiva con el desarrollo sociafectivo. Los traba- cmo vincular el aspecto socioafectivo al curr-
jos ms sobresalientes fueron los siguientes: culo, para que directivos y docentes se animen a
1. Encendido del televisor a travs del peda- enriquecer sus mallas curriculares, teniendo en
leo de una bicicleta. Estudiantes propusie- cuenta las realidades de sus propios contextos.
ron una forma divertida de ver televisin La tabla 6 considera los ejes propuestos
mientras se hace ejercicio, con el fin de para trabajar el aspecto socioafectivo, refleja
contribuir al consumo econmico de ener- los niveles de complejidad, gradualidad y se-
ga elctrica. Para la premiacin, el jurado cuencialidad ciclo a ciclo y tiene en cuenta las
tuvo en cuenta el trabajo en equipo y la ca- caractersticas de desarrollo propias de cada
pacidad para resolver de forma tranquila etapa del ciclo vital de las y los estudiantes.
los problemas que se presentaron durante Por ejemplo, en el ciclo 0, los nios y nias se
la construccin del artefacto. caracterizan por el egocentrismo, razn por la
2. Produccin de combustible verde: elabo- cual en el eje interpersonal se hace necesario
rado a partir de residuos urbanos como la educar en la exploracin y el reconocimiento
basura. Para la premiacin, el jurado tuvo de las emociones del otro.
en cuenta la colaboracin, el respeto mu- Asimismo, muestra los cambios en el de-
tuo, la interaccin y entendimiento entre sarrollo de estudiantes, reconoce los procesos
los miembros del equipo conformado por cognitivos, afectivos, motrices y sociales ms
hombres y mujeres y valor el sentido de complejos y presenta los ejes y habilidades por
preservacin social como un aspecto rele- priorizar. Por ejemplo, en el ciclo 1, se eviden-
vante en su desarrollo personal. cia en el eje intrapersonal que los nios y nias

81
82

Tabla 6. Articulacin de los propsitos de formacin de cada ciclo con las apuestas
pedaggicas de los ejes de desarrollo socioafectivo propuestos por la SED
Ejes del desarrollo socioafectivo
Propsitos de formacin Impronta del Capacidad
Ciclos Grados Edades Comunicacin
por ciclos ciclo
ambientes de aprendizaje

Intrapersonal Interpersonal para resolver


Desarrollo curricular

y sus implicaciones en los

asertiva
problemas
del aspecto socioafectivo

Vivencia el juego, el arte, la Estimulacin y Prejardn, 3a5 Explorar Explorar Vincular Explorar el
literatura y la exploracin exploracin Jardn, aos emociones emociones lenguajes problema desde
del medio como condicin Transicin bsicas bsicas en los expresivos las emociones que
0 indispensable para potenciar propias otros que vinculan a genera
el desarrollo de capacidades otros
y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Explora el contexto prximo Reconocimiento 1 y 2 6a8 Reconocer Reconocer al Expresar ideas Reconocer la
a partir de escenarios y exploracin aos emociones otro atendiendo y sentimientos existencia de
pedaggicos intencionados primarias sus intereses y reconociendo un problema y
donde se estimulan y necesidades intereses la necesidad de
potencian capacidades que le propios y solucionarlo
1 faciliten el reconocimiento de ajenos
s mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
este contexto.
Apropia el sentido de Descubrimiento 3 y 4 8 a 10 Identificar Aprender a tener Comprender Analizar en forma
vivir en sociedad por y experiencia aos emociones amigos y amigas mensajes bsica aspectos
medio de experiencias que primarias y identificando verbales y de un problema y
promueven la formulacin secundarias intereses y no verbales plantear posibles
de interrogantes sobre su necesidades en contextos soluciones acordes
cotidianidad, y desde all comunicativos con su contexto
2
construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas
propias del contexto local.

Contina en la pgina siguiente
Ejes del desarrollo socioafectivo
Propsitos de formacin Impronta del Capacidad
Ciclos Grados Edades Comunicacin
por ciclos ciclo Intrapersonal Interpersonal para resolver
asertiva
problemas
Compara experiencias, Indagacin y 5, 6 y 7 10 a Manejar Pertenecer a un Crear Aprender
debate, discute y reformula experimentacin 12 emociones grupo aportando mensajes a negociar
explicaciones de fenmenos aos y respuestas a sus intereses y asertivos como soluciones en un
acontecidos en el contexto emocionales necesidades estrategia para problema y asumir
nacional, esto le permite bsicas comunicarse responsabilidades
3 potenciar sus habilidades en diferentes respetando
comunicativas, relacionarse contextos acuerdos
con el entorno, entender las
emociones propias y las de
los dems, y comprometerse
en la interaccin social.
Construye representaciones Vocacin y 8 y 9 12 a Regular Aprender a Analizar y Aplicar soluciones
sobre fenmenos y exploracin 15 emociones trabajar en equipo relacionar creativas y ticas
situaciones retadoras que profesional aos y respuestas asumiendo mensajes para resolver
se presentan en diversos emocionales responsabilidades haciendo problemas
contextos, logrando mayores lecturas
4 niveles de introspeccin y inferenciales
comunicacin. Aprende en contextos
a convivir asumiendo las comunicativos
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.

Profundiza en el ejercicio Investigacin y 10 y 11 15 a Interiorizar Aprender Estructurar Desarrollar


de la investigacin y en desarrollo de la 17 el proceso de a convivir mensajes habilidad para
el fortalecimiento de cultura para el aos regulacin ayudando argumentados comprender
su proyecto profesional trabajo de a construir y propositivos problemticas
y/o laboral, y desde all emociones comunidad a partir de ms complejas
5 plantea alternativas que y respuestas lecturas de y proponer
permiten resolver diversas emocionales la realidad alternativas de
problemticas del contexto en contextos solucin
local y global desde una comunicativos
postura crtica y con
responsabilidad social.

83
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
84 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

ya pueden reconocer emociones bsicas como cada ciclo, desde los ejes socioafectivos, a fin
el miedo, la tristeza, el enojo o la alegra. de visualizarlos e intervenir oportuna y aserti-
Al crecer, ya en el ciclo 2, pueden identi- vamente los casos particulares en los que an
ficar emociones ms diversas: sorpresa, entu- no se han logrado los resultados esperados
siasmo, desdn, desmotivacin, compasin, con el proceso, caso del estudiante de ciclo 4
inseguridad, inters, aburrimiento y otras tan- que permanece solo en los descansos, no tiene
tas denominadas emociones secundarias; no amigos, le cuesta integrarse al grupo y, por lo
obstante, a los nios y nias todava les resul- mismo, siempre busca acompaar al docente
ta difcil controlar una respuesta frente a es- y nunca asiste a las salidas pedaggicas pro-
tas, por lo mismo, el manejo de emociones se gramadas con su curso. Cuando esto pasa,
propone en el ciclo 3, como un primer acerca- es importante ayudar al estudiante desde los
miento para educar en este aspecto, pues aqu, cuatro ejes para que supere las dificultades
mediante un proceso, se espera que los y las que presenta al relacionarse con los otros. Se
estudiantes demuestren un manejo bsico de propone, por ejemplo, fortalecer su autoesti-
sus respuestas emocionales. Por ejemplo, si ma, crear oportunidades para que se relacio-
una nia siente aburrimiento en clase, se pue- ne con compaeros y compaeras a partir de
de esperar de ella que no se recline sobre el intereses comunes, ensearle tcnicas de co-
pupitre a dormir. municacin y propiciar el dilogo con l, para
Para el ciclo 4, ese manejo pasa a otro nivel que busque por s mismo alternativas de solu-
y ya se espera regulacin emocional, la cual cin a sus problemas.
permite a estudiantes expresar asertivamente Cabe decir que educar en la socioafecti-
sus emociones o posiciones y comprender las vidad no supone una ctedra especfica ni la
del otro. Por ejemplo, cuando un estudiante de construccin de un proyecto especial que se
grado noveno no est de acuerdo con la valora- desarrolle desde el rea de Orientacin o la
cin que le da el maestro por un trabajo, aun- Direccin de curso. Pero s es importante re-
que est enojado, se espera que no lo rompa saltar que todas las situaciones cotidianas pro-
delante de l, ni estalle en llanto, sino que le pias de las instituciones sirven para formar en
manifieste las razones por las cuales considera el afecto, porque son oportunidades para ha-
injusta la valoracin. cerlo: un estudiante que contesta con agresivi-
En el ciclo 5, este proceso se afina mucho dad en una clase, estudiantes que no quieren
ms, pues la o el estudiante deber aprender a incluir en su grupo de trabajo a una compa-
evitar que las emociones lo dominen. As, si un era, la nia que llora desconsoladamente al
adolescente se siente deprimido por un rom- perder una materia, el joven de grado once que
pimiento amoroso, los profesores lo orientarn se siente deprimido por su bajo desempeo en
para que, ante esta situacin, opte por conside- las Pruebas Saber, un curso que manifiesta di-
rar la posibilidad de estar triste, llorar un rato y ficultad para entenderse con un docente, en-
buscar alternativas para dejar de sentirse depri- tre muchas otras, son situaciones que las y los
mido, como hacer ejercicio, salir con amigos y maestros deben aprovechar para orientar sobre
amigas, buscar nuevas amistades, etc., en lugar regulacin de las emociones, pues se constitu-
de sucumbir a la tristeza, no hablar con nadie yen en escenarios propicios para interactuar
sobre el asunto, aislarse y sobredimensionar la con el otro, para aprender a comunicarse aser-
situacin al sentir que no puede vivir sin su pa- tivamente y desarrollar habilidades que facili-
reja o al pensar en la opcin ms inadecuada. ten la solucin de problemas.
El cuadro tambin muestra los progresos Es desde esta perspectiva que se proponen
que nios, nias y jvenes deben alcanzar en orientaciones y sugerencias, as como activida-
des y posibilidades didcticas que la y el maes- La invitacin es a que los colegios sigan
tro puede acoger como referentes y estrategias planteando colectivamente ideas, sugerencias,
pedaggicas para abordar el desarrollo socioa- estrategias y proyectos para sumar propuestas
fectivo en los ambientes de aprendizaje, aten- creativas e innovadoras que faciliten el desa-
diendo la complejidad ciclo a ciclo, los acuer- rrollo del aspecto socioafectivo en dilogo con
dos institucionales, de ciclo y de ambientes de el cognitivo y fsico-creativo.
aprendizaje en relacin con los ejes socioafecti-
vos y con el grado de desarrollo de estudiantes, Todo est puesto en es-
a fin de fortalecer las habilidades propuestas cena: un universo por
en el presente documento: regulacin emocio- descubrir, mil formas de
nal, autoestima, motivacin y resiliencia, en el conocer, un escenario lleno
desarrollo intrapersonal; empata, cooperacin de posibilidades, una atmsfera
y trabajo en equipo, restauracin y conciencia que convoca al afecto y maestros
tica y social, en el desarrollo interpersonal; y maestras que tiene el arte de tejer
lenguaje verbal, no verbal, escucha activa y todos estos elementos para recrear la
lectura del contexto en comunicacin asertiva; aventura de aprender. Que la clase sea
y perspectiva, negociacin, creatividad para la una fiesta por la vida y el colegio una po-
bsqueda de soluciones y toma de decisiones sibilidad de ser.
en capacidad para resolver problemas.

85
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
86 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Tabla 7. Actividades y posibilidades didcticas para fortalecer


los ejes de desarrollo socioafectivo en cada ciclo
Ciclo 0

Propsito de formacin: Vivencia el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formacin armnica e integral.

Impronta: Exploracin del medio

Ejes socioafectivos y propsitos formativos

Capacidad para
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
resolver problemas

Explorar lenguajes Explorar el problema


Explorar las emociones Explorar las emociones
expresivos que vinculan desde las emociones que
bsicas propias. bsicas en el otro
al otro. genera

Explore a partir de Realice actividades Construya las Tome como referencia


juegos, cantos, bailes grupales donde dinmicas del las situaciones
las emociones bsicas los nios y nias grupo con los nios cotidianas que
de los nios y nias. pregunten al y nias (al hablar manifiestan los
Realice juegos de compaero cmo se un compaero, los nios y nia y
espejo para expresar siente o cmo est. dems escuchan con guie la exploracin
facial y corporalmente Realice con los nios y atencin, al saludar del problema con
emociones bsicas nias dramatizaciones un compaero se debe preguntas como:
(alegra, tristeza, cortas alusivas a las responder con un Qu ocurri?, Cmo
miedo) emociones bsicas. abrazo, una palabra, llegamos a esta
Construya saludos Realice lectura una caricia. situacin?, Alguien
y despedidas con de cuentos cortos Con preguntas como: pens que esto iba a
canciones que hablen y pregunte a los Ests de acuerdo suceder?
de las emociones nios y nias los con lo que he dicho?, Lea a los nios y nias
(buenos das amigos, sentimientos de los Has comprendido el historias, cuentos o
como estn?...) personajes (Cmo se juego?, Quieres que fbulas cortas donde
Realice mmicas encontraba el lobo?, te aclare algo ms?, se haga visible un
donde se expresen Por qu lloraba la asegrese que el nio problema e indague
las emociones de los rana?, Cmo se sinti y nia comprendi sobre lo que piensan.
nios y nias. el conejo cuando la intencin de la Plantee situaciones
Al terminar un canto se encontr con su dinmica y se va a donde exista un
o un juego dirigido, amigo?...) involucrar en ella. problema cercano a
pregunte a los nios Proponga juegos Construya como su cotidianidad (la
y nias: cmo se grupales pequeos acuerdo para el prdida de un juguete,
sintieron?, estn donde los nios grupo la importancia no poder salir al
alegres?, qu les y nias puedan de ser escuchado y parque porque est
gener tanta risa?, por compartir un juguete saber escuchar al lloviendo, ensuciar
qu estas enojado? (la pelota, el lazo, el compaero. alguna prenda de
Al finalizar cada mueco, la casita) Con lectura de ropa) y pida a las
actividad ldica, Al finalizar una cuentos, fbulas, y los estudiantes que
motive a los nios y actividad grupal, historietas cortas, expresen cmo se
nias a que expresen pregunte a cada nio y posibilite la expresin siente el personaje de
cmo se sintieron en nia cmo se siente el de las emociones de la historia ante esa
la actividad, qu otra compaero de al lado. los nios y nias. situacin.
actividad similar les Aproveche cualquier Motive a que los nios
gustara realizar. situacin que se pueda y nias expresen cmo
generar en el grupo el personaje de la
(positivas o negativa) historia puede sentirse
para hacer alusin a mejor.
las emociones del otro.

Contina en la pgina siguiente


Explorar lenguajes Explorar el problema
Explorar las emociones Explorar las emociones
expresivos que vinculan desde las emociones que
bsicas propias. bsicas en el otro
al otro. genera
Permita que en Motive la construccin Realice mesas de
ocasiones los nios y de grupos de dilogo dilogo donde los
nias escojan el grupo por gustos o intereses nios y nias expresen
con el cual desean comunes (programas en qu situaciones se
trabajar y pregnteles de televisin, han sentido tristes y
el por qu. pelculas, mascotas, por qu.
Construyan el mural vacaciones)
de las emociones con Inventen historias
fotografas familiares con los nios y
para los nios y nias. nias, generando la
Aproveche participacin por
celebraciones en turnos.
el ao para hacer Cree con los nios
promover el trabajo y nias distintas
en equipo (da del formas de expresar los
nios, amor y amistad, sentimientos a partir
cumpleaos). de las expresiones
faciales, corporales,
orales, musicales.

Ciclo 1

Propsito de formacin: Explora el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que le faciliten el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.

Impronta: Infancia y construccin de sujetos

Ejes socioafectivos y propsito de formacin

Capacidad para resolver


Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
problemas

Expresar ideas Reconocer la existencia


Reconocer al otro
Reconocer nociones de y sentimientos de un problema
poniendo atencin a sus
emocin reconociendo intereses y la necesidad de
intereses y necesidades
propios y del otro solucionarlo

Realice juegos Con el apoyo de los Despus de una Aproveche situaciones


de mmica para nios y nias, organice actividad escolar, cotidianas para hacer
identificar emociones. el mobiliario del saln organice a los nios visible los problemas y
Pdales que recorten para formar grupos de en crculo e invitarlos buscar conjuntamente
y peguen figuras trabajo. a expresar cmo se formas de solucin,
humanas que reflejen Programe y realice sintieron. por ejemplo: No
emociones. onces compartidas. Dialogue sobre eventos tengo lpiz!Qu
Motive a los nios y Pdales que traigan familiares y cotidianos puedes hacer?
nias a verbalizar su el juguete preferido y para que los nios Haga presentaciones
estado de nimo, por que elijan un amiguito pongan en palabras con tteres para recrear
ejemplo: Estoy triste. para jugar con l. sus emociones y problemas y dar a los
sentimientos, por nios la posibilidad de
ejemplo: Me sent sugerir qu hacer.
feliz con el regalo que
me dieron.

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87
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
88 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Expresar ideas Reconocer la existencia


Reconocer al otro
Reconocer nociones de y sentimientos de un problema
poniendo atencin a sus
emocin reconociendo intereses y la necesidad de
intereses y necesidades
propios y del otro solucionarlo
Indague sobre el Invite a los padres Hable sobre temas de Comente un problema
estado de nimo de y/o familiares de su inters: programas en la clase y pida a los
estudiantes y maestros los nios y nias de televisin y nios que le ayuden
antes de iniciar la para hacer una pelculas que ms a buscar soluciones.
clase, por ejemplo: presentacin de ven o personajes Por ejemplo: Se acab
Levantemos la mano las familias de los preferidos. la tmpera roja, qu
los que estamos estudiantes de la Realice lecturas podemos hacer?
felices. clase. de cuentos y luego Lales cuentos que
Pdales que lleven Cree rutinas escolares promueva un dilogo evidencien situaciones
fotos familiares para compartir sobre lo que piensan y problema, haga una
para identificar materiales de trabajo. sienten con respecto a pausa para escuchar
las emociones que Por ejemplo: cada la historia. las soluciones
se perciben en los nio aporta un color Cuando se presente que proponen los
rostros. para conformar un una pelea entre estudiantes y luego
Invtelos a jugar con tarrito compartido de compaeros, trate de finalice el relato con la
espejos para que colores para el curso. que cada uno hable solucin que plantea
observen sus rostros Organice grupos con sobre lo que ocurri y la historia.
cuando reflejan criterios compartidos cmo se sinti. Luego, Cuando algn
emociones. como, por ejemplo: de forma amable, estudiante tenga
Intersese por nios que tienen solicteles que se un problema, por
preguntar a los nios y como mascota un regalen un dibujo. ejemplo: no tiene el
nias sobre su estado perrito. Haga acuerdos de libro para realizar
de nimo: Por qu Celebre los clase con los nios las actividades de
ests enojado? cumpleaos de los en los que ellos clase, motive a los
nios del saln. puedan participar, por compaeros a buscar
Pegue las fotos de ejemplo: Todos los soluciones para
los nios en una viernes veremos una superar la dificultad.
pared del saln con pelcula.
una caracterstica
relevante. Por
ejemplo: El ms
alegre.
Cuando algn
estudiante pase por
un evento triste, por
ejemplo la muerte
de un abuelito,
elabore mensajes de
afecto para animarlo
y motive a los
compaeros de clase
a hacer lo mismo.
Ciclo 2

Propsito de formacin: Apropia el sentido de vivir en sociedad por medio de experiencias que
promueven la formulacin de interrogantes sobre su cotidianidad, y desde all construye explicaciones y
relaciona fenmenos que involucran diversas manifestaciones humanas propias del contexto local.

Impronta: Descubrimiento y experiencia

Ejes socioafectivos y propsito de formacin

Capacidad para resolver


Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
problemas

Analizar de forma bsica


Aprender a tener amigos Comprender mensajes aspectos de un problema
Identificar nociones de
identificando intereses y verbales y no verbales en y plantear posibles
emocin
necesidades contextos comunicativos soluciones, acordes con
el contexto

Implemente un Conforme en las Utilice los juegos Pregunte a los


cuaderno viajero en la clases grupos rotativos de mmica sobre estudiantes cmo
clase. La idea es que, y altrnelos para situaciones cotidianas les gustara que
durante una semana, que compartan con para estimular la desarrollara la clase
un nio se encarga de diferentes personas comprensin del e indqueles que la
llevarlo todos los das cada vez. lenguaje no verbal escucha ayuda a la
para consignar en l lo Organice grupos y crear ambientes concertacin.
que est sintiendo. La de trabajo teniendo divertidos de trabajo. Haga preguntas sobre
siguiente lo carga otro en cuenta aspectos Pida a los estudiantes lo que ms se les
y as sucesivamente. comunes: los que que elaboren dificulta en clase
Utilice tarjetas que viven cerca del dramatizaciones en e inclyase en la
expresen emociones. colegio, los que torno a vivencias dinmica. Asimismo,
As, terminada la juegan ftbol, los que de la clase o del invtelos a proponer
clase, los estudiantes prefieren el color azul, aprendizaje, soluciones y hgalo
pueden seleccionar etc., as se motivarn por ejemplo: usted tambin.
una para mostrar a conformar nuevos personificaciones del Alrededor de una
con cul emocin se grupos. reino animal, vegetal, situacin problema
identifican ms. Realice juegos para mnera, etctera. en la clase, genere
Propicie reconocer al otro con Promueva la espacios de dilogo y
conversaciones sobre palabras, por ejemplo: participacin en conciliacin.
los comerciales Me gusta jugar con, todas las clases, d la Planteles
de televisin para me gusta hablar palabra sobre todo a interrogantes sobre la
motivar a los con, me gusta hacer aquellos estudiantes cotidianidad escolar,
estudiantes a expresar tareas con..., etc., esto que poco se expresan. por ejemplo: por qu
lo que sienten con permite identificar Elabore preguntas no se debe masticar
respecto a lo que ven sujetos clave. especficas sobre chicle en clase?
en ellos. En medio de la la clase para crear Analice las respuestas.
Organice entrevistas explicacin de una interaccin con los Cunteles una
con personas del clase, pida a los estudiantes, por historia personal
colegio y a travs de estudiantes que ejemplo, en clase de que evidencie una
observaciones oriente cambien de puesto Educacin Fsica, situacin problema
a los estudiantes para rpidamente y se pregnteles por las bsica, por ejemplo:
que hagan lectura hagan al lado de partes del cuerpo Esta maana me
de los estados de otros compaeros. La que fueron utilizadas qued dormido y
nimo de los dems idea es unirlos con durante la actividad. llegu tarde, qu me
y los relacionen con personas diferentes a sugieren?
el estado de nimo ellos.
propio.

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89
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
90 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Analizar de forma bsica


Aprender a tener amigos Comprender mensajes aspectos de un problema
Identificar nociones de
identificando intereses y verbales y no verbales en y plantear posibles
emocin
necesidades contextos comunicativos soluciones, acordes con
el contexto
En medio de la Invtelos a compartir Al obtener respuesta a
clase, pregunte a los el refrigerio con una pregunta de la clase,
estudiantes sobre su compaeros que no solicite a los estudiantes
estado de nimo, por sean los amigos de que den su opinin
ejemplo: Ests triste siempre. sobre las observaciones
o aburrido? de los otros.
Organice juegos Formule preguntas
para abordar el especficas acerca de
aspecto emocional. lo visto en clase para
Por ejemplo, que sean resueltas
divida el saln en en parejas o con el
cuatro emociones compaero que se
secundarias y pida a encuentra al lado.
los estudiantes que se Esto favorece el
ubiquen en la que ms trabajo cooperativo y
se aproxima a lo que dialogante.
estn sintiendo. Luego
pregnteles hacia cul
les gustara moverse.

Ciclo 3

Propsito de formacin: Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones de fenmenos


acontecidos en el contexto nacional, esto le permite potenciar sus habilidades comunicativas, relacionarse con
el entorno, entender las emociones propias y las de los dems, y comprometerse en la interaccin social.

Impronta: Indagacin y experimentacin

Ejes socioafectivos y propsito de formacin

Capacidad para
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
resolver problemas

Aprender a negociar
Crear mensajes asertivos
Manejar emociones Pertenecer a un grupo soluciones en un
como estrategias
y respuestas aportando a sus intereses y problema y asumir
para comunicarse
emocionales bsicas necesidades responsabilidades
en diferentes contextos
respetando acuerdos

Forme equipos Motive a los estudiantes Ponga un texto Haga acuerdos de


para competir a trabajar en grupos acorde con el campo comportamiento
en actividades diferentes cada vez, que orienta y utilice en clase y otros
de la clase. Al pues es importante palabras que los para asumir retos,
finalizar, pregunte hacerles ver que el estudiantes emplean por ejemplo: No
a los ganadores y reconocimiento, la con ms frecuencia, utilizaremos palabras
perdedores sobre aceptacin y la tolerancia por ejemplo, las agresivas hacia el
sus emociones. generan espacios ms expresiones de otro. Esta semana
agradables. moda entre los ayudar a limpiar
grupos juveniles. el saln todos los
Luego pdales que das sin que me lo
las cambien por las recuerden.
expresiones adecuadas.

Contina en la pgina siguiente


Aprender a negociar
Crear mensajes asertivos
Manejar emociones Pertenecer a un grupo soluciones en un
como estrategias
y respuestas aportando a sus intereses y problema y asumir
para comunicarse
emocionales bsicas necesidades responsabilidades
en diferentes contextos
respetando acuerdos
Proponga ejercicios Designe tareas en los Utilice un papelgrafo Aproveche los
para focalizar el grupos, por ejemplo, como muro para problemas escolares
lugar del cuerpo unos hacen la lectura, rayar en clase y pida para que los
donde ms otros sacan las palabras a los estudiantes estudiantes puedan
sienten emocin clave, etc. Esto permite que elaboren una hacer acuerdos en
en situaciones de que no siempre el trabajo conclusin a manera pro de su solucin.
alegra o rabia, por se recargue en dos o tres de grafiti sobre el tema Por ejemplo: Si
ejemplo: apretar personas. visto. no llevamos una
la mandbula, Rote los roles en los Promueva el juego de tarea o trabajo, nos
cerrar los puos, grupos, para que cada vez roles en las clases, comprometemos a
etc. Aydelos a realicen una actividad por ejemplo: Simn realizar una accin
reconocer sntomas diferente. Bolvar en batalla significativa antes de
fsicos. Conforme grupos de junto a Policarpa la nueva entrega como
Utilice una esquina apoyo acadmico en Salavarrieta. compensacin por el
del tablero para los que, por ejemplo, Cambie las retraso.
que, al finalizar la se mezclen estudiantes tradicionales Realice acuerdos en
clase, el estudiante con promedios buenos, exposiciones por el ciclo para crear
que lo desee medianos y regulares. dinmicas de clase proyectos que trabajen
pueda expresar Esto potencia el trabajo a partir de proyectos de forma transversal
tranquilamente de todos. como recrear un un problema comn
sus emociones, Cree clubes de juego da de mercado en como, por ejemplo,
por ejemplo: Me (ftbol, baloncesto, Matemticas, hacer mejorar el tema de las
sent bien, pues ajedrez) y organice una feria de negocios groseras. El acuerdo
nos tratamos con campeonatos para mitigar en Ciencias, etctera. entre maestros
respeto durante la la rivalidad entre cursos Haga ejercicios de fortalece los lazos
clase. e incluya en cada equipo silencio en medio de de comunicacin
Haga pausas para estudiantes de los cursos la clase como escuchar existentes y da
que los estudiantes sexto y sptimo. msica relajante u ejemplo a los
compartan lo Conformeequipos y observar imgenes estudiantes.
que sienten con determine metas para de paisajes y pdales
respecto a la forma alcanzar a corto y largo que hagan reflexiones
como se desarrolla plazo, por ejemplo: en torno al silencio y
la clase y a las mantener el patio limpio, a las lecturas que se
actividades que obtener promedios altos, pueden hacer de este.
en ella se realizan. etctera. Presente a la clase
Permita el debate y Interrumpa la clase y conductas propias
los acuerdos. saque a los estudiantes del aula y pdales
a correr con un objetivo, que hagan mensajes
por ejemplo: recoger el asertivos en torno a
mayor nmero de papeles estas, por ejemplo:
por grupos. Luego, No me digas negrito,
pdales que regresen mi nombre es Jos.
y continen con las Abra un correo
actividades. electrnico para
En clase de Educacin que todos escriban
Fsica, pdales que mensajes asertivos
reflexionen en torno y orintelos
a la colaboracin que frecuentemente.
ofrecen como grupo a sus
compaeros: Qu tanto
le colaboramos a nuestros
compaeros durante la
clase?

91
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
92 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Ciclo 4

Propsito de formacin: Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras que se


presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles de introspeccin y comunicacin. Aprende a
convivir asumiendo las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.

Impronta: Vocacin y exploracin profesional

Ejes socioafectivos y propsito de formacin

Capacidad para resolver


Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
problemas

Analizar y relacionar
Aprender a trabajar Aplicar soluciones
Regular emociones y mensajes haciendo
en equipo asumiendo creativas y ticas para
respuestas emocionales lecturas inferenciales en
responsabilidades resolver problemas
contextos comunicativos

Aproveche situaciones Utilice juegos A partir de las Haga juegos de


de clase para hacer de interaccin temticas de la acertijos para resolver
correcciones. Por entre grupos con clase, solicite a los problemas. En
ejemplo, al pedirle responsabilidades estudiantes la consulta Espaol, por ejemplo,
a un estudiante individuales, en de diversas fuentes realice preguntas
que haga silencio, pro de la ayuda que las enriquezcan como la siguiente:
incentvelo a grupal. Por ejemplo, o que puedan traer a cul es el lugar
cuestionarse: Qu en clase de Artes, su propio contexto. donde Aureliano
pasa?, por qu lo propngales que, En Educacin Fsica, Buenda conoci por
hago?, qu necesito? para la elaboracin por ejemplo, pdales primera vez el hielo?,
Al hacer lecturas de un colaje, unos averiguar cules y (referencia: Cien aos
emocionales de los corten, otros dibujen cuntos campeonatos de soledad).
estudiantes, formule y todos aporten hasta se realizan en el barrio Planteles juegos
preguntas como: terminarlo. donde viven. mentales. En Sociales,
Qu te aburre de la Utilice juegos de Empiece la clase por ejemplo, pdales
clase?, sin mostrar jvenes como piedra, haciendo relaciones que hagan relaciones
molestia, para que papel y tijera o desde la cotidianidad entre fechas y sucesos
esta actitud genere la botella, para para aportar a las importantes, con la
tranquilidad en el conformar grupos de temticas que se van ayuda de juegos como
estudiante y est ms trabajo. a trabajar. En clase adivina dnde est la
dispuesto a responder. Pida a los estudiantes de Matemticas, imagen repetida.
En situaciones que muestran ms por ejemplo, puede Utilice diferentes
especficas como habilidad en el campo empezar preguntando dilemas ticos para
llegar tarde a clase o de trabajo que usted cunto dinero gastan resolver problemas
hacer tareas de otras orienta que hagan las semanalmente en de cualquier clase,
asignaturas, haga veces de monitores de productos de paquete. aplicados a la
preguntas orientadoras los compaeros que Aproveche los asignatura. En
sobre el por qu presentan mayores espacios de la clase Ciencias Naturales,
de la situacin, dificultades. Gue para hablar sobre la por ejemplo, pregunte
para establecer esta responsabilidad tolerancia. En clase de lo siguiente: es vlido
compromisos a partir para que los Ciencias, por ejemplo, diseccionar un sapito
de las sugerencias del estudiantes puedan pregunte sobre lo que en beneficio del
propio estudiante. ser cooperativos y opinan con respecto a conocimiento?
asertivos. los vegetarianos.

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Analizar y relacionar
Aprender a trabajar Aplicar soluciones
Regular emociones y mensajes haciendo
en equipo asumiendo creativas y ticas para
respuestas emocionales lecturas inferenciales en
responsabilidades resolver problemas
contextos comunicativos
Haga compromisos y/o Realice juegos de Conforme grupos de
acuerdos. Deje, por multiplicidad de conciliacin rotativos,
ejemplo, una sola tarea significados con para que planteen
a la semana que pueda palabras utilizadas posibles soluciones a
utilizar para diversos en clase. Por ejemplo, los problemas que se
propsitos, pero con en Ciencias Sociales, presentan en la clase,
el compromiso de que pdales que exploren por ejemplo: grupo
el estudiante la realice las posibilidades de de conciliacin para
y la entregue el da la palabra hoja. resolver problemas por
indicado. Fortalezca los causa de los que no
En periodos largos de acuerdos de ciclo, hacen las tareas, grupo
clase, haga ejercicios a fin de trabajar en de conciliacin para
de relajacin, por propuestas para resolver problemas
ejemplo: levantar direccionar los por causa de los que
los pulgares, hacer grupos bajo los hablan mucho, grupo
movimientos mismos parmetros. de conciliacin para
circulares con la Trabaje las resolver problemas
cabeza, etctera. biografas asociadas por causa de los que
Finalice la clase con a los autores del pelean por todo,
actividades ldicas campo disciplinar etctera.
como el juego del de la clase. En
ahorcado, utilizando Matemticas, por
palabras clave de ejemplo, averige la
lo visto, o juegos de biografa de Aurelio
mesa. Baldor.
Haga pausas activas Utilice la creacin
cada media hora o de cuentos para
veinte minutos. la explicacin
Motvelos a compartir de las temticas
sentimientos con de las clases. En
maestros y estudiantes Informtica, por
y a asumirlos con ejemplo, pdales que
tranquilidad. elaboren un cuento
de amor imposible
entre el computador y
la impresora.
Utilice el ejercicio
de completar, desde
estrategias agradables
como chistes o
refranes relacionados
con la clase.

93
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
94 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Ciclo 5

Propsito de formacin: Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento de


su proyecto profesional y/o laboral, y desde all plantea alternativas que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y global desde una postura crtica y con responsabilidad social.

Impronta: Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo

Ejes socioafectivos y propsito de formacin

Capacidad para
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
resolver problemas

Estructurar mensajes Desarrollar habilidad


Interiorizar el proceso de Aprender a convivir argumentados a partir para comprender
regulacin de emociones ayudando a construir de las lecturas de la problemticas ms
y respuestas emocionales comunidad realidad en contextos complejas y proponer
comunicativos alternativas de solucin

Cree espacios de Haga la clase desde Pida a los estudiantes Hgales preguntas
dilogo para motivar la construccin y los que siempre expresen sobre la clase: qu
la transformacin aportes colectivos de forma respetuosa lo han aprendido?, qu
de emociones. Por de los estudiantes. que piensan y sienten les gustara aprender?,
ejemplo, en un caso de Empiece, por ejemplo, en las clases. qu necesidad
ruptura entre novios, haciendo chistes, Realice juegos personal tienen?, entre
motive al estudiante citando frase celebres, didcticos en los que otras.
a reconocer que est con comentarios sobre las tareas o trabajos Mustreles algo de su
triste, pero aydele a el contexto o con de la clase se puedan vida personal, para
comprender que no ejercicio fsico. representar. En que tambin lo vean
debe quedarse ah. Proponga un problema Fsica Matemtica, como una persona que
Recurdeles que las desde el campo de por ejemplo, algunos siente, vive, suea.
situaciones adversas conocimiento que estudiantes pueden Por ejemplo, la profe
se pueden superar. estn trabajando e representar el resorte de Sociales puede
Pngales ejemplos involcrelo en la y los movimientos de narrar su experiencia
de vida de personas cotidianidad. Con el este. en la universidad
quehan logrado teorema de Pitgoras, Utilice la tecnologa y contarles por qu
superar la adversidad, por ejemplo, hgales y aproveche sus escogi la docencia.
como los hurfanos ver que este puede posibilidades para Anmelos a formar
de la guerra, entre encontrarse en todas preparar el trabajo parte de todas
muchos otros. partes: ventanas, de las clases, pues las instancias del
Despus de puertas, calles, as puede elaborar Gobierno escolar.
una entrega de etctera. cortometrajes, blogs, Pdales que sean
evaluaciones, hable Lleve a la clase una videos, pginas web, veedores, que
de estas en torno al persona experta en etctera. organicen y dirijan
fracaso; pregnteles, el tema que est Vincule los temas de campaas de rechazo
por ejemplo, qu trabajando, por la clase con la realidad a la corrupcin,
sintieron? y cmo ejemplo un arquitecto, de los estudiantes. En etctera.
se pueden superar para que hable sobre Qumica, por ejemplo,
las dificultades que los aportes que ellos hable del consumo
presentan en las hacen a la comunidad. de productos como el
materias perdidas? caf, las papas fritas,
las bebidas dietticas
y especifique las
reacciones que
estas tienen en el
organismo.

Contina en la pgina siguiente


Estructurar mensajes Desarrollar habilidad
Interiorizar el proceso de Aprender a convivir argumentados a partir para comprender
regulacin de emociones ayudando a construir de las lecturas de la problemticas ms
y respuestas emocionales comunidad realidad en contextos complejas y proponer
comunicativos alternativas de solucin
Hable sobre Organice visitas Utilice los planes
situaciones propias de ldicas a grupos de padrinazgo con
la clase, por ejemplo sociales con estudiantes de otros
para saber en qu problemas especiales cursos, a travs de
momento se sintieron como enfermos, bitcoras dirigidas.
molestos, agredidos, reclusos, ancianos, Por ejemplo, pida a
incomprendidos y etc., y pida a los los chicos de grado
qu se puede hacer al estudiantes que once que creen un
respecto. organicen una lbum de fotos con
actividad teatral o un sus apadrinados de
concierto para ellos. preescolar o que hagan
un paralelo entre
la generacin que
comienza y la que ya
termina en el colegio.
Aproveche los
encuentros escolares
para escribir cartas a
personas no conocidas.
Por ejemplo, en un
intercolegiado de
ftbol, proponga
regalar una camiseta
firmada con frases de
amistad y fraternidad
al equipo del colegio
adversario.

El siguiente es un ejemplo que dinamiza la Ciclo: quinto


propuesta sugerida en el presente captulo, a Impronta: Proyecto profesional y laboral
travs del desarrollo de los momentos de un Eje de desarrollo: Investigacin y desarrollo
ambiente de aprendizaje: de la cultura para el trabajo
Colegio: Los Ocobos. nfasis del colegio: metalmecnica y electricidad
PEI: Un proyecto de vida basado en la apropia- Perfil del egresado: personas autnomas con
cin tecnolgica con miras a mejorar el medio capacidad para enfrentar las necesidades so-
ambiente y la calidad de vida de los capitalinos. ciales contemporneas.
Misin: institucin educativa integradora que Modelo pedaggico: constructivismo
forma personas competentes desde las inno- Estrategia de integracin curricular: proyectos.
vaciones de la ciencia y la tecnologa para en- Ejes de formacin socioafectiva:
frentar las condiciones individuales, sociales y Intrapersonal: conocindome a m mismo.
tecnolgicas propias del siglo XXI. Interpersonal: reconociendo la capacidad para
Visin: para el ao 2015, Los Ocobos se cons- trabajar y construir en equipo.
tituir en una institucin educativa lder en Comunicacin asertiva: reconociendo las debi-
procesos tecnolgicos basados en principios lidades y fortalezas de mi proyecto de vida.
de convivencia y respeto del medio ambiente Capacidad para resolver problemas: prepa-
y de la humanidad. rando mis habilidades emocionales para en-

95
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
96 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

frentar las complicaciones que pueda tener en Puesta en prctica de la estrategia de inte-
mi vida acadmica o laboral. gracin curricular por proyectos.

Acuerdos que se han establecido en En el nivel III:


la institucin Integracin de los aspectos cognitivos, fsi-
co-creativos y de los ejes socioafectivos del
En el nivel I: ciclo correspondiente en los ambientes de
Definicin de los espacios para adelantar aprendizaje.
semanalmente las reuniones de docentes Articulacin de los acuerdos de nivel I y II en
del ciclo. el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.
Asignacin acadmica por ciclo. Intercambio de experiencias en las reunio-
Establecimiento, conocimiento y puesta en nes de ciclo con respecto al aprendizaje de
prctica del modelo pedaggico construc- lo socioafectivo para avanzar en la transfor-
tivista. macin pedaggica.
Organizacin del Manual de convivencia y Cuando inici el ao escolar, en una reu-
respectiva aplicacin por ciclos a travs de nin general se propuso un proyecto para el
los ejes del aspecto socioafectivo. ambiente de aprendizaje dirigido al ciclo 5, a
Articulacin de las improntas de cada ci- fin de potenciar el desarrollo socioafectivo en
clo al horizonte institucional, enriquecidas estudiantes y de articularlo con lo cognitivo y
con los ejes del desarrollo socioafectivo. lo fsico-creativo, aspectos que se estaban for-
Programacin de acciones para dar a cono- taleciendo gracias al trabajo conjunto con el
cer los acuerdos institucionales a la comu- SENA, el cual se denominTecnologa: apren-
nidad educativa. dizaje desde el ser, el saber y el hacer con con-
ciencia tica, social y ambiental.
Caracterizacin institucional de cada ciclo
involucrando el aspecto socioafectivo. Duracin del ambiente: un periodo acadmico
(dos meses).
En el nivel II:
Identificacin del rol del lder de cada ciclo.
Desarrollo de los momentos del am-
biente de aprendizaje en relacin con
Realizacin por parte de docentes de ciclo
de un trabajo interdisciplinar que incluye
los ejes de socioafectividad68
los ejes del aspecto socioafectivo acorda- Momento 1. Contextualizacin del apren-
dos institucionalmente. dizaje y motivacin:
Articulacin de los aprendizajes esenciales Para empezar, se solicit a las y los estudiantes gra-
para el buen vivir a los planes de estudio bar un video sobre todos los adelantos cientficos y
de la malla curricular. tecnolgicos que rodean el ambiente escolar para
Articulacin de las improntas de cada ciclo a saber cmo influyen en la forma de vida de los
los respectivos ejes de desarrollo socioafectivo. integrantes de la comunidad educativa. A su vez,
Consonancia entre las estrategias didcti- deban entrevistar a sus abuelos para averiguar
cas, la impronta y el modelo pedaggico cmo vivan antes de que existieran los inventos
constructivista. desarrollados en las ltimas dcadas y cmo estos
Evaluacin de los aprendizajes por ciclo, han afectado las relaciones socioafectivas.
con la ayuda de los ejes del aspecto socioa-
fectivo, y ajuste de las estrategias que faci- 68 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Ambientes
de aprendizaje. Reorganizacin Curricular por Ciclos. Bogot:
litan su desarrollo. SED. 2012. p. 44.
Momento 2. Concepciones previas: Las y los estudiantes realizaron una gua de
Se solicit a los estudiantes la realizacin de trabajo sobre responsabilidad social y ma-
un pster sobre tecnologa, cultura y sociedad. nejo ambiental.
Se les pidi que establecieran diferencias entre Igualmente, realizaron un debate sobre
ciencia y tecnologa y que elaboraran un escri- energa nuclear y su impacto en la Primera
to argumentado sobre el impacto de la tecno- Guerra Mundial.
loga en la vida de las personas desde varios Las y los estudiantes elaboraron un blog so-
mbitos: personal, social y cultural. bre ingeniera gentica y sus implicaciones
ticas y morales en el mundo globalizado.
Momento 3. Propsitos de formacin:
Asimismo, adelantaron un anlisis del
A partir de lo anterior, el grupo hizo una re- contexto institucional para identificar ne-
flexin sobre la importancia del manejo racio- cesidades e intereses comunes, en el que
nal de la tecnologa y los impactos sociales, podan utilizar etnografa, encuestas, en-
ambientales y culturales que provocan los pro- trevistas, etctera.
cesos cientficos y tecnolgicos, con el fin de
Tambin se propusieron planear, disear y
determinar cun relevante resultar actuar con
ejecutar un proyecto tecnolgico que articu-
conciencia social y ambiental en el futuro, en
lara aprendizajes de diferentes asignaturas,
especial a lo largo del ejercicio profesional.
contribuyera a mejorar la calidad de vida
Momento 4. Planteamiento de la estra- del contexto escolar, sin afectar negativa-
mente el medio ambiente, y respondiera a
tegia de evaluacin:
los principios de la responsabilidad social.
El docente con sus estudiantes fijaron acuer-
Durante el proceso, el trabajo en equipo
dos de evaluacin que incluan elementos de
permiti valorar el desarrollo intraperso-
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevalua-
nal, interpersonal, de comunicacin aser-
cin, por ejemplo: valoracin del proyecto por
tiva y la capacidad para solucionar proble-
parte del docente, apreciacin de los compa-
mas de los participantes.
eros del trabajo realizado y autoevaluacin
del grupo de trabajo; todo lo anterior en con- Momento 6. Consolidacin y lectura de
sonancia con los criterios establecidos por el avance del proceso:
equipo de ciclo.
En una cartelera, de forma creativa, cada grupo
Momento 5. Desarrollo y potenciacin expuso su proyecto y aquello que los integran-
tes consideraron ms relevante del ambiente
de los aprendizajes:
de aprendizaje. El docente orient la presenta-
En equipos de trabajo, los estudiantes con-
cin, la retroalimentacin de los proyectos y la
sultaron y expusieron diferentes avances reflexin sobre el alcance de los aprendizajes
tecnolgicos; para esto, indagaron sobre los propuestos, teniendo en cuenta que la apuesta
momentos histricos en los cuales surgieron es la formacin integral, es decir, el desarrollo
algunos inventos, la biografa de los invento- de los aspectos cognitivos, socioafectivos y f-
res y los pros y contras de estas invenciones. sico-creativos en estudiantes
Se propuso un foro interactivo en el que
deban participar estudiantes, a fin de Momento 7. Evaluacin y proyeccin de
que pudieran argumentar sus puntos de aprendizajes:
vista en relacin con la siguiente pregun- Teniendo en cuenta los acuerdos establecidos
ta: Es la tecnologa un mal necesario en en el momento 4, el docente explic a cada gru-
el nuevo milenio? po la valoracin de su proyecto; a su vez, los

97
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
98 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

compaeros, en mesa redonda, comentaron los algunos aprendizajes en los que no tienen ha-
proyectos de la clase haciendo nfasis en las bilidad, de lo que significa una prdida de ao
fortalezas y debilidades. Cada grupo autoeva- frente a los sueos y expectativas de sus fami-
lu adems su proceso de aprendizaje a la luz lias, etc. Y, para los padres y madres de familia,
de los criterios acordados, empleando prcti- supone desconsuelo porque, a pesar de los es-
cas propias del aspecto socioafectivo. fuerzos econmicos, su hijo o hija no responde
Asimismo, el docente y los estudiantes pro- en el colegio y sus docentes generalmente les
gramaron una expedicin pedaggica (visitar reportan bajos desempeos que pueden llevar
una fbrica para analizar su tecnologa y pro- a la repitencia.
duccin desde la responsabilidad tica, social Este escenario de desgaste, en el que pare-
y ambiental), a fin de potenciar el aprendizaje. ciera que el esfuerzo de todos no alcanza re-
sultados alentadores, es el que se propone mo-
dificar involucrando el aspecto socioafectivo
Para saber ms: en los procesos de enseanza-aprendizaje. El
propsito es que la evaluacin se resignifique
Afectos, emociones y
como un ejercicio que permita superar las de-
relaciones en la escuela,de Mara
bilidades y potenciar las fortalezas, en el que
Luisa Caban y otros. Espaa. 2001.
padres, madres, docentes y estudiantes pue-
Disciplina con amor. Cmo pueden los dan dialogar en torno a las dificultades y a la
nios adquirir control, autoestima y ha- forma ms adecuada de superarlas, en lugar
bilidad para solucionar problemas en el de marcar territorios de poder en los cuales la
aula, de Jane Nelse y Lynn Lott. Colom- agresin se vuelve una forma de comunicacin
bia. 1999. entre estos actores, la trampa es usada para pa-
sar exmenes, la calificacin se convierte en
un medio de coaccin y el evaluar bien a todos
3.3. Importancia de resignificar la y todas es una estrategia para evitar problemas,
evaluacin desde la socioafectividad el castigo termina por imponerse en los hoga-
La evaluacin es uno de los procesos escola- res y el balance general resulta poco producti-
res que genera mayor carga emocional en todos vo, especialmente para la sociedad.
los actores de la comunidad educativa. Para Generalmente, la evaluacin es interpreta-
los directivos supone superar las dificultades da, diseada y puesta en marcha a travs de di-
que se presentan durante el manejo de las tasas ferentes perspectivas, pero pocas veces desde
de reprobacin acadmica y de los ndices de el afecto. Alguna vez se han preguntado qu
desercin y repitencia, pero tambin implica pasa con la evaluacin?, en qu medida afec-
soportar tensiones que surgen en el momento ta el desarrollo socioafectivo de estudiantes?,
de responder por los resultados ante los entes qu buscan medir con las evaluaciones que
de control y la comunidad. Para los docentes, hacen?, qu diferencia hay entre calificar y
la evaluacin supone lidiar con una sensacin evaluar?, qu tanto impactan la vida de estu-
de frustracin despus del esfuerzo realizado; diantes los procesos evaluativos que realizan
mientras que, para estudiantes, es sinnimo como docentes? Desde los ejes del desarrollo
de problemas derivados de los altos niveles socioafectivo, la evaluacin se propone como
de estrs que esta les genera, de la presin que una experiencia que enriquece las actitudes
representa responder ante padres, madres o de estudiantes y los compromete con su diario
acudientes por la prdida de materias, de la vivir, lo cual implica repensarla como valora-
sensacin de ser poco exitosos con respecto a cin y no como calificacin. Esto no quiere de-
cir que se evite la nota numrica o cualitativa, der que no todos los procesos son idnticos y
sino que se potencie el diseo estratgico de que, segn sea la edad, se debe identificar la
una herramienta pedaggica, dialgica, inte- estrategia de valoracin ms adecuada.
gral y formativa para fortalecer los procesos de Establezca el propsito y sentido de la eva-
valoracin de estudiantes en las dimensiones luacin en el marco de la socioafectividad.
cognitiva, socioafectiva y fsico-creativa.
Determine la pertinencia de los ejes del
Desde esta perspectiva, la Secretara de desarrollo socioafectivo en el proceso de
Educacin del Distrito ha promovido el di- aprendizaje de cada ciclo y verifique si
logo en torno a la evaluacin, a partir de su existe una adecuada interaccin entre los
conceptualizacin, la argumentacin y el as- siguientes interrogantes: qu aprender?,
pecto socioafectivo. Gracias a esto, es posible cmo aprender?, cmo ensear?, para
encontrar explicaciones como la siguiente: qu evaluar?, qu evaluar?, cmo evaluar?
() As le sucede a muchos estudiantes con y la evaluacin incluye lo socioafectivo?
la evaluacin: creen que es un monstruo terri-
Desarrolle la evaluacin de los aprendiza-
ble que acecha en los exmenes y en las prue-
jes en el ambiente de aprendizaje, con la
bas, cuando en realidad les permite formarse y
participacin de estudiantes, en la cual
orientarse en la vida, saber dnde estn y con
se acuerden los criterios, los tiempos, las
qu recursos cuentan para tomar decisiones69,
perspectivas, las formas, las estrategias e
lo cual demuestra que es fundamental repen-
instrumentos de evaluacin desde los ejes
sar la evaluacin y darle el verdadero sentido
de desarrollo socioafectivo del ciclo.
que requiere, es decir, verla como la posibili-
Defina las acciones de seguimiento desde
dad de cambio, un devenir de creatividad y co-
los ejes de desarrollo socioafectivo para fa-
nocimiento inacabado, en pro del crecimiento
cilitar y mejorar los aprendizajes.
personal y social de los nios, nias y jvenes
que estn en formacin. Cree comisiones permanentes por ciclos
que hagan seguimiento y diseen estrate-
En consecuencia, la invitacin es a vincular
gias que involucren los ejes del desarrollo
el desarrollo socioafectivo con todas las dinmi-
socioafectivo como ayuda para los estu-
cas escolares como posibilidad pedaggica para
diantes con dificultades afectivas.
potenciar la herramienta evaluativa y fortalecer
los procesos de desarrollo ciclo a ciclo. De igual Incluya los acuerdos de evaluacin que
manera, es probable que muchas instituciones incorporan elementos socioafectivos en el
hayan logrado avances significativos al respec- Sistema Institucional de Evaluacin -SIE-.
to y que sus experiencias se articulen de forma En este orden de ideas, es pertinente que
coherente para continuar con el reto de mejorar se apliquen las formas de evaluacin (autoeva-
la calidad del aprendizaje de los estudiantes. luacin, coevaluacin y heteroevaluacin) en
Por lo mismo, y a fin de apoyar este esfuerzo,
a continuacin se ofrecen algunas alternativas
para que docentes apliquen procesos de autoe-
valuacin, coevaluacin y heteroevaluacin en
La sociedad comenzar
el marco de la socioafectividad, respetando los
a tener otra oportunidad
niveles de gradualidad, secuencialidad y com-
cuando docentes y estu-
plejidad ciclo a ciclo, lo cual requiere compren-
diantes no se asuman como
contrarios en el campo de la eva-
69 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. La evalua- luacin.
cin no es como la pintan. Serie: Orientaciones para la eva-
luacin. Bogot, 2009. p. 18.

99
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
100 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

cada uno de los ejes del aspecto socioafectivoy potenciar los dilogos, los discursos, el lengua-
de los ciclos. je no verbal y el crecimiento socioafectivo, con
Despus de cada proceso, entonces, las y el fin de resolver adecuadamente los proble-
los maestros pueden proponer criterios de au- mas que se presenten en el futuro.
toevaluacin a sus estudiantes: permitir que Finalmente, es esencial tener en cuenta
ellos evalen sus procesos socioafectivos y se que la evaluacin, aunque sirve para valorar
cuestionen acerca de sus errores, aciertos, me- el avance en los procesos, puede ser lesiva si
tas por alcanzar y capacidad de reconocimien- no se hace de forma consciente, estratgica y
to de s mismos. planeada. Un estudiante puede sufrir, llorar,
molestarse o continuar estudiando motivado,
En la coevaluacin, adems de lo anterior,
debido a un resultado. Las valoraciones deben
los estudiantes pueden elaborar diagnsticos
apuntar a que las y los estudiantes sean re-
al preguntarse por el otro, a fin de estimular
flexivos, autnomos y comprometidos con sus
la observacin entre pares, que juega un papel procesos de formacin, por eso es importante
fundamental en su desarrollo integral. A travs hacer la evaluacin desde el trabajo de grupo,
de esta tambin se pueden lograr importantes teniendo en cuenta las caractersticas de cada
refuerzos sociales que favorecen el aprendizaje. ciclo y el avance logrado. Vale aclarar que la
En cuanto a la heteroevaluacin, a travs socioafectividad no busca ser evaluada me-
de ella se puede promover una reflexin para diante calificaciones, ms bien se refiere a la
Esquema 7.Evaluacin desde los ejes del desarrollo socioafectivo

Desarrollo intrapersonal Comunicacin asertiva

Desarrollo
socioafectivo

Capacidad para
Desarrollo interpersonal
resolver problemas

Horizonte institucional

Misin Visin Perfil del egresado nfasis

valoracin del progreso que se logre desde sus en la columna vertebral de los procesos de ense-
ejes, indispensable para que el docente asuma anza-aprendizaje, ya que facilita la apropiacin
posiciones de trabajo, de cambio o de estmulo de aprendizajes esenciales para el buen vivir.
frente a los estudiantes y pueda ser un comu- Por esto, a continuacin se plantean estra-
nicador asertivo que escucha, comprende y ge- tegias en las que OLE potencia los ejes del de-
nera espacios de dilogo concertados con ellos. sarrollo socioafectivo desde las diferentes reas
La tabla 8 propone algunas estrategias que de aprendizaje, a fin de romper con el esquema
orientan al docente en el momento de aplicar tradicional en la escuela de convertirla en una
cada una de las formas de evaluacin y le ayu- labor exclusiva del rea de Humanidades, pues
dan a potenciar el desarrollo socioafectivo en aunque esta tiene la responsabilidad de aportar
los ciclos. desde su campo disciplinar la tcnica y concep-
tualizacin del lenguaje, requiere la colabora-
cin continua de las dems reas para fomentar
Para saber ms: las habilidades comunicativas y trascender de
lo meramente cognitivo a procesos centrados en
Evaluacin y didctica
la formacin integral de estudiantes, como suce-
del lenguaje. Bogot: Secretara
de cuando la o el maestro los corrige con cario
de Educacin del Distrito. 2010.
y respeto. Por ejemplo: Profe, qu pena!, llegu
Evaluacin ciclo a ciclo. Lineamientos ge-
tarde, me deja dentrar a la clase?, a lo cual el
nerales. Bogot: Secretara de Educacin
profesor puede contestar: S, claro, sigue, pero
del Distrito. 2008.
recuerda que se dice entrar. Y no vuelvas a lle-
gar tarde; por favor, respeta los horarios.
Es as como OLE70 se constituye en una he-
3.4. OLE como estrategia pedaggi- rramienta transversal que puede acoger cual-
ca para facilitar el desarrollo socioa-
fectivo en la escuela
70 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Herramien-
El presente captulo hace especial nfasis en tas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el
mundo. Referentes para la didctica del lenguaje. Ciclos 1, 2,
Lectura, Escritura y Oralidad, por constituirse 3, 4 y 5. Autores varios. Bogot, 2010.

101
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
102 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Tabla 8. Estrategias para la evaluacin desde el desarrollo socioafectivo


Heteroevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin

Acuerde con sus Tenga en cuenta que este proceso Ensee a sus estudiantes lo
estudiantes los criterios de se construye poco a poco y no que significa autoevaluarse.
heteroevaluacin, teniendo puede darse en fro, porque no est Reflexione con ellos sobre
en cuenta la dinmica de los interiorizado en la cultura escolar. la importancia de aplicar
procesos en el ambiente de Acuerde con sus estudiantes los este proceso en todos los
aprendizaje. criterios de coevaluacin, teniendo momentos de la vida.
Dialogue con los estudiantes en cuenta la dinmica de los procesos Realice ejercicios de
sobre la valoracin obtenida. en el ambiente de aprendizaje. autoevaluacin en otras
Retroalimente siempre el Cree espacios en los cuales las y esferas de la vida de sus
trabajo de los estudiantes. los estudiantes puedan comentar estudiantes, por ejemplo,
Coloque las observaciones aspectos positivos de los trabajos como amigo amiga , como
en positivo para motivarlos realizados por otros compaeros, hijo.
a mejorar, por ejemplo, por ejemplo a partir de la siguiente Ensee a fijar criterios
reemplace Trabajo pregunta: Qu fue lo mejor del para el anlisis de la
incompleto por Puedes hacer equipo y de su trabajo? autoevaluacin.
un informe ms completo. Genere reflexiones sobre la Acuerde con sus
Reconozca las importancia de escuchar al otro, estudiantes los criterios de
potencialidades del como fuente de informacin que le autoevaluacin, teniendo en
estudiante para sugerir sirve por ser observador externo de cuenta la dinmica de los
los elementos que puede los procesos. procesos en el ambiente de
mejorar. Por ejemplo: Permita que las dinmicas de aprendizaje.
Dibujas muy bien. Te evaluacin tambin incluyan las Realice procesos de
recomiendo mejorar la letra. rutinas y prcticas del ambiente de autoevaluacin y abra
Al dar el informe a padres y aprendizaje. espacios para que
madres, trate a su estudiante Invite a estudiantes de otros grados voluntariamente se socialice
con respeto y consideracin a observar y comentar los trabajos el ejercicio.
y ofrzcale siempre la hechos por los suyos. Permita que la
posibilidad de mejorar. Realice ejercicios de coevaluacin autoevaluacin sea un
Ensee a su estudiante a al terminar una actividad, puede ser proceso permanente de
manejar la frustracin, el despus de una salida pedaggica; reflexin en todos los
fracaso y la prdida, para as los estudiantes aprenden a momentos del ambiente de
que vea que, con esfuerzo y superar el miedo que produce aprendizaje, no solo al final
trabajo, puede superar estas evaluar a otros. del periodo acadmico.
situaciones sin menoscabar Enfatice sobre la importancia de la Motive a sus estudiantes a
la autoestima. comunicacin asertiva, el respeto y disear e implementar planes
No compare ni minimice la conciencia tica en el proceso de de mejoramiento personal,
al estudiante por su bajo evaluacin del otro. orintelos y aydeles a hacer
desempeo. Realice ejercicios de coevaluacin seguimiento.
Intente hablar con el durante el proceso, como estrategia Proponga la creacin
estudiante para conocer las para que los trabajos mejoren a de un espacio en el
dificultades y limitaciones partir de los comentarios de los cuaderno de notas, en el
que tiene con respecto a la compaeros y no solo al final del que el estudiante registre
asignatura. proceso. Esto permite evidenciar autoevaluaciones de su
Cree varias posibilidades o que la evaluacin es para mejorar, desempeo cotidiano en el
alternativas de evaluacin. no para sancionar. ambiente de aprendizaje.

quier rea, pues est pensada para dar respuesta estudiantes y que puedan crear estrategias prc-
a las necesidades socioafectivas de estudiantes ticas para mejorar el aprendizaje, el respeto, la
de todos los ciclos. Adems, las habilidades que armona y el afecto dentro y fuera del aula.
se desarrollan con su prctica en los ambientes Lectura y socioafectividad: es uno de los ele-
de aprendizaje permiten que las y los maestros mentos bsicos que juega un papel importante
amplen las posibilidades de conexin con sus en la vida y los procesos de enseanza-apren-
que permite descubrir mltiples formas de lec-
El mundo se llena de senti- tura como, por ejemplo, la percepcin de te-
dos y significados a travs mor a las matemticas cuando un estudiante
de la palabra; construir y lee los signos de suma, resta, multiplicacin o
reconstruir la realidad con el len- divisin; el desconcierto general ante los sig-
guaje es la mejor forma de conocer nos que anuncian una reaccin qumica; las
la superioridad del pensamiento, la plu- manifestaciones corporales ante la derrota o el
ralidad del conocimiento y la esttica del triunfo, despus de jugar un partido de ftbol
discurso. en Educacin Fsica; la disposicin o malestar
que genera, en Sociales, el pensamiento crtico
de un autor; y en Informtica, las expresiones
dizaje. Cobija diversas posibilidades: leer para al tratar de entender los iconos de la pantalla
sentir, disfrutar, compartir, acompaar, soar, del computador o al conocer las opiniones y
amar y vivir, as como leer para crecer en el visiones de mundo que circulan en Facebook.
mundo, para aprender del mundo y para pro- Escritura y socioafectividad: es la represen-
poner cambios. Desde la lectura, la socioafec- tacin del sentir y actuar del ser humano. La
tividad facilita la comprensin del otro y me- escritura es uno de los procesos ms estructu-
jora las relaciones interpersonales, pues no se rados del pensamiento, pues las ideas que sur-
limita a la mirada focalizada de un texto, sino gen y toman forma con la lectura y la oralidad

103
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
104 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

respectivamente, se vigorizan y logran mate- particularidades de cada ciclo, a fin de brindar


rializarse en la produccin escrita. Elaborar una visin amplia y holstica de los diferentes
un texto, desde la socioafectividad, implica la textos y aportar de manera creativa y estratgica
creacin de palabras comprensibles hiladas y al desarrollo socioafectivo de estudiantes.
cohesionadas con respeto y reconocimiento
hacia los dems. Por eso es fundamental que Posibilidades pedaggicas desde los
en todas las reas del conocimiento se pro- ejes del desarrollo socioafectivo en la
mueva la produccin escrita, con la toma de interaccin con OLE
notas, los ejercicios en el cuaderno, los traba- La herramienta de Lectura, Escritura y Orali-
jos que suponen produccin de textos, pues dad, desarrollada en algunos colegios distrita-
as las y los maestros potencian las habilida- les de la capital de forma asertiva, ha dado frutos
des relacionadas con el lenguaje y la comuni- que satisfacen a docentes a cargo de incorporar-
cacin en estudiantes. la en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues
Oralidad y socioafectividad: significa hablar adems de mejorar aspectos relacionados con
para revelar los sentimientos ms ocultos y ex- el lenguaje (comprensin, anlisis, creacin,
plicar los ms evidentes. La oralidad potencia la divulgacin, escucha, vocalizacin, estructura-
lectura y la escritura. Gracias a esta es posible cin de las frases, entre otros.), potencia las ha-
argumentar, refutar y hasta cambiar puntos de bilidades de comunicacin de los estudiantes,
vista. Se debe utilizar desde la socioafectividad desde la dinmica propia de cualquier ambiente
para hablar a partir de la construccin de s mis- de aprendizaje, segn sea el ciclo.
mo y del otro, con respeto y consideracin, pues
es una habilidad que se fortalece en el proceso OLE en la escuela - ciclo 0
de elaboracin del discurso, razn por la cual Posibilite siempre la expresin oral de los
es esencial promover en todos los ambientes de nios y nias a partir de la narracin de sus
aprendizaje la participacin, el dilogo, el deba- propias historias, fantasas, aventuras, y
te, a fin de mejorar la expresin de estudiantes, genere la conexin entre sus ideas y las ac-
a partir de dinmicas orientadas por docentes. tividades que se desarrollan en el ambien-
Normalmente, las y los maestros saben qu te de aprendizaje. Motvelos por medio de
leen, escriben y expresan sus estudiantes y frases como: vamos a contar a nuestro com-
cmo lo hacen, pero alguna vez se han pregun- paero cmo se sintieron en la actividad
tado cul es la mejor forma de potenciar estas que acabaron de realizar, escucha lo que tu
habilidades desde sus respectivas reas y desde compaero te quiere compartir, qu tal si
la socioafectividad? Quizs no. Por eso es nece- creamos una nueva historia para contar en
sario indagar sobre los intereses y necesidades nuestra casa o para compartirla con amigos
de los estudiantes, para identificar cules son y amigas, compartan las experiencias que
las lecturas ms adecuadas y estimulantes que ha generado el juego a la hora del recreo,
facilitan el aprendizaje y permiten la interac- durante la preparacin de algn baile o la
cin en favor del aspecto socioafectivo, a travs dramatizacin de un cuento.
de la escritura y dems formas de expresin. Proponga actvidades pedaggicas donde la
En concordancia con la ruta propuesta en expresin corporal, facial, musical, gestual
este captulo, a continuacin se ofrecen posibi- y/o grfica de los nios y nias sea el meca-
lidades de trabajo desde la lectura, la escritura nismo mediante el cual puedan manifestar
y la oralidad para potenciar esta herramienta sus emociones y reconocer las de sus com-
como elemento transversal que puede abarcar paeros. Construya a partir de all, din-
todas las reas del conocimiento, respetando las micas para saludar, agradecer, solicitar un
favor, ceder el turno o crear normas para el realizados, permita que den su opinin so-
saln de clases (saludar con una gran son- bre las aventuras que tuvieron e incent-
risa, agradecer moviendo los pies, dar las velos a travs de interrogantes como: Qu
gracias con las palmas) pas en la cafetera mientras compraban ali-
A travs de actividades como la tienda, la mentos?, A qu jugaron?, Por qu juegan
cocina, el supermercado construya juegos a esto y no a aquello?, etc. Oriente las inter-
con los nios y nias para hacer la lista venciones con amabilidad, cario y respeto.
del mercado o ingredientes que se necesi-
OLE en la escuela - ciclo 2
tan para preparar un alimento, aunque no
saben escribir, el garabateo puede conside- Antes de comenzar la clase de Espaol,
rarse como el lenguaje escrito de los nios preocpese por conocer su estado de ni-
y nias en esta etapa escolar que tiene la mo: Cmo se sienten?, Sucedi algo posi-
intencin de comunicar. tivo o negativo antes de salir de casa? Apro-
veche el dilogo para hacer correcciones de
OLE en la escuela - ciclo 1 tipo sintctico y semntico, sin olvidar que
En la clase de Ciencias Naturales, por ejem- el objetivo tambin es crear un vnculo de
plo, elabore un mural donde se puedan pe- afecto y confianza con los estudiantes.
gar las creaciones artsticas y producciones En la clase de Ciencias Sociales, haga un
escritas de los estudiantes. Cada semana, recorrido dirigido por todo el colegio y pida
permita una reflexin sobre los trabajos ex- a los estudiantes que observen todo lo que
puestos all y haga las correcciones perti- est pegado en las paredes o tirado en el
nentes, pero utilizando frases que alienten suelo. Ya en el aula, motvelos a escribir
a los estudiantes a seguir hacindolo y pa- sus apreciaciones sobre lo que encontraron
labras de felicitacin y satisfaccin por los en el colegio, su opinin sobre el sentido
resultados obtenidos. de pertenencia, el cuidado y conservacin
Cada vez que introduzca un tema, resalte de las instalaciones del colegio y sus ideas
su importancia para la vida cotidiana. Por para lograr ambientes ms tranquilos y c-
ejemplo, si va a ensear la suma en la clase lidos de aprendizaje.
de Matemticas, d ejemplos sencillos de su Cualquier clase puede proponer la creacin
utilidad en la economa familiar y pida lo de un buzn de afectividad en el aula, para
mismo a los estudiantes: cunto cuesta una que all los estudiantes depositen mensa-
mueca?, cunto cuesta un vestido nuevo? jes de afecto, disculpas, peticiones, deseos,
Luego, a partir de sus aportes, introduzca etc. La dinmica debe ser guiada y supervi-
el tema para darles una idea de lo til que sada por la o el maestro que, adems, pue-
resulta saber sumar. As, el hecho de rela- de aprovechar un espacio de la clase para
cionar el tema del ambiente de aprendizaje entregar los mensajes. Si los estudiantes
con la dinmica diaria se convierte en un quieren leerlos en voz alta, permtalo y, de
ejercicio de interaccin que despierta su in- paso, corrjalos con afecto e invite a cerrar
ters y les ayuda a conocer o reconocer a los la lectura con aplausos.
compaeros, a compenetrarse con ellos y a
fortalecer sus relaciones afectivas. OLE en la escuela - ciclo 3
Aproveche el regreso del descanso para es- Prepare una jornada de narraciones asom-
timular la oralidad. Si es la clase de Educa- brosas para la clase de Informtica, en la
cin Fsica la que sigue despus del recreo, que cada estudiante debe pasar al frente y
pregunte a sus estudiantes por los juegos contar una historia de terror o una historia

105
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
106 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

urbana que haya escuchado, ledo en inter- permite al docente desarrollar en estudian-
net o visto en la televisin. Para esto, pue- tes la habilidad para recibir crticas, elo-
de crear un ambiente diferente, utilizar las gios o consejos y para construir entre todos
zonas verdes del colegio o unas escaleras acuerdos de respeto y tolerancia.
amplias que den la sensacin de teatrino. En cualquier momento, se puede solicitar
Durante la jornada puede trabajar el mane- a cada estudiante que busque el adjetivo
jo de tiempos verbales y motivar a los es- ms apropiado para describirse, por ejem-
tudiantes a extraer moralejas de las narra- plo, Teresa = amable; que escriba todo
ciones, a partir de opiniones sobre lo que lo que esa palabra significa para l y lue-
creen que ensea la experiencia narrada. go explique por qu considera que es la
En la clase de Artes, el docente puede ela- cualidad que ms lo define. As se trabaja
borar una autobiografa inconclusa e intro- identidad y se potencia la aprobacin per-
ducir en ella historias de su niez, hazaas sonal y social.
de juventud, etc. Luego puede copiarla, en-
tregarla a las y los estudiantes y pedirles OLE en la escuela - ciclo 4
que hagan una lectura juiciosa de esta para Disee para la clase de Sociales una acti-
que mencionen qu los sorprende, qu les vidad en la que los estudiantes cambien
causa risa, qu los asombra y cmo pien- de rol; pdales que personifiquen a uno de
san que termina ese texto. Este ejercicio sus padres o familiares y que elaboren un
monlogo (con inicio, nudo y desenlace), pecto: Perciben manipulacin de los me-
a fin de resaltar las actitudes de esa per- dios?, Observan cambios en la informa-
sona, sus cualidades y defectos. Termine cin?, Qu tan importante es estar bien
la actividad recalcando la importancia de informados?, etc. Oriente y d el enfoque
sentir gratitud por la familia que tienen, la adecuado al ejercicio para trabajar lectura
cual responde por su educacin y desarro- de textos visuales, comprensin social y
llo personal, e invtelos a elaborar cartas de moral y anlisis de una noticia desde dife-
afecto y respeto para los padres y madres. rentes medios de comunicacin: televisin,
En clase de ingls, por ejemplo, pida a los peridico, Internet, entre otros.
estudiantes que elaboren en grupo una ex- Pida a los estudiantes que preparen para la
posicin sobre la cultura urbana que ms clase de Educacin Fsica una exposicin
les agrada e incorporen las expresiones individual sobre el tema que les apasione
que ms la caracteriza, as como la inter- o que manejen con propiedad. Por ejemplo,
pretacin que hacen de ese lenguaje, sus si alguno es guitarrista, su exposicin pue-
opiniones, puntos de vista, etc. El ejerci- de centrarse en la descripcin de la estruc-
cio debe ser orientado por la o el maestro, tura de la guitarra, en palabras especficas
sin juicios, crticas, burlas o expresiones como arpegio, tonada, acorde, silencios e
de rechazo, para afianzar no solo el domi- incluso puede cerrar con la interpretacin
nio de la segunda lengua, sino la bsque- de una cancin. Durante el ejercicio, resal-
da de identidad de los estudiantes, que te la capacidad de las y los estudiantes para
implica gua y respeto para que hagan las reconocer sus propios intereses y para pro-
mejores elecciones. yectar las metas que quieren alcanzar en el
En Educacin Artstica, seleccione algu- futuro prximo.
nos videos musicales, pida a estudiantes En la clase de espaol y Literatura, pro-
que los lleven a la clase y propngales la ponga la elaboracin del anuario del gra-
lectura de imgenes de cada uno de ellos, do once, en papel o virtual, para que las
para que opinen sobre la pertinencia, los y los estudiantes escriban lo que quieran:
colores, la velocidad, el maquillaje, los ac-
agradecimientos, despedidas, gustos y pre-
cesorios y la relacin que perciben entre
ferencias, detalles, recomendaciones, pen-
la letra de la cancin y las imgenes all
samientos especiales, etc. Igualmente, inv-
expuestas. Escuche las diversas opiniones
telos a compartir en un espacio del anuario
de estudiantes y aproveche los contenidos
las proyecciones que han hecho sobre su
para orientar sobre comportamientos apro-
vida profesional y laboral. Durante las cla-
piados e inapropiados, experiencias, senti-
ses, permtales leer apartes de lo escrito y
mientos, gustos y deseos.
motvelos a hacer entre todos las correccio-
OLE en la escuela - ciclo 5 nes de texto que se requieran y a avanzar
en los propsitos que se han trazados.
En la clase de Tecnologa, observe con es-
tudiantes un noticiero nacional (previa- En la clase de ingls, promueva el anlisis
mente escoja el tema especfico que desea de las letras de las canciones que ms les
trabajar, por ejemplo, los dilogos de paz gusta escuchar, a fin de que comenten por
entre el Gobierno y la guerrilla); pdales qu se sienten identificados con ellas. Asi-
que escuchen atentamente los comentarios mismo, proponga la creacin de una can-
de los entrevistados, de los periodistas, y cin sobre lo que suean y lo que perciben
hgales preguntas para que opinen al res- al visualizar el futuro.

107
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
108 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

cuando leen las imgenes de un texto; es por


Para saber ms: esto que la familia debe potenciar estas mani-
festaciones de inters por la lectura y la escri-
El dilogo que somos. tura aprovechando cualquier espacio para ello,
tica discursiva y educacin. por ejemplo:
Bogot: Editorial Magisterio. 2011.
Cuando van caminando por la calle de ca-
mino al colegio, a la casa, al parque, jue-
guen a leer las imgenes que aparecen en
3.5. OLE: estrategias para apoyar el
las vallas publicitarias o en las paredes,
trabajo escolar en el hogar y fortale-
permita que el nio o la nia haga la na-
cer los lazos afectivos con los hijos rracin de los elementos que le llaman la
La posibilidad de potenciar la lectura, la escri- atencin, realcele preguntas o reafirme lo
tura y la oralidad en el hogar resulta compleja que est diciendo de tal manera que sien-
para algunos padres, madres o familiares de tan que su lectura est siendo comprendi-
los estudiantes, por varias razones: creen que da por el adulto.
esto requiere inversin econmica y los recur- Aproveche la hora del bao, de alimenta-
sos no alcanzan, suponen que deben sacar un cin, o cualquier otra rutina en la que us-
espacio de tiempo que no tienen, asumen que ted siempre acompae a su hijo o hija y p-
es una labor que no les corresponde o consi- dale que le describa la actividad que estn
deran que no pueden ayudar por la falta de realizando y lo que va a suceder despus
conocimiento sobre el tema y, por lo tanto, de que esta finalice. Evite estar interrum-
concluyen que es una labor exclusiva de la es- piendo para corregir las palabras que ellos
cuela y las y los maestros. pronuncian de manera incorrecta, por el
La invitacin es a que desde los colegios contrario, modele con el ejemplo retoman-
se oriente a padres, madres y familiares de los do lo que l o ella est comentando.
estudiantes para que contribuyan sin temores Motive la expresin escrita de su hijo o hija
al fortalecimiento de los procesos de lectura, cuando le ensee los garabatos que ha rea-
escritura y oralidad y al desarrollo socioafec- lizado en su cuaderno, y hgale preguntas
tivo de sus hijas e hijos, pues esto se puede como Qu quieres decir con? Qu es-
lograr de manera espontnea y apenas percep- cribiste all? De tal manera que as se sienta
tible dentro del hogar. A continuacin, algunas escuchado y valorado.
propuestas o acciones delineadas ciclo a ciclo, Promueva todo tipo de lectura compartida
que las familias pueden utilizar y repensar. con su hijo o hija, en revistas, peridicos,
Para esto se sugiere revisar las caractersticas libros, cuentos, sealndole nuevas pala-
de cada ciclo y la tabla 6, a fin de aplicar la
estrategia ms adecuada.
Las palabras encierran en
OLE en el hogar - ciclo 0 (prejardn, jar- s mismas la energa su-
dn y transicin) ficiente para construir o
Los nios y las nias de este ciclo narran sa- destruir una vida entera;
beres relacionados con la lectura y la escritura aprender desde el hogar el len-
a travs de la imitacin de comportamientos guaje del afecto es una posibilidad
de los adultos, esto se puede evidenciar en la para disminuir la violencia y una oportuni-
manera como pasan las pginas de un libro, dad para ser mejores seres humanos.
mencionan o describen los dibujos del libro,
bras en las ilustraciones, invitndolo a que por el correo para que lleguen a las perso-
trate de repetirlas con el fin de ir amplian- nas a las que van dirigidas.
do su repertorio oral.
OLE en el hogar ciclo1 (primero y se-
Jueguen con las rimas, los cantos tradicio-
nales, inventen canciones o frases con pa-
gundo)
labras que tengan los mismos sonidos con Los nios y nias de este ciclo necesitan mo-
los que empieza o finaliza el nombre de su tivacin e incentivos para que se despierte
hijo o hija o cualquier otro familiar. en ellos, de forma autnoma, el gusto por la
Continuamente realcele preguntas don- lectura, la escritura y la expresin oral. Por
de pueda expresar sus sentimientos, tales lo mismo, padres, madres y familiares deben
como: Cul fue tu juego favorito hoy en estar convencidos de la importancia de estas
la escuela? Cmo te sentiste con la tarea herramientas en el proceso personal y comuni-
que le presentaste a tu profesora? Qu tal cativo de hijas e hijos, pues son instrumentos
si me cuentas, cul historia o canto nuevo de relacin afectiva en el entorno familiar que
aprendiste hoy en el colegio? implican actividades estratgicamente pensa-
Aproveche celebraciones del ao como das para su beneficio. Por ejemplo:
cumpleaos, amor y amistad, da del pa- Al preparar los alimentos, involucre a hi-
dre, da de la madre para que su hijo o hija jos e hijas con frases como: Por favor, p-
realice cartas y dgale que las van a enviar same el tomate grande, redondo y rojo,

109
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
110 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

Acrcame la sal por favor y haga pregun- ted pueda continuar o complementar f-
tas sobre el olor que sale de la coccin, el cilmente la charla iniciada por telfono,
sabor y la forma de las verduras y lo que por ejemplo: Recuerdas lo que me dijiste
han aprendido en la escuela con respec- cuando te llam?, Por qu no haces un di-
to a la alimentacin sana y balanceada. bujo con un mensaje para tu hermano y as
Acompae sus expresiones con palabras se reconcilian?
o frases como Gracias!, Muy bien!,
OLE en el hogar - ciclo 2 (grados tercero
Me llenas de orgullo!.
Al compartir una actividad como recoger y y cuarto)
doblar la ropa lavada, pregunte a sus hijos Los nios y nias de este ciclo requieren ele-
sobre sus gustos y preferencias: Qu ca- mentos clave para asociar el lenguaje con el
miseta te gusta ms?, con cul prenda te placer de encontrar nuevas ideas, estmulos,
sientes ms cmodo? y motvelos a indagar acciones, necesidades, etc., los cuales se desa-
sobre su personalidad para que autodefinan rrollan a travs de OLE, pues aqu se estn for-
sus rasgos a travs de las pertenencias. mando como lectores y productores de textos,
Despus de un largo y pesado da de traba- lo que a su vez estimula su desarrollo corporal
jo, la mejor forma de descansar es jugando y creativo, estrechamente relacionado con la
con sus hijos a los superhroes. Para esto, cultura. Por lo mismo:
utilice el vocabulario del personaje: Rayo Durante la cena, promueva la charla para
atmico!, Poder de mutacin!, etc. In- que ellos puedan hacer un balance del da
vtelos a hablar un poco ms sobre la vida y compartir lo positivo, aquello que los
de los personajes, con el pretexto de enri- molest, lo que harn para mejorar algo
quecer el juego, a fin de que construyan que no les sali bien, etc. Aproveche la
oraciones y planteen suposiciones bsicas. conversacin para corregir cariosamente
Ayude a sus hijos a escribir cartas o a ha- las expresiones mal elaboradas o las pala-
cer dibujos para los amigos y amigas fa- bras mal pronunciadas y para fortalecer la
voritos, como un medio esencial para ex- unin familiar.
presar agradecimiento por la amistad que
Al viajar en transporte pblico o en carro
a diario comparten en el colegio o en el
particular, haga lecturas de las imgenes
parque. As estimula en ellos la fraterni-
que ofrece la ciudad: basura, grafitis, gen-
dad y la gratitud.
te diversa, edificios, para motivar a hijas e
Acompae la alegra del encuentro con
hijos pertenecientes a este ciclo a hacer lo
sus hijos, despus del trabajo, con mues-
mismo y a expresar su visin al respecto.
tras de inters por saber cmo les fue en el
Oriente la conversacin, ofrzcales infor-
colegio y aproveche para hablar con ellos
sobre sus materias favoritas, los profes, macin sobre lo que no entienden y escu-
los directivos de la institucin, etc., pues che lo que piensan sin destruir la construc-
esta simple pero valiosa dinmica cotidia- cin social que ellos hagan, es decir, sin
na ensea a los nios y nias a hacer lec- hacer juicios sobre sus opiniones.
turas del otro y a construir y reconocer su Proponga a sus hijos utilizar los cajones
propia visin de mundo. del closet como buzn de correo (si usan
Acostumbre a hijas e hijos a recibir sus Facebook o Twitter, aproveche este recur-
llamadas telefnicas despus de la jornada so). Luego, djense all mensajes de cum-
escolar, a fin de que ellos le cuenten cmo pleaos o de amor, peticiones, disculpas,
les fue en la escuela y para que, a partir permisos o necesidades personales. Como
de esta rutina afectiva, al llegar a casa us- la escritura requiere un proceso de interio-
rizacin ms complejo para lograr la co- tienen para la sociedad, debido a que per-
municacin asertiva, esta idea permite a la miten el reconocimiento pblico de una
nia o el nio hacer un esfuerzo de recono- persona. No tema manifestar y demostrar a
cimiento e interpretacin de s mismo. Re- sus hijos cun importantes son para la feli-
cuerde no emitir juicios sobre la escritura, cidad e integracin del hogar.
sino orientarla, y regalar siempre respues- En la puerta de la nevera, djeles mensajes
tas tranquilas que favorezcan la confianza para recordarles sus deberes del da, pero
y estrechen sus lazos de afecto. tambin para que sepan cunto los ama.
Al hacer el mercado, indique a sus hijos la Motvelos a utilizar el mismo recurso con
cantidad de alimentos que necesitan para usted, empleando expresiones tranquilas,
una semana y los costos, a fin de que re- amables y afectuosas.
flexionen sobre la importancia de manejar
Mientras ven televisin, motive a sus
adecuadamente los recursos y se interesen
hijos a analizar con usted los comercia-
por indagar acerca de la economa del ho-
les pedaggicos o de prevencin que se
gar y las necesidades de la familia.
transmiten al pblico, como los que ha-
Anmelos a formular preguntas y a buscar cen referencia a las consecuencias de
respuestas, por ejemplo: Por qu el cielo conducir embriagado. Hgales preguntas
se ve azul? Esta estrategia se puede usar sobre lo que piensan del mensaje, si es
con nios y nias que por su edad corres- efectivo o convincente, y permita que ex-
ponden a otros ciclos, pero elevando el ni- presen lo que saben sobre el tema. Orien-
vel de complejidad de las preguntas. te las respuestas y reitere en la necesidad
OLE en el hogar - ciclo 3 (grados quinto, de respetar las reglas para conservar la
vida y la de los dems.
sexto y sptimo)
Comparta sus gustos musicales con hijas e
Los nios y nias de este ciclo estn apren-
diendo sobre el uso correcto del lenguaje, por hijos y, a su vez, invtelos a hablar sobre
lo mismo, OLE es una herramienta que facilita sus preferencias al respecto, para que en-
esta labor, mejora su desenvolvimiento en dife- tre todos hagan comparaciones de gneros,
rentes escenarios, les ayuda a construir identi- atuendos, expresiones, videos, etc., sin
dad y a asumir ideas, roles o posiciones sobre emitir palabras de rechazo ni juicios. Apro-
la vida y la interaccin social. Para esto: veche para hablarles sobre los cambios ge-
neracionales y cmo influyen en la vida de
Motive a sus hijos a elaborar un lbum de
todas y todos.
fotos narrado, en el que mencionen fechas,
acontecimientos importantes, chistes, sue- En una reunin familiar, pida a abuelas
os, etc. Tenga en cuenta que este ejercicio y abuelos que cuenten una historia de su
no debe ir acompaado de crticas o bur- juventud para hacer un paralelo entre el
las, pues el objetivo de la propuesta es que pasado y la actualidad. Oriente el dilogo
realicen descripciones sobre sentimientos, hacia la importancia del respeto, la acep-
ideas o gustos personales y que la dinmica tacin y el reconocimiento de los adultos
favorezca la confianza y el reconocimiento mayores, por ser guas experimentados y
personal de hijas e hijos. ejemplo para todas y todos.
Mustreles documentos como el Acta de Pida a sus hijos que opinen sobre los pro-
nacimiento o la historia clnica, aclreles gramas de televisin o las pelculas que
dudas sobre los trminos propios del tex- hayan visto juntos y comparta con ellos su
to y reitreles el valor que estos papeles apreciacin personal.

111
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
112 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

OLE en el hogar - ciclo 4 (grados octavo Igualmente, vaya con sus hijos a pagar los
y noveno) servicios pblicos y motvelos a indagar
sobre los cdigos de barras de los recibos,
Los jvenes de este ciclo estn fortaleciendo
para que aprendan a analizar las variables
sus capacidades en OLE para participar de ma-
de consumo y comenten sobre informa-
nera activa en comunidades de lectores, orado-
cin relacionada con prevencin y ahorro.
res y escritores, por lo mismo, hacen especial
Asimismo, permtales proponer estrategias
nfasis en argumentacin, solucin de proble-
ecolgicas, llvelas a cabo y agradzcales
mas cotidianos y proyectos de vida.
sus propuestas e inters por colaborar con
En el hogar, utilice documentos como un la economa familiar, as los resultados ob-
contrato de arrendamiento o las escrituras tenidos no solo fortalecen la interaccin en
de la casa para hablar con hijas e hijos que el hogar, sino el afecto y la solidaridad.
correspondan a este ciclo sobre la impor- Mientras ven televisin, charle con sus hi-
tancia de los documentos legales, la necesi- jos sobre los contenidos de los programas
dad de comprender lo que significa un bien y hgales preguntas como: Qu les gusta?,
inmueble y el trabajo que se requiere para Por qu creen que es interesante?, Cun-
obtenerlo. Permtales reflexionar sobre la to tiempo gastan frente a la tele?, etc. En
interaccin social e invtelos a participar esta etapa, ellos estn centrados en la bs-
en la toma de decisiones familiares. queda de la diferencia para llegar a lo pro-
pio, por lo mismo, no rechace ni juzgue sus lidad del realizador. Reconozca la capacidad
comentarios, sea comprensivo y orintelos. de argumentacin que han adquirido los j-
Organice junto con sus hijos unas onces para venes y valore sus opiniones, pues reflejan
compartir con amigos y amigas ms espe- las posibilidades que tienen para hacer lec-
ciales. Al terminar, pregnteles sobre lo que turas del mundo que los rodea.
opinan acerca de comportamientos, ideas, Si en una fiesta familiar alguien consume
expresiones y guelos en las reflexiones que demasiado alcohol, aproveche la situacin
hacen en relacin con las estrategias que uti- para dialogar con sus hijos sobre consu-
lizan para escoger asertivamente a sus com- mo responsable, mustreles la etiqueta de
paeros. No fomente el rechazo, permita que la botella y explqueles la importancia de
sus hijos descifren lo conveniente. tener presente qu informacin adicional
Durante la cena o en la sala, fomente el di- debera aparecer ah, por ejemplo: snto-
logo sobre el carcter diverso de las perso- mas de la embriaguez y las posibles reac-
nas: la tranquilidad del vecino, la honesti- ciones de un cuerpo en este estado, a fin
dad del carnicero, la pasividad de la ta o el de que puedan hacer un anlisis sobre los
temperamento fuerte del abuelo, etc., a fin efectos del alcohol y lo que esto implica
de que sus hijos participen en la caracte- (disminucin de capacidades sensomoto-
rizacin de estos personajes y las confron- ras). Motivar la reflexin en hijas e hijos
ten. Hgales ver que cada individuo tiene pertenecientes a este ciclo, para que tengan
la capacidad de definir su personalidad y conciencia del riesgo de beber en exceso y
de orientarla hacia el crecimiento personal. puedan tomar sus propias decisiones a par-
tir de lo que es o no correcto, forma parte
Invite a sus hijos a elaborar una lista de
metas por alcanzar y aspectos por superar y de la orientacin que como padre o madre
acuerde con ellos las fechas de realizacin. puede aportar desde el hogar.
Cada uno debe revisar su lista peridica- Hable con ellos sobre sus sueos, proyec-
mente, pero los logros individuales deben tos de vida y metas a largo y corto plazo.
ser celebrados por todos, caso de la hija Luego, pdales una lista de sus proyeccio-
que recuper antes de lo previsto las mate- nes y disctanla, pues la relacin afecti-
rias que iba perdiendo en su colegio. va con hijas e hijos perdura si hay inters
permanente de los padres y madres por
OLE en el hogar - ciclo 5 (grados dcimo conocer, orientar y respetar sus proyectos
y undcimo) de vida, por lo mismo, acompenlos en la
Para este ciclo, OLE se convierte en un instru- bsqueda de la informacin que necesitan
mento que potencia las interpretaciones, los para consolidar sus sueos.
anlisis y los razonamientos sobre la vida, pro- Narre su historia de vida: procedencia,
cesos que son evidentes en todos los campos amores de infancia, gustos, sueos, expec-
del conocimiento y animan a los estudiantes. tativas, fracasos y estrategias de recupera-
Por lo tanto, las habilidades alcanzadas ya les cin. Comprtala con sus hijos y deles la
permiten definir el proyecto profesional y la- oportunidad de analizar los aciertos y des-
boral por el que trabajarn el resto de la vida. aciertos que perciben al escucharla. Las y
Para afianzar estos logros: los jvenes de este ciclo ya interpretan de
En casa, con la ayuda de sus hijos, escoja forma crtica lo que escuchan y observan,
una pelcula, vala con ellos y dedique un as que aproveche la experiencia para for-
espacio para comentar la trama, las situacio- talecer esta habilidad e integrarse de forma
nes, los personajes, la innovacin y origina- afectiva con sus hijos.

113
Desarrollo curricular
del aspecto socioafectivo
114 y sus implicaciones en los
ambientes de aprendizaje

En las reuniones de la Junta de Accin Co-


munal o del conjunto residencial, motive Para saber ms:
a hijas e hijos que estudian en este ciclo a
participar en ellas y a exponer sus ideas y La vida emocional. Las
proyectos para dar respuesta a las necesi- nociones y la formacin de la
dades de los jvenes del barrio. Aproveche identidad humana, de J. M. Arsenio y
el inters que perciba en ellos por ayudar otros. Espaa: Editorial Ariel. 2006.
a los dems, oriente y fortalezca sus inter-
venciones y apoye sus propuestas y pro-
yectos, porque esto con certeza estrechar
Preguntas
sus lazos afectivos.
Comparta con sus hijos algunas dificulta-
orientadoras para
des relacionadas con el presupuesto fami- la aplicabilidad
liar y pdales ayuda para elaborar un ba- del captulo
lance de ingresos y egresos y un plan de
reduccin de gastos, pues eso los motiva a 1. Qu propuesta formulara a sus com-
involucrarse en estos temas, a cooperar en paeros docentes para vincular la so-
el logro de las metas y objetivos planifica- cioafectividad al trabajo de ciclo o a las
dos por los padres y a contribuir de forma prcticas pedaggicas de los ambientes
positiva al mejoramiento de la calidad de de aprendizaje?
vida de todas y todos. 2. Desde la socioafectividad, cmo trans-
Proponga a sus hijos un plan de ahorro formar la evaluacin en una prctica ms
para poder adquirir, con el esfuerzo de to- amable y propositiva?
das y todos, aquello que tanto desean, por 3. Qu estrategias de trabajo o ejercicios
ejemplo: una chaqueta, una tablet, un celu- de escritura, oralidad y lectura propone
lar, una buena bicicleta, etctera. para potenciar la socioafectividad en los
ambientes de aprendizaje?

ESPACIO PARA CONSTRUIR. Ventana abierta a los aportes del lector


4. Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
y la familia: un llamado para
entender que maestros
y maestras son sujetos afectivos
que educan en y para la afectividad

La verdadera educacin no solo consiste en ensear


a pensar sino tambin en aprender a pensar
sobre lo que se piensa.
Savater

Propsito

R econocimiento de las y los maestros como


actores claves para la transformacin so-
cial, descubriendo su dimensin socioafectiva
y evidenciando las tensiones que afronta al
ejercer su profesin en contextos complejos,
propios de este momento histrico. Por lo mis-
mo, el captulo ofrece alternativas de manejo
emocional orientadas a preservar su salud fsi-
ca y mental para que pueda aportar a la cons-
truccin de climas escolares clidos y amables
que garanticen su bienestar personal, familiar
y social.
El siguiente esquema seala los puntos por
tratar en el presente captulo, como gua para
el lector:
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
116 y la familia

Esquema 8.Relacin de actores con el desarrollo socioafectivo

Sociedad contempornea

Estado Escuela Familia

Directivos docentes Actores sociales Comunidad de padres


y administrativos e institucionales y familias

Maestros y maestras

Cultura escolar Desarrollo socioafectivo Clima institucional

1. Intrapersonal
2. Interpersonal
3. Comunicacin asertiva
4. Capacidad para resolver problemas

Disciplina con afecto

Organizacin escolar

Formacin integral

4.1. Maestros y maestras del sector Como el maestro siempre se mostraba serio en
pblico en Bogot: sueos y realida- su clase y no tena mucha cercana con los es-
tudiantes, la reaccin de todos ellos fue chiflar
des ms all del aula de clase
y rerse sorprendidos por lo que estaban vien-
Un da cualquiera en un colegio del sector p-
do. No lo podan creer: El cucho va a jugar
blico de Bogot, durante la celebracin de una decan-, pues ignoraban que ese maestro al-
jornada deportiva, uno de los maestros sali en guna vez so con ser futbolista e incluso jug
pantaloneta y tenis dispuesto a jugar un parti- en equipos de segunda divisin de la ciudad,
do de ftbol, en el campeonato relmpago or- cuando era ms joven. Sueo que fue cambia-
ganizado por profesores de Educacin Fsica. do por el de ensear.
En otra ocasin, durante un acto conme-
morativo del Da de los Nios en el mismo Tan cierto es que toda la
colegio, una maestra y un maestro de primaria oscuridad de una noche
subieron a la tarima y, para sorpresa de todos, no puede apagar la luz de
interpretaron una cancin que eriz la piel de una vela, como lo es que
los asistentes y provoc un sonoro aplauso. La maestros y maestras, como se-
maestra perteneca a un grupo de rock que ha- res de luz, poseen el don de trans-
ba conformado con antiguos compaeros de formar vidas para la eternidad.
la universidad y, para ese momento, ensayaba
tres veces por semana. Por su parte, el maestro
perteneca al coro de la iglesia de su comuni- van los profesores. Cmo ser la vida de esa
dad, pues una de sus motivaciones era la msi- maestra que ensea? Por lo general, los docen-
ca, aunque no estaba vinculado a esa rea. tes estn la mayora de veces para atender a
Como los casos anteriores, los ejemplos estudiantes, a padres y madres de familia, es
cotidianos de lo que suean, piensan y hacen decir, parecen estar relacionados con el mundo
las y los maestros por fuera del aula de clase, nicamente desde su rol social: ensear.
y que desconocen los dems actores en la es- Pero, si bien las y los maestros dedican su
cuela, son innumerables. Uno de los misterios tiempo a una de las tareas ms hermosas y hu-
ms grandes para estudiantes es la vida que lle- manas que la historia ha revelado: la de ense-

117
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
118 y la familia

ar, algunos contemporneos diran adems: la retos y desafos con los jvenes de hoy? Des-
de aprender a ensear, la de ensear a apren- de esta perspectiva, es importante que la o el
der y la de aprender a desaprender, entonces maestro se lea como uno de los actores que
es sumamente importante que ellos sean vistos est dentro de la complejidad de las proble-
por los diversos actores sociales como lo que mticas, pero no como el nico que las puede
tambin son: seres humanos que, al igual que resolver o como el culpable de lo que le est
todos, se enfrentan constantemente a los cam- sucediendo a la sociedad actual.
bios, problemas, retos e incertidumbres que la Y es que la sociedad se encuentra en una
sociedad actual impone da a da. encrucijada al tratar de entender los cam-
Adems de su trabajo o rol social, muchas bios culturales por los que atraviesa. Frente a
veces no se contempla al maestro y la maestra esto, una posibilidad que gua el anlisis al
en su papel de padre o madre de familia, cnyu- respecto es planteada por Jess Martn Barbe-
ge, estudiante universitario en pregrado o post- ro71cuando enuncia que es la educacin el es-
grado, lder poltico o sindical, promotor cultu- pacio en el que se expresan las contradiccio-
ral en su comunidad, investigador cientfico y nes que impiden comprender la complejidad
tantas otras facetas propias del ser humano que social y donde se encuentran los miedos al
lo dimensionan ms all del espacio escolar. cambio, las resistencias y las posibilidades de
proponer nuevos escenarios de dilogo entre
Quizs, como ningn otro actor social, las
generaciones y pueblos.
personas que ejercen la docencia estn vincu-
ladas a los procesos de transformacin social, Lo anterior permite demostrar que no son
poltica, econmica y cultural, que los afectan nicamente las y los maestros o la Escuela los
de diversas formas, porque son hechos que no actores inmediatos llamados a atender este tipo
solamente tocan la Escuela, sino que repercu- de emergencia que se presenta en las sociedades
ten en la vida emocional y socioafectiva de to- contemporneas, sino que es precisamente la
dos. Es as como los cambios tecnolgicos (sin complejidad de los cambios la que influye para
comparacin con otra poca de la historia), la que sean todos los actores sociales, sin excepcin,
facilidad de acceso a la informacin y al cono- los que construyan de manera conjunta un pre-
cimiento, la velocidad en las comunicaciones, sente con unas nuevas valoraciones de las perso-
los procesos de globalizacin, las realidades nas que estn inmersas en la realidad educativa.
econmicas, la configuracin de nuevas in- Los maestros y maestras ya dan indicios de una
tersubjetividades infantiles y juveniles, entre transicin en su reflexin y prctica pedaggica
otros, recaen hoy por hoy en la escuela y la al dar pasos hacia ese proceso de construccin.
convierten, ms que a ninguna otra institucin En efecto, la creciente preocupacin por la
de la sociedad (incluida la familia), en la direc- condicin docente ha sido objeto de importan-
ta responsable de preparar a los sujetos para tes investigaciones regionales e internaciona-
afrontar estos cambios. les. Con respecto al quehacer de maestros, por
Es por esto que cada vez, con ms regula- ejemplo, Esteve afirma que () en cuanto a sus
ridad y desde diversos sectores, se les exige prcticas educativas, los maestros y maestras
a las y los maestros que cambien, se actuali- han ido gradualmente abandonando creencias
y convicciones en las que fueron educados, ()
cen, trabajen mejor, eduquen con el ejemplo
descubriendo con sorpresa las absurdas limita-
y, adems, que sean ms flexibles y muestren
ciones y la falta de justificacin de antiguas tra-
ms resultados. Pero alguien se ha detenido
a pensar Cmo se siente ese ser humano
que recibe tantas exigencias de la sociedad?, 71 Cfr. MARTN-BARBERO, Jess. Heredando el futuro. Pensar
la comunicacin desde la educacin. En: Nmadas. Bogot,
Cmo se ve as mismo enfrentando tantos Colombia: Universidad Central, 1996. N. 5. p. 1-14.
diciones educativas que parecan intocables72. poco ms de las tres cuartas partes (74,7 %) de los
De esto se deduce que los profesionales de la docentes escogieron la docencia por razones so-
educacin se cuestionan, hacen sus propios ciales y polticas, por inters en el campo educa-
anlisis de manera individual o colectiva sobre tivo o pedaggico, o por aptitud para el oficio73.
los retos que les plantean las sociedades actua- Por otra parte, el 16 % afirm que la licenciatura
les, se ingenian soluciones para hacerles frente o la escuela normal era la nica opcin de estu-
y reconsideran caminos y metas que a la luz de dio que tena o le ofreca cierta estabilidad labo-
esos cambios requieren ajustes. ral; el 6,3% la escogi porque la docencia era una
De acuerdo con lo anterior y para el caso es- tradicin familiar. Estos resultados van en con-
pecfico de Bogot, un estudio presentado por trava de la percepcin de ciertos sectores socia-
la Secretara de Educacin del Distrito -SED-, el les, y de algunos estudiosos, que consideran que
Instituto Distrital para la Investigacin Educativa los docentes escogen la carrera por no tener opcio-
y el Desarrollo -IDEP- y la Universidad Nacional nes para ingresar a otro tipo de estudios () asi-
brinda informacin importante sobre los perfiles mismo, de quienes consideran que los docentes,
de los profesores del sector oficial. Sobre la jus- en su mayora, carecen de vocacin pedaggica
tificacin de su escogencia profesional () un y eligen el oficio por conveniencia econmica74.

72 ESTEVE, Jos M. Identidad y desafos de la condicin docente. 73 LONDOO BOTERO, Roco, et al. Perfiles de los docentes del
En TENTI FANFANI, Emilio. El oficio de docente. Vocacin, sector pblico de Bogot. 1.a ed. Bogot: SED-IDEP-Universi-
trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI dad Nacional de Colombia, 2011. p. 93.
Editores. 2006. p. 19- 69. 74 Ibd., p. 93.

119
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
120 y la familia

En cuanto a la lectura que los docentes


hacen de su prctica educativa, los maestros Para saber ms:
y maestras de Bogot no se perciben como
educadores tradicionales. De acuerdo con la Francisco el Matem-
investigacin, un 60,5% opt por las peda- tico era un programa de televi-
gogas activas, un 33,2 % por las pedagogas sin que no solo expona problemticas
crticas y solo un 3,4% se decidi por opcio- como consumo de drogas, embarazos
nes clsicas75. no deseados, violencia, entre otros, sino
que tambin intentaba mostrar al maes-
Un resultado revelador en la investigacin
tro ms all de las aulas de clase, con
indica que el 62% de las y los maestros de Bo-
sus aciertos y desaciertos. Disponible en
got est de acuerdo con trabajar el manejo
internet: http://youtu.be/d6B3mEzI4ek
adecuado de las emociones, lo que puede in-
terpretarse como una buena seal, pues es en Una lectura hecha por una maestra de la
el inters por el desarrollo socioafectivo que escuela sobre las realidades que se viven
existe la posibilidad de entender que las ca- y afrontan en las aulas. Disponible en in-
rencias del mundo actual no son de informa- ternet: http://orientadores.floridauni.es/
cin o de conocimiento formal, sino de afecto. documentos/2012/articulo_vferrer.pdf
Se puede afirmar que un ser humano inteli-
gente, en las condiciones actuales, es aquel 4.2. El desarrollo socioafectivo en
que logra acercarse al otro, conocerlo, leerlo, maestros y maestras: posibilidades y
interpretarlo y comprenderlo, como tambin
estrategias para una vida mejor
lo es el que logra acercarse a s mismo, para
En la sala de Sistemas, durante la ltima hora
conocerse, interpretarse emocionalmente,
de clase, una estudiante se acerca a la maestra
leerse y comprenderse.
para informarle que el celular que tena en su
Es comn entre las y los maestros decir con
maleta ya no est. La maestra, que sabe por ex-
sinceridad que aman lo que hacen, que sien-
periencia que este tipo de situaciones muchas
ten pasin por su rea o especialidad y por el
veces termina en la impunidad, decide parar la
conocimiento en general, que sienten afecto
actividad que estn realizando y pide a la nia
por su colegio, pero casi nunca se escucha la
que pase por cada puesto revisando la maleta
expresin: Siento amor por m mismo. Las y
y las cosas que sus compaeros guardan en los
los maestros no son actores en la vida de los
bolsillos. Despus de la respectiva requisa, sin
dems, ms bien son autores de vidas, ya que
haber encontrado el celular, la estudiante tmi-
por medio de su trabajo, que de alguna mane-
damente le pregunta a la profesora si puede ver
ra puede asemejarse al trabajo artstico (si se
su bolso, pues segn algunos estudiantes: La
tiene en cuenta que el arte es el camino ms
profe tambin estaba en el saln cuando se per-
corto entre un ser humano y otro), da a da
di. La maestra le dice con indignacin que
moldean como obras de arte la esencia de las y
ella no tiene que someterse a esa regla, pues es
los estudiantes. Ah radica la importancia de la
la profesora y no es ninguna ladrona, les pide
autovaloracin, la autoestima y el autorrespeto
respeto y el curso queda en silencio. Al ver el
por parte del maestro, pues siendo l quien re-
rostro de los estudiantes, la maestra decide sa-
fleja todo esto a sus estudiantes, Cmo podra
car las cosas de su bolso delante de todos y con
hacer que ellos los apliquen en sus vidas si l
la estudiante duea del celular al lado, a fin
no lo hace?
de comprobar lo que acaba de decir. Para sor-
presa de la maestra, el celular extraviado est
75 Cfr. Ibd., p. 115. all. Los estudiantes al unsono se ren a carca-
jadas y el tpico Uyyyy! de los adolescentes definitiva con una frmula que resuelva este
produce en la maestra una amalgama de dolor, tipo de situaciones. Sin embargo, vale la pena
rabia y vergenza que le recorre todo el cuerpo. preguntarse si estas reacciones contribuyen al
La broma haba sido preparada por estudiantes desarrollo socioafectivo de los actores vincula-
del curso, que aprovecharon un descuido de la dos al problema o si, por el contrario, generan
maestra para poner dentro de su bolso el celu- malestar y conflicto entre ellos.
lar de la compaera. Si se tiene en cuenta que los maestros,
Esta y otras situaciones ocurren con ms independientemente de su rol, son seres hu-
frecuencia de lo que se cree en las institucio- manos que enfrentan diariamente situaciones
nes educativas. Por eso, vale la pena detenerse muy particulares y que asumen en lo laboral
en el ejemplo expuesto, presentar algunas de responsabilidades propias de ese trabajo, es
las posibles reacciones que un maestro o maes- importante llamar la atencin sobre las preocu-
tra puede tener en tal circunstancia y as en- paciones que varias investigaciones plantean a
trever las emociones, los sentimientos y hasta propsito de la salud mental de los trabajado-
quebrantos de salud que estn en juego: res del siglo XXI:

a. Grita fuertemente para que se sienta su au- () La OMS presagia que para 2015, la
salud mental ser el primer motivo de
toridad y as imponerla a sus estudiantes.
consulta en el mundo. Un mundo que
b. Amenaza a todos sus estudiantes diciendo
abri los ojos al nuevo milenio con ms
que los culpables van a ser expulsados por
de 490 millones de personas que sufren
hacer semejante broma. de neurosis y estrs, 230 millones con
c. Sale del saln apresuradamente y llama al trastornos de humor, (...) 50 millones
coordinador de Convivencia o directamen- con epilepsia, 40 millones con demen-
te al rector, a fin de que se encargue de la cia y 30 millones de esquizofrnicos.
situacin. No en vano la Federacin Mundial para
d. Da diez minutos a sus estudiantes para que la Salud Mental exhort este ao a los
entre todos busquen al culpable o a los cul- gobiernos y habitantes del planeta a ha-
pables porque, de lo contrario, todo el cur- cer de los temas de salud mental una
so va a pagar las consecuencias. prioridad global.76

e. Sale llorando del saln a buscar refugio en Particularmente, tomando al maestro desde
el mejor amigo o amiga que tiene en la ins- su rol profesional, es posible plantear que exis-
titucin. ten situaciones especficas que proporcionan a
f. Se queda pasmado (sintiendo culpa por la docencia caractersticas especiales y sobre-
salientes en relacin con otras profesiones y
no tener manejo de grupo) y no hace nada
con la salud mental y emocional:
hasta que suene el timbre, los estudiantes
salgan y el asunto simplemente se olvide. La actividad docente implica un com-
promiso emocional muy intenso, ya que
g. Deja de lado lo que est haciendo en clase
su situacin se da en una institucin, la
y aprovecha formativamente la situacin
escuela, con sus peculiaridades y esti-
para reflexionar al respecto.
los de relacin y comunicacin, en un
h. Sigue como si nada. determinado contexto y, adems, en un
Es posible que ante este contexto no exista
ser humano que tome la mejor decisin y no 76 GONZLEZ BLANCO, Jos Israel. Solo se pierde lo que no
es el objetivo aqu elegir uno u otro compor- se ha tenido. A propsito de la salud mental de los maestros y
maestras. Disponible en: http://www.escuelapais.org. Acceso
tamiento como el correcto ni dar una solucin el jueves 25 de noviembre de 2010.

121
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
122 y la familia

mbito especfico, el aula, con muchas Esta reflexin involucra otros aspectos
individualidades demandantes y expec- relevantes: las problemticas derivadas de
tantes de las actitudes y respuestas del la relacin con los dems y la interaccin
docente, con sus aciertos y errores. Eso con los espacios, las situaciones individua-
produce un clima emocional en el gru- les que surgen de necesidades econmicas,
po que, dependiendo de la realidad y las las expectativas de vida y las posibilidades
metodologas del docente y de cmo per- en cuanto a futuro profesional y crecimiento
cibe este esa realidad (clida/agresiva), personal. Aunque tambin el ruido, el ritmo
sern las conductas que implementar, vertiginoso y la contaminacin visual, audi-
creando periodos o cursos de accin, y, tiva y ambiental incrementan el malestar de
de acuerdo con ellos, corresponder de-
los individuos.
terminado equilibrio emocional.77
No hay nada ms complejo que la organi-
Aspectos que pueden explicar el creciente zacin humana. Actualmente, el caos que se
deterioro de la salud de los docentes por pato- evidencia en las urbes permea y afecta con-
logas asociadas al estrs crnico y otros pro- siderablemente a las personas, al punto que
blemas de salud mental.
lo mejor en poca de vacaciones es alejarse
como sea de las grandes ciudades. Pero con
77 GAVILN, Mirta Graciela. La desvalorizacin del rol do- qu herramientas afrontar los problemas
cente. Revista Iberoamericana de Educacin. Enero-abril de
1999.N. 19. cuando son inevitables?
namente en las instituciones escolares y en
El primer amor debe ser otros contextos que demandan altas cargas
para s mismo; los maes- emocionales que afectan su bienestar. Se tra-
tros y maestras, como ta de los cuatro ejes socioafectivos: intraper-
transformadores de vidas, sonal, interpersonal, comunicacin asertiva y
necesitan cultivar su ser interior, capacidad para resolver problemas, tambin
porque nadie puede dar lo que no considerados ejes transversales a toda la or-
tiene, ni ensear a amar lo que no ama. ganizacin escolar y aspectos de trascenden-
cia en el ser humano. La siguiente grfica
muestra estos ejes y las habilidades que de-
Volviendo al ejemplo con que se inici
sarrolla cada uno de ellos.
este apartado, quizs las reacciones que se
generaron a partir de la situacin no se con- Asimismo, los siguientes esquemas pre-
sideren las ms acertadas y efectivas para sentan cada uno de estos ejes del desarrollo
resolverla de forma adecuada; sin embargo, socioafectivo y plantean algunas preguntas
se comprende que desde lo humano son po- que invitan a reflexionar acerca de las situa-
sibles y se asocian con la manera en que los ciones que cotidianamente viven maestros y
sujetos manejan sus emociones. A continua- maestras en diferentes contextos y con diver-
cin se brindan herramientas para ayudar a sos actores. Junto a los esquemas se proponen
las y los maestros en este aspecto, pues son algunas estrategias que facilitan la regulacin
muchas las circunstancias que viven cotidia- emocional y potencian respuestas ms aser-

Esquema 9. Ejes socioafectivos y habilidades que potencian en la comunidad educativa

Regulacin Empata
emocional Cooperacin
Autoestima y trabajo
Motivacin en equipo
Resiliencia Restauracin
Conciencia
Intrapersonal Interpersonal tica y social

Comunicacin Capacidad Toma de


Comunicacin asertiva para resolver perspectiva
verbal problemas Negociacin
Comunicacin Creatividad para
no verbal la bsqueda
Escucha activa de soluciones
Lectura de Toma de
contextos decisiones

123
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
124 y la familia

tivas, saludables y eficaces para conservar la Eje intrapersonal


salud mental y fsica de docentes, pues toda
la fundamentacin que plantea este documen- Estrategias
to tiene suma relevancia no solo para el de- Aprenda a conocerse tomando conciencia
sarrollo socioafectivo de los estudiantes, sino de la subjetividad de las emociones. Por
tambin para el de los adultos que, de una u ejemplo, en numerosas situaciones coti-
otra manera, inciden en el proceso de ense- dianas la respuesta de las personas que las
anza-aprendizaje. viven no siempre es la misma. Es funda-
Es importante aclarar que las ideas pro- mental entender por qu la emocin que se
puestas son opciones por considerar entre las experimenta es propia y no necesariamente
muchas que las y los maestros, desde su saber compartida por otros, pero ms importan-
y experiencia, pueden proponer; razn por la te an es plantearse como individuos dos
cual se les invita a seguir construyendo posibi- interrogantes: Por qu siento lo que sien-
lidades que favorezcan el bienestar de los equi- to? y Cmo me afecta?, y reconocer lo
pos docentes. que de ellos se derive.

Esquema 10. Preguntas para reflexionar sobre el eje intrapersonal

Cal es la situacin
que con mayor
frecuencia lo irrita
en su trabajo?

Cales son los Qu acciones realiza


aspectos de su para cuidar su salud
profesin que ms Intrapersonal fsica, mental
lo motivan? y emocional?

Cunto tiempo dura


molesto cuando
una persona hace
observaciones sobre
su trabajo?
Identifique sus respuestas emocionales. de relajacin, compre algo que desee, pre-
Por ejemplo, dedique un tiempo al final del pare una nueva receta, salga a cenar con
da para evaluar su reaccin frente a las di- su pareja, vaya a bailar o al cine con sus
versas situaciones en las que no tiene claro amigos y amigas.
si actu acertadamente o no.
Aprenda a reconocer las seales corpora- Eje interpersonal
les que experimenta frente a situaciones de Estrategias
alta carga emocional. Apretar la mandbula,
Aprenda a identificar diferentes emocio-
sentir que aumenta el ritmo cardiaco, son-
nes en los otros, pues no solo el lenguaje
rojarse o sudar son seales que demuestran
verbal es importante, tambin los gestos, el
que si bien se pueden controlar las pala-
manejo de las manos, la incomodidad o co-
bras, no pasa lo mismo con las reacciones
modidad que muestran las personas en una
corporales, segn sea la situacin. Apren-
reunin o en una clase, entre muchas otras
derlo le permite tener un mayor control del
actitudes, permiten solucionar conflictos o
lenguaje corporal.
problemticas de una manera ms asertiva.
Intente identificar las causas, componen-
Trate de detectar las causas y consecuencias
tes y consecuencias de una emocin espe-
de las reacciones emocionales de los otros,
cfica. Muchas veces no se es consciente
porque es tan importante reconocer que se
de que una situacin vivida en contextos
pudo ser causante de las emociones ajenas
diferentes genera emociones distintas. Por
como saber que las consecuencias pueden
ejemplo, no es lo mismo hacer una broma
afectar a todos y todas. La diferencia est en
bien intencionada en el saln de profeso-
la certeza de poder contribuir de manera po-
res, donde los ms cercanos son amigos y
sitiva a la resolucin de algo especfico.
colegas, a hacerla en una reunin de padres
Intente comprender cmo se puede sentir
y madres, en la que muchas veces las per-
una persona ante una situacin determi-
sonas apenas se estn conociendo.
nada. Para esto es fundamental la empata
Reflexione acerca de las actividades que
y la solidaridad, ya que el simple hecho
le proporcionan calma cuando presenta
de guardar silencio, escuchar o ayudar a
estados de ansiedad o estrs. Por ejemplo,
que el otro reconozca su reaccin frente
escuchar msica, retirarse unos minutos a determinada circunstancia fortalece la
a un lugar tranquilo, ir a un sitio de ora- socioafectividad.
cin, hablar con alguien, caminar, hacer
Acepte y respete las diferencias perso-
deporte, etc. As, poco a poco aprender a
nales para aprender de otros puntos de
manejar ese tipo de emociones en circuns-
vista, pues muchas veces la visin perso-
tancias especficas.
nal de un problema es muy reducida y no
Contemple la recuperacin emocional a permite ampliar la perspectiva ni encon-
partir de prcticas como el perdn, el olvi- trarle solucin.
do, la ayuda a otros, el pensamiento positi-
Si es necesario, d tiempo fuera con el
vo y las actividades gratificantes.
nimo de que las personas se calmen si se
No reduzca su vida al trabajo, busque alter- encuentran en medio de una situacin di-
nativas para disfrutar el tiempo libre. fcil. Por ejemplo, pida amablemente que
Cree rutinas personales para fortalecer la se retiren mientras baja la tensin, guar-
autoestima y conservar la salud. Por ejem- de silencio cuando sienta que una palabra
plo, asista a un gimnasio, tome un curso puede empeorar las cosas o proponga una

125
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
126 y la familia

Esquema 11. Preguntas para reflexionar sobre el eje interpersonal

Qu
sentimientos
le genera una
situacin como la de
escuchar comentarios
desobligantes sobre
un docente que
no se encuentra
presente?

Qu acciones realiza Cmo participa o se


cuando consciente o integra con las y los
inconscientemente le ha Interpersonal compaeros de rea o
hecho dao a alguien? de ciclo?

Qu
reflexiones
le permiten seguir
cumpliendo
responsablemente
con su trabajo, a pesar
de que otros
compaeros no
lo hagan?

pausa que devuelva el sentido o el curso a Proponga ideas que ayuden a mejorar el
la clase o reunin. ambiente escolar, para que sea motivante
Conserve los lazos de amistad y compae- y est mediado por lo afectivo. Por ejem-
rismo. Llame de vez en cuando a aquellos plo: jornadas por la paz, acciones de reco-
amigos con los que comparti determinada nocimiento simblico del otro, activida-
experiencia, invite a una reunin social a des ldicas y recreativas para promover la
las personas que formaron parte de algn interaccin, trabajo en equipo y actos de
proyecto profesional, vinclese a crculos solidaridad en los que participen padres
deportivos, sociales o culturales para enri- y madres de familia, maestros, maestras,
quecer su visin y percepcin de los dems. directivos, personal de servicios generales,
administrativos, etctera.
Mantenga relaciones amables, clidas y
armnicas con estudiantes y padres de Aprecie su quehacer profesional, sienta
familia, a fin de generar un buen clima cun importante es su labor en la vida de
escolar y propender hacia el desarrollo so- estudiantes y de familias, supere las frus-
cioafectivo de todos los integrantes de la traciones y reconcliese con sus sueos.
comunidad educativa.
Eje de comunicacin asertiva se est diciendo. Ir al punto, a lo especfi-
co, en vez de ir a lo general, puede ser una
Estrategias buena estrategia.
Regule constantemente el volumen, el Haga elogios y exprese su afecto de forma
tono, la intensidad y el ritmo de la voz. Al sincera, pues esto refleja seguridad, genera
hablar tenga en cuenta el lugar, el contexto, confianza y favorece la buena comunica-
la edad de las personas y la situacin, para cin dentro de un grupo.
que al hacerlo atienda no solamente lo que
Como la postura corporal tambin comunica,
dicen, sino la forma en que lo dicen.
observe siempre la actitud de su cuerpo y la
Recuerde que enfrentar una situacin no es de los dems, porque es determinante para
lo mismo que enfrentar a una persona. La que la escucha se d y el mensaje sea efecti-
crticas con argumentos son necesarias, pero vo y tenga correspondencia. Por ejemplo, no
siempre hay que decirlas con amabilidad. es lo mismo dar una clase o conferencia sen-
No d excesivas explicaciones ni se dis- tado que de pie. Interactuar constantemente
culpe ms de lo necesario, pues esto crea con el pblico a partir de gestos, movimien-
un clima de desconfianza frente a lo que tos, contacto visual o sonrisas, y disponer el

Esquema 12. Preguntas para reflexionar sobre el eje de comunicacin asertiva

Qu
expresiones utiliza
para referirse a
estudiantes con
problemas acadmicos
o convivenciales en
su ambiente de
aprendizaje?

Se molesta y Utiliza la irona,


cambia su actitud con la burla o las
un estudiante que expresiones no
le manifiesta que Comunicacin verbales para hacer
no le gusta llamados de atencin
su clase?
asertiva en su ambiente de
aprendizaje?

Cuando
atiende a padres,
madres o estudiantes
realmente escucha lo
que comentan o
quieren decir y les
demuestra atencin
e inters?

127
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
128 y la familia

saln de clase o auditorio de una manera en Haga lecturas del contexto para comprender la
que todos se sientan incluidos, son estrate- actuacin del otro y evite juicios o apreciacio-
gias que facilitan la comunicacin. nes subjetivas que puedan generar conflicto.
Sea de pensamiento flexible, pues esto Eje de capacidad para resolver problemas
otorga capacidad para ceder y hacer acuer-
dos. Reconocer que los puntos de vista de Estrategias
otros, aunque en determinado momento no No sobredimensione los conflictos, asma-
parezcan acertados, pueden ser posibles en los en su justa medida y exprselos de ma-
otros contextos o situaciones, ayuda a que nera adecuada.
las personas sientan confianza para expre- Reconozca que el conflicto forma parte de
sarse y generar acuerdos, porque se sienten las relaciones humanas y que lo importante
incluidas y valoradas. no es que exista, sino cmo se aborda.
No lleve las discusiones de trabajo al pla- Aprenda a sopesar los aspectos positivos y
no personal. Utilice, por ejemplo, la expre- negativos de una situacin para tomar de-
sin: No se cumpli con el trabajo, en lu- cisiones acertadas. Esto puede equilibrar
gar de: Usted es un incumplido. las emociones que surjan de ella.

Esquema 13. Preguntas para reflexionar sobre el eje capacidad para resolver problemas

Qu actitud
asume cuando las
y los compaeros
docentes rechazan una
iniciativa suya para el
proyecto de ciclo?

Recuerda ideas
creativas que le hayan
Capacidad Cmo aporta usted a
ayudado a solucionar para resolver la solucin de los
problemas de su rea?
problemas con sus
estudiantes? problemas

Ante una
situacin difcil,
tiene la capacidad
de decidir con rapidez,
asertividad y eficacia o,
por el contrario, le
cuesta tomar una
decisin?
Aprenda a negociar y a establecer acuer- que les permita redimensionar la labor que rea-
dos, teniendo en cuenta los puntos de vista lizan da a da de una forma tan comprometida.
y las subjetividades de los participantes y Asimismo, es importante reconocer que
mediando para garantizar la inclusin de en situaciones como la expuesta en el ejemplo
las diferentes perspectivas. inicial, el sentido del humor, la actitud po-
Evite que los problemas daen sus rela- sitiva ante la vida, la esperanza y los sueos
ciones personales. Si es necesario, dese un son aspectos que contribuyen a resignificar la
tiempo para analizar lo que pasa y buscar profesin docente y que, acompaados de un
una solucin pero, sobre todo, dedique equilibrio emocional, garantizan una vida en
tiempo a las personas que quiere o apre- armona consigo mismo y con los dems.
cia y subsane las heridas que considera las
causantes del malestar que lo aqueja y que
deteriora su relacin con los dems. Para saber ms:
Proponga soluciones creativas y promueva
Artculo Aproximacio-
el pensamiento divergente78, es decir, no
nes a las problemticas psico-
intente resolver de la misma manera un
sociales y a los saberes y habilidades
problema que se da en contextos diferen-
de los docentes del Distrito, de Silvia
tes, recuerde que las personas y las situa-
Diazgranados, Constanza Gonzlez y
ciones hacen que un problema se conside-
Rosa Jaramillo, publicado en la revista
re algo nuevo cada vez.
Estudios Sociales de la Universidad
Reconozca que usted y todos los seres hu- de los Andes. Disponible en inter-
manos son sujetos en formacin constante; net: http://res.uniandes.edu.co/view.
por lo mismo, ante un problema es impor- php/513/view.php
tante asumirse como alguien que requiere
Pelcula Entre les murs (La clase). 2008.
orientacin y afecto, pero tambin como
Director: Laurent Cantet. Basada en la
alguien que puede proveerlos.
novela del mismo nombre escrita por
Cultive dentro de s la proactividad y la cr- Franois Bgaudeau.
tica constructiva e intente ser asertivo a la
hora de brindar soluciones.
Aunque las estrategias descritas anterior-
4.3. Maestros y maestras protagonis-
mente no son frmulas para obtener resultados
tas de cambio en los climas escolares
inmediatos, desde el desarrollo socioafectivo s
se constituyen en una posibilidad para las per- Un lunes, la maestra se dirige a su trabajo en
sonas y los docentes, cuya efectividad depende uno de los colegios distritales de la ciudad. En
de la forma como ellos logren apropiarse de los su casa las cosas marchan bien, al finalizar el
ejes y sus respectivas habilidades, a fin de que ao sus dos hijos recibirn el ttulo universitario
esto se refleje en relaciones dinamizadoras de en sus respectivas carreras. Como todo parece
nuevos lenguajes emocionales que potencien estar en orden, ese da la maestra siente una par-
la posibilidad de un crecimiento integral, favo- ticular disposicin y un deseo de que sus clases
rezcan la salud mental de las y los maestros y, sean muy buenas para que los estudiantes estn
como herramientas, sean una caja de resonancia motivados y con ganas de aprender. Pero, cuan-
do llega a la sala de profesores, un estudiante le
78 En el mbito pedaggico, se entiende como la forma de pen- dice que la necesitan en Coordinacin.
samiento que brinda diversas posibilidades para resolver una
situacin especfica o diferentes visiones sobre un aspecto La maestra, algo extraada, va inmediata-
en particular. Igualmente, es una manera vlida de organizar
procesos a travs de estrategias no convencionales. mente y saluda a la coordinadora, quien le dice

129
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
130 y la familia

que se est presentando una situacin algo in-


comoda, pues corre el rumor de que ella infor- La cultura escolar se cons-
ma a los compaeros de trabajo acerca de todo truye con la suma de todas
lo que se debate en las reuniones del Consejo las actitudes que aportan
acadmico, antes de hacerse oficial en el bo- los integrantes de una ins-
letn que ese ente emite, lo cual ha generado titucin en su relacin con los
comentarios entre docentes sobre las decisio- otros, por lo tanto, todos son arqui-
nes que all se toman. La maestra, sorprendida, tectos del malestar o del bienestar que
responde que de ninguna manera hara algo se percibe en el clima escolar.
as y le pide a la coordinadora que le d los
nombres de las personas que difundieron ese
rumor, mas esta no lo hace y s le advierte de estudiantes, el profesorado y las familias sien-
forma enftica que es muy grave lesionar la ten la escuela80.Prcticas que no estn expre-
confianza que el Consejo acadmico ha depo- samente declaradas, aunque todos las conocen
sitado en ella, pero la maestra reitera que no como cdigos implcitos de comportamiento
ha hablado con nadie de los temas tratados en que tejen lo que algunos denominan el curr-
esas reuniones. Desde ese momento, la maestra culo oculto.
se indispone y ve en cada uno de sus compa- La cultura escolar est configurada como
eros un posible enemigo en el que no puede un elemento ms duradero, que abarca des-
confiar. As, un da que haba comenzado muy de el conjunto de valores con los cuales los
bien y con mucha energa se torna de pronto actores sociales que participan en la escuela
incierto y con un clima que opaca el nimo de se sienten vinculados a las prcticas que all
la docente y acaba con la disposicin que traa se realizan, hasta las costumbres, ritos y sm-
para iniciar las clases que tena preparadas. bolos que en ella confluyen. El clima escolar,
Ante una situacin como esta, puede que por su parte, se refiere a la forma en que los
la primera reaccin de una persona sea la de individuos sienten la escuela en la cotidia-
sentirse deprimida, desfallecida o desesperan- nidad, es decir, si se sienten o no motivados
zada, pero lo que muchas veces queda por fue- a llegar a ella, si por alguna razn se sienten
ra de las posibilidades es tratar de comprender fatigados, tristes, desesperanzados o, por el
por qu este tipo de casos se vuelven tan repe- contrario, si existe la posibilidad siempre de
titivos dentro de las instituciones educativas y ver una nueva oportunidad para ser da a da
en otras organizaciones. una mejor persona como estudiante, maestra,
maestro o directivo.
Un factor importante es el significado que
tiene para cada uno de los integrantes de la co- En el ejemplo que dio inicio a este aparta-
munidad educativa el clima escolar en el que do, se observa cmo de un momento a otro, por
se desenvuelve, si se siente identificado o no una u otra razn, la relacin con las personas
con la cultura escolar en la que vive, entendi- puede variar de acuerdo con el tipo de posibili-
da esta como () el sistema de orientaciones dades que la escuela misma construye a travs
compartido que mantiene a la institucin esco- del tiempo para resolver o no los conflictos,
lar unida y le proporciona una identidad dis- las situaciones incomodas, los rumores, etc. A
tintiva79.Asimismo, el clima escolar es () el esto se suma que los individuos, con sus acti-
reflejo en el da a da de la forma en que los tudes, percepciones, capacidad de interaccin
y cooperacin, son determinantes para contri-
79 HERNNDEZ, Fernando y el Centro de Investigacin Edu- buir o no a un clima escolar favorable.
cativa Espaa. El clima escolar en los centros de secundaria.
Ms all de los tpicos. Madrid, Espaa: Secretara General
Tcnica, 2004. p. 24. 80 Ibd. p. 24.
Sobre lo anterior, cabe anotar que las or- acumular sentimientos que no contribuyen a
ganizaciones sociales no son organismos en la consecucin de un clima escolar favorable y
el sentido biolgico, pero s tienen las mis- s refuerzan estereotipos negativos de la cultu-
mas cualidades de un organismo vivo en lo ra institucional.
relacionado con su crecimiento y desarrollo. Muchas veces, el hecho de que las y los
Cada uno de los miembros de este organismo maestros se piensen a s mismos como apsto-
sistmico es responsable de las condiciones de les o convencidos de su vocacin contribuye a
trabajo que en l se construyan. En muchas de que los niveles de discusin frente a las proble-
las instituciones escolares, el caso de los rumo- mticas escolares cotidianas se den nicamente
res, por ejemplo, crea en el clima escolar una desde la trivialidad o desde la pura emotividad,
sensacin de incertidumbre o inseguridad, es- lo que hace ms profundas las incomodidades
pecialmente en los individuos que se ven afec- de tipo interpersonal, sin tener en cuenta que la
tados. Infortunadamente, muchas de las cosas autoestima y valoracin del otro como profesio-
que parecen urgentes en el mbito administra- nal son herramientas pertinentes y necesarias
tivo, legal o curricular, hacen que se deje de para mejorar el clima escolar.
lado la resolucin de problemticas que cau- Por otra parte, la preparacin disciplinar
san tanto malestar entre las y los maestros, y o el cmulo de saberes de cada ciencia en la
que son muy importantes. Al dejar pasar este que los docentes son especialistas no alcanza
tipo de situaciones, lo nico que se logra es para resolver problemticas cotidianas o de

131
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
132 y la familia

interaccin social, pues en muchas facultades Esto quiere decir que la proyeccin del de-
de Educacin la formacin profesional de de sarrollo socioafectivo en la escuela inevitable-
docentes no brinda la posibilidad de traspasar mente impactar al resto de la sociedad. Segn
la preparacin acadmica para obtener herra- este autor, en un clima escolar favorable deben
mientas indispensables en la resolucin de coexistir varios elementos:
problemas de tipo socioafectivo, en el contex- 1. Liderazgo democrtico de directivos.
to escolar.
2. Corresponsabilidad de todos los agentes
Es as como el afianzamiento de las habi- educativos institucionales en la transversa-
lidades propias del desarrollo socioafectivo, lidad de ese clima.
seguros de la importancia que tienen, ayuda a
3. Comunicacin efectiva y dialgica dentro
comprender que no se trata de otra propuesta
de la institucin, para expandir la capaci-
ms que se lanza al gran ocano educativo para
dad de escucha de directivos y docentes.
ver si alguien por casualidad la pone en prc-
4. Relaciones respetuosas, clidas y acogedo-
tica, sino que es en s misma una gran posibi-
ras dentro de los ambientes de aprendizaje.
lidad para construir un clima escolar favorable
y lograr transformaciones significativas en la 5. Relaciones respetuosas entre los miembros
cultura escolar. Es importante que, sin negar de la institucin, en los espacios escolares
las problemticas de tipo estructural relacio- y fuera de ellos.
nadas con plantas fsicas, recursos, condicio- 6. Relaciones participativas de la institucin
nes salariales, mejoras laborales para maestros con el entorno escolar.
y maestras, exista la posibilidad de buscar en Prez tambin afirma que un clima escolar
medio del conflicto cotidiano que estas puedan de confianza impacta positivamente a los inte-
generar una oportunidad para el crecimiento y grantes de las instituciones educativas y, por
desarrollo humano que permita propender ha- tanto, a la cultura escolar.
cia la dignificacin de la profesin docente en
Ahora bien, a partir de los ejes socioafec-
el campo disciplinar y cientfico. Como bien lo
tivos,es importante conectar unas estrategias
plantea Prez:
que potencien en la prctica institucional la
El clima escolar apropiado impac- posibilidad de desarrollar herramientas para la
ta tambin, en forma indirecta, a la construccin de un clima escolar adecuado y
familia y a la sociedad a travs de la permitan el crecimiento personal de maestros
interaccin de los miembros de la ins- y maestras. Estrategias que se abordan partien-
titucin en espacios de convivencia do de la propuesta de Isidora Mena y Ana Ma-
extramurales. Resulta evidente enton- ra Valds82 para que los directivos docentes,
ces la importancia de generar y con- una vez adaptadas al contexto educativo, las
solidar climas escolares afectivos que tengan en cuenta, pues son ellos, como lderes
hagan posible que la escuela sea un de las instituciones, los que sin duda tienen
lugar en donde los educandos y todos una mayor probabilidad de llevarlas a la prc-
los dems integrantes encuentren alta tica. Estas son:
gratificacin y sentido para sus vidas,
Apoyo a docentes nuevos. Conceder una
por lo que ello contribuye eficazmente
especial atencin a los nuevos docentes
a que la institucin escolar cumpla los
se relaciona con una cultura de apoyo e
fines que la justifican.81
integracin que facilita la cohesin de la
comunidad educativa y, por tanto, favore-
81 PREZ, Teodoro. El clima escolar, factor clave en la educacin
de calidad. p. 1-6. Disponible en internet: http://www.plande- 82 MENA, Isidora y VALDS, Ana Mara, El clima social escolar.
cenal.edu.co/html/1726/articles-308992_archivo.pdf. Documento Valoras, Universidad de Chile. 2008. p. 3-18.
Esquema 14. Tomado de http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-308992_archivo.pdf

Impactos de una cultura institucional democrtica


y de un clima escolar de confianza

En estudiantes En maestros y maestras En la institucin

Motivacin para aprender Transicin de la Formacin transversal


Incremento de la enseanza al diseo de en Ciudadana y
autoconfianza ambientes de convivencia
Mejor actitud en los aprendizaje Disminucin de
ambientes de aprendizaje y Mayor motivacin conflictos
en el entorno escolar laboral Cumplimiento de la
Ms logros escolares Recuperacin de funcin cultural
Aprendizaje efectivo de autoridad Modelo de
valores y cultura democrtica Ms salud organizacin social
Disminucin de conflictos Aprendizaje de cultura Buena reputacin
(matoneo) democrtica Ms equidad en la
Disminucin de la desercin Un mayor desarrollo distribucin de
profesional aprendizajes

ce el clima escolar. Se propone un sistema Es fundamental que docentes y trabaja-


de tutoras, en el cual un profesor tutor dores de la institucin educativa se sien-
que trabaje en la misma institucin, nivel tan apreciados porque esto incrementa
o rea, ayude al docente nuevo a orientar su autoestima y eficiencia. De este modo,
su trabajo para que se sienta ms cmodo e es positivo para el clima escolar proveer
incluido en su nueva comunidad. acompaamiento a docentes, identificar
Empoderamiento de docentes e integrantes sus buenas prcticas y ofrecer retroalimen-
del equipo directivo. Segn las autoras, las tacin y reconocimiento (tanto personal
personas se sienten ms felices cuando tie- como pblico) en relacin con su queha-
nen algn grado de control sobre su entorno cer. La retroalimentacin positiva es un
de trabajo. Uno de los elementos que produ- elemento altamente motivante que redun-
ce gran insatisfaccin en docentes es sentir da en un buen desempeo laboral.
que no pueden participar en la toma de de- Preocupacin por el bienestar personal de
cisiones. Otra de las estrategias para poner docentes. Un clima escolar se ve altamente
en prctica, principalmente por directivos beneficiado cuando se percibe que las y los
docentes, es la apertura de instancias o es- compaeros de trabajo no solo se interesan
pacios de participacin y valoracin, en los por los resultados laborales de los dems,
cuales la posicin de las y los maestros sea sino por el bienestar de las y los maestros.
tenida en cuenta en el momento de tomar Es precisamente esa pregunta personal
decisiones que afecten la institucin. acerca del bienestar de cada quien la que
Reconocimiento y acompaamiento a do- permite detectar problemas o potenciales
centes e integrantes del equipo directivo. conflictos dentro del grupo docente, que

133
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
134 y la familia

eventualmente podran afectar el clima es- Desarrollo de la inteligencia emocional de


colar, y aclarar a tiempo malos entendidos. los directivos. Los docentes necesitan re-
Resignificacin de la labor docente. Los cibir soporte emocional de sus directivos,
docentes que saben que de ellos se espe- por lo cual es importante que estos pro-
ra una constante formacin y perfeccio- muevan la empata, la sensibilidad y el res-
namiento, a partir de la confianza que se peto hacia docentes y dems trabajadores
tiene en sus capacidades, pueden visuali- de la institucin educativa. Para lograrlo,
zarse a s mismos como profesionales con los directivos deben participar en progra-
potencialidades de crecimiento y recono- mas de formacin permanente, a fin de que
cimiento que en el futuro podran marcar conozcan y se apropien de las herramien-
una diferencia en la escuela. El fomento de tas y estrategias que se requieren en el mo-
la creacin institucional de grupos acad- mento de brindar tal soporte.
micos o de investigacin, la publicacin de Mantenimiento de una infraestructura ade-
sus experiencias profesionales en diversos cuada, limpia y ordenada. Una de las necesi-
medios, (peridico escolar, blogs, pginas dades de los integrantes de una organizacin
web, etc.), las ferias pedaggicas interinsti- es trabajar en un ambiente fsico adecuado.
tucionales, entre otras, son iniciativas que Cuando esto no sucede, los docentes sienten
contribuyen a la resignificacin del docen- que sus acciones no son valoradas, lo que
te como protagonista de la escuela. constituye una fuente de desmotivacin.
humano que en los aspectos cognitivo, socio-
Para saber ms: afectivo y fsico-creativo manifiesta por medio
de madurez, ejemplo y coherencia reflexiones
Pelcula Les choristes y acciones que lo identifican como figura de
(Los coristas). 2004. Director: autoridad que a la vez ensea a estudiantes.
ChristopheBarratier. Escrita por Barratier
Desde esta perspectiva, la disciplina y la
y PhilippeLopes-Curval, est basada en
autoridad no son trminos en desuso, por el
la pelcula de 1945 La CageauxRossig-
contrario, ms bien invitan a la refocaliza-
nols, que fue adaptada por Nol-Nol y
cin de estas prcticas para brindar la posi-
Ren Wheeler, a partir de una historia de
bilidad de una construccin colectiva de la
Wheeler y Georges Chaperot.
convivencia escolar.
Pelcula documental La educacin pro-
En ocasiones, los adultos intentan estable-
hibida. 2012. Disponible en internet:
cer los mismos vnculos educativos que les im-
http://youtu.be/-1Y9OqSJKCc.
pusieron cuando eran pequeos, sin tener en
cuenta los cambios en los contextos y las socie-
4.4. Disciplina con afecto y normas dades. Esos estilos pueden entrar en contradic-
claras cin con lo que nios, nias y jvenes esperan
de los adultos: las herramientas para vivir en
El tema de la disciplina est siempre vigente en
un mundo dinmico, complejo y cambiante
las instituciones escolares, precisamente por-
que supone nuevos retos y expectativas. Hoy
que hay dificultad para encontrar soluciones
por hoy, la negociacin es ms efectiva que la
pertinentes y eficaces que permitan superar el
imposicin, pues cuando las normas, valores y
problema, segn sea su concepcin.
conductas en general no pasan por el ejercicio
La disciplina como forma de autoritaris- reflexivo y de consenso, se genera una disyun-
mo est cada vez ms orientada a las figuras tiva entre el ser y el deber ser.
de poder que ejercen la autoridad en una ins-
Frente a esto, es importante reflexionar so-
titucin educativa sin argumentos o con es-
bre las herramientas que la psicologa evolutiva
quemas puramente impositivos. La autoridad
y los estadios de desarrollo proponen para ha-
concebida de esta forma no puede ser en s
cerlas coherentes en la construccin y apropia-
misma parte de un proyecto pedaggico, pues cin de una disciplina dentro de las escuelas.
impide la participacin. Igualmente, es fundamental tener presente que
Por su parte, el sentido de autoridad tam- las normas no se pueden comunicar de la mis-
bin suele ser controvertido, pero indudable- ma manera sin tener en cuenta el nivel de desa-
mente en educacin se considera necesario, rrollo en el que se encuentra el individuo. Por
ya que no se habla desde un dominio o una ejemplo, se tiene la idea de que las sanciones
jerarqua impuesta e inmutable, sino desde la deben ser las mismas para todos y todas, y que
capacidad de influencia de un adulto que gua los nios, nias y jvenes comprenden lo que
a partir del ejemplo y la experiencia, pero a se establece en el Manual de convivencia, pero
la vez establece normas y limites, hacindo- se olvida que posiblemente hay muchos que
les comprender a los nios, nias y jvenes el quizs no han alcanzado el desarrollo necesa-
sentido de las normas y las consecuencias que rio para la reflexin y apropiacin de la norma.
trae un comportamiento no deseable en la so- Cabe adems la posibilidad de que algunos de
ciedad en la que viven. Esta autoridad es vli- los manuales de convivencia que se elaboran
da cuando un adulto en una institucin escolar en las instituciones educativas no contemplen
es percibido por los estudiantes como un ser este tipo de contribuciones a la hora de esta-

135
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
136 y la familia

blecer y formular pautas de tipo normativo y la o el estudiante en el ciclo correspondiente y


comportamental para los estudiantes. As, una elaborar una propuesta formativa que implique
de las herramientas para mejorar y hacer ms para la reflexin y la restauracin que la falta
pertinente y funcional el Manual, como instru- requiera.
mento de convivencia escolar, es el de cons- De acuerdo con lo anterior, el hecho de pro-
truir normas y regulaciones teniendo como re- mover la convivencia sana en la escuela y de
ferente las particularidades de los ciclos. ejercer autoridad y disciplina con afecto est
Igualmente, deben existir unos principios directamente relacionado con el estilo educati-
generales vinculados a los derechos fundamen- vo que maestros, maestras y adultos en general
tales de nias, nios y jvenes, a la sociedad en construyen desde las siguientes posibilidades:
general y a unos deberes que todos deben cum- Estilo autoritario. Las normas predominan, se
plir, ya que son puntos esenciales dentro de las imponen de manera rgida y no hay posibili-
instituciones educativas que generan un traba- dad de cuestionarlas; es una forma de educar
jo menos desgastante para maestros, maestras unidireccional e inflexible. Las cosas se ha-
y directivos a la hora de resolver problemticas cen porque yo digo es la frase recurrente en
de convivencia en la escuela, pues en lugar este tipo de educacin, que genera problemas
de escoger la sancin que dicta el Manual, se porque como aqu todo depende del criterio
habr construido previamente un diagnstico de un adulto, a los nios, nias y jvenes les
para entender las dificultades que puede tener resulta mucho ms difcil distinguir entre lo
que est bien y lo que est mal. Se establece to es entendido como un proceso acorde con
entonces un tipo de dependencia hacia la in- las necesidades cognitivas, socioafectivas y
terpretacin de quien maneja la norma y hacia fsico-creativas de nios, nias y jvenes. Se
quien la implanta, no sabiendo actuar en un establecen normas, se viven y se aplican; al
futuro de manera responsable y tica en el caso mismo tiempo, los adultos los animan a ex-
de no identificar los criterios de una norma. presar sus ideas y opiniones, para que poco a
Es importante resaltar que este modelo puede poco se conviertan en personas independien-
ejercerse de forma implcita cuando no se re- tes y autnomas y fortalezcan su capacidad
conoce al otro como interlocutor vlido, por lo para tomar decisiones de forma responsable
mismo, no se respeta la opinin de los dems, y tica. En este estilo de educacin son nece-
las decisiones se toman unilateralmente, el sarias tanto la autoridad estratgica como la
punto de vista personal impera sobre el de los disciplina con afecto, pero ejercidas a travs
otros y se impone al ejecutar las acciones que del dialogo, la comprensin y la justicia. El
se consideran pertinentes o adecuadas, as esto objetivo es actuar por conviccin, argumen-
implique represin. tar y proponer soluciones para no incurrir en
El caso totalmente opuesto a este estilo de las mismas faltas y superar el incumplimien-
educacin es el permisivo, que se caracteriza to de las normas o su incomprensin. Este es-
por una comodidad absoluta en la que el adul- tilo es fundamental para el desarrollo socio-
to est realmente poco interesado en la educa- afectivo e integral de todo ser humano, pues
cin de las generaciones que lo preceden, pero privilegia los acuerdos colectivos, la partici-
s en no ser molestado. Estas personas permi- pacin de los integrantes de la comunidad,
ten a nios, nias y jvenes actuar sin orien- la educacin a partir del ejemplo, as como
tacin, no guan ni corrigen, y el problema se la coherencia entre pensamiento y actuacin
presenta cuando se requiere con urgencia asu- al asumir un rol profesional y cientfico para
mir una norma, pues no la obedecern, debido intervenir en las problemticas escolares,
a que la formacin que se les ha brindado es al formar parte de las soluciones cuando se
opuesta a este requerimiento. Posiblemente, el manifiesta compromiso y pertenencia insti-
resultado de este estilo de educacin sea la for- tucional y al reconocer al otro y actuar desde
macin de individuos poco responsables, que la conciencia tica y social.
solo harn esfuerzos mnimos para cumplir sus
Cualquier estilo influye notablemente en la
metas y objetivos y que desfallecern fcilmen-
forma en que nios, nias y jvenes asumen
te ante un obstculo. Las frases propias de esta
sus responsabilidades; asimismo, el estilo en el
clase de personas son: Yo no me complico,
que se eduquen determinar su actitud frente
All que hagan lo que quieran, Ese no es mi
a los obstculos e incidir en la realizacin de
curso, Yo no soy de esa rea, las cuales se
sus proyectos de vida. Por otro lado, cabe ano-
caracterizan por no fijar una posicin frente
tar que sea cual sea el que elijan maestros y
a los acuerdos, guardar silencio en las discu-
maestras, la aplicacin de este en el aula afec-
siones y actuar en contrava con respecto a lo
tar su salud mental, estado emocional y el
concertado en los espacios de interaccin con
sentido, valoracin y reconocimiento que den
estudiantes.
a su labor docente.
Estilo democrtico o razonable83.Su baluarte
La disciplina entendida como portarse
es la comprensin. Aqu, el comportamien-
bien para evitar la sancin es una perspectiva
que debe redimensionarse en la escuela, si se
83 Cfr. Agencia Presidencial para la Accin Social y la Coopera- habla desde el desarrollo socioafectivo, pero
cin Internacional. Programa Familias en accin. Crianza con
amor, cartilla n. 12. Sin fecha de edicin. precisamente uno de los puntos ms cuestio-

137
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
138 y la familia

Es importante, en este punto, precisar que


Los nios y nias recla- la convivencia no es un asunto exclusivo del
man de sus adultos una coordinador de Disciplina o de Convivencia,
educacin en la que sean ya que un clima escolar amable, clido y aser-
ejemplo de vida, establez- tivo depende de la forma como el docente
can normas claras, lmites justos, afronta los problemas en el ambiente escolar.
sean firmes en los acuerdos y, ante Es precisamente en este escenario donde hay
la falta o el error, apliquen la disciplina ms oportunidades de formacin emocional,
con afecto. debido a la multiplicidad de interacciones y
relaciones que se tejen entre docentes y es-
tudiantes. La manera que el docente emplea
nados acerca del afecto en la escuela es el si-
para manejar el fraude en una evaluacin, o
guiente: si no se sanciona, de qu forma se
para hacer un llamado de atencin por pre-
hace entonces disciplina?
sentacin personal, falta de atencin en clase
En primer lugar, hay que partir de que la o incumplimiento de los deberes escolares,
disciplina con afecto es necesaria no simple- es determinante, pues si est mediada por el
mente para garantizar el mejor desarrollo so- afecto fortalece su vnculo con estudiantes,
cioafectivo de los estudiantes, sino para com- con su campo de conocimiento, con el cole-
prender que la autoridad, entendida como la gio, y minimiza los problemas complejos que
capacidad de establecer dilogos coherentes desbordan a la institucin. Por lo anterior, se
con respecto a la razn de ser de las normas, invita a las y los docentes a afianzar en su
permite encontrar sentidos y significados en
quehacer cotidiano y formativo los aspectos
relacin con el orden social y mejora la con-
intrapersonales, interpersonales, de comuni-
vivencia, indispensable para el bienestar de
cacin asertiva y capacidad para resolver pro-
todos los actores de la comunidad educativa.
blemas, elementos claves para el desarrollo
En segundo lugar, sobre la disciplina con socioafectivo de la poblacin escolar.
afecto Nelsen y Lott plantean que muchos
Seguramente ya muchos maestros, maes-
profesores y estudiantes han hecho realidad
tras y directivos ponen diariamente en prc-
este sueo usando mtodos basados en el res-
tica estrategias que les permiten establecer
peto mutuo. El respeto mutuo requiere que los
vnculos socioafectivos con estudiantes; sin
adultos vean a los nios como personas y como
embargo, a continuacin se mencionan algu-
individuos nicosvean a los estudiantes
nas recomendaciones que, sin ser soluciones
como personas valiosas cuyas ideas y habili-
definitivas para las problemticas, pueden fa-
dades son dignas de consideracin84. Adems
vorecer la convivencia en la escuela:
afirman que de esta manera los nios, nias y
jvenes logran ver a sus profesores como seres Definan el perfil del estudiante que quiere
humanos que como ellos tambin necesitan la institucin para determinar los puntos
desarrollarse y motivarse. El respeto mutuo, de convivencia no negociables en el ciclo,
entonces, se da cuando las dos partes se toman ya que esto orienta sobre la calidad que la
en serio, como personas que pueden trabajar sociedad exige a las personas y que hoy se
juntas para resolver problemas en beneficio de ve como un objetivo posible y alcanzable
toda la comunidad escolar85. por parte de todos.
Establezcan acuerdos esenciales para cada
84 NELSEN, Jane y LOTT, Lynn. Disciplina con amor en el aula. ciclo, pues si los docentes en equipo respetan
Bogot, Colombia: Editorial Planeta Colombiana S.A., 1999. los acuerdos establecidos como principios
p. 23-24.
85 Cfr. Ibd., p. 25. que fundamentan las normas, los estudiantes
percibirn un ambiente de coherencia, firme- Tengan en cuenta la restauracin como
za y credibilidad entre los adultos. formacin. Siendo una habilidad del eje
Hagan de la escucha activa una habilidad socioafectivo interpersonal, la restaura-
interpersonal para no estar sesgados a la cin es una herramienta que facilita la
hora de resolver un problema de conviven- reconciliacin entre los actores de un
cia en la institucin, pues la exigencia de conflicto, pues si uno de ellos incumpli
disciplina puede fundamentarse tanto en la norma y afect a una o varias perso-
la capacidad del adulto para controlar la si- nas, tiene la oportunidad de ejercer una
tuacin a partir de la escucha activa, como accin restauradora como smbolo de re-
en la claridad y firmeza sobre la importan- flexin y cambio, mientras que los afecta-
cia de cumplir las normas que establece la dos tienen la posibilidad de aumentar sus
institucin y, especficamente, el ciclo. niveles de resiliencia al generar espacios
de reconciliacin.
Den prioridad a la formacin y no a la san-
cin. Es importante establecer si la sancin Recuerden quin es el adulto orientador,
o sanciones para una falta determinada se pues en ocasiones la capacidad de regulacin
ajustan a esta, pues en ocasiones la sancin emocional no es suficiente, sobre todo en si-
se torna incoherente porque no tiene rela- tuaciones en las que el adulto est en riesgo
cin con aquello que se quiere mejorar a de ser agredido verbal o fsicamente. No se
partir de la formacin. trata de obviar, permitir o aceptar la agresin,

139
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
140 y la familia

por el contrario, se trata de ser firmes emo- na y autoridad con afecto. Si las relaciones en
cionalmente para identificar con prontitud el clima escolar se caracterizan principalmente
la mejor forma de resolver el problema y, en por la indiferencia, la apata o el irrespeto hacia
casos graves, para tener claridad sobre la ins- el otro, es imposible que las y los estudiantes
tancia legal a la cual se puede acudir. procuren mantener de manera espontnea una
Tengan presente que el estudiante tambin sana convivencia entre ellos y con los dems ac-
es una persona con sentimientos y emocio- tores de la comunidad educativa.
nes y, al igual que muchos adultos, comete
errores; por lo tanto, la nica manera de exi-
gir su respeto es tratndolo con afecto, apre-
Para saber ms:
cindolo e identificando sus cualidades, lo El arte de reducir ca-
cual se logra con estrategias sencillas como bezas, de Dany Robert Dufour.
saber su nombre o la cualidad que lo carac- Editorial Paids. 2007.
teriza, pero nunca mediante un apodo o de- Historietas Mafalda. Disponible en inter-
fecto. Recuerden que muchas veces lo nico net: http://www.todohistorietas.com.ar/
que hace falta para que una persona cambie tiras1.htm
es que se le tenga en cuenta.
El uso del lenguaje verbal y no verbal pue-
de ser determinante. Muchas veces las pa-
4.5. La familia como motor del desa-
labras y los gestos pueden desencadenar
rrollo socioafectivo
en los estudiantes y en los mismos adultos
consecuencias negativas que repercuten en Todos los nios y nias buscan soporte afecti-
la autoestima, la motivacin, la perspectiva, vo en sus padres y madres, y esperan de ellos
el respeto mutuo, entre otros. Los adjetivos lo mejor, pero sucede que muchas veces los
que descalifican a un grupo o a un individuo, padres o familiares a cargo de los nios, nias
aunque parezcan normales o inofensivos, y los jvenes no tienen respuestas acertadas o
con frecuencia lesionan internamente ms asertivas pues, en algunas ocasiones, carecen
de lo que se cree, ya que el lenguaje es el vn- de las herramientas necesarias para ello.
culo fundamental en la construccin social y La siguiente situacin refleja la forma en
es el principal potenciador del aprendizaje. que los problemas familiares afectan el desa-
Cabe hacer nfasis en que las relaciones pue- rrollo socioafectivo de nios, nias, jvenes y
den ser mejores en las instituciones educativas adultos, porque es importante tener en cuenta
nicamente si se tiene en cuenta que los adultos que en muchos casos hasta los adultos resultan
son el ejemplo a la hora de establecer discipli- seriamente impactados:

Imagen 4.Tomado de http://www.jornada.unam.mx/2012/03/11/sem-antonio.html


Nubia y Jaime son padres separados. Su cidad, de leer a otros y a nosotros mismos y de
hija Laura va a cumplir 14 aos y vive con su usar luego esa informacin para cooperar y re-
madre. ltimamente, las cosas no van muy solver problemas de manera no violenta y crea-
bien para ninguno de los miembros de esta fa- tiva determinar el futuro de nuestros hijos86.
milia. Hace una semana, Jaime perdi su em- Es importante que el adulto de la familia
pleo en la planta donde trabajaba, lo que le ha comprenda el valor de aprender a expresar
generado estrs y ansiedad al pensar en la di- sentimientos, deseos y frustraciones o insa-
ficultad que en adelante tendr para cubrir los tisfacciones, pues solo reconocindose como
gastos de la nia y en los problemas que esto persona afectiva y emocional puede avanzar
le ocasionar con Nubia. Adems, el padre de hacia la solucin de los problemas. Muchos
Jaime se encuentra en cuidados intensivos en padres, madres, abuelos y abuelas que apren-
una clnica donde fue remitido por su precario dieron en el hogar a no expresar las emociones
estado de salud. Por su parte, Nubia est muy y a pensar que simplemente algunas de estas
preocupada, pues su hija Laura ya no es la mis- tienen ms correspondencia con otro tipo de
ma de antes; sus amigos del barrio y del colegio contexto, estrato social o gnero, no tienen en
parecen tener una gran influencia sobre ella y, cuenta que () los grandes enfados, los ata-
quizs por esta razn, Laura ha cambiado su ques de clera que en otro tiempo cumplan
forma de vestir, de hablar, de reaccionar en el las funciones de garantizar la supervivencia
hogar, ya no ayuda en las labores de la casa frente a un peligro fsico o real o una situacin
y con preocupante frecuencia llega tarde del de vida o muerte, no tienen ya una justifica-
colegio y no cumple con los horarios estableci- cin practica y pueden crear problemas87.Y
dos por Nubia, lo que es un problema porque al es que muchos adultos crecieron pensando
hablar del asunto Laura alega que esto se debe que el trato fuerte o rgido es la forma correc-
a que tiene muchas tareas o trabajos para rea- ta de ensear, simplemente porque as fueron
lizar en grupo. educados y desconocen otra forma de hacerlo.
La ltima vez que Laura lleg tarde, Nubia Igualmente, la construccin histrica y cultu-
se enoj tanto que le dio dos bofetadas. Ante ral sobre el xito profesional, heredada desde
la idea de progreso, es una excusa para que se
esta situacin, su hija respondi con groseras
exija en los hogares un alto rendimiento de
recalcando que nadie tiene derecho a pegarle.
tipo acadmico, lo que muchas veces lleva a
En ese momento, Nubia intent llamar a Jaime
descuidar la necesidad que tiene el conjunto
para pedirle apoyo, pero su celular siempre es-
social y el mismo individuo del alto sentido
tuvo apagado. Desde entonces, el nimo de Nu-
tico, del cuidado eficiente del cuerpo y de la
bia decae progresivamente mientras que Laura
importancia del desarrollo socioafectivo.
no tiene la confianza suficiente para comentar-
le a su madre lo que piensa con respecto a sus Las consecuencias de lo expuesto son con-
amigos, la escuela y, sobre todo, lo que siente tundentes. En el presente, da a da es mayor
y piensa de ella misma; as las cosas, da a da el nmero de personas insatisfechas con su
hay ms distancia entre ellas y la comunica- vida laboral, social o de pareja. El sentimiento
cin disminuye. de incertidumbre y ansiedad frente a la edu-
cacin de hijas e hijos hace que muchas veces
Como se aprecia en este relato, la prioridad
los adultos de la familia sientan que los cam-
es dar una mirada a las necesidades e intereses
que los miembros de la familia pueden estable-
86 COHEN, Jonathan. La inteligencia emocional en el aula.
cer como parte de su desarrollo socioafectivo, Proyectos, estrategias e ideas. Buenos Aires, Argentina: Edito-
aunque muchas veces estos no se logren iden- rial Troquel, 2003. p. 192.
87 PUNSET, Eduardo. Por qu somos como somos. Bogot, Co-
tificar como tal. Nuestra capacidad, o incapa- lombia: Editorial Punto de lectura, 2010. p. 269.

141
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
142 y la familia

bios en el mundo de los jvenes cada vez son


mayores y ocurren a ms temprana edad, lo La vida es eso que pasa
que limita la capacidad del adulto para com- mientras la gente se ocu-
prenderlos. Sin embargo, es importante hacer pa en otras cosas. Cuando
nfasis en el valor que para nios, nias y j- se pierde la capacidad de
venes tienen las familias que son conscientes asombro ante lo simple y se deja
de que no solo las habilidades cognitivas y escapar lo fundamental de las ruti-
fsico-creativas se deben desarrollar en el m- nas en el hogar, fcilmente se empieza a
bito educativo, sino tambin y especialmente olvidar el valor de las pequeas cosas.
las socioafectivas.
El proceso de juvenilizacin (resistencia
Y es que, al respecto, son cada vez ms fre-
al envejecimiento y bsqueda permanente de
cuentes los casos en los que psiclogos y psi-
la sensacin de bienestar)88 que hoy se perci-
quiatras deben intervenir en las relaciones de
be en la sociedad es un factor preponderante
familia para reestablecer los lmites que esta,
en la posibilidad de comprender hasta qu
por su naturaleza y composicin, ha diseado.
punto es valiosa la experiencia, la adultez e
El miedo que algunos padres o madres sienten
incluso la vejez para orientar a las presentes
ante sus hijos (pues en muchos casos los adul-
y prximas generaciones en el desarrollo de la
tos son vctimas de agresiones verbales o fsi-
socioafectividad y de la integralidad en gene-
cas) o la inseguridad de padres, madres o fami-
ral. Posiblemente, esa juvenilizacin en la que
liares ante la falta de comunicacin con ellos
el hiperconsumo crea la necesidad de unas
puede ser consecuencia de una tendencia: em-
pautas estticas orientadas a la marca y al pro-
pujar a las nuevas generaciones hacia la falsa
ducto, como formas vlidas para visualizarse
autonoma al no brindarles las herramientas
ante los dems, ante s mismo y para sentirse
de autocuidado y proteccin necesarias. Esto
joven, ha desorientado al adulto con respecto
es fundamental para entender por qu muchas
a su papel y responsabilidad frente a la forma-
veces recae en la escuela la responsabilidad de
cin que debe dar a sus hijos. Es ms adecuado
la formacin que, en primera instancia, debe
considerar un dilogo intergeneracional, en el
asumir la familia.
que los adultos aporten su visin y experiencia
Por lo anterior, es prioritario comprender
para orientar y guiar el proyecto de vida de ni-
que ante el ritmo implacable y las exigencias
os, nias y jvenes y estos, a su vez, aporten
que imponen la vida laboral, la sociedad de
energa, actividad, entusiasmo y, sobre todo,
consumo y el mercado, an se pueden ante-
sus propios saberes y expectativas, pues as se
poner otras dinmicas como el disfrute de las
podra establecer un vnculo lo suficientemen-
cosas sencillas, la compaa, la posibilidad de
te fuerte y equilibrado como para superar cual-
caminar por una calle tranquila, la degusta-
quier obstculo que se presente en el hogar, la
cin de una buena comida y la contemplacin.
escuela, la vida laboral y la profesional.
La experiencia, la madurez y la sabidura se
pueden ver reflejadas en acciones sencillas y
88 Se habla de la juvenilizacin de la sociedad o la sociedad
como fetiche, puesto que se veneran las estticas y los modos comportamientos que incluyen la socioafecti-
de vida que en realidad parten de un gran simulacro que el vidad como una forma de vida. Por eso es tan
mercado crea a travs de sus herramientas para generar hiper-
consumo, las cuales no tienen nada que ver con la realidad importante ensear a los nios, nias y jve-
que viven muchos de los jvenes, pero, a partir de los cambios
tecnolgicos y los procesos de globalizacin, se consideran nes desde las ventajas que el adulto tiene para
como ideales para ser y estar en el mundo. Por ejemplo los facilitar la comprensin del desarrollo socioa-
comerciales de televisin, que generan la percepcin de que
ser joven implica ser divertido todo el tiempo, descomplica- fectivo como un baluarte a la hora de enfrentar
do, delgado, salir todos los fines de semana o consumir cierto
tipo de comidas y bebidas. situaciones difciles en el hogar, recuperar la
armona y mejorar o transformar las relaciones ren para ensear a los ms jvenes temas como
que all se entretejen. historia, cultura, poltica, arte y otras manifes-
Como adultos, es imposible ayudar a los taciones que engrandecen y dan sentido a la
nios, nias y jvenes si antes no se hace la vida humana.
debida apropiacin de las estrategias, herra- En la cultura occidental, muchos adul-
mientas, habilidades y actitudes que forman tos asocian el placer con irresponsabilidad
parte del desarrollo socioafectivo. Muchas de o egosmo, pero es importante comprender
las sociedades tradicionales o premodernas y que la bsqueda de placer en los humanos se
otras no occidentales han entendido que son asemeja a la bsqueda de felicidad. El placer
fundamentales para el crecimiento de la socie- como enriquecimiento de la experiencia, sea
dad, por cuanto ataen a la interaccin consigo fsico o sea social, proporciona un sentimien-
mismos, con los dems y con su entorno y per- to de bienestar consigo mismo y con los de-
miten que el papel del adulto, sobre todo del ms, parecido al que se percibe con las cosas
anciano, resulte crucial para la supervivencia sencillas, y esto obedece a la posibilidad de
de la comunidad, pues estos poseen la expe- desarrollo del denominado cerebro maduro.
riencia y autoridad necesaria para vincular las Por eso, una estrategia que permite vincular
nuevas generaciones con el mundo en el que el desarrollo socioafectivo con el fsico-crea-
viven. Asimismo, el disfrute y el juego tambin tivo y cognitivo es la prctica del ejercicio f-
ayudan a mantener las pautas que se requie- sico. Para los antroplogos, y de acuerdo con

143
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
144 y la familia

investigaciones recientes, el cerebro humano rgimen de actividad fsica dentro del


evolucion mientras se caminaba diariamente desarrollo normal de terapia () tanto
por distancias que oscilaban entre los diez y para la ansiedad como para la depre-
los veinte kilmetros89. sin, el ejercicio es beneficioso inme-
Las investigaciones al respecto plantean, diatamente y a la larga.90
en trminos de desarrollo socioafectivo, que Adems, frente a los beneficios cognitivos
por ejemplo: que el ejercicio puede proporcionar, los resul-
El ejercicio regula la liberacin de tres tados son contundentes, como bien lo afirma
neurotransmisores ms comnmente John Medina: Si realizamos una actividad fsi-
asociados con el mantenimiento de la ca durante el tiempo libre, el riesgo de padecer
salud mental: la serotonina, la dopami- demencia general queda reducido literalmente
na y la noradrenalina. Aunque el ejer- a la mitad. El ejercicio aerbico parece ser la
cicio no puede sustituir al tratamiento clave. En el caso del Alzheimer, el efecto es an
psiquitrico, el efecto del ejercicio en mayor: este tipo de ejercicio disminuye la posi-
el nimo es tan marcado que muchos bilidad de padecer la enfermedad en ms de un
psiquiatras han empezado a incluir un sesenta por ciento91.

89 Cfr. MEDINA John. Los 12 principios del cerebro. Una expli-


cacin sencilla de cmo funciona para obtener el mximo des- 90 Ibd., p. 18.
empeo. Bogot: Grupo Editorial Norma, 2010. p. 11. 91 Ibd., p. 17.
El ejercicio fsico no es una actividad exclu- lo que hace difcil establecer los espacios y
sivamente individual, tambin se puede prac- tiempos propicios para el fortalecimiento de
ticar en familia para fortalecer las relaciones, a los lazos familiares.
travs de un deporte conjunto o simplemente Las siguientes son sugerencias que ayudan
al compartir un espacio diferente al del hogar a mejorar las relaciones socioafectivas dentro
que propicie un ambiente sano, de encuentro, del hogar:
a fin de favorecer la socioafectividad. Hoy en
Establezca espacios de diversin sana que
da, la carga profesional y las exigencias de
permitan el encuentro familiar, la unin de
la sociedad hacen que resulte casi imposible
sus integrantes y la comunicacin asertiva,
que alguno de los adultos de la familia se de-
a fin de fortalecer estas relaciones.
dique al cuidado exclusivo de hijos e hijas, lo
que conlleva a pensar en calidad de tiempo y Tmese un tiempo para descansar, recargar
disfrute cuando se puede compartir en familia la energa y dar ms de s a sus seres que-
y, sobre todo, iniciar la bsqueda de espacios ridos, pues es fundamental tener claro que
ldicos y recreativos para poder hacerlo. lo esencial para todos los miembros de su
familia es el amor, la unin y la armona.
La familia como motor del desarrollo socioa-
fectivo requiere de algunas pautas que se pueden Organcese bien para que las tareas del
considerar posibilidades claves a la hora de crear trabajo y del hogar no reduzcan el tiem-
estrategias para la implementacin de las habi- po destinado a compartir y disfrutar en
lidades de orden intrapersonal, interpersonal, familia, pues finalmente es esto lo que
comunicacin asertiva y capacidad para resolver verdaderamente estrecha los lazos afec-
problemas, segn sea el contexto de interaccin, tivos y abre los escenarios de confianza
que puede ser el mismo hogar o la escuela (maes- que los nios, nias y jvenes necesitan
tros, maestras, directivos y administrativos). para hablar de sus problemas y encontrar
Entendiendo que el hogar es el espacio el apoyo y respaldo que buscan en sus se-
donde se centran los vnculos de los indi- res queridos.
viduos en relacin con su primera instan- Motive a sus hijos, como responsables de
cia socializadora, se pueden encontrar dos su cuidado, a respetar y a solicitar a los
situaciones: la familia como potenciador adultos que los miren con respeto. Igual-
constante de esos vnculos o la familia como mente, enseles a colaborar con los ofi-
obstculo en la socializacin primaria de los cios de la casa y hgales ver que su ayuda
individuos con su realidad. Actualmente ocu- es tan valiosa como el trabajo profesional
rre con mayor frecuencia que los miembros que usted realiza, pues estos esfuerzos son
de una familia, aunque compartan el mismo logros familiares que merecen ser recono-
espacio, no se relacionan entre s. El adulto, cidos y valorados por todos los miembros
igualmente, esta encerrado en sus propios del hogar.
intereses o busca recompensar su ausencia Diferencie el tiempo que dedica a la pareja
mediante la materializacin del amor92, de aquel que destina a la atencin de sus
92 Zygmunt Bauman, citando a Hochschild, lo plantea de la si-
hijos, pues de esta forma proporciona afec-
guiente manera: Expuestos a un continuo bombardeo publici- to, cuidado y confianza a todos los seres
tario a travs del promedio diario de tres horas de televisin (la
mitad de su tiempo libre), los trabajadores son persuadidos de que ama.
necesitar ms cosas. Para comprar lo que ahora necesitan,
requieren dinero. Para ganar dinero trabajan ms horas. Al No olvide sus proyectos de vida, trabaje en
estar fuera de su casa durante tantas horas, compensan su
ausencia en el hogar con regalos que cuestan dinero. Mate- la realizacin de sus sueos, propngase
rializan el amor. Y as se repite el ciclo. BAUMAN, Zygmunt. metas y recuerde que sus hijos son parte de
Vida de Consumo. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica,
2007. p. 163. su vida, no su vida entera.

145
Desarrollo socioafectivo
y su relacin con la escuela
146 y la familia

Para saber ms: Preguntas


Pelcula Las viudas de
orientadoras para
los jueves. Director: Marcelo la aplicabilidad
Pieyro. 2009. del captulo
Pelcula American Beauty (Belleza ameri-
1. Qu sentido y significado encuentra
cana). Director: Sam Mendes. 1999.
usted en ser actualmente maestro o
maestra desde la socioafectividad?
2. Cmo le gustara que fuera un plan de
bienestar docente para ser desarrollado
en su institucin?
3. Cules elementos de la cultura escolar
de su institucin transformara para que
existiera un clima escolar favorable?
4. Qu sugerencias o estrategias puede
construir con su equipo de trabajo para
superar las problemticas de convivencia
que se presentan en su institucin o en
su ciclo, a partir de los ejes socioafectivos
o de las habilidades que los componen?

ESPACIO PARA CONSTRUIR. Ventana abierta a los aportes del lector


5. Experiencias que
potencian el desarrollo
socioafectivo en contextos
escolares y familiares
Solo cuando el maestro o la
maestra es capaz de romper con
esas imgenes que se construyen
sobre s, desde el poder o desde
el saber, puede comenzar a
producir rupturas y desde all
constituirse en actor social que
tiene la posibilidad de redefinir y
construir un nuevo tejido social
Unda, M.; Martnez, A.; Medina, M.

Propsito

P resentacin de experiencias pedaggicas


de diversos integrantes de comunidades
educativas, que relatan desde su saber cmo
han vinculado el desarrollo socioafectivo a la
construccin de ambientes de aprendizaje,
en el marco de la RCC, con el fin de visibi-
lizar las posibilidades de accin para poten-
ciar el aprendizaje.
El siguiente esquema seala los principales
puntos por tratar en el presente captulo, como
gua para el lector:

147
Experiencias que
potencian el desarrollo
148 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Esquema 15. Experiencias de maestros y maestras e instituciones educativas en el desarrollo


de ambientes de aprendizaje que potencian el aspecto socioafectivo

Experiencias de maestros
y maestras e instituciones Temas Maestros y maestras
educativas en el desarrollo de como fuerza transformadora
ambientes de aprendizaje que de la realidad escolar
potencian el aspecto socioafectivo

Estructura

Importancia de
Experiencias y testimonios generar experiencias
y sistematizarlas
Clasificados por

Niveles de implementacin
de la experiencia
en el marco de la RCC

Nivel I: Nivel II: Nivel III:


acuerdos acuerdos acuerdos sobre
institucionales de ciclo ambiente de aprendizaje

5.1. Contextualizacin que reclama permanentemente capacitacin,


El maestro contemporneo es un actor no solo sin que esta transforme su prctica pedaggi-
acadmico, sino un aporte vivo desde lo social, ca, para llegar a una en la que sea un ser que
asuma el compromiso social de reconstruir de
educativo, poltico y emocional de cada sujeto
manera constante un saber contextualizado en
que participa en la interaccin dentro del aula.
relacin con la enseanza de un rea especfi-
Desde este enfoque, se ha invitado a docentes a
ca y el desarrollo humano en diversas etapas
involucrar progresivamente las experiencias, ne-
cesidades y expectativas de esta comunidad en
el proceso de construccin de la RCC dentro de Qu es la historia sino el
las instituciones educativas del Distrito Capital, rastro del ser humano en
en aras del fortalecimiento de los procesos acad- la tierra? Rastro que se
micos, en el cual la consideracin del desarrollo alimenta con el relato de
socioafectivo como elemento estructurante per- los que pasaron y que con esp-
mite complementar la prctica docente y mejorar ritu libre y generoso regalaron su expe-
el clima escolar desde un currculo dialogante. riencia a los que les siguieron para que
La cita que introduce este captulo busca tuvieran la oportunidad de hacer mejor
incitar a los lectores a repensar la representa- las cosas.
cin social de maestro o la maestra como sujeto
de la vida escolar. En este marco, los aportes que maestros, maestras e instituciones educa-
provenientes de la experiencia de otros do- tivas hagan estos aportes a sus estudiantes, en
centes pueden ser un recurso pertinente, pero pro de un mejor futuro para ellos.
siempre teniendo en cuenta los acuerdos de Dado que la RCC es un proceso de transfor-
nivel I, II y III establecidos en la institucin y macin que opera en las redes de relaciones,
construidos desde el dilogo de saberes, como acuerdos y protocolos que surgen entre los ac-
ruta alternativa de actualizacin. tores educativos, es necesario generar en los
Partiendo del consenso de que el aprendi- equipos de trabajo un consenso de construccin
zaje integral debe tener presente el aspecto so- participativa que trascienda la simple recep-
cioafectivo, se propone acudir a las experien- cin, la resistencia o la apata, a fin de generar
cias pedaggicas que en la actualidad generan condiciones y alternativas para enriquecer el
estrategias para observarlo y potenciarlo, pues saber pedaggico, por ejemplo, la actualizacin.
han surgido de la reflexin curricular que al- Por lo mismo, este tema requiere el aporte de
gunas instituciones han hecho sobre el valor docentes y estrategias por parte de los directivos
de la socioafectividad en los procesos de en- que generen tiempos, espacios y recursos de tra-
seanza-aprendizaje de nios, nias y jvenes. bajo para la investigacin didctica desde expe-
Asimismo, se considera pertinente compartir riencias contrastadas, dialogadas e implementa-
los testimonios de personas que a partir de su das en un contexto situado. Se trata entonces
experiencia vital insisten en la importancia de de empoderar a la institucin educativa y a sus

149
Experiencias que
potencian el desarrollo
150 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

ciclos como nodos de investigacin pedaggica, recursos con los que se cuenta para lograr un
a travs de los cuales se pueda dar respuesta a propsito comn.
problemticas relacionadas con el aspecto so- La invitacin es a continuar con el trabajo
cioafectivo en un contexto particular. colectivo de enseanza de maestros a maes-
De igual forma, un recorrido guiado por tros, de estudiantes a directivos, y viceversa,
las experiencias pedaggicas mencionadas pues todos son sujetos que muestran cmo la
otorga posibilidades de accin a docentes y relacin docente-estudiante puede exceder el
reconocimiento de su papel como construc- sentido acadmico de la labor en los ambientes
tores de saber pedaggico. Adems, es una de aprendizaje para formar parte de prcticas
oportunidad para aprender a sistematizar las ms amplias, capaces de generar construccin
experiencias propias, con el objeto de contri- curricular en un sentido de abajo hacia arriba,
buir al ajuste permanente del PEI. Cabe decir esto es, producir acuerdos curriculares dentro
que algunas de estas experiencias fueron po- de la institucin a partir de construcciones ge-
sibles gracias al trabajo arduo de las institu- neradas desde el aula.
ciones educativas distritales y a las dinmicas Las experiencias que a continuacin se re-
generadas por convenios de acompaamien- lacionan reflejan planeacin y muestran lo que
to, asesora y apoyo de diversas entidades con surge desde el quehacer cotidiano. Cada una in-
la Secretara de Educacin del Distrito, en el cluye o parte de un escrito original de los partici-
marco del proyecto de RCC. pantes, que recoge la visin de quienes vivieron
Los docentes reconocen que la creacin el proceso, pues como bien lo seala Alliaud:
y narrativa de estas experiencias es impor- Ensear es contar. Ensear es interpretar. Ense-
tante para generar espacios pedaggicos no- ar es producir narraciones sobre lo contado y lo
vedosos que propendan hacia la formacin interpretado. Ensear tambin es la construccin
integral estudiantes, a partir de su desarrollo de un relato comn en el que se procura hacer
socioafectivo. Sin embargo, muchas pregun- algo en conjunto sin dejar de ser uno mismo93.
tas y miedos surgen a la hora de generar es- Desde esta acepcin, lo que sigue evidencia un
tos espacios y experiencias, pues por ejemplo proceso que se desarrolla entre pares que com-
el contexto sociocultural en el que se desen- parten y no entre iluminados y estudiantes.
vuelven los estudiantes influye demasiado
en ellos, al punto de determinar el grado de
Para saber ms:
xito del factor escuela y, por lo mismo, los
logros que se puedan alcanzar y mostrar siem- La expedicin pedaggi-
pre debern estar a la medida de las situacio- ca y las redes de maestros: otros
nes integralmente analizadas de los estudian- modos de formacin, de Mara del Pilar
tes. A pesar de los temores, la distancia entre Unda, Alberto Martnez Boom y Marta
la experiencia ajena y la propia se acorta al Judith Medina. Texto que explora quizs
ponerse en los zapatos de estudiantes y do- los dos principales trabajos que se han
centes que ofrecen un gran aprendizaje sobre realizado en Colombia sobre la forma-
contextos parecidos. Una duda que tambin cin de maestros a maestros. Disponible
puede inquietar a maestros y maestras tiene en internet: http://www.bnm.me.gov.ar/
que ver con los recursos que se destinan para giga1/documentos/EL001863.pdf
estos fines, pero la experiencia muestra que
la preocupacin no siempre se origina en la
dificultad para conseguir la cantidad que se 93 ALLIAUD, Andrea. Narracin de la experiencia: prctica y for-
macin docente. En: Revista Reflexo e Ao. Santa Cruz do
requiere, sino en la necesidad de optimizarlos Sul. Jul/dez. 2011.Vol. 19. N. 2. p. 102.
5.2. Experiencias pedaggicas des- ras relacionadas con frmulas y nmeros suelen
de los niveles de implementacin de ser tradicionalmente tediosas y difciles.
la RCC La docente Myriam Alfonso, a travs de
Para el anlisis de las experiencias fue ne- su metodologa, invita a estudiantes a vivir las
cesario establecer cul de los tres niveles matemticas en la cotidianidad y a entender su
de implementacin de la RCC aportaba ms relacin numrica con el mundo, pues a partir
cada ejercicio: en primer lugar, el ambiente de su trabajo en los diferentes ciclos, ella ha
de aprendizaje, en el cual el docente narra la descubierto que cada estudiante expresa dife-
particularidad de su prctica y reflexin, re- rentes necesidades segn sea su edad y situa-
ferida tanto a su saber especfico como a las cin sociocultural.
vivencias propias de su contexto; en segundo Por lo anterior, el diseo didctico de la
lugar, el nivel de acuerdos de los equipos de asignatura se basa tanto en el presente como
ciclo, que incluye procesos originados desde en las metas que cada estudiante ha trazado
los espacios de construccin generados por- para el futuro. As, la profesora Myriam no se
cada equipo o desde currculos que tienen en limita a traspasar ciertos contenidos a sus estu-
cuenta cada momento vital del estudiante; diantes, sino a generar espacios que le permi-
y en tercer lugar, las experiencias generadas tan relacionarse con ellos en un ambiente de
desde el nivel de acuerdos institucionales, en privacidad propicio para el dilogo y la inte-
algunos casos con el concurso de otras ins- raccin permanente y sostenida, pues se trata
tancias. Cabe aclarar que esta clasificacin se de personas que difcilmente se pueden consi-
realiz sin perder de vista el punto de origen derar desconocidas.
de la iniciativa de renovar las prcticas, pues As, adems de relacionar los contenidos
bien puede ser la o el maestro o el ciclo el que de la clase de Matemticas con temas de ma-
genera los procesos que luego se instituciona- yor complejidad, ella desarrolla prcticas de
lizan, como bien pueden surgir de un acuerdo comunicacin que favorecen la cercana con
general alrededor del PEI o de un proyecto de sus estudiantes, consciente de que est tra-
convivencia que termina por impactar el tra- tando con futuros profesionales, no con seres
bajo en el aula. sin identidad, por eso jams se dirige a ellos
con expresiones como: Este nio, Usted!,
5.2.1. Experiencias desde los ambientes el de all, Silencio los de atrs!, Fulani-
de aprendizaje (nivel III) to y compaa, sino por medio de la apli-
La interaccin en el aula es esencial para la cacin de una novedosa estrategia conocida
produccin de saber pedaggico, por ello, en como la escarapela, herramienta impactante
los acuerdos del ambiente de aprendizaje se que consiste en una placa diseada por los
evidencian algunas de las estrategias claves estudiantes con el nombre y el ttulo profe-
que emplean los docentes para dar cabida al sional que cada quien pretende alcanzar des-
aspecto socioafectivo en el quehacer cotidiano pus de terminar el colegio. En palabras de la
de sus reas. docente, esto permite que la relacin con los
estudiantes sea amena y con lmites, como
5.2.1.1. Colegio Repblica de Colombia lo es cualquier relacin entre profesionales.
(ciclo 4).Una visin afectiva del mundo Se puede decir que la escarapela fortalece
matemtico la autoestima en cuanto busca generar una
La matemtica puede entenderse como un espa- identidad clara, consciente y diferenciada de
cio puramente cognitivo; de hecho, para la ma- la de los dems y una actitud responsable y
yora de estudiantes colombianos las asignatu- respetuosa entre pares.

151
Experiencias que
potencian el desarrollo
152 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

La profesora Myriam lleva mucho tiempo estudiante y que no le permiten abrir su campo
aplicando esta estrategia en sus clases. De hecho, de posibilidades. Mi ejercicio acadmico -dice
muchos profesionales que fueron sus estudiantes la maestra Myriam- est dirigido a demostrar a
an conservan su escarapela, la cual muestran los estudiantes que las limitaciones estn en la
con orgullo cada vez que son invitados por ella mente, por lo mismo, ella comparte algo de su
a dar testimonio de esa experiencia a estudiantes propia subjetividad en los ambientes de apren-
que estn por graduarse, para hacer nfasis en la dizaje como ruta posible hacia la empata.
importancia de integrar las metas futuras a la vi- Otro ejercicio que aplica para reforzar este
vencia escolar y de hacer del saln de clase un objetivo consiste en motivar a estudiantes a
espacio de interaccin humana. descubrir su posibilidad de ser ambidiestros,
Segn la docente, el estudiante muchas por medio de la realizacin de planas y escri-
veces se limita, pues cree que no podr alcan- turas con la mano contraria a la que normal-
zar las cosas que anhela. Por eso, la escarapela mente usan para escribir. Ha sido tanta la
tambin busca enviar un mensaje a sus mentes: motivacin, que una las estudiantes descubri
s se puede, a fin de que lo interioricen a partir que tambin poda escribir con el pie, lo que me
de frases como Soy en potencia (un ingenie- permiti entender que los obstculos solo apa-
ro, un arquitecto), soy la posibilidad de.Es recen en la mente, comenta Myriam.
fundamental propender en el aula hacia la rup- La matemtica tiene relacin directa con el
tura de los esquemas mentales que limitan al universo, y el estudiante, por ser parte de este,
tiene a su vez relacin con las matemticas. la sociedad desde la afectividad. La educacin
Para demostrarla, as como la importancia de asertiva permite al estudiante desarrollarse in-
los nmeros para el mundo, la docente escribe tegralmente, para conocerse y formarse como
la fecha en otro idioma cuando inicia la clase, a un ser tico y responsable. En consonancia, es
fin de invitarlos a conocer otras culturas, a en- necesario trabajar para que las y los estudiantes
tender la relacin entre diversas realidades, a no perciban el aula como un espacio fro y dis-
reconocer similitudes entre diferentes idiomas tante, una crcel de aprendizajes, en palabras
y a descubrir el origen de las palabras. textuales de la docente, sino como un espacio
Asimismo, en fechas particulares, los estu- agradable diseado para aprender y descubrir
diantes analizan sucesos que marcaron la his- el mundo desde la conexin emocional y no
toria y, a partir de esto, hacen cuestionamien- solo desde la narracin discursiva.
tos sobre toma de decisiones o conciencia tica Con sus prcticas pedaggicas, la docente
y social, escuchan atentamente y realizan una aporta entonces al fortalecimiento del eje intra-
lectura del contexto gracias a las discusiones personal con el mejoramiento de la autoestima
que se generan en sus ambientes de aprendiza- de estudiantes, pues les ayuda a compenetrarse
je, a fin de formarse como sujetos analticos que con ese proyecto de vida laboral y profesional
un da no lejano debern tomar decisiones que que en ocasiones parece imposible de alcanzar.
ayuden a impulsar acciones en pro de la trans- De igual manera, genera espacios que favorecen
formacin social. Sucesos como El Bogotazo, la comunicacin asertiva y motivan a estudian-
ocurrido el 9 de abril de 1948, o el asesinato tes a hacer una lectura amplia de su contexto
de Jaime Garzn, ocurrido el 13 de agosto de durante las actividades que se realizan en la cla-
1999, se estudian en clase de Matemticas con se de Matemticas, pues fomentan el anlisis y
el objeto de visualizar el curso del pas si estos la relacin de esta con sucesos y acontecimien-
hechos no hubieran sucedido, pero no desde el tos que forman parte de otros saberes.
panorama poltico sobre la conveniencia para La felicidad futura no debe pensarse como
unos y otros, sino desde la toma de perspectiva algo lejano e incluso como una sensacin que
y la negociacin, necesarias para desarrollar la no sobrevivir despus de la etapa escolar,
capacidad para resolver problemas. pues es un proceso que requiere nuevas pro-
El universo se puede analizar desde la tri- puestas, compromiso social y vocacin por
gonometra; las fechas, desde el calendario parte de docentes, lo que significa disposicin
maya; las creencias (como el corte del cabello y mentalidad abierta para escuchar y entender
en determinado momento), desde los ciclos las necesidades de los nios, nias y jvenes,
lunares, pues todo tiene relacin con los n- con la firme intencin de dar respuesta a sus
meros. Por lo mismo, la pretensin transversal inquietudes a travs de la educacin y des-
apunta a facilitar el aprendizaje de las mate- de un proceso que se podra llamar simbiti-
mticas, ponindolas en la realidad para que co con el estudiante pues, como bien lo dice
el estudiante se comprometa con su formacin Myriam,el docente es un apoyo para el estu-
integral como persona, pero no de forma frag- diante, pero el estudiante es un soporte para el
mentada desde su rol de estudiante. docente, lo cual invita a maestros y maestras
Para Myriam, la prctica acadmica no pue- a entender que esta labor es tan necesaria y
de configurarse como un contexto de aprendi- primordial dentro de la sociedad como lo es el
zajes sobre teoras, frmulas y operaciones, aporte del estudiante en el desarrollo de esas
sino como un ejercicio que aterriza al estudian- formas novedosas de relacin didctica, ya
te en su realidad, que aporta a la cotidianidad que es mediante esta reflexin que se configu-
y orienta sobre las formas de relacionarse con ra como soporte constante del docente, en la

153
Experiencias que
potencian el desarrollo
154 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

medida que lo impulsa permanentemente a la


auto-observacin para enriquecer su praxis. zajes. Asimismo, en esta etapa, las rela-
Segn la profesora Myriam, promover la ciones filiales tambin giran en torno a la
empata a partir de estrategias de aula perti- experiencia escolar.
nentes y eficaces permite repensar la autoridad La Coordinacin de la Escuela Normal
en un ambiente de comunicacin asertiva y Superior Mara Montessori asumi el
coherente entre docente y estudiante, pues el reto y, con maestras en formacin, se
concepto tradicional cambia y abre paso a otro propuso organizar la atencin de estu-
que facilita el aprendizaje sin dejar de lado la diantes con bajo desempeo acadmico.
posibilidad de crear lazos socioafectivos y re- As, cada sbado, la escuela les abre sus
laciones duraderas que relativizan el cumpli- puertas y, en jornada extraescolar, apro-
miento estricto de parmetros morales. vecha la infraestructura para disponer
La apuesta ahora es por lograr cambios en de forma diferente los espacios y recur-
este aspecto, a fin de que el estudiante no vea sos e integrar grados y saberes. Los espa-
al docente como el proveedor de ejercicios cios acadmicos se constituyen entonces
cognitivos y estructuras morales, sino como un en una propuesta ldica que afianza los
compaero, un ejemplo y un consejero durante conocimientos previamente adquiridos,
todo el proceso de construccin de su proyecto el pensamiento y el aprendizaje. Desde
de vida, que adems propende hacia una for- la problematizacin de la enseanza, las
macin integral que le ayuda a entenderse a s maestras en formacin desarrollan pro-
mismo, al mundo y a quienes estn a su cargo. yectos innovadores en torno al pensa-
miento lgico matemtico, del primero
5.2.1.2. Escuela Normal Superior al quinto grado, y a la lectura y escritura,
Distrital Mara Montessori (ciclos 1 y del sexto al noveno grado.
2).Clubes de acompaamiento En la actualidad asisten alrededor de 170
estudiantes a los talleres y clubes de tan-
go-cuento, foto-parla, cine, automovilis-
La escuela sabatina: un refugio mo y lectura, pero la cobertura se ha am-
ldico donde tambin se aprende pliado para recibir a quienes solo quieren
invertir adecuadamente el tiempo libre y,
Coordinadora a su vez, se han realizado campaas para
Martha Ofelia Jimnez Duarte acercar a las familias a travs de una ini-
Nadie educa a nadie, nadie se educa ciativa denominada Quijotada sabatina -
solo, los hombres y las mujeres se edu- la lectura como aventura y de talleres de
can entre s mediados por el mundo. cine, palabra y creacin, enfocados a los
Paulo Freire jvenes, a fin de incrementar el sentido
La propuesta de acompaamiento saba- de pertenencia y la regulacin de la con-
tino para nios y nias con sentidos se vivencia entre pares.
gesta en el compromiso social y tico del El proyecto se encuentra en la etapa
maestro que reconoce la influencia que de sistematizacin, realizada desde dos
tiene en los proyectos de vida de sus es- grandes variables: caracterizacin de
tudiantes. El xito escolar en los primeros las prcticas y seguimiento a grupos fo-
aos garantiza a nios y nias las bases cales, con la intencin de identificar los
que necesita para sus futuros aprendi- factores asociados al desempeo de es-
sivos o autoritarios comienzan a redescubrirse
tudiantes. Poco a poco, se ha logrado a travs de relaciones positivas con sus com-
trascender lo netamente pedaggico y, paeras, en el marco de actividades atractivas
con el apoyo de una facultad de enfer- como los clubes de cine, tango o literatura,
mera, actualmente se aborda lo social pues es desde el inters que estas actividades
y fisiolgico a travs de visitas domici- alternas despiertan que adquieren, de manera
liarias y de la valoracin de los posibles apenas perceptible, un mayor grado de respon-
problemas de salud asociados a defi- sabilidad, pues las dinmicas generan pregun-
ciencias en los procesos de desarrollo. tas ms abiertas acerca de temas relacionados
La informacin cifrada en una base de convivencias propias del acompaamiento sa-
datos se expone como un diorama que batino que invitan a buscar respuestas a partir
muestra diferentes escenas y factores y, del juego y la investigacin para llegar a nuevos
como pistas, sugiere una serie de cami- descubrimientos relacionados con su visin de
nos para lograr el xito escolar. mundo y formacin personal.
El propsito es seguir adelante e invitar a Las actividades de acompaamiento pro-
maestros y maestras a reflexionar sobre porcionan adems a estudiantes una sensa-
los limites de la Escuela. cin de felicidad y un deseo de compromiso
con su proceso de aprendizaje pues, apenas
llegan al colegio los sbados, perciben que
Desde hace ya varios aos en esta institucin se todo es diferente: el recibimiento de las y los
radic un proyecto de refuerzo escolar, con el maestros, su forma de vestir, las carteleras, la
fin de buscar el mejoramiento acadmico de es- msica, la decoracin, etc., as como la bue-
tudiantes. Para ello se plante la creacin de un na disposicin que observan en el grupo de
espacio sabatino que no fuera percibido por los docentes y practicantes, quienes con certeza
jvenes como una tediosa obligacin, sino como no se van a limitar a calificarlos, evaluarlos
un momento que les permitiera romper con es- o describirlos con inters investigativo, sino
quemas de la educacin convencional que nor- que se van a adentran tanto como puedan en
malmente se vivencia en el aula, entre semana, una comprensin compleja de sus historias de
y les ofreciera la posibilidad de aprender por vida, con el fin de mejorar su experiencia es-
medio de espacios didcticos para desarrollar colar y rendimiento acadmico.
habilidades de manera diferente. Espacio que tambin se constituye en un
As pues, los sbados, la disposicin de los momento de pensamiento reflexivo, en el que
espacios fsicos y de las personas es totalmen- el estudiante, acompaado y asesorado por el
te contraria a la que se acostumbra de lunes a docente, desarrolla estrategias de autorregu-
viernes, segn la coordinadora, para pensar lacin, elemento transversal del proceso, caso
la escuela de manera diferente. El objetivo es de algunas estudiantes que tenan problemas
reforzar lo aprendido en los espacios conven- convivenciales y que gracias a estas jornadas se
cionales del aula, pero de forma distinta y con convirtieron en un grupo de patrulleritas esco-
una visin integral del estudiante, en un espa- lares identificadas con un brazalete, las cuales
cio flexible, exigente y divertido, de lo cual da vigilan los descansos entre semana, con el fin
cuenta el aumento que se observa en el nmero de demostrar liderazgo positivo en la escuela y
de inscritos y de solicitantes. formas adecuadas de relacin con los otros. As
En estos espacios, estudiantes que ejercen lograron transformar sus comportamientos, al-
normalmente liderazgos negativos y que son gunas veces violentos y agresivos, en acciones
denunciados por sus compaeros como agre- de compromiso y conciencia ciudadana.

155
Experiencias que
potencian el desarrollo
156 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

A travs de la Universidad Manuela Bel- muchos y evidentes en el incremento de la au-


trn y un equipo de practicantes de la Fa- toestima y la automotivacin de estudiantes al
cultad de Enfermera, se realizaron visitas percibir avances importantes en el desarrollo
domiciliarias a cada uno de los hogares de de sus habilidades, a travs de su participa-
estudiantes del colegio Mara Montessori, con cin activa en este proyecto. Por lo mismo, el
el fin de identificar el entorno, la familia, sus reto de la institucin actualmente se centra en
condiciones de vida y establecer el grado de la consecucin de recursos para acoger ms
incidencia de estos en su comportamiento y estudiantes, con o sin problemas de conviven-
desempeo escolar. Fue as como se pudo de- cia, y a padres, madres y cuidadores, a fin de
terminar que gran parte de la comunidad estu- fortalecer la formacin socioafectiva en la co-
diantil vive en localidades diferentes a la del munidad educativa y lograr que ms docentes
colegio, tanto padres como madres trabajan y, lideren y apoyen el trabajo de la coordinadora
por lo mismo, deben pasar gran parte del da y de practicantes.
sin acompaamiento de un adulto; igualmen-
te, se identificaron los ncleos familiares con 5.2.2. Experiencias desde los acuer-
madre o padre cabeza de hogar, los que pre- dos de ciclo (nivel II)
sentan serios problemas econmicos y aque- Cada da ms instituciones educativas ven la
llos en situaciones de riesgo por causa de la necesidad de crear experiencias y proyectos
violencia que se percibe en el entorno, lo cual que aporten a la formacin integral de los ni-
gener mayor conciencia, y en algunos casos os, nias y jvenes; iniciativa que muchas
sensacin de incomodidad, en los profesores veces surge de anlisis generados por el equi-
con respecto a las condiciones reales en me- po de ciclo. Es as como algunos colegiosya se
dio de las cuales sus estudiantes se vinculan animan a presentar acciones dirigidas a mejo-
al proceso educativo. rar los procesos relacionados con el desarrollo
El rea de Lenguaje lidera el proceso de socioafectivo en cada ciclo educativo.
acompaamiento sabatino mediante la estrate-
gia de clubes de estudio: club de tango, club 5.2.2.1. Colegio Nicols Esguerra (ci-
de lectura, club de matemticas, club de au- clo 3). Desarrollo de habilidades so-
tomovilismo, entre otros que responden a los ciales asertivas
intereses de estudiantes y permiten mejorar
procesos de lectura, escritura y anlisis mate-
mtico, a travs de la danza, el canto y el de-
porte. Actualmente, el proyecto vincula a es-
tudiantes de todos los ciclos, incluido el grado
preescolar y presenta resultados significativos
en lo referente a clima escolar y adaptabilidad,
de los cuales la comunidad educativa ya tiene
conocimiento, pues adems ha sido beneficia-
da con actividades como la quijotada, para la El programa Desarrollo de habilidades socia-
que se consiguieron 120 libros que los padres les asertivas es una propuesta de intervencin
y madres podan leer a todos los nios en con- creada por el servicio de Orientacin del co-
memoracin del Da del Idioma y durante las legio nacional Nicols Esguerra, con el fin de
actividades programadas los sbados. hacer un aporte al desarrollo de formas salu-
En cuanto a los aportes de esta experien- dables de interaccin social en los estudian-
cia al aspecto socioafectivo en el aula, son tes, traducido esto en el fortalecimiento de las
competencias intra- e interpersonales para es- que obligan a los profesionales de la institucin
tablecer relaciones positivas, sanas, armnicas educativa a invertir buena parte de su tiempo
y gratificantes entre ellos y con el entorno so- en el rol de conciliadores en conflictos grandes
cial y aportar especficamente al mejoramien- y pequeos que surgen entre estudiantes, tiem-
to de la convivencia entre los estudiantes del po que muchas veces es mayor al que dedican a
ciclo 3, ya que mantener vnculos saludables ensear y, a pesar del esfuerzo, no siempre con-
en el aula posibilita el desarrollo de estos en lleva cambios significativos y duraderos.
los dems escenarios educativos. As, trabajar Fue por lo anterior que el programa surgi
para fortalecer habilidades sociales es incidir como una iniciativa para dar respuesta a esas
de manera contundente en todas las prcticas problemticas, de una manera organizada y co-
escolares, pues favorecen la participacin y la herente, que exiga como requisito fundamental
convivencia escolar. un trabajo coordinado y liderado desde el servi-
Infortunadamente, las realidades escolares cio de Orientacin, integrado por el equipo pe-
no siempre suelen ser as y la presin de grupo, daggico del ciclo 3, docentes y Coordinacin.
el acoso, la fuerte competencia, la bsqueda de Hoy, la experiencia particular permite afir-
identidad a travs de modelos violentos, la per- mar que los cursos en los cuales se potencia
manente confrontacin de los adolescentes a las el programa presentan menos dificultades de
figuras de autoridad, la falta de tolerancia y res- convivencia entre estudiantes, es decir, menos
peto de la diversidad son algunos de los factores casos de peleas, remisiones a Coordinacin,

157
Experiencias que
potencian el desarrollo
158 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

llamados de atencin o citacin a padres o ma- quien posea una alta autoestima, quien
dres de familia por parte de los coordinadores se aprecie y valore a s mismo, podr re-
de Convivencia, y a la vez permite mostrar me- lacionarse con los dems en el mismo
jores resultados acadmicos, pues los profeso- plano, reconociendo a los que son mejo-
res son ms cercanos y accesibles. Una buena res en alguna habilidad, pero no sintin-
convivencia y un ambiente clido, entonces, dose inferior ni superior a otros. La aser-
benefician todos los espacios de la vida escolar, tividad es la capacidad de autoafirmar
posibilitan un mejor desempeo acadmico y los propios derechos, sin dejarse mani-
proporcionan espacios de seguridad emocional pular y sin manipular a los dems.95
que favorecen el desarrollo de la creatividad,
De esta manera, el programa Desarrollo de
pues al explorar los comportamientos inade-
habilidades sociales asertivas es una apuesta
cuados de los estudiantes (maneras impulsivas
por la formacin para la asertividad que atien-
de intervenir en los conflictos, ansiedad excesi-
de a una poblacin anual que oscila entre los
va en ciertas situaciones), es posible percibir lo
80 y los 110 estudiantes de ciclo 3, remitidos al
que sucede con sus habilidades sociales, enten-
programa en dos grupos de intervencin: estilo
didas estas como las conductas que permiten
agresivo y estilo inhibido. Dadas las caracters-
a una persona actuar con base en sus intereses
ticas de cada grupo, el programa, en sus cuatro
ms importantes, defenderse sin ansiedad ina-
fases de desarrollo (recepcin, diagnstico, in-
propiada, expresar cmodamente sentimientos
tervencin y seguimiento), busca el fortaleci-
honestos o ejercer los derechos personales sin
miento de la autoestima y la consolidacin de
negar los derechos de los dems94.
formas saludables de interaccin entre pares
De los referentes planteados en la cita que posibiliten la vivencia de la participacin,
anterior, el colegio adopt los estilos de com- la tolerancia y el respeto en la escuela.
portamiento que dieron base a la propuesta
A travs de un flujograma, toda la comu-
metodolgica del programa, a fin de detectar
nidad educativa puede entender el proceso
estudiantes de los cursos del ciclo 3 con com-
que se adelanta con los estudiantes dentro del
portamientos inhibidos y agresivos y, a partir
programa, pues especifica el punto de partida
de su identificacin, formar para la asertividad,
y los propsitos, para lo cual el Departamento
teniendo como punto de partida problemticas
de Orientacin divide a su vez el proceso en
reales en los ambientes escolares.
cuatro niveles:
La falta de asertividad puede entenderse
Recepcin: identificacin de estudiantes
de dos formas: por un lado, sern poco
por parte de los docentes a travs deun
asertivas aquellas personas considera-
trabajo articulado con el Departamento de
das tmidas, prestas a sentirse pisadas y
Orientacin.
no respetadas y, por otro lado, tambin
Diagnstico: entrevistas individuales, ca-
lo sern las personas que se situaran
racterizacin, formacin de grupos (uno
en el polo opuesto, es decir, la persona
por cada estilo de comportamiento) y co-
agresiva que pisa a los dems y no tie-
municacin del proceso a los padres y ma-
ne en cuenta las necesidades del otro.
dres de familia.
Por lo que tanto los unos como los otros
tendrn dficit en habilidades sociales Intervencin: talleres para la realizacin de
y ser importante contemplar que solo las estrategias, el autorreconocimiento de
actitudes y la generacin de herramientas
propias.
94 ALBERTI, R. E. y EMMONS, M. L. 1978. Citado por CAMA-
CHO, C. y CAMACHO, M. En: Revista Profesional Espaola de
Terapia Cognitivo-Conductual. N. 3. 2005. p. 2. 95 Ibd. p. 4.
Seguimiento: entrega de un informe por puestos, estas son: hacer nfasis en la autorre-
parte del equipo del Departamento de flexin y no en la presentacin de informacin;
Orientacin al equipo pedaggico de ciclo, monitorear las respuestas fsicas que producen
realizacin de un proyecto audiovisual por la ira y la ansiedad, para orientar el aprendizaje
parte de estudiantes, seguimiento a estu- de nuevos mecanismos que les permitan afrontar
diantes con el apoyo del equipo docente y los problemas de forma asertiva; evitar que el n-
seguimiento de compromisos y acuerdos mero de participantes en estilo agresivo supere
con familias y estudiantes. los cinco estudiantes por psiclogo y que el de
La fase de recepcin consiste especfica- estilo inhibido supere los nueve estudiantes.
mente en el diligenciamiento del formato de Para aumentar la cobertura del programa,
remisin, a cargo de los directores de curso, se- el Departamento de Orientacin gestiona prc-
gn sea el estilo de comportamiento objeto de ticas de profesionales en formacin con algu-
la intervencin. Una vez el equipo de Orienta- nas universidades y, de esta manera, genera es-
cin recibe las fichas de remisin, inicia la fase pacios de participacin y seguridad, en los que
de diagnstico, con un acercamiento a estu- el profesional a cargo puede cubrir las dudas,
diantes a travs de una entrevista estructurada, expectativas e inquietudes de todos los parti-
basada en la ficha de caracterizacin, que los cipantes y propiciar un ambiente de dilogo
moviliza en relacin con la necesidad de ha- que no es posible cuando los grupos son muy
cer ajustes reales en su interaccin social y de grandes, pues la idea es que ninguno de los
reunir informacin pertinente sobre las formas estudiantes pase desapercibido o mimetizado
que utilizan para afrontar problemas. durante el taller.
En este punto, se informa a los padres y ma- El primer taller, Qu es ser asertivo?, parte
dres que sus hijos van a participar en el proceso de un proceso de autorreconocimiento de los
y se solicita su apoyo con la entrega del crono- estudiantes para que entiendan la asertividad
grama de actividades; es de resaltar que, en su como el equilibrio que se logra al no agredir
momento, esto gener un debate en el equipo ni permitir que los dems los agredan, a tra-
sobre si deban permanecer o no en el programa vs de una comunicacin adecuada. Paralela-
los nios o nias cuyos padres rehusaron par- mente, se interviene la familia en talleres con
ticipar en el proyecto, lo que llev al acuerdo padres o madres para que repiensen su papel
de mantenerlos como fuera y esperar que las en la formacin relacionada con la asertividad,
familias pudieran o quisieran formar parte del teniendo en cuenta componentes como la lec-
proceso cuando lo consideraran pertinente. tura del contexto que ayudan a los estudiantes
La fase de intervencin, la ms importan- a comprender el dao y las consecuencias que
te del programa, se adelanta a travs de talleres sus actuaciones pueden generar.
con padres, madres y estudiantes. En el 2012 se En el segundo taller, Entrenando mis ha-
organizaron dos con estudiantes, para cubrir los bilidades sociales, que sigue al proceso de au-
dos estilos de comportamiento, y uno con padres torreconocimiento y a unas prcticas sencillas
y madres96. Estos talleres tienen caractersticas lideradas por la orientadora (pedir disculpas
particulares, a fin de alcanzar los objetivos pro- pblicas, hablarle a un extrao, etc.), se reali-
zan ejercicios con cada grupo, en los cuales los
96 La sntesis de estos encuentros puede consultarse en la pgi- estudiantes empiezan a incorporar en su dia-
na web del colegio www.coleginicolasesguerra.edu.co, en el
enlace Servicio de Orientacin. Los temas desarrollados en los rio vivir nuevas herramientas para resolver los
talleres fueron: El papel de la familia en la formacin de la
asertividad, aprendiendo a ser asertivo y formando habilida- problemas; asimismo, estn bsicamente diri-
des sociales, temas que tambin se refuerzan y abordan en la gidos a deslegitimar la autoridad de los que se
Semana de formacin familiar, que se realiza anualmente en
el colegio. identifican con el estilo agresivo, para hacerles

159
Experiencias que
potencian el desarrollo
160 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

ver que no pueden disponer de las dems per- para que fortalezca y complejice su visin so-
sonas, por lo que deben controlar su ansiedad bre el desarrollo socioafectivo durante este pe-
e ira, y a empoderar a los que demuestran un riodo vital, en el marco de la RCC.
estilo inhibido, para que comprendan la nece- El testimonio de docentes y estudiantes
sidad de expresar sus emociones de manera es el que refleja el impacto del programa en la
asertiva y ganar respeto, pues normalmente institucin y posibilita conclusiones como: La
son estudiantes vistos como los que permiten evaluacin debe ser afectiva, pero tambin lo
hacer clase, a pesar de pasrsela llorando. reflejan vivencias ms especficas, por ejemplo
Antes de cerrar la fase de intervencin, se la del estudiante Mylher Alexander Daz, que
les pide que desarrollen un proyecto que refle- comenta: Me mandaron al curso de habilida-
je los aprendizajes adquiridos. En el 2012 hi- des sociales y cambi mucho, hasta yo mismo y
cieron una pelcula de un minuto. Despus, se mi familia notamos un cambio tremendo () yo
realizan acuerdos sobre cambios de conducta era muy bueno en mis materias, pero siempre
que son objeto de atencin en la fase de segui- fallaba en convivencia. Asimismo, los docen-
miento supervisada por la Coordinacin, la tes respaldan el proceso porque ven un cambio
cual involucra a la familia para hacer el respec- profundo en el clima escolar dentro del aula:
tivo monitoreo desde casa. Asimismo, el equi- Con el programa de habilidades sociales, el
po del rea de Orientacin entrega un informe comportamiento en el aula mejora, pues los es-
del proceso al equipo pedaggico del ciclo 3, tudiantes aprenden a pensar antes de actuar.
Tanto los estudiantes agresivos, que nor- En la fase de seguimiento, entonces, este
malmente son expresivos y abiertos, como los programa realiza una evaluacin detallada del
inhibidos, que son callados y temerosos, tie- proceso de los participantes, en relacin con
nen problemas para comunicarse de manera los desempeos esperados para cada uno de
adecuada y para generar espacios que favo- los estilos de comportamiento. En el 2012, para
rezcan su desarrollo socioafectivo. Por esto, el formalizar ms este proceso, se implement un
proyecto adelantado con ciclo 3 es relevante, formato que permite evaluar cada desempe-
pero tambin porque las y los estudiantes de o con los docentes, con un par (de un curso
este ciclo se encuentran en un proceso de for- diferente al del participante) y con un mismo
macin en el que aprenden sobre asertividad, estudiante, para hacer una retroalimentacin,
para mejorar sus relaciones, y porque la ins- fortalecer y mejorar las acciones del programa
titucin escucha sus necesidades y potencia a y medir el impacto de los resultados. Esta fase
ambos grupos. contempla adems un acompaamiento para
Algunos elementos de los aspectos intra- e asegurar el desempeo esperado por parte de
interpersonal del desarrollo socioafectivo no cada estudiante, as como estrategias de sopor-
se evidencian a primera vista, pues muchas te realizadas a travs de las direcciones de cur-
veces se esconden tras cosas que los docen- so, para reforzar el desarrollo de habilidades
tes ven como normales. Y una situacin que sociales en los grupos de intervencin.
puede considerarse leccin aprendida en este En sntesis, el programa es una propuesta
programa es que normalmente se realiza segui- en crecimiento organizada para aportar al me-
miento a estudiantes con estilo de comporta- joramiento de la calidad de vida de estudiantes
miento agresivo, pero se olvida hacerlo a los de que participan y de sus familias, en la medida
estilo inhibido, porque no generan situaciones que busca construir herramientas que permi-
de crisis con los compaeros que requieran in- tan una interaccin social mediada por el res-
terrumpir las clases, aunque forman parte del peto, el reconocimiento y la inclusin. Y es por
seguimiento de docentes en aspectos como la esto precisamente que cada da va ganado el
comunicacin verbal y no verbal, la automoti- reconocimiento de la comunidad y es esperada
vacin y la resiliencia. cada ao por el equipo de docentes.
La herramienta clave empleada en esta ex- Alcanzar los objetivos del programa en to-
periencia, que tambin se puede considerar dos los casos es una tarea ambiciosa, sin em-
leccin aprendida para otros contextos, es el bargo, es importante permitir que el programa
autoanlisis de los estudiantes, segn sea su crezca y se nutra de nuevas miradas producto
estilo de comportamiento en el entorno social de la experiencia obtenida, pues es una manera
y educativo, es decir, el desarrollo y uso per- efectiva de intervenir una poblacin con pro-
manente de habilidades de autoobservacin y blemticas concretas y de hacer un aporte a la
automotivacin. vida en un pas en el que la violencia es el es-
Desde una mirada prospectiva, la institu- cenario social ms reconocido por nios, nias
cin busca fortalecer la escucha en el equipo y jvenes.
docente, a fin de que las y los maestros se in- Debido a los diferentes frentes de interven-
teresen cada vez ms por las problemticas cin que desarrolla el servicio de Orientacin
estudiantiles y se despierte una sensibilidad del colegio, cada ao el programa inicia en el
que permita establecer relaciones en las que se segundo bimestre, es decir, en la dcima sema-
puedan expresar los puntos de vista con argu- na de trabajo, cuando el equipo de profesores
mentos, sin temor al rechazo y sin utilizar la ya tiene un conocimiento claro de los estu-
violencia como mecanismo de comunicacin. diantes y de sus estilos de comportamiento. La

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Experiencias que
potencian el desarrollo
162 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

ltima fase del programa se adelanta durante ciclos, las problemticas se ubican en otros as-
el segundo semestre del ao escolar, aunque pectos que se estn construyendo de forma es-
en todas las fases se realiza una intervencin pecfica entre los equipos de orientacin y de
con estudiantes, padres y madres de familia, ciclo, respectivamente.
docentes y coordinaciones.
La orientadora Yadira Ramrez, junto con 5.2.2.2. Colegio Estrella del Sur (ciclo
su equipo de trabajo en esta institucin educa- 3). Club Ecoarte
tiva, adelanta una labor ardua y cuidadosa que
inicia con la remisin de estudiantes envueltos
Comunicacin
en situaciones de violencia escolar. Cabe decir
y convivencia escolar
que, en este colegio, la gestin de estos casos
implica un escenario ms amplio que la pura Luca Murcia. Colegio Estrella del Sur
sancin y un trabajo coordinado con docentes
La comunicacin escolar no puede limi-
y focalizado, a fin de fortalecer las habilidades
tarse a dar informacin, pues la interac-
sociales de todos los estudiantes afectados.
cin que se genera en el contexto con-
Para Yadira,lo ms difcil para los jvenes vierte la palabra y la imagen en fuentes
es tener que decir que todo es fcil, pues sien- de expresin, conocimiento y aprendiza-
do un colegio masculino, a los estudiantes les je; razn por la cual, se hace necesario
resulta difcil expresar sus emociones, ms an mostrar a los sujetos de la accin educa-
frente a personas de su mismo gnero, senti- tiva una gama diversa de posibilidades
miento que se extiende a los nios y que les para pensar y actuar, para leer y escribir
impide justificar las faltas que cometen ante el mundo. Es fundamental, entonces, que
sus compaeros, pues conviven en un ambien- el colegio abra espacios que posibiliten
te de competencia permanente, indiscriminada la escucha de los nios, nias y jvenes
y a veces incuestionable. Es as como el foco de para conocer sus intereses y necesidades
la reflexin y la accin pasa del tratamiento de reales, con el fin de generar un dilogo
la agresin a la legitimacin social del afecto pedaggico pertinente.
entre hombres, a travs de relaciones que poco
a poco les permiten expresar lo que sienten sin
Posibilidades comunicativas exploradas:
temor a ser juzgados. Narracin oral y escrita de situacio-
Como ya se mencion, este es un proyecto nes vivenciadas, la cual se convierte
focalizado no solo en los estudiantes que gene- en una forma de explorar el conflicto,
ran violencia, sino en quienes frecuentemente de reconocer el valor de la palabra pro-
se ejerce violencia, a razn de su imposibilidad pia y la del compaero, en un ambien-
relativa de defensa, por esto se establecieron te de aprendizaje en el que confluyen
los grupos segn su estilo de comportamiento: sentimientos y conocimientos, y de
agresivo o inhibido; en el primero estn los que comprender y resolver sus conflictos.
ejercen autoridad desde la violencia y la ira, y Apertura de espacios artsticos (ta-
en el segundo, los que llevan una gran carga al ller de plastilina y tejido canvas),
no poder expresar sus emociones ni relacionarse para generar grupos de conversa-
asertivamente y, por lo mismo, en algunos casos cin y expresin, en los cuales los
prefieren permitir actos violentos en su contra. estudiantes puedan compartir sus
Es de aclarar que el tema de la comunica- experiencias de vida en un ambiente
cin asertiva tiene, segn la orientadora, un escolar alternativo.
nfasis importante en el ciclo 3. Para los dems
A mediados de 2011, la Coordinacin de
Creacin de videoclips con fotogra- Convivencia realiz una prueba piloto con al-
fas de las vivencias escolares para gunos estudiantes de ciclo 3 remitidos a esta
que los estudiantes muestren su con- oficina por situaciones convivenciales crticas.
cepcin e ideal de escuela al conjugar La coordinadora Luca Murcia, gracias a su
la imagen, la msica y la tecnologa y maestra en Comunicacin Educativa, propu-
reiteren con sus propuestas comuni- so una manera alternativa de formar durante
cativas que la mirada de la realidad la sancin, estrategia dirigida a realizar filtros
difiere si se hace desde la perspectiva para generar regulacin emocional, pues, inde-
del nio, la nia, del joven o del adulto. pendientemente de la situacin que se presen-
Fortalecimiento de la lectura del dis- te, las reacciones y emociones de estudiantes
curso emocional en el mbito educa- siempre van a ser diversas, por lo que es funda-
tivo como forma de actuacin frente mental controlarlas a fin de facilitar la comuni-
a las reacciones de violencia que se cacin. Los filtros consisten entonces en rom-
generan dentro de la escuela, la fa- per con el esquema comunicativo propio de la
milia y el contexto social. La indaga- conflictividad y permitir que los participantes
cin sobre el lenguaje usado por los puedan ejercer la escucha activa de la contra-
nios, nias y jvenes del colegio en parte en una situacin problema. As, una re-
unin en Coordinacin de Convivencia puede
el momento de expresar sentimientos
comenzar con un ejercicio de descripcin e in-
es un factor que facilita cambios en
terpretacin escrita del problema, por parte de
el abordaje de situaciones con una
los estudiantes, o con un dilogo abierto y res-
trayectoria histrica que no se puede
petuoso que puede finalizar con una invitacin
desconocer, pues tanto en el proceso
a elaborar manualidades durante el tiempo que
formativo como en la comunicacin
normalmente se establece para una sancin.
y el desarrollo humano, se constitu-
ye en la base de un trabajo orientado En un caso de violencia escolar, por ejem-
hacia la bsqueda de la libertad. plo, un estudiante fue enviado a casa con una
suspensin de tres das y un video sobre mode-
lado en plastilina. Al retornar al colegio, fue in-
En su acelerada y en ocasiones impredecible vitado a compartir este aprendizaje ldico con
dinmica, la escuela es con frecuencia un es- algunos de sus compaeros, en talleres dise-
pacio donde los correctivos se hacen a travs ados por la institucin que l deba orientar,
de anotaciones y sanciones sin tener en cuen- como una oportunidad para demostrarla con-
ta si son efectivos o si aportan realmente a la fianza del colegio en sus capacidades y para
formacin de los nios, nias y jvenes, es que el estudiante pudiera mostrar un liderazgo
decir, la correccin se convierte en algo mo- positivo a travs de actividades grupales crea-
mentneo que no contribuye al mejoramien- das para fomentar su desarrollo socioafectivo
to de las capacidades del estudiante para e integral. Estrategia que fue tomando fuerza
fortalecer sus relaciones socioafectivas. Por hasta convertirse en un proyecto estructurado
esto, el colegio Estrella del Sur cuenta con y con presupuesto, que actualmente involucra
un proyecto dirigido a modificar los tipos de a los ciclos 3, 4 y 5.
correctivos tradicionalmente utilizados por Cada ciclo tiene entonces un conjunto de
espacios de reflexin y accin donde los es- actividades especficas: en el ciclo 3, las y los
tudiantes puedan descubrir otras dimensio- estudiantes elaboran un escrito en el que cuen-
nes de s mismos. tan lo que sienten al ser llevados a Coordina-

163
Experiencias que
potencian el desarrollo
164 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

cin y realizan actividades de tejido durante aplicacin de la estrategia tiene la oportunidad


los descansos; en el ciclo 4, las y los estudian- de interactuar con sus compaeros, descubrir
tes involucrados en una situacin problema otros modos de reaccionar frente a las situa-
hablan sobre lo sucedido, a fin de plantear sus ciones de conflicto, fortalecer la autoestima y
puntos de vista, y trabajan con plastilina; en el medir su capacidad de resiliencia. Asimismo,
ciclo 5, cada estudiante debe realizar un pro- el desarrollo de estas actividades ldicas gene-
yecto audiovisual para evidenciar lo mejor de ra en ellos conciencia sobre la importancia de
su experiencia en el colegio y hacer una valo- conservar el medio ambiente y reciclar, pues
racin positiva de sus compaeros. durante el tiempo destinado a la sancin uti-
Con lo anterior, la institucin busca dis- lizan residuos slidos para materializar ideas
minuir significativamente los conflictos que productivas que pueden convertirse en sus
surgen en los espacios de descanso, a partir de proyectos de vida.
manualidades que involucran toda la comu- En el ciclo 5, el video adems se constituye
nidad educativa y permiten a cada estudian- en una experiencia reflexiva, porque durante
te descubrir su autonoma, verse como un ser su realizacin cada estudiante tiene la posi-
independiente capaz de crear artculos nove- bilidad de analizar la situacin problema de
dosos y funcionales y, sobre todo, reflexionar manera diferente y proyectar su visin hacia
individual y grupalmente sobre sus acciones acciones y hechos relevantes que en su mo-
y relaciones socioafectivas, ya que durante la mento quizs pas por alto o consider sin
importancia, como le sucedi a John Real, es- 5.2.3.1. Colegio Eduardo Umaa Men-
tudiante de undcimo grado: Realic un video doza. Educacin por ciclos desde los
sobre la amistad y me acord de los momen- derechos humanos, reconstruyendo la
tos compartidos con mis amigos, las fotos, los temporalidad escolar para la vida
recuerdos del ao pasado, fue algo chvere.
Ahora queremos hacer un video con recuerdos
de hace muchos aos, ya que hemos estudia- Es que no hay tiempo
do casi toda la vida juntos. En el video, este
Apenas uno se asoma a la puerta de la es-
estudiante desnuda literalmente su alma, se
cuela, aparece lapidaria la sentencia es que
muestra como es, hace conexiones emociona-
no hay tiempo. El tiempo como eje articu-
les y afectivas con quienes lo han acompaado
lador del currculo escolar es para muchos
desde la infancia, pero, sobre todo, logra anali-
maestros y maestras que prcticamente
zar su comportamiento, modificarlo y proyec-
vivimos en un aula el factor que determina
tar otra imagen a los dems.
la cultura escolar, pues vemos en su uso y/o
En una sociedad con tecnologas de infor- distribucin un paradigma que necesita ser
macin avanzadas, las redes sociales adquie- superado porque, a nuestro modo de ver,
ren cada vez ms importancia, pues son me- la manera en que por aos el tiempo se ha
dios de comunicacin que facilitan el acceso fragmentado en la escuela ha vuelto aicos
a la vida de sus integrantes, lo que da lugar la realidad de estudiantes y docentes, quizs
a la crtica destructiva y a la agresin verbal por eso la gente dice con algo de razn: No
entre los jvenes; por esto, el colegio Estrella saben ni dnde estn parados.
del Sur invita al estudiante a reflexionar sobre
Es difcil concebir el tiempo en la escuela
el tema, a hacer uso adecuado de estas herra-
de otra manera, a pesar de algunas in-
mientas y del lenguaje, a escuchar atentamen-
tenciones de los ltimos gobernantes de
te a sus compaeros, a expresar su opinin
Bogot por abordar de manera indirecta
con argumentos y a participar en espacios
la esencia de la Escuela y, con este fin,
de dilogo, para aprender a tomar decisiones
reinventarla, transformarla pedaggica-
de manera concertada, a negociar, a llegar a
mente o simplemente repensarla e incluso
acuerdos y a solucionar los conflictos con la
convertir la ciudad en una gran escuela, a
ayuda de todos y todas.
travs de diferentes polticas y programas;
Igualmente, la invitacin para maestros y
asimismo, para lograrlo han contemplado
maestras es a crear nuevos modelos sanciona-
la reorganizacin curricular por ciclos,
torios que propendan hacia la reflexin y la
para lo cual han tenido en cuenta la idea
restauracin y a implementar acciones para
que formul Rousseau siglos atrs, es de-
comprender que la correccin es solo un paso
cir, considerar el desarrollo social y cultu-
en la formacin integral de los estudiantes.
ral de los estudiantes de cada grado y las
actividades que los motivan en cada etapa
5.2.3. Experiencias desde la imple-
del ciclo vital. Ciclos en educacin que, a
mentacin de acuerdos instituciona- nuestro entender, son una manera ntegra
les (nivel I) de ver con otros ojos el tiempo escolar.
Este nivel busca fortalecer el aspecto socioafec-
En este tono y en nuestra manera de abor-
tivo en todos los integrantes de la comunidad
dar la transformacin escolar, se intenta
educativa, a partir de los acuerdos instituciona-
ver el tiempo escolar y la vida cotidiana ale-
les y de los proyectos transversales, el PEI, el
Manual de convivencia y las mallas especficas.

165
Experiencias que
potencian el desarrollo
166 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Segn docentes y estudiantes, el colegio Eduar-


jados del concepto horas para aprender, do Umaa, ubicado en la localidad de Usme, al
a fin de verlos desde el tiempo para apren- suroriente del Distrito Capital, sufra una crisis
der. Y, para hacer currculo de esta simple de convivencia a comienzos del ao 2010: vi-
hiptesis, hemos acogido varios elementos drios rotos, trato agresivo entre estudiantes y
que constituyen nuestra plataforma con- docentes e incluso tomas de las instalaciones,
ceptual. La primera, muy importante, es entre otras manifestaciones que provocaron
aprender de la realidad, vital porque si la en la comunidad una sensacin generalizada
vemos como un tema, entendemos que de preocupacin, impotencia e incertidumbre
su anlisis implica no llenar un programa frente al futuro prximo.
establecido, sino ms bien buscar en los Para el segundo semestre de ese ao, esta
contenidos de siempre aquellos elementos comunidad educativa comenz a desarrollar
que contribuyen a nuestros intentos por procesos que hoy se consideran claves en la
abordar situaciones de la vida cotidiana, dinmica de la institucin, gracias a una cons-
social, poltica, afectiva, cientfica, etc. truccin colectiva generada a partir de la ini-
En consecuencia, entendemos que la pe- ciativa de la SED de reorganizar el currculo
dagoga tiene un carcter transformador por ciclos, el concurso de entidades como el
y emancipador, pues intenta cambiar las CINEP, que prestaron apoyo y acompaamien-
maneras de entender la vida. La segunda to al colegio, y la participacin de un renovado
aborda la concepcin del tiempo: no es lo equipo docente y directivo.
mismo ver la realidad desde la mirada rgi- La Rectora, entonces, propuso una profun-
da de las asignaturas que se imparten en da evaluacin de la situacin y el establecimien-
horas de ctedra igualmente rgidas (seis to de compromisos para transformar las prc-
clases diarias), que concentrarnos todos ticas segn los hallazgos y recomendaciones
en aprender sin pensar en un horario. extradas de ese proceso. Con este escenario, el
As las cosas, en el colegio Eduardo Umaa colegio opt por dos proyectos que consider
Mendoza de la localidad de Usme propu- prioritarios: la mesa de conciliacin escolar y la
simos destinar el tiempo que considere- generacin de ambientes de aprendizaje que tu-
mos necesario para aprender, profesores vieran en cuenta el aspecto socioafectivo.
y estudiantes, sin mediar con horarios o
elementos rgidos que, entre otros, impi- Mesa de conciliacin
den una mejor evaluacin, la concentra- Para su concepcin, se plante la necesidad de
cin en un tema de inters y el desarrollo transformar una prctica escolar que considera-
de procesos tangibles, con el respectivo ba suficiente la sancin administrativa, en una
monitoreo de las variables en tiempo real, que contemplara el acompaamiento integral de
a fin de minimizar el tremendo impacto los estudiantes involucrados en situaciones de
que produce en muchos estudiantes, a crisis, con especial nfasis en su adaptacin al
determinadas horas, permanecer buena contexto escolar y a sus exigencias, a fin de de-
parte del da en el mismo espacio fsico sarrollar en ellos habilidades que les permitieran
para recibir diferentes discursos, casi disfrutar plenamente el derecho a la educacin.
siempre inconexos, simplemente porque Con este objetivo, se dispuso un espacio de
no hay tiempo de conectarlos con la reali- encuentro para resolver las diferencias a travs
dad de cada escuela. de un dilogo amplio y promover la restaura-
Profesor Pedro Silva cin, la comprensin de las consecuencias de
una accin violenta y el rol de cada sujeto en
la generacin de una cultura de respeto de los planteadas de manera horizontal, para iniciar y
derechos humanos. El espacio contaba con la nutrir un proceso de restauracin formativa.
presencia de un docente testigo o partcipe de
la situacin que gener el conflicto, con las o Planeacin del aula socioafectiva
los estudiantes afectados, el coordinador del A partir del proceso de RCC, en el colegio se
ciclo, el coordinador de Convivencia y una comenz a generar un intercambio de ideas en-
representacin estudiantil, para llegar a acuer- tre equipos de ciclo con respecto a los objetivos
dos, atendiendo los proyectos de ciclo, definir de la educacin en cada uno de los momentos
los aspectos por trabajar y plantear objetivos y vitales, a fin establecer cules deberan ser. En
estrategias de seguimiento desde la mesa. este proceso, articulado con la entidad asesora
Una leccin que dej este trabajo fue el enviada por la SED, se acordaron objetivos es-
replanteamiento de la jerarqua escolar, pues pecficos para cada ciclo, en las dimensiones
mientras que en la sancin el nfasis est en la del desarrollo humano a las que el colegio daba
demostracin y accin ejemplificante de la au- prelacin (cognitiva, fsico-creativa, comunica-
toridad, como lo es llevar al estudiante a la ofici- tiva y socioafectiva), los cuales se integraron a
na del directivo para explicarle a la luz del Ma- la malla curricular de todos los grados y reas,
nual de convivencia la magnitud de su falta y la para que las y los docentes pudieran contribuir
respectiva sancin, en la mesa de conciliacin a la formacin integral determinada desde los
el nfasis est en contar con diversas opiniones, acuerdos de nivel II.

167
Experiencias que
potencian el desarrollo
168 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

En el ao 2011, a partir de una experien- directamente a la comunidad del sector donde


cia piloto, se trabaj con el ciclo 4 una meto- est ubicado el colegio.
dologa por proyectos cuya visin se centra- As, actualmente los trabajos de estudian-
ba en modificar la dinmica de las relaciones tes ya no responden a la bsqueda de una so-
entre estudiantes y docentes, teniendo en lucin individual ni a un esquema operativo
cuenta que la empata en este ciclo se desa- pormenorizado y vertical planteado por la o
rrolla desde la aceptacin, el reconocimiento el maestro, sino que requieren el dilogo con
por parte del grupo de las actividades rea- el otro, la cooperacin y empata, los cuales
lizadas y una modificacin profunda de la implican plantear una problemtica compleja
temporalidad escolar. que se pueda resolver a travs de la implemen-
Al respecto, el docente Pedro Pinzn afir- tacin de un proyecto. Por esta va, es necesa-
ma: Fragmentar el tiempo es un obstculo para rio integrar el eje interpersonal al proceso, para
aprender, pues si el colegio tiene el encargo que la cooperacin se ejerza a pesar de las di-
social de preparar para la vida, no tiene sentido ferencias que se puedan establecer en las rela-
una temporalidad artificial en la que no pre- ciones escolares, as como el eje de comunica-
valezcan los procesos de largo aliento, sino el cin asertiva, para que se d la escucha activa,
hecho de estar siempre entre clases. Por esto que tambin permite al joven comunicarse con
la propuesta es que por lo menos durante una su propio lenguaje. Igualmente, es fundamen-
semana, cada bimestre, se realice una dinmi- tal promover la integracin de los estudiantes
ca de trabajo ms cercana a un contexto profe- dentro del ciclo, pues de esta manera forman
sional de pensamiento complejo, en la que el grupos que no estn supeditados al azar de la
equipo de trabajo y los objetivos se mantengan distribucin de los grados y cursos, sino al in-
por ms de 45 minutos, y la meta no sea la ta- ters que genera en ellos una u otra asignatura.
rea, sino un proyecto que responda a acuerdos Lo anterior tambin ampla la perspectiva
e intereses comunes. acadmica de las y los estudiantes y su visin
Despus del pilotaje, en el 2012 se genera- del mundo e incluso promueve la integracin
ron proyectos en cada ciclo. As, para el ciclo 5, desde la escucha activa y la comunicacin ver-
y desde la impronta Proyecto de vida laboral y bal y no verbal con las personas que compar-
profesional, se adelant un trabajo centrado en ten el ambiente de aprendizaje colectivo. En el
el abordaje de aspectos bsicos de psicologa 2012, por ejemplo, el tema acordado para todos
criminal, dadas las inquietudes profesionales los grados fue el fin del mundo, con el objeto
de los estudiantes (Medicina Forense, Crimina- de abordar temas que forman parte de la malla
lstica, Derecho), que inclua objetivos de di- curricular de la institucin, a partir de inquie-
versas reas para potenciar el desarrollo tico tudes relacionadas con la cultura maya. Para
y el liderazgo en materia de derechos huma-
nos, teniendo en cuenta la habilidad para ser
creativos en la negociacin y la bsqueda de El tiempo desgasta mu-
soluciones. En este marco, que contaba con el chas cosas, mas no a la
acompaamiento del CINEP, el colegio cre un palabra, que tejida en
grupo de docentes llamado Especie Umaa, a textos regala al lector sue-
cargo de la realizacin de investigaciones, pro- os y posibilidades, visiones y
yectos y acciones para mejorar las relaciones y realidades, promesas y expecta-
la convivencia escolar desde los DD. HH., con tivas que despiertan la creatividad y lo
la visin de generar a mediano plazo los recur- motivan a escribir su propia historia.
sos y disposiciones necesarios para impactar
la actividad de cierre se plante un festival, a en las modificaciones curriculares que se gene-
fin de concientizar a los estudiantes, desde una raron durante el proceso de acompaamiento.
lectura de su contexto, sobre la importancia del Actualmente, el colegio cuenta con un ob-
cuidado del agua y del medio ambiente. servatorio de derechos humanos, en el que los
Cabe resaltar que la estructura curricular actores de la comunidad educativa se renen
del colegio se sostiene porque las prcticas para para hacer anlisis sobre los deberes y dere-
relacionarse con los dems se han ido transfor- chos de cada uno de ellos dentro y fuera del
mando, aunque segn las directivas an falta entorno escolar, en los que la diversidad de
mucho por hacer como, por ejemplo, conso- pensamiento y el anlisis del lenguaje se vin-
lidar una poltica del buen trato que invite a culan al proyecto transversal de la institucin.
estudiantes y a docentes a valorarse, a cuidarse La profesora Andrea Sandino, del rea de
y a pensar en el otro como un ser que todo el Ciencias Sociales, asegura: El colegio tiene
tiempo merece reconocimiento y respeto. buen clima institucional, dado que los jvenes
La apuesta del colegio, entonces, es por saben expresarse y lo hacen a travs del dilogo
fortalecer el PEI desde la planeacin e imple- y la argumentacin. Aunque al principio algu-
mentacin de ambientes de aprendizaje que nos docentes se opusieron al proyecto, todos se
tengan en cuenta los momentos del desarrollo fueron integrando poco a poco al proceso, de
humano en la escuela. Asimismo, es necesario una u otra manera. Al hacerlo, ellos reciben una
crear compromisos para que se respeten los formacin a cargo de la Coordinacin de Con-
acuerdos concertados entre los integrantes de vivencia y de un equipo que dirige el proyecto,
la comunidad educativa sobre el buen trato y orientada a desarrollar diferentes actividades y
los derechos humanos, a fin de que perduren conversatorios para crear procesos que fortalez-
en el tiempo. can el buen trato como proyecto institucional y
La experiencia evidencia la intencin de espacio formador de seres humanos integrales.
docentes de modificar los patrones de apren- El colegio, a travs de la Coordinacin de
dizaje de estudiantes, para convertirlos en una Convivencia y la Rectora, desarroll tres as-
construccin autnoma que permita identifi- pectos fundamentales para tener en cuenta
car habilidades que favorezcan su actividad dentro del desarrollo del proyecto: el prime-
profesional, as como la negociacin y la solu- ro consiste en la realizacin de talleres con
cin de conflictos. padres de familia pertenecientes a los ciclos
1, 2 y 3, a fin de articular el trabajo realizado
5.2.3.2. Colegio Francisco de Paula. por la institucin con las acciones y compor-
Plan integral del buen trato santan- tamientos realizados en casa, pues en algunas
derista y los DD. HH. ocasiones estos van en contrava con respecto a
En un trabajo articulado con el proyecto HER- la formacin recibida en el colegio y afectan la
MES de la Cmara de Comercio de Bogot, el coherencia; el segundo se centra en la articula-
colegio Francisco de Paula Santander integr cin del Proyecto de Buen Trato con el Plan
mesas de dilogo y otras actividades en un pro- Integral del Buen Trato Santanderista y DD.
yecto diseado para propenden hacia el buen HH.,que contempla mesas con presencia de
trato entre los miembros de esta comunidad conciliadores escolares formados previamente
educativa. Antes de la llegada de la RCC, el co- y docentes capacitados en los espacios abier-
legio ya realizaba actividades y generaba diver- tos por el colegio; el tercer aspecto consiste en
sos espacios para promover la paz y el dilogo. guiar a cada uno de los estudiantes en el desa-
Con la RCC, el colegio dio un enfoque institu- rrollo de su proyecto de vida y fortalecer sus
cional al proyecto para fortalecerlo, con base conocimientos sobre inteligencia emocional.

169
Experiencias que
potencian el desarrollo
170 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

A partir de esto, las jornadas maana y tar- Estas capacitaciones, as como los espacios
de capacitaron estudiantes de ciclos superiores de dilogo, facilitan el compromiso constante
para ser conciliadores escolares y jueces de paz, de todos y la creacin de nuevas estrategias
respectivamente; preparacin que inicia desde el para fortalecer el mismo proyecto, pero an es
grado sexto, de acuerdo con los estndares que necesario vincular y formar a ms docentes y
identifican a la institucin y al proyecto, como padres de familia para que surjan nuevas gene-
parte integral de los procesos de comunicacin raciones de conciliadores de paz y el proceso
asertiva y capacidad para resolver conflictos, se dinamice tanto en el colegio como en los ho-
pues la escucha activa y el lenguaje verbal per- gares de los estudiantes.
miten al ser humano interactuar sin necesidad
de agresiones que afecten de manera directa o in- 5.2.3.3. Colegio el Libertador (todos
directa a los dems. A su vez, conocen y entien- los ciclos). Sala Gaud
den la comunicacin no verbal y corporal, con la Desde el 2003, el colegio comenz a desarrollar
intencin de mejorarlas relaciones interpersona- un proyecto para generar espacios de resolu-
les, actuar en calidad de conciliadores y usarla cin pacfica de conflictos y formar mentalida-
creatividad como elemento para la resolucin des nuevas frente a las estrategias desarrolladas
pacfica de los conflictos y la toma de decisiones en los procesos conciliadores. Idea planteada
coherentes, que aporten al desarrollo socioafecti- por el rea de Ciencias Sociales de la jornada
vo de toda la comunidad educativa. tarde, sede A, a partir de sucesos y fenmenos
violentos que en ese momento repercutan en el rector, la orientadora, el director de grupo
todas las instancias de la escuela. y los profesores a cargo de la sala y se pue-
Para el 2008, el colegio pens en un es- den escuchar diferentes puntos de vista opi-
pacio fsico para que las y los estudiantes na Diana Rodrguez, personera de la jornada
pudieran desarrollar habilidades artsticas de la tarde. Espacio que tambin permite la
y culturales, con el fin de trabajar en la so- correccin desde el dilogo, la aplicacin de
lucin de conflictos desde otra perspectiva, nuevos mtodos para la reflexin y el an-
pero a travs de la escuela, por ser eje forma- lisis de los sucesos a partir del pensamien-
dor de seres integrales. As, el colegio se hizo to crtico, por ser las salas Gaud escenarios
partcipe de determinados espacios guberna- artsticos donde se realizan con cierta perio-
mentales: la ctedra de Derechos Humanos dicidad exposiciones de obras realizadas por
del Ministerio de Educacin Nacional, el pro- los estudiantes, basadas en temas especficos
grama Escuela Territorios de Paz de la Alcal- de arte y actualidad.
da Mayor de Bogot y el proyecto Proteccin Las actividades programadas en estas salas,
y Convivencia Escolar de la Secretara de que funcionan como mesas de conciliacin,
Educacin del Distrito, para fortalecer la ini- fortalecen el eje de capacidad para resolver
ciativa del colegio y ofrecer esta experiencia conflictos, ya que se constituyen en espacios
a la comunidad. Y es que el proyecto poten- alternativos en los que se tiene en cuenta la
cia las habilidades de estudiantes, reafirma percepcin de todos sobre determinados suce-
su identidad y les permite pensar el mundo sos, lo cual motiva al estudiante a buscar estra-
desde espacios diferentes al acadmico, sin tegias creativas para la resolucin de conflictos
abandonar por esto la propuesta educativa y y a respetar acuerdos y decisiones tomadas de
formativa de la institucin. Vale decir que en manera colectiva. Asimismo, las relaciones y
este proceso el proyecto HERMES de la C- las dinmicas generan conciencia tica y so-
mara de Comercio de Bogot tambin se ha cial, espacios de negociacin, restauracin y
consolidado dentro del colegio. cooperacin y el estudiante desarrolla la escu-
En el 2009, el proyecto qued en cabeza cha activa, hace lecturas del contexto, potencia
de la trabajadora social Sandra Colmenares, su capacidad de anlisis y practica la crtica
que logr gestionar un convenio internacional argumentativa.
con la Fundacin Castellar por Colombia, de El colegio El Libertador, a travs de la
Barcelona, en el que se formaliz el proyec- creacin de estas salas, demuestra que la in-
to, en pro de la creacin de las salas Gaud clusin de toda la comunidad educativa en
en cada una de las sedes del colegio. Para el procesos de dilogo, negociacin y correccin
2010, la regidora de Castellar del Valls, la se- permite ampliar la visin y las opciones para
ora Gloria Massagu, visit las instalaciones la bsqueda de soluciones adecuadas y aser-
del colegio e hizo pblico el apoyo econmi- tivas en espacios dinmicos y diferentes a las
co de la fundacin para la construccin de las aulas de clase.
salas y el acompaamiento respetivo, en aras Actualmente, la propuesta es un proyecto
de consolidar el proyecto como un espacio de slido, en el que la participacin de los actores
relacin y comunicacin asertiva entre estu- est totalmente establecida y organizada por
diantes, para un mejor desarrollo del aspecto comits especficos dentro del espacio conci-
socioafectivo. liador, por lo mismo, las acciones que en ade-
La sala nos ha servido mucho para re- lante se desarrollen deben encaminarse hacia
solver conflictos entre salones, pues all se re- la utilizacin de las mesas de conciliacin o
nen los estudiantes, los padres de familia, salas Gaud como espacios acadmicos donde

171
Experiencias que
potencian el desarrollo
172 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

el estudiante pueda realizar acciones proposi- receso, la acudiente del nio pide las actas
tivas sobrelos temas que el docente presente en respectivas y el colegio no puede presentar-
el aula de clase. las, entonces decide hablar directamente con
el rector de la institucin. l, sorprendido,
5.2.4. Testimonios hace un llamado a los docentes, pero estos
responden que desconocan los motivos por
Ofelia Gonzlez Supervisin y vigilan- los cuales el estudiante presenta este tipo de
cia Direccin Local de Educacin Anto- comportamientos, es decir, por problemas de
nio Nario salud y medicamentos que adems le gene-
La escuela, especialmente la pblica, frecuen- ran somnolencia. En este estado de cosas, el
temente realiza anlisis del aula y de s mis- tema se ha convertido en un pulso entre la
ma y logra que las instituciones y actores que abuela y la coordinadora, pues la primera si-
la rodean sean partcipes de sus procesos. En gue llevando a su nieto a la institucin con
este sentido, el tema del derecho a la educa-
cin, observado como un concepto poltico y
pedaggico, se hace carne en los relatos de Ofe-
lia Gonzlez, una funcionaria que debe aten-
der situaciones en las cuales este derecho se
queda en el mero discurso dentro de algunas
instituciones educativas de esa localidad. Los
siguientes casos facilitan el anlisis sobre prc-
ticas que suceden con regularidad en los cole-
gios oficiales del Distrito.
El primero se centra en un estudiante re-
pitente de grado sexto, que tiene catorce aos
y es criado por su abuela, pues su madre pre-
senta un grave caso de alcoholismo. El nio
tiene un problema de salud y debe usar una
medicacin que genera como efectos secunda-
rios problemas de atencin y un tic ansioso
que consiste en tocarse los genitales constan-
temente, lo que se convierte en una situacin
anmala o problema para una docente y la
coordinadora de la institucin. As las cosas,
en el receso de mitad de ao le piden a la abue-
la del estudiante que lo retire de la institucin
con la excusa de cambio de localidad, para lo
cual se ajustarn las notas del estudiante, a fin
de que sea recibido en otro colegio sin ningn
inconveniente.
La abuela se acerca a la Direccin Local
de Educacin y comenta lo sucedido. All le
dicen que el colegio no adelant el debido
proceso y que para el retiro debe presentar
las actas correspondientes. Terminado el
total normalidad y la segunda enva el nio El tercero caso, como muchas historias
a la biblioteca, le pregunta por qu porta el de la funcionaria, es muy breve. Se trata de
uniforme del colegio y emplea otras acciones un rector que, el da que va a realizar el tr-
y recursos para cansarlo. mite de su retiro forzoso, se presenta en una
El segundo caso, que extra a la comuni- actitud extraa y silenciosa ala DILE. La Sra.
dad, hace referencia a un joven estudiante de Ofelia le pregunta por esta situacin y l solo
quince aos que un da llega a la Direccin Lo- hace la siguiente reflexin, entre una y otra
cal de Educacin, luego de pasar por el rea de lgrima: En todos estos aos, cada estudiante
Orientacin de su colegio debido a problemas que expuls del colegio, por causa justa o no,
de sealamiento por parte de los docentes por es un peso que tengo por habrselo dejado tan
causa del consumo de sustancias psicoactivas fcil a las pandillas, la guerrilla y el parami-
litarismo. El derecho a la educacin, para al-
y su asistencia a programas de rehabilitacin
gunos nios, es el nico con el que cuentan en
en el hospital de la localidad sin obtener ma-
su vida y su defensa debe ser nuestro faro en
yores resultados. Ante esta situacin, uno de
todo momento.
los docentes lo orienta y lo invita a acudir a
la DILE. El estudiante va con su madre porque Por supuesto, debido a su bagaje y a los ca-
dice que entre ellos existe mucha confianza y, sos que acompaa la funcionaria, se le solici-
de hecho, ella conoce toda la situacin y quiere t compartir sus reflexiones con los docentes,
acompaarlo en la reunin. para que puedan realizar acciones concretas,
mejorar los resultados obtenidos en el aula
El estudiante manifiesta entonces que
y no caer en este tipo de situaciones, y as lo
consume porque sus compaeros prctica-
hizo:Lo importante es entender que el maes-
mente lo amenazan si no lo hace, lo cual for-
tro no debe velar solamente porque todos los
ma parte de una dinmica propia dentro de
estudiantes se encuentren en un nivel alto de
las llamadas malas amistades. Por la comple-
aprendizaje, tambin debe preocuparse por sa-
jidad de la situacin, se ubica al estudiante
ber a qu corresponden ciertos comportamien-
en una nueva institucin educativa y se es-
tos para tomar acciones de apoyo y no quedarse
tablecen pactos de comportamiento, terapia y
solo en la gestin.
acompaamiento por parte de la DILE. En uno
de los acuerdos, el estudiante se comprome-
te a dejar de consumir alucingenos durante
un mes, pero a los quince das el estudiante Para saber ms:
llama a la seora Ofelia y le dice que le urge
Experiencias docentes
reunirse con ella. Al recibirlo, el joven le dice
de diferentes reas y proyectos
llorando que le ha fallado, porque se encontr
transversales. Disponible en internet:
con sus compaeros y al parecer estos pusie-
http://www.idukay.edu.ar/index.php?op-
ron drogas en su bebida, no pocas, porque in-
tion=com_content&task=view&id=14&i-
cluso convulsion. La seora Ofelia le indica
temid=62
que no es culpa de l, pues no saba qu con-
tena la bebida, por lo mismo, en ese momen- http://formacionprofesorado.educacion.
to deciden seguir con la terapia y ubicarlo en es/index.php/es/experiencias
un colegio de otra localidad. As lo hicieron y https://docentesinnovadores.net/?gcli-
actualmente este muchacho se encuentra en d=CKHQ5ObN8bICFQTOnAodQAKA2w
cuarto semestre de Diseo Grfico, constante- http://www.Ipp-buenosaires.net/documen-
mente visita la DILE y a la seora Ofelia, como tacionpedagogica/ArtPon/Artpon.htm
gesto de agradecimiento.

173
Experiencias que
potencian el desarrollo
174 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

5.3. La vida escolar, un escenario investigativos. Para ello, se pueden articular


para desarrollar y sistematizar expe- mltiples escenarios como los proyectos de
riencias en socioafectividad docentes en formacin posgradual, las inves-
tigaciones para los foros locales y distritales
La sistematizacin es la oportunidad de y los trabajos de grado de los practicantes y
construir, de experimentar colectivamente los estudiantes de once, pues a medida que el
una nueva mirada de lo pedaggico y,
docente va generando nuevos anlisis y prc-
desde all, imaginarios de lo local, regional
ticas, otros equipos de apoyo captan informa-
y nacional. Es el momento de identificar,
desde esa nueva mirada, aportes a cin que puede servir como recurso primario
la definicin de polticas educativas y de construccin curricular.
posibilidades de accin conjunta. Despus del proceso de observacin y an-
Marco Ral Meja 97 lisis, el maestro puede disear un proyecto e
implementar diversas metodologas de inves-
El anlisis de las acciones implementadas en tigacin (anlisis de la poblacin, viabilidad,
colegios oficiales del Distrito Capital dirige pruebas piloto) con el fin de asegurarse de que
la atencin al papel clave del maestro como sern los adecuados para lograr sus propsitos
acompaante, investigador y gestor de pro- con los estudiantes. La ejecucin de un pro-
yectos que emergen de las necesidades sen- yecto requiere compromiso y comunicacin
tidas de las comunidades educativas. Sin con la comunidad involucrada (administrati-
embargo, desde todos los niveles de imple- vos, docentes, estudiantes, padres de familia)
mentacin de la RCC, es necesario brindar para hacerla partcipe de su funcin dentro del
las condiciones para que las y los maestros trabajo con el estudiante, porque es de vital im-
cuenten con los recursos necesarios para de- portancia que estos procesos estn vinculados
sarrollar sus propias experiencias, pues es al y coordinados entre s, independientemente
escribir, reflexionar e investigar que se gene- del espacio en el cual se desarrollen y de los
ran prcticas innovadoras y se comprenden actores involucrados.
estas y las iniciativas no exitosas o las que
Cabe decir que una experiencia es un es-
no dan el resultado esperado. Por lo tanto, to-
fuerzo sostenido del docente frente a un tema
das las instancias del colegio deben motivar
que considera necesidad de la comunidad
y apoyar la innovacin pedaggica, pues se
educativa o de un grado especfico o, simple-
aprende ms institucionalmente si se dan los
mente, que es de su inters porque de cierta
tiempos, espacios y compromisos adecuados
forma estructura la evolucin de su prctica
para compartir las lecciones aprendidas y ar-
formativa, mientras que las actividades son
ticular los procesos.
esfuerzos ms especficos que no necesaria-
Asimismo, es fundamental abrir ms espa- mente cuentan con seguimiento y su soste-
cios para que docentes y los equipos de ciclo nibilidad depende de la periodicidad o de la
desarrollen nuevas experiencias y alcancen articulacin con algn rea.
un ritmo en la productividad de documentos.
El fin ltimo es construir documentos que
La urgencia es profundizar en los procesos de
permitan ilustrar y analizar el desarrollo de lo
reflexin colectiva y generar aportes pedag-
sucedido, con el objeto de fomentar espacios
gicos a partir de la recoleccin y el anlisis
de retroalimentacin en pro del mejoramiento
de informacin, en el marco de los procesos
de la prctica pedaggica. La escritura y de-
sarrollo de documentos, formatos, registros y
97 MEJA, Marco Ral. Reflexionando sobre la sistematizacin. grabaciones es til para los estudiantes de la
En: Sistematizacin de experiencias propuestas y debates-.
Bogot: Dimensin Educativa, 2004. p. 25. institucin y para las generaciones futuras.
Tomando como referentes a la IAP (Inves- En el caso especfico del enriquecimien-
tigacin, Accin, Participacin) y a discipli- to de ambientes de aprendizaje en la RCC,
nas como la pedagoga crtica o la psicologa desde el desarrollo socioafectivo, la sistema-
comunitaria, emerge el concepto de sistema- tizacin es pertinente en la medida que per-
tizacin para referir el ejercicio de registrar mite la extraccin de conclusiones y leccio-
la construccin de estrategias y la generacin nes aprendidas de los esfuerzos que hacen
de relatos alrededor de experiencias pedag- docentes, directivos y otros actores escolares
gicas propias, y no para referir la prctica de para dar espacio en el aula y el colegio a las
alimentar un sistema informtico como el de emociones, los afectos y la construccin per-
las calificaciones u otros procesos que remi- sonal de sociabilidad.
ten a situaciones similares, pues el objetivo En consonancia con lo anterior, es perti-
es que la sistematizacin entendida como re- nente la definicin de Carr y Kemmis98 sobre
lato y anlisis pedaggico se convierta en un sistematizacin:Ciclos sucesivos de planifica-
elemento transversal en la prctica educativa cin, accin, observacin y reflexin, es de-
que genere articulacin, equidad y eficiencia cir que la experiencia pedaggica alimenta la
en los procesos, a travs de la visibilizacin y comprensin general de la escuela, y en este
el aprendizaje colectivo de las acciones em-
98 CARR, W. y KEMMIS, S. Teora crtica de la enseanza. La
prendidas por la organizacin escolar o algu- investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelo-
no de sus procesos. na: Martnez Roca. 1988. p. 174.

175
Experiencias que
potencian el desarrollo
176 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

caso el aspecto socioafectivo de nios, nias y cin escolar y comunidad) y, sobre todo, a los
jvenes, desde una reflexin que posibilita las relacionados con el clima escolar, teniendo en
acciones dirigidas a transformar las realidades cuenta a la mayor cantidad de actores educati-
educativas de una manera cada vez ms pla- vos que sea posible.
neada, humana y participativa. La sistematizacin requiere una actitud de
Con el nimo de ilustrar la situacin, la construccin colectiva, coordinacin y apoyo
Expedicin Pedaggica Nacional remite a la por parte de los participantes que forman par-
consideracin de la experiencia pedaggica te de la experiencia, para ordenar, procesar y
como un acontecimiento en la vida de quie- manejar de manera efectiva la informacin, a
nes ensean y aprenden, de carcter histri- fin de facilitar su uso colectivo y seguir cons-
co decisivo, que se desarrolla en lo cotidiano truyendo a partir de ella. Por tanto, la invi-
y construye y reconstruye discurso pedag- tacin es a que los docentes sistematicen sus
gico:Estas experiencias vividas no son so- experiencias pedaggicas para dimensionar la
lamente un sentimiento emocional ni una importancia de lo socioafectivo en el aula y
percepcin de tipo psicolgico individual. Ha- seguir construyendo en red acercamientos a la
blamos de un conjunto de procesos que dan complejidad social que implica la educacin
cuenta de un acontecimiento. En ese sentido, de los nios, nias y jvenes y a las respues-
las experiencias de la Expedicin hablan de tas que surgen desde la prctica diaria de los
lo que se vio, se sinti y se comprendi, de lo maestros y maestras.
que los actores de los municipios y las insti-
tuciones dijeron y mostraron y de lo que los
viajeros registraron y percibieron99.
Para saber ms:
Acontecimientos que ocurren diariamente,
de forma invisible para la mayora de la pobla- La sistematizacin de
cin, en muchas escuelas pblicas del Distrito experiencias educativas: reflexio-
Capital y que protagonizan hroes annimos nes sobre una prctica reciente. Alfonso
que solo buscan mejorar su vivencia y produc- Torres Carrillo. En este texto se debaten
tividad en un contexto donde muchas veces no las potencialidades y limitaciones episte-
se reconocen en toda su magnitud. Por esto, la molgicas y prcticas de este concepto y
sistematizacin debe permitir dar cuenta de la sus posibilidades en el contexto educa-
activacin de acuerdos sostenibles en las co- tivo colombiano. Disponible en internet:
munidades educativas, en lo referente a los http://www.pedagogica.edu.co/storage/
procesos propios de los componentes del PEI ps/articulos/pedysab13_04arti.pdf
(horizonte institucional, acadmico, organiza-

99 MEJA, Marco Ral. Sistematizacin de experiencias pro-


puestas y debates-. Op. cit. p. 28.
Preguntas orientadoras para la aplicabilidad
del captulo
1. Cmo fortalecer los pro- 5. Cmo puede convertirse la innovacinen
cesos socioafectivos dentro de la un factor importante al desarrollar nuevas
comunidad educativa, a partir del conoci- prcticas acadmicas que incluyan el as-
miento de otras prcticas docentes? pecto socioafectivo?
2. Qu aportes al desarrollo integral de los 6. Qu factores deben tenerse en cuenta en
nios y jvenes en edad escolar se obtie- la realizacin de proyectos socioafectivos
nen al sistematizar las experiencias vividas en el aula, de acuerdo con el ciclo?
como docentes o como institucin? 7. Cmo pueden convertirse los proyectos
3. Qu tan importante es vincular al estudian- y trabajos socioafectivos actuales en he-
te con los procesos de creacin de expe- rramientas para la construccin de nuevas
riencias pedaggicas y su sistematizacin? prcticas por parte de docentes e institu-
4. De qu manera la inclusin de los padres ciones que ya trabajan en pro del desarro-
de familia en el desarrollo de proyectos llo de este aspecto?
pedaggicos permite fortalecer el aspec- 8. Qu cambios se generan en el estudiante
to socioafectivo del nio en los diferentes al romper con los paradigmas de aprendi-
espacios que frecuenta? zaje y enseanza en el aula?

ESPACIO PARA CONSTRUIR. Ventana abierta a los aportes del lector

177
Sugerencias para trabajo
institucional en semanas
de desarrollo o jornadas
pedaggicas

Las jornadas pedaggicas constituyen esce- mejoramiento institucional a corto y media-


narios para la reflexin y construccin curri- no plazo para la transformacin pedaggica
cular. A continuacin se ofrecen varias po- desde la socioafectividad. La secuencia de
sibilidades que, articuladas coherentemente las temticas no guarda un orden lineal, por
con las necesidades de las instituciones y lo mismo, cada colegio puede organizar las
lideradas por los directivos docentes, los jornadas en el orden que considere pertinen-
equipos de ciclo y sus respectivos lderes, el te para garantizar el avance de sus procesos,
Departamento de Orientacin o el Consejo de acuerdo con sus necesidades y particula-
acadmico, consolidan un plan de accin y ridades de contexto.

1. Sensibilizar en lo socioafectivo

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Programen una reunin 1. Incluyan en el cronograma Este trabajo permite:


institucional de docentes, de Semana institucional los 1. La ubicacin en la agenda
directivos y personal espacios necesarios para el institucional de la temtica de
de apoyo que cumpla desarrollo de la actividad. la socioafectividad como eje de
funciones dentro del 2. Organicen un espacio fsico apto reflexin pedaggica.
colegio. para la proyeccin de la pelcula 2. La introduccin, de manera
2. Proyecten la pelcula propuesta. afectiva y significativa, del
Estrellas del cielo en la 3. Planteen a travs de una abordaje socioafectivo del proceso
tierra, del director Taare dinmica de grupo la pedaggico.
Zameem. conformacin de equipos 3. El abordaje conceptual de
3. Organicen la lectura por de cinco a siete integrantes situaciones cotidianas que
equipos de ciclo de los y faciliten a cada grupo un implican el despliegue de
subtemas 1.1 y 1.2 de la ejemplar de la cartilla. habilidades socioafectivas.
cartilla, a la luz de las 4. Generen un espacio para la 4. La realizacin de acercamientos
preguntas orientadoras 1 y plenaria y soliciten a cada equipo institucionales a situaciones
2 del primer captulo. un delegado que haga las veces propias de la cotidianidad de la
4. Reflexionen en plenaria de expositor. El relator debe ser escuela que requieren para su
sobre la importancia del escogido por la plenaria. solucin el abordaje socioafectivo
abordaje socioafectivo 5. Sinteticen en un documento del proceso pedaggico.
del proceso pedaggico, anexo al acta de la reunin los 5. La sensibilizacin y
partiendo de la pelcula y aportes ms relevantes de la concienciacin sobre la
las lecturas hechas. actividad y retroalimenten con importancia de la socioafectividad
5. Recojan en el acta de los asistentes las conclusiones como dimensin esencial en
la reunin los aportes, de la reflexin adelantada sobre el desarrollo de nios, nias
visiones y opiniones de los el abordaje socioafectivo del y jvenes y en su formacin
participantes al respecto. proceso pedaggico. integral.

179
Experiencias que
potencian el desarrollo
180 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

2. Cartografa social

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo


1. Creen desde la cartografa social una 1. Organicen equipos de trabajo Este trabajo permite:
herramienta que posibilite la lectura interciclo de cinco o ms 1. El reconocimiento
de los espacios que generan vnculos docentes, pues es importante que de la comunidad
socioafectivos. cada equipo quede integrado por docente de los
2. Preparen los materiales necesarios docentes de diferentes ciclos. espacios que facilitan
para que los docentes realicen el 2. El orientador de la actividad debe la creacin de lazos
taller (pliegos de papel peridico, motivar a los participantes de cada socioafectivos.
marcadores permanentes, lpices, grupo a identificarlos lugares de 2. La transformacin
colores, etctera). la institucin y sus alrededores creativa de los
3. Motiven al equipo docente a observar que generan empata, comodidad, espacios que
los espacios que pasan desapercibidos tranquilidad, afecto, socializacin, favorecen la
en la cotidianidad. etc., en la comunidad educativa, y socioafectividad,
4. Identifiquen lugares que favorezcan los que no. por parte de
las relaciones socioafectivas dentro y 3. Una vez identificados los lugares, la comunidad
alrededor de la institucin y elaboren elaboren de manera muy creativa educativa.
mapas que permitan visualizarlos. un mapa que represente el 3. El reconocimiento
5. Socialicen los puntos de convergencia territorio y los alrededores de la de valiosas
y divergencia con respecto a estos institucin. herramientas de
lugares. 4. Elaboren convenciones pertinentes investigacin, en este
6. Elaboren acuerdos para el de los lugares, tiempos, actores caso la cartografa
mejoramiento, transformacin y y realidades sociales que social, pertinente
recuperacin de lugares necesarios permiten identificar el grado en la bsqueda de
para el fortalecimiento de lo de socioafectividad que se soluciones a las
socioafectivo en la comunidad percibe en ellos para proponer problemticas de la
educativa. transformaciones en los mismos. escuela.

3. Aclarando conceptos centrales de la socioafectividad

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Organicen equipos de trabajo 1. Promuevan la conformacin de Este trabajo permite:


interrea o interciclo de cinco a equipos de docentes a partir del color 1. El anlisis
siete docentes. con el que fueron vestidos ese da. conceptual de
2. Luego, cada equipo debe leer un 2. Entreguen a cada equipo copia del la propuesta de
eje de socioafectividad propuesto apartado1.3 sobre los ejes de desarrollo socioafectividad.
en la cartilla. socioafectivo y tres preguntas 2. El debate y la
3. A partir de esta lectura, cada grupo orientadoras: De qu forma lo reflexin entre
discute el tema respectivo con base socioafectivo potencia el aprendizaje? los docentes
en las preguntas propuestas. Qu habilidades propuestas tienen para su posterior
4. En plenaria, cada equipo presenta mayor relacin con el PEI?Cmo se implementacin.
sus planteamientos. podran promover en el colegio la 3. El anlisis de
5. A continuacin, se socializan las socioafectividad? la propuesta de
respuestas y se comparten los 3. Soliciten a cada equipo una relatora socioafectividad y
diferentes puntos de vista sobre y entrguenlas a las directivas del sus ejes, a la luz del
socioafectividad. colegio. PEI.
6. El equipo directivo escucha las 4. Lean las conclusiones obtenidas sobre
sugerencias para analizarlas. las preguntas de reflexin.
4. Acuerdos de nivel i: ejes para el desarrollo socioafectivo

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Organicen equipos de trabajo interciclo 1. Organicen grupos de Este trabajo permite:


de cinco a siete docentes, pues es docentes utilizando una 1. La ubicacin en la
importante que cada equipo quede dinmica de integracin y agenda institucional
integrado por docentes de diferentes teniendo en cuenta que deben del tema socioafectivo
ciclos. quedar conformados por como eje de reflexin
2. Soliciten a los equipos que trabajen docentes de diferentes ciclos. pedaggica.
sobre el diagnstico institucional 2. Entreguen a cada grupo un 2. La participacin activa
para identificar si el PEI del colegio ejemplar de la cartilla y copia de los docentes en la
vincula el desarrollo socioafectivo con de la matriz de diagnstico toma de decisiones,
sus cuatro componentes: horizonte sugerida en el captulo 3,a fin fin de facilitar la
institucional, acadmico, organizacin de que sea diligenciada por apropiacin de
escolar y de comunidad. Para esto, se todo el equipo. la propuesta y el
les sugiere utilizar como gua la matriz 3. Cada equipo debe leer el compromiso con el
que se propone en el captulo 3 de la captulo 3 de la cartilla y trabajo.
cartilla. otro material sobre desarrollo 3. La identificacin
3. Con el diagnstico como insumo, cada socioafectivo aportado por el del estado actual del
equipo debe revisar los ejes propuestos grupo, con el fin de analizar colegio en el tema de
en la cartilla y analizar la pertinencia los ejes que propondrn para la socioafectividad
o no de estos, teniendo en cuenta sus el trabajo institucional. para reconocer las
necesidades y contexto particular. 4. En pliegos de papel peridico, fortalezas y debilidades
4. Haciendo uso de material bibliogrfico cada equipo propone los ejes de los procesos
de apoyo, cada equipo propone luego socioafectivos para el trabajo institucionales.
los ejes que considera pertinentes institucional y argumenta la 4. El abordaje de la
para trabajar la socioafectividad en la pertinencia de su eleccin, socioafectividad por
institucin. de acuerdo con su contexto parte de los docentes.
5. Finalmente, en plenaria, pidan a los particular. 5. La concrecin de
grupos que socialicen las propuestas (la 5. Cada equipo debe nombrar acuerdos de nivel
idea es que cada uno presente de forma un relator que, de forma I para construir un
creativa su propuesta y argumente la creativa, socialice en marco institucional de
pertinencia de los ejes propuestos). El plenaria su propuesta, actuacin que oriente y
Consejo acadmico debe analizarlas y para el respectivo anlisis direccione el trabajo de
seleccionar los ejes institucionales para y la reflexin del Consejo los ciclos en lo referente
que la propuesta sea avalada por el acadmico. a la socioafectividad.
Consejo directivo.

5. Acuerdos de nivel II: malla curricular

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. El equipo de ciclo 1. El lder de ciclo presenta la malla y Este trabajo permite:


debe revisar su malla los docentes opinan sobre la forma 1. La continuacin del trabajo
curricular y analizar cmo que consideran ms conveniente para iniciado en la RCC, a fin
complementarla desde el vincular el aspecto socioafectivo con de potenciar y mejorar
aspecto socioafectivo. los procesos curriculares de ciclo. los avances logrados
2. Para esto, a la vez, debe 2. Igualmente, presenta los acuerdos institucionalmente.
revisar los acuerdos de institucionales sobre los ejes
nivel I, a fin de orientar socioafectivos apropiados por el
esta construccin colegio para el trabajo escolar.
a la luz de los ejes
socioafectivos apropiados
institucionalmente.

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181
Experiencias que
potencian el desarrollo
182 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

3. Asimismo, debe revisarlos 3. En plenaria, los docentes de ciclo 2. La articulacin de todos los
puntos de articulacin hacen planteamientos sobre la manera ciclos en relacin con los
de los ejes socioafectivos que consideran ms adecuada para acuerdos institucionales,
con la impronta del ciclo, articular la impronta de ciclo, las para dar coherencia y
las herramientas para la herramientas para la vida y la BCAE solidez al PEI como carta de
vida y la base comn de con los ejes socioafectivos. navegacin y referente de
aprendizajes del ciclo. 4. El lder de ciclo orienta entonces la organizacin curricular.
4. El equipo de ciclo lectura del captulo 2 de la cartilla, 3. La estructuracin coherente
tambin debe analizar las especficamente en lo referente al ciclo de los acuerdos de nivel
caractersticas, intereses y vital de los estudiantes del respectivo II, con el fin de adelantar
necesidades de la poblacin ciclo, y los maestros proponen un trabajo pedaggico en
escolar del ciclo, teniendo caractersticas, intereses y necesidades equipo, estructurado y bien
en cuenta el momento del de su poblacin escolar, a partir organizado.
ciclo vital en el que se de la experiencia y conocimiento 4. La pertinencia de la malla
encuentran. profesional. curricular en relacin con el
5. Despus, debe definir los 5. Despus, los docentes del ciclo deben desarrollo de los estudiantes
aspectos socioafectivos construir la malla curricular tomando de ciclo.
por tener en cuenta para como referente el modelo propuesto en 5. La vinculacin del
el trabajo escolar en cada la cartilla (captulo 3). desarrollo socioafectivo de
uno de los ejes propuestos 6. Una vez se tiene claridad sobre los los estudiantes a los procesos
y establecer acuerdos aspectos por trabajar, los docentes curriculares del ciclo.
con respecto a estrategias proponen estrategias y metodologas 6. La integracin disciplinar
didcticas, metodologas, como puntos de partida para de las diferentes reas
tiempos, espacios, recursos establecer los acuerdos de ambientes al proyecto de ciclo en
y formas de evaluacin. de aprendizaje. relacin con el desarrollo
socioafectivo.

6. Acuerdos de nivel iii: ambientes de aprendizaje

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. En los equipos de ciclo, 1. Cada integrante del ciclo expone Este trabajo permite:
definan la estrategia de la estrategia que considera ms 1. La organizacin e integracin
integracin curricular adecuada para elaborar el ambiente del equipo de trabajo
que van a proponer para de aprendizaje de acuerdo con y la planeacin de la
abordar el ambiente de las necesidades de la institucin intencionalidad pedaggica del
aprendizaje. educativa, por ejemplo: trabajo por ambiente, en relacin con los
2. Igualmente, propongan proyecto, tema, tpico generador, aspectos cognitivos, fsico-
las actividades que van a actividad o relato. Entre todos creativos y socioafectivos.
realizar en el ambiente de deben tomar la decisin ms 2. Una organizacin guiada,
aprendizaje para favorecer conveniente. planeada y estratgica a la hora
el desarrollo socioafectivo 2. Con las ayudas que ofrece la de elaborar el ambiente de
de los estudiantes del ciclo. cartilla en lo referente a ambientes aprendizaje, de acuerdo con las
3. Seleccionen los escenarios de aprendizaje: momentos para necesidades socioafectivas del
que se requieren para elaborarlos, ejemplos, etc., guen ciclo.
desarrollar el ambiente el trabajo e integren los espacios 3. La vinculacin de los
y lograr aprendizajes fsicos de la institucin educativa y estudiantes a espacios distintos
socioafectivos. de los alrededores, a fin de recrear al aula de clase, a fin de
4. Hagan la evaluacin de forma vivencial el ambiente de vivenciar de forma distinta el
de los ambientes de aprendizaje propuesto. ambiente de aprendizaje.
aprendizaje desde el ciclo 3. Socialicen la experiencia. En 4. El fortalecimiento de los
y con la integracin de plenaria con docentes y estudiantes vnculos entre estudiantes y
los estudiantes, a travs del ciclo, hagan preguntas maestros y la aplicacin de
de la autoevaluacin, orientadas para determinar lo estrategias para mejorar la
la coevaluacin y la positivo y las cosas por mejorar del calidad de los ambientes de
heterevaluacin. ambiente de aprendizaje realizado. aprendizaje propuestos.
7. Compartiendo estrategias pedaggicas para el manejo de grupos

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Entreguen a cada docente 1. Preparen una gua de trabajo en la Este ejercicio permite:
una hoja de trabajo sobre que cada docente pueda describir 1. La valoracin de la
situaciones cotidianas situaciones cotidianas propias de experiencia que tiene cada
(previamente preparada) cada ciclo, por ejemplo a partir de docente con respecto al
que debe responder de preguntas: Cmo acta ante cada una manejo de grupos.
forma individual. de las siguientes situaciones? Llegada 2. La apertura de espacios para
2. Organicen a los docentes tarde de estudiantes, peleas dentro compartir saberes que son de
en grupos de trabajo por del saln, estudiantes que no quieren mucha utilidad a la hora de
ciclos. trabajar en el mismo grupo, estudiante reflexionar sobre las prcticas
3. Soliciten a los miembros que siempre da quejas al docente. pedaggicas.
de cada grupo que 2. Entreguen una copia de la gua a 3. El conocimiento de los casos
compartan las estrategias cada docente para que explique cmo que con ms frecuencia se
que utilizan para resolver maneja cada situacin. presentan en cada ciclo y las
problemas cotidianos 3. Conformen grupos de trabajo de formas que se emplean para
en el aula y el colegio y acuerdo con el ciclo. resolverlos.
que cada uno responda 4. Pidan a los miembros de cada grupo 4. La consideracin de las
a la siguiente pregunta: que compartan las respuestas y estrategias que desde el
Qu estrategias conoc experiencias que han tenido con desarrollo socioafectivo se
o aprend que antes no respecto a las situaciones planteadas, pueden contemplar para
hubiera considerado? a fin de que cada uno se pregunte potencializar habilidades
4. En plenaria, mencionen qu acciones son diferentes a las que en los docentes que les
las situaciones ms normalmente utiliza. permitan abordar situaciones
comunes de cada ciclo y 5. En plenaria, compartan los casos ms cotidianas con sus
las estrategias que emplean comunes de cada ciclo y lo que hacen estudiantes.
para resolverlas. cotidianamente para resolverlos.

8. Evaluacin

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo


1. Desde la Coordinacin 1. Incluyan en el cronograma de los Este trabajo permite:
acadmica, convoquen a docentes de ciclo un espacio de 1. La especificacin de
una reunin de equipos actualizacin del Sistema de Evaluacin lineamientos en todos los
de ciclo. Institucional. niveles de implementacin
2. Realicen un ejercicio 2. Dispongan las condiciones locativas, de la RCC sobre el abordaje
didctico de logsticas y de tiempo de todos los de la socioafectividad
autoevaluacin y docentes del ciclo. como eje de la evaluacin.
heteroevaluacin entre 3. Reflexionen sobre las potencialidades y 2. La integracin de
docentes. los alcances de las prcticas evaluativas conceptos relacionados
3. Retomen la reflexin en la formacin de sujetos autnomos e con la socioafectividad
sobre el Sistema de interestructurados en su ciclo. aplicada a la evaluacin, al
Evaluacin Institucional 4. Creen y acuerden propuestas PEI, al SIE y al Manual de
SIE- teniendo en cuenta relacionadas con instrumentos y tcnicas convivencia.
las conclusiones de la de valoracin, exponiendo criterios y 3. La transformacin de los
actividad anterior. parmetros, para obtener evidencias esquemas de aula por
concretas y acordes con las edades y parte de los maestros y
los objetivos propuestos en los procesos maestras, en cuanto a la
evaluativos de los estudiantes. valoracin y al anlisis
de los desempeos de
estudiantes, a partir de la
reflexin colectiva sobre
su propia prctica docente.

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183
Experiencias que
potencian el desarrollo
184 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo


4. Ideen estrategias y 5. Generen un espacio para adelantar una 4. El desarrollo de criterios
acuerdos que redunden plenaria en la que se puedan establecer de evaluacin y su
en la transformacin acuerdos de ciclo y sugerencias en promocin en los tres
de prcticas, a fin de el nivel institucional para lograr la niveles de implementacin
tener en cuenta el transformacin del SIE teniendo en de la RCC.
aspecto socioafectivo cuenta el desarrollo socioafectivo. 5. Un mayor grado de
del estudiante en la 6. Anexen un documento analtico, evaluacin integral,
evaluacin. normativo y didctico al acta de dialgica y formativa en la
5. Formalicen los acuerdos la reunin, que est dirigido a la institucin.
de transformacin en implementacin global de las nuevas
actas firmadas por todos prcticas, requisitos y esquemas
los docentes del ciclo para evaluativos en la institucin.
que reflejen percepciones, 7. Establezcan de forma peridica, en el
disensos y consensos, con corto y mediano plazo, espacios para la
el fin de institucionalizar retroalimentacin del SIE en este aspecto.
las nuevas prcticas en el
ciclo y en el colegio.

9. Clima institucional y cultura escolar

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Reconozcan los diferentes 1. Organicen a los docentes en grupos Este trabajo permite:
espacios del colegio e de trabajo, enumeren los equipos 1. La identificacin, en los
identifiquen los procesos conformados y entrguenles un procesos institucionales y
institucionales, en plano del colegio con estaciones en las relaciones entre los
trminos de interaccin enumeradas, por ejemplo: Estacin miembros de la comunidad,
humana, que se dan en 1, Rectora; Estacin 2, Biblioteca, de las percepciones que tienen
cada uno de ellos. etc. Cada grupo inicia en la estacin los docentes sobre el clima
2. Asimismo, identifiquen en cuyo nmero coincide con el de su institucional y la cultura
cada espacio las rutinas equipo y hace el desplazamiento por escolar.
escolares relacionadas con las estaciones en orden numrico 2. Hacer visible el currculo
prcticas cotidianas, ritos, ascendente. En cada estacin, el grupo oculto para estar de acuerdo
costumbres y actividades de compaeros debe identificar lo como comunidad sobre los
que definen la cultura mejor de ese espacio en trminos de aspectos que funcionan y los
escolar, por ejemplo: relaciones humanas, las actividades y que no.
hacer formacin todos los rutinas de su quehacer institucional y 3. El planteamiento de
das, tener diez minutos lo que mejoraran de los procesos que prioridades en relacin con
diarios para la direccin all se realizan. los aspectos por mejorar a
de curso, etctera. 2. Despus, los docentes en plenaria partir de las percepciones ms
3. Socialicen con los socializan su mapa de recorrido generalizadas de los docentes.
compaeros docentes las institucional y las actividades que 4. El anlisis del sentido y
apreciaciones en trminos identificaron en su cultura escolar. significado de las rutinas
de calidad de los procesos 3. El dinamizador del trabajo elabora escolares, a fin de identificar
y aspectos por mejorar. en el tablero dos columnas: una para la cultura institucional,
4. Prioricen las los aspectos positivos y otra para los cambiar las acciones que no
problemticas aspectos por mejorar, especificando se consideren significativas
institucionales para primero los ms importantes o y fortalecer las que tienen un
comenzar a buscar urgentes y luego los que son deseables valor agregado en trminos
soluciones que y pueden esperar. Igualmente, debe formativos o de construccin
transformeny mejoren el referenciar los aspectos caractersticos de comunidad.
clima escolar. de la cultura escolar para analizar sus
sentidos y significados en la prctica
escolar.

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Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

5. Propongan soluciones 4. Luego, en grupos de trabajo, los 5. La inclusin de toda la


creativas para mejorar docentes deben proponer soluciones comunidad en la tarea de
aspectos que afectan creativas e interesantes para los mejorar el clima escolar,
el clima escolar en el problemas encontrados y, de acuerdo pues debe ser una labor
colegio. con la solucin escogida, deben compartida.
6. Establezcan compromisos establecer compromisos reales de 6. El compromiso de las
reales de tipo personal, tipo institucional, grupal (de equipos personas, los equipos
grupal (de equipo) e docentes) y personal, pues estos y los directivos en la
institucional frente a las compromisos son acuerdos de trabajo. implementacin real de
soluciones concertadas. soluciones que garanticen un
mejor clima escolar a corto y
mediano plazo.

10. Disciplina con afecto

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Por ciclo, analicen 1. Conformen grupos de trabajo por ciclo. Este ejercicio permite:
alguna situacin 2. Entrguenles un caso (dilema moral) especfico 1. El debate con respecto a
ocurrida. para ser resuelto, por ejemplo: eventos de transgresin
2. Revisen hasta Se ha detectado que el consumo de drogas en el de la norma, para conocer
qu punto colegio se ha incrementado, pero no se ha podido la manera en que cada
las sanciones establecer quines estn involucrados. Cul docente forma.
propuestas sera la estrategia ms eficaz para saber quines 2. El anlisis para
permitieron estn involucrados y evitar que el problema determinar qu tanto
restaurar el crezca? las sanciones impuestas
principio 3. Pidan a los grupos que lean el caso y realicen tienen correspondencia
quebrantado. un debate para averiguar cmo manejaran esta con el dao generado y
3. Soliciten a cada situacin. si la sancin supera el
equipo de ciclo 4. Entrguenles una copia del numeral 4.4 para dao ocasionado por el
que proponga que consideren tipos de sanciones y formas de estudiante.
sanciones acordes disciplina con afecto. 3. La construccin de
con las acciones 5. Con los comentarios de todos, intenten reconocer acuerdos por ciclo para la
realizadas. el valor social quebrantado con la agresin, aplicacin de la norma.
4. Intenten establecer para establecer un acuerdo colectivo de sancin 4. El anlisis de las
acuerdos a partir de lo propuesto desde el Manual estrategias normativas y
esenciales para de convivencia y mantener el respeto y el disciplinares que tiene el
aplicar sanciones reconocimiento de las emociones del estudiante. Manual de convivencia
en cada ciclo. 6. En plenaria, socialicen la sancin establecida para cada ciclo.
colectivamente y las razones de su decisin.

11. OLE

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Revisen las 1. Renan a los docentes por ciclos y hagan Este trabajo permite:
propuestas didcticas una lectura en voz alta de las actividades 1. La integracin de
sobre lectura, propuestas. Socialicen y seleccionen las que posibilidades de trabajo para
escritura y oralidad ms llaman la atencin y propongan otras. el ciclo desde la lectura, la
sugeridas en la Escrbanlas en una cartelera y comprtanlas escritura y la oralidad y el
cartilla. con los otros ciclos. establecimiento de criterios
unificados para su abordaje.

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Experiencias que
potencian el desarrollo
186 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

2. Soliciten a los 2. Soliciten a los docentes que se dividan 2. Un primer acercamiento


docentes que por ciclos. Organicen una mesa redonda de los docentes con el
lleven el libro ms y pdanle a cada uno que cuente por qu texto desde la lectura y la
representativo para considera el libro en mencin tan importante oralidad, lo que permite
ellos. Ese que, luego y significativo y que lea y explique un escuchar apreciaciones
de su lectura, ha fragmento de este. interesantes de las y los
generado cambios o 3. Hagan nfasis en que las lecturas tienen compaeros, as como
efectos positivos y mltiples posibilidades. Por lo mismo, la integracin y el
significativos en sus pidan a los maestros que hagan una lectura reconocimiento del otro.
vidas. visual del aula en la que se encuentran, para 3. La comprensin, por parte
3. Realicen un taller determinar qu emociones y sensaciones de los docentes, de que
de lectura, escritura evocan en ellos los colores de las paredes, los OLE ofrece posibilidades
y oralidad con olores del ambiente, la textura o el diseo de alternas que van ms all
los maestros para los objetos (este ejercicio se puede hacer en del texto (sin menospreciar
proporcionarles las espacios diferentes). Asimismo, pdanles que la importancia de este)
herramientas que expresen de forma tranquila y honesta sus y pueden motivar a los
necesitan a la hora pensamientos. Luego, solictenles que formen estudiantes.
de realizar ejercicios parejas para elaborar un cuento, poema,
con sus estudiantes. frase, dibujo, grafiti, pintura, etc., con las
apreciaciones compartidas, y que socialicen
los trabajos realizados.

12. Maestros y maestras: su rol en la contemporaneidad

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Descarguen el enlace: http://www. 1. Los organizadores del cine-foro Este trabajo permite:
youtube.com/watch?v=ybQtTnF2a3w pueden elaborar un pequeo 1. Ponerse en el
2. Vean el documental con el equipo instructivo con el nombre del lugar del otro
directivo y propongan tres o cuatro director, el ao de realizacin, la (gracias al recurso
preguntas para guiar un cine-foro, sinopsis de la pelcula y mximo tres del documental),
por ejemplo: Se identifican o no con preguntas de reflexin. sin causarse dao
la labor que cumple el maestro de la 2. Antes de la proyeccin del de tipo fsico
campia francesa? Perciben mucha documental, es importante que los o emocional,
distancia entre la realidad de Bogot participantes que ya lo hayan visto crear hiptesis,
y la que vive el maestro francs? Qu den su opinin sobre el tema que anticiparse
aspectos del desarrollo socioafectivo aborda. Luego, el orientador de la y predecir
tienen en comn con el maestro actividad puede plantear el objetivo situaciones.
protagonista del documental? de la actividad. 2. Discutir sobre el
3. Busquen un lugar adecuado para ver 3. Durante la proyeccin, es importante rol profesional del
algunos fragmentos del documental. que el orientador est atento a las maestro sin herir
4. Tengan en cuenta las estrategias que reacciones de los espectadores para susceptibilidades,
sugiere la cartilla en el apartado 4.2 conducir el foro a partir de esto. pues el ejemplo
para el desarrollo socioafectivo y 4. Propongan un taller con grupos de de la pelcula
reprtanlas al equipo docente. mximo cinco docentes para que plantea
5. Motiven a los docentes a abordar respondan las preguntas planteadas similitudes,
el tema a travs del lenguaje por el cuerpo directivo. aunque se d
cinematogrfico y vinculen la 5. Socialicen las respuestas y saquen en un contexto
experiencia del maestro que una conclusin por grupo sobre particular.
protagoniza el documental con la del la resignificacin de maestros y
maestro de la institucin maestras en la actualidad.
13. Vinculacin de la familia al abordaje socioafectivo del proceso pedaggico

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Organicen equipos interciclos, 1. Incluyan en el cronograma Este trabajo permite:


intercampos o interreas, en lo de la Semana institucional la 1. La inclusin en la agenda
posible, con la participacin de convocatoria a padres, as como institucional y familiar del
uno o dos delegados de los padres los espacios necesarios para el tema de la socioafectividad
de familia. desarrollo de la actividad. como eje de reflexin
2. Propongan la lectura de los 2. Realicen la lectura por equipos pedaggica.
numerales 1.5, 2.5 y 4.5 de la de los numerales de la cartilla 2. La vinculacin de la
cartilla. propuestos. familia a la reflexin sobre
3. Inviten a los participantes a 3. En pliegos de papel o cualquier la formacin integral de
identificar las necesidades de otro elemento de visualizacin, nios, nias y jvenes,
los ciclos, campos o reas, en cada equipo debe identificar partiendo del papel
relacin con la responsabilidad de necesidades en relacin con la fundamental de esta como
la familia en la educacin integral responsabilidad de la familia en contexto de socializacin
de nios, nias y jvenes. la formacin integral de nios, primaria.
4. Igualmente, invtenlos a formular nias y jvenes. 3. La identificacin en el
estrategias para consolidar la 4. Propongan una estrategia mbito escolar y familiar de
vinculacin de la familia al por equipo para el abordaje los puntos de cooperacin
abordaje socioafectivo del proceso socioafectivo del proceso tendientes a brindar una
pedaggico. pedaggico e inclyanlas en un educacin de calidad y
5. Realicen una plenaria para documento anexo al que contiene pertenencia social.
exponer las necesidades y las necesidades identificadas. 4. La identificacin de
estrategias identificadas. 5. Inviten a los delegados de los los rumbos de accin
6. Elijan una estrategia para ser padres de familia a exponer en para hacer realidad la
implementada como parte del la plenaria las necesidades y cooperacin familia-
acuerdo institucional sobre estrategias identificadas. escuela.
la vinculacin de la familia 6. A travs del voto, elijan la 5. El empoderamiento de
a los procesos pedaggicos estrategia para la vinculacin de la familia en el abordaje
desarrollados en el marco de la las familias que consideren ms socioafectivo del proceso
socioafectividad. apropiada. pedaggico.

14. Experiencias: recuperando nuestra historia

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

1. Soliciten a los 1. Trabajen en grupos de ciclo con la ayuda de la Este trabajo permite:
docentes el cartilla en lo referente a ambientes de aprendizaje 1. La promocin de
anlisis de una y al paso a paso para elaborar la sistematizacin de la sistematizacin.
experiencia las experiencias. Gracias a los aportes
que haya sido 2. Adecuen un aula de la institucin o utilicen de la cartilla y al paso
significativa en el saln de Informtica para trabajar con los a paso para hacerla,
el contexto del materiales adecuados. Despus de escoger la los docentes se pueden
colegio y que experiencia pedaggica por sistematizar, programen hacer una idea de
requiera ser un taller de escritura dirigido, que contemple los la importancia de
sistematizada, siguientes pasos: sistematizar al descubrir
para as abordar la Primero: pensar en un ttulo llamativo para la para qu sirve.
conceptualizacin experiencia.
relacionada
con los pasos
para elaborar la
sistematizacin.

Contina en la pgina siguiente

187
Experiencias que
potencian el desarrollo
188 socioafectivo en contextos
escolares y familiares

Qu hacer Cmo hacerlo Para qu hacerlo

2. Escojan una Segundo: determinar el objetivo de la experiencia 2. La apertura de un


experiencia a partir del planteamiento de preguntas como: espacio de interaccin
pedaggica por Quines sern mis lectores?, qu espero lograr relacionado con el
ciclo y empiecen con la sistematizacin de la experiencia: motivar, ejercicio docente, desde
a realizar la narrar, dejar una enseanza?, qu tan novedosa o la institucin educativa.
sistematizacin interesante puede ser para los dems la experiencia Si bien las producciones
a travs de un realizada?, cuntas pginas utilizar para narrar la quizs no sean las
taller de escritura experiencia? definitivas, s permiten
dirigido. Tercero: proponer una lluvia de ideas sobre el dar el primer paso hacia
3. Socialcenla en un objetivo pedaggico la escritura.
pster o un mural. Cuarto: estructurar la experiencia teniendo en 3. La observacin del
cuenta la introduccin (qu, cmo, para qu), trabajo en conjunto
el cuerpo (detalles importantes, interesantes, de los ciclos y la
cautivadores, utilizacin de didcticas, modelo motivacin hacia la
pedaggico, etc.) y las conclusiones (importancia escritura, a fin de que no
del trabajo realizado). se pierdan experiencias
Quinto: revisar gramtica, coherencia, cohesin, significativas que
ortografa y signos de puntuacin. invitan a la reflexin,
Sexto: buscar un lector y escuchar con tranquilidad enriquecen el campo
sus observaciones. cientfico de la
Sptimo: realizar los cambios sugeridos y pedagoga y permiten
reorganizar el escrito. dar continuidad a los
3. Organicen una exposicin de los textos en un procesos de la escuela.
pster que invite a hacer uso de la sistematizacin
y que fomente la lectura del otro.
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