PLAN ESTRATÉGICO

Lugar y fecha
 ÍNDICE

Página
PRESENTACIÓN........................................................................

MISIÓN.....................................................................................

DIAGNÓSTICO..........................................................................

VISIÓN Y VALORES...................................................................

PROPÓSITOS............................................................................

PROYECTOS ESTRATÉGICOS....................................................

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.................................................

ANEXOS....................................................................................
 PRESENTACIÓN

Dentro de la Escuela Primaria "6 de enero de 1915", ubicada en la

Delegación La Mantequilla, en el Municipio de San Luis Potosí, la
comunidad escolar encuentra dificultades del tipo interpersonal y
sinérgico para trabajar en colaboración y equipo, lo cual afecta en las
relaciones entre los miembros y por lo tanto, no se asumen las
responsabilidades sobre los objetivos de la institución escolar, lo cual es
un factor que incide en distintas áreas de la escuela tanto
administrativas, de gestión así como curriculares y académicas.

Este trabajo pretende especificar, a través de un diagnóstico, las

cuestiones que pueden afectar a la institución y dar solución activa para
buscar el progreso de la escuela.
 MISIÓN

Misión: Educar a nuestros estudiantes por medio de los recursos que ofrece
nuestra comunidad y las innovaciones educativas mexicanas, siguiendo los
principios fundamentales de nuestra Constitución Política Mexicana a través
del ejercicio constante de los Valores y Derechos Humanos.
 DIAGNÓSTICO
Existen diversos factores que determinan la funcionalidad de la escuela.
Estos factores influyen de manera indirecta en la forma de organizar las
actividades de la institución así como ciertos aspectos de tipo
administrativo y organizacional.
Entre los aspectos relevantes para la organización de la escuela son que
es una institución multigrado, solamente hay dos maestros y uno de
ellos es encargado de dirección y cumple con la gestión del plantel, es
de tiempo completo con una jornada labora de 7 horas diarias.
La comunidad donde se trabaja está alejada del centro del municipio,
tiene características culturales arraigadas como el festejo patronal, ideas
religiosas sobre la percepción de los principios y costumbres de las
personas, colaboraciones por afinidad entre las personas.
La vinculación entre niveles educativos distintos es casi nula ya que
han existido problemas con gestiones anteriores para realizar
actividades en conjunto.
 DIMENSIÓN: PEDAGÓGICO - CURRICULAR
Fortalezas
Las planeaciones están vinculadas
con el entorno de la escuela.
Existe el programa de Escuelas de
Tiempo Completo que auxilia el
trabajo con escuelas multigrado.
Las características de la escuela
favorecen un ambiente propio de
aprendizaje determinado por el
docente.
Hay flexibilidad curricular.
Retos
Establecer un programa para el
manejo de contenidos de escuelas
multigrado.
Gestionar el apoyo de especialistas
en materias de física, artes y
computación, que auxilien el trabajo
de los alumnos.
Proponer una dosificación para
materias de escuelas multigrado.
 DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA
Fortalezas
Las madres de familia colaboran
con la institución escolar de
manera activa.
Hay un ambiente de afinidades en
la escuela, por lo que el trabajo de
organización resulta eficiente.
Las madres de familia colaboran
con la organicen de actividades
propuestas en asambleas de APF.
Hay respuesta de madres de
familia con relación a acuerdos
que se tomen en beneficio de la
institución.
Retos
Encontrar un ambiente propio para
llegar a acuerdos con madres de
familia.
Establecer redes de comunicación
para facilitar el contacto con padres
de familia.
Crear situaciones propias ara la
resolución de conflictos y
desacuerdos con pares de familia.
Motivar a los padres a la
participación con las actividades que
la escuela proponga.
 DIMENSIÓN: COMUNITARIA O DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Fortalezas Retos
Las personas interactúan entre sí Encontrar espacios para interactuar
para tomar acuerdos en beneficio de manera personal con la
de la escuela. comunidad escolar buscando la
integración en la escuela.
La toma de decisiones es con base
en la mejora de la escuela. Relacionarse con autoridades de
diferente nivel educativo (preescolar
Los llamados a la institución para
y secundaria).
juntas de índole variada, son
prioridad en la comunidad. Integrar a los diferentes comités de
la comunidad (seguridad,
Las personas aportan a la escuela,
prevención, contraloría social) para
recursos materiales y humanos de
apoyos en beneficio de la
acuerdo a las necesidades que se
institución.
presenten.
 DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA

Fortalezas Retos
La administración de la escuela Encontrar la base para organizar la
busca la mejora y el beneficio de escuela de acuerdo a sus necesidades
los alumnos. contextuales y no con base en el
Existe un control en cuestiones de programa oficial.
gestión y organización que Llevar un control así como minutas
facilitan los trámites de la escuela. y listas de asistencia a las reuniones
Las calificaciones así como el generales y particulares con padres
control de documentos oficiales se de familia.
encuentran alojados en Proponer un nuevo modelo de
plataforma. organización para padres y madres
de familia de la escuela.
Buscar el apoyo de supervisión
escolar para agilizar y demandar
menos carga de trabajo para escuelas
multigrado alejadas del centro e la
ciudad.
 PROBLEMAS DETECTADOS POR DIMENSIONES
Y EJES DE ANÁLISIS

DIMENSIÓN : PEDAGÓGICO DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA

CURRICULAR
Aplicación de los planes y programas de Participación en la toma de decisiones: La
estudio. No están contextualizados al lugar de población estudiantil así como los padres de
trabajo. familia, muestran poco interés en apoyar a
Planeación didáctica. Las propuestas para la institución de forma presencial.
llevar a cabo una planeación multigrado son La práctica del trabajo colegiado: La
escazas o no hay información oficial para institución es multigrado, por lo que la toma
poder implementarlas. de decisiones es compartida.
El uso efectivo del tiempo en clases: La
Actividades académicas. Conseguir
administración y organización de la escuela
materiales para trabajar es complicado ya que
afecta en sus tiempos, ya que somos los
solo hay dos papelerías en la comunidad.
docentes los que tenemos contacto directo
Desarrollo profesional del personal directivo con alumnos padres y comunidad escolar, lo
y docente: La difusión de los cursos es escaza cual quita tiempo efectivo en las aulas.
y solamente se pueden enterar acudiendo a Rendición de cuentas sobre los avances
supervisión en ciertos días, lo cual, es un educativos: Es administrativa, por lo que no
problema ya que las escuelas multigrado se hay un verdadero control para rendir cuentas
encuentran alejada de la zona y tienen un en la escuela, todo se hace de manera
horario extendido. institucional y para la escuela.
 PROBLEMAS DETECTADOS POR DIMENSIONES
Y EJES DE ANÁLISIS
DIMENSIÓN. COMUNITARIA O DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Instalación y funcionamiento de los
Consejos Escolares de Participación
Social: El compromiso de padres de
familia así como la apatía y cultura,
impide la participación activa de los
miembros en los distintos comités.
Intercambios académicos entre las
escuelas: La escuela no cuenta con
transporte para su acceso.
Vinculación con otras instituciones. La
comunidad es escaza, por lo que los
miembros de ella se dividen en sectores
que son los mismos en escuelas aledañas.
Interrelación de la escuela con la
comunidad: El compromiso de padres de
familia impide la participación de los
miembros.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Regulación laboral. S/D
Normatividad académica y administrativa: La
lejanía y acceso a la comunidad, pueden ser
factores de tiempo para llegar a la escuela, lo cual
también es factor para acudir a la supervisión
escolar.
Distribución, recopilación y concentración de
información: La lejanía del centro de trabajo con
la supervisión escolar, impide que se entere
rápida y eficazmente de la información o acudir
para cualquier situación que se presente en la
institución.
Instalaciones y equipamiento.- Es complicado
gestionar equipo e instalaciones, ya que la
mayoría de las personas no quieren acudir hasta
dentro de la comunidad y la gestión que se ha
hecho, rebasan los $100,000.00 por lo que la
comunidad no puede solventar los gastos que se
piden.
 LISTADO DE PROBLEMAS GENERALES
Causados por factores internos
Dimensión: Pedagógico Curricular:
Los programas de estudio no están
vinculados con la comunidad ni con
la modalidad multigrado.
Dimensión: Organizativa. Depende
del directivo, por lo que la
organización de la escuela y los
padres están relacionados en uno
solo.
Dimensión: Comunitario o de
Participación Social. Los comités
muestran apatía para participar e
iniciativa para realizar acciones que
mejoren la escuela.
Dimensión: Administrativa. El cargo
de directivo mantiene un peso
administrativo total.
Causados por factores externos
Dimensión: Pedagógico Curricular.- El
compromiso con padres para avanzar
escolarmente es afectado por las
circunstancias de la comunidad.
Dimensión: Organizativa. Los demás
niveles también exigen organización y la
comunidad es pequeña, por lo que os
miembros de un novel son los mismos de
otro.
Dimensión: Comunitario o de
Participación Social. Los demás niveles
también exigen organización y la
comunidad es pequeña, por lo que os
miembros de un novel son los mismos de
otro.
Dimensión: Administrativa. Las gestiones
realizadas exigen tiempo y presencia en
otros lugares, por lo que acudir a la ciudad
resulta un trabajo de un día, lo cual puede
ser perdido.
 PROBLEMAS CAUSADOS POR FACTORES INTERNOS
Problemas
Dimensión Pedagógico Curricular
Dimensión Organizativa
Dimensión Administrativo
Dimensión Comunitaria o de
Participación Social
Causas
Dentro de los problemas generales de
los ítems mencionados se deben a
diferentes administraciones de la
escuela y los cambios que ha sufrido
la comunidad escolar en la localidad,
ya que aproximadamente 5 años, la
escuela se consideraba completa con
una plantilla de la menos 8 maestros
pero, por cuestiones de deserción, en
poco tiempo esta institución solamente
quedó al mando de 2 maestros,
quienes han tenido a esta institución
como escuela de paso para el centro de
la zona, esto afecta a l participación de
padres de familia, comunidad escolar
y social y ha perdido auge e
importancia dentro de la localidad
 PROBLEMAS PRIORITARIOS
Problemas
Dimensión Pedagógico Curricular
Dimensión Organizativa
Dimensión Administrativo
Dimensión Comunitario o de
Participación Social
Explicaciones y razones
El trabajo con las personas en la comunidad
recibe gran importancia en este tipo de
proyectos, crece el interés por influir en los
centros de trabajo, a lo cual, también resulta un
tema de actualidad, puesto que el trabajo con
recursos humanos y la influencia que se tiene
con estos, es una característica que no ha
cambiado, por el contrario, han surgido
investigaciones donde se estipula que el trabajo
con las personas está en constante
transformación y en tendencia total.
Al no realizar estos proyectos, estaríamos
desvalorizando la importancia que puede tener
una persona para influir en un colectivo
comunitario y nos desinformaríamos acerca de
lo que una persona actualmente, puede lograr, si
ejerce influencia, gestión eficaz y eficiente en su
centro de trabajo.
INDICADORES EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

• Participación del directivo

• Colaboración entre la comunidad escolar.
• Delegar tareas y responsabilidades.
• Decisiones
• Interacción.
• Interés.
• Formas de comunicación.
• Empatía
 VISIÓN

Ser una escuela donde los maestros, en conjunto con padres de

familia, logremos aportar nuestro apoyo humano para mejorar la
educación de nuestros niños de la comunidad "La Mantequilla"
siguiendo nuestros valores y nuestra misión de educar porque
"Nuestra escuela ACTUA para transformar".
 VALORES
Los valores esenciales en el contexto educativo de la institución son:

• Los valores que nos identifican son 5 simplificados en el acróstico

ACTUA, los cuales hablan de la unión de padres, alumnos y maestros que
conforman el plantel. La Actitud por parte de los docentes ante nuestra
labor, el Compromiso puesto en cada una de nuestras aulas, el Trabajo
arduo y constante reflejado en las actividades con nuestros alumnos y
padres de familia, la Unidad, donde padres y maestros se unen para
mejorar y elevar la calidad escolar y el Amor a nuestra institución
educativa.
 PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL:
Contar con un plan estratégico de mejora educativa en el que se planteen dos
líneas de acción para fortalecer dos aspectos sustanciales en el plantel: por un
lado la práctica docente y por el otro la gestión escolar a través de acciones
intencionadas medibles y cuantificables de intervención pedagógica que
articulen el trabajo de los docentes en el plantel para favorecer e impactar en el
aula en relación al pensamiento matemático y el desarrollo social del lenguaje
en nuestros alumnos para beneficiar un mejor desempeño e inclusión educativa
en el medio en el cual se desenvuelven

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
• Mejorar el diseño curricular y la intervención pedagógica, a través de un proceso
de actualización permanente, que nos permita elevar la calidad educativa al
realizar prácticas docentes que fomenten aprendizajes significativos y creativos en
los alumnos atendiendo a sus características personales potenciando sus
inteligencias.
•
 PROPÓSITOS

• Integrar acciones técnico- pedagógicas a través del trabajo colegiado y colaborativo que
en conjunto con la participación activa de la comunidad escolar mejore la eficiencia y la
eficacia del servicio que prestamos.

• Generar el desarrollo escolar mediante la participación activa del personal de la

escuela, alumnos y padres de familia en la toma de decisiones y acciones a través de
canales abiertos a la comunidad para expresar sus inquietudes y sugerencias en la
ejecución de las mismas en beneficio del centro.

• Contar con una organización funcional que permita optimizar los recursos humanos,
materiales y tiempos de realización de manera que promuevan la eficacia y eficiencia en
el funcionamiento de la institución tendiente al fortalecimiento del desarrollo de la
calidad educativa.
 PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Los proyectos estratégicos estarán dirigidos a planear las líneas de acción que la
institución escolar habrá de realizar durante un Ciclo Escolar. Partirán del análisis
y consenso que realicen la comunidad educativa desde su espacio colegiado. La
información que contenga cada proyecto es opcional, al respecto se sugiere
analizar el siguiente protocolo.
 PROYECTO ESTRATÉGICO No. _1__
Nombre:
El trabajo colaborativo en la construcción de una escuela eficaz
Responsables: Director de la institución, docentes, administrativos,
padres de familia, alumnos.

Propósitos:
Incrementar el nivel de eficiencia terminal de los alumnos que egresan
institución, contando con competencias que les permitan una inclusión
laboral satisfactoria

Vinculación con el Programa Estatal de Educación.

Metas:

Periodo de realización:

PRINCIPALES ACTIVIDADES PARTICIPANTES CALENDARIZACIÓN

 INDICADORES DE GESTIÓN
Propósitos Indicador Fórmula de cálculo Meta Periodicidad
 SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN

Los proyectos estratégicos plantean tres mecanismos de seguimiento,

control y evaluación que permitan detectar y corregir oportunamente
desviaciones o insuficiencias en el desarrollo de los proyectos
estratégicos:
Discusión colegiada. Análisis, reflexión y consenso sobre los proyectos
estratégicos.
Evaluación de impacto. Recuperar la opinión de los involucrados
hacia los que van dirigidas las acciones, en relación a los resultados de
los proyectos estratégicos.
Evaluación técnica. Presentación de resultados de los proyectos
estratégicos ante el colegiado de la institución escolar.
 San Luis Potosí, S. L. P., _______________ de 20--.
(mes)

CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE NIVEL, SECTOR O ZONA _____

Presidente Secretario Técnico

___________________________
___________________________

Vocales
A N E X O S
 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Para realizarla se debe contar con:
• La definición clara de lo que se quiere lograr: la misión, la visión
de futuro, propósitos de largo y mediano plazo.
• Claridad de la situación actual del servicio educativo, para lo cual
se requiere realizar diagnósticos y evaluaciones del servicio y del
funcionamiento del sistema.
• Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto,
mediano y largo plazo, lo que supone la definición de programas o
proyectos para mejorar la calidad.
• Evaluación de los procesos y los resultados en los distintos
plazos establecidos.
No se basa en criterios de lo que debe ser, sino en la
CONSTRUCCIÓN DE LO DESEABLE A PARTIR DE LO POSIBLE
Considera ir avanzando en etapas sucesivas, en las cuales se irán
alcanzando ciertos avances, se evalúan los procesos y los
resultados y se plantean nuevas metas para las siguientes etapas.
No se trata de dirigir la institución, sino de orientar su PROCESO DE
MEJORA CONTINUA.
 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

No es la suma de proyectos sino un esfuerzo

organizado de la comunidad educativa para:

 Apoyar a cada institución escolar en su proceso de

mejora continua.

 Impulsar acciones necesarias para mejorar, en las

instituciones escolares, las condiciones para el logro
de los propósitos educativos.

 Propiciar un trabajo conjunto y coordinado.

 1°
Revisión y construcción
de la Misión

2°
6°
Diagnóstico
Seguimiento
Institucional
Y
Evaluación Plan
Estratégico de
Transformación
Escolar
3°
5° Construcción de la
Formulación de Visión y Valores
Proyectos Estratégicos

4°
Definición de
Líneas de Acción y
Propósitos
 MISIÓN
• La misión define la razón de ser la institución escolar, el por qué
de su existencia; es la fuerza motora que destaca el quehacer
fundamental de una organización o individuo, haciendo énfasis en
el valor y beneficio que reciben sus destinatarios.

• La misión responde a cuatro preguntas básicas: ¿Qué hace la

institución educativa que es única y no lo hace nadie más en su
campo de acción? ¿Cómo trabaja la institución educativa: hay
algo diferente en su método, en el medio o la forma de llegar a
sus objetivos? ¿Para quién trabaja?¿Por qué hace lo que hace,
qué es eso que nunca podría dejar de hacer, cuál es la
justificación educativa de su existencia?

• La misión se puede crear, para ello es necesario preguntarse

primero por qué se fundó la institución educativa y cuáles son los
valores que verdaderamente le dan significado al trabajo de sus
integrantes.

• Formular una misión es hacer emerger la realidad, la esencia y

justificación educativa de las instituciones.

• Redactarla en términos breves, sencillos y concretos. Se expresa

en términos cualitativos.
 ¿QUÉ ES UN DIAGNÓSTICO?
• El diagnóstico se concibe como una evaluación inicial, que tiene
como propósito que las instituciones realicen una apreciación y
valoración sobre el momento en que se encuentran, estimando en
qué medida la situación diagnóstica se corresponde con la situación
deseada que se deriva de la misión institucional y, a partir de ello,
defina los cursos de acción más pertinentes para esa situación
diagnosticada.

• El diagnóstico institucional tiene la característica principal de ser el

punto de partida del cambio planificado que se pretende impulsar.

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

 Revisión de las Políticas Educativas Nacionales y Estatales.
 Conceptualización de las cuatro dimensiones de la gestión:
pedagógico-curricular, administrativo, organizativo y comunitaria o
de participación social
 Definición de los ejes de análisis para cada uno de las dimensiones.
 Identificación de fortalezas y los retos de cada dimensión.
 Definición y jerarquización de los problemas de cada dimensión.
 LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Comprenden los diferentes aspectos de la vida institucional e

incluyen ejes de análisis para facilitar su revisión.

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS
• Pedagógico-Curricular
Ejercicio crítico y
• Organizativa DIAGNÓSTICO
reflexivo por
• Administrativa
ámbitos de análisis INSTITUCIONAL
• Comunitario o de partici-
pación social
 DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR
Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer educativo: la
enseñanza y el aprendizaje (cómo se observa el proceso de enseñanza, cómo se
concibe el aprendizaje, cómo se evalúa el desempeño de los alumnos; las
maneras de planear y organizar la enseñanza, el uso de tiempo disponible para
la enseñanza, la utilización de materiales y recursos didácticos, los criterios
para la evaluación y acreditación de los alumnos; el uso y dominio de planes y
programas).

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento
del nivel, sector o zona, a las instancias de participación y la
asignación de responsabilidades a los diferentes actores el Consejo
Técnico, las comisiones, la vinculación con otras instancias.
Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre
los miembros del nivel, sector o zona y las normas explícitas e
implícitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el
reglamento interno, las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que
identifican esa comunidad.
 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular
del nivel, sector o zona, basadas en una coordinación permanente de personas,
tareas y tiempo: administración de personal (desde el punto de vista laboral:
asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño,
etc.); control de los recursos económicos; administración y uso del tiempo de
las personas y de las jornadas de trabajo; administración de los recursos
materiales, el mantenimiento y la conservación de los muebles e inmuebles;
administración de la información de las escuelas y de los alumnos (registro y
control escolar, estadísticas); vínculos y relaciones con la instancia superior
escolar en sus funciones de enlace.

DIMENSIÓN COMUNITARIO O DE PARTCIPACIÓN

SOCIAL
Hace referencia al modo en que se conocen y comprenden las condiciones,
necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte la escuela; así
como de la forma en que se integra y participa ésta de la cultura comunitaria.
También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e
institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y
organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como a otras
instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con
la educación.
 DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR
EJES DE
ANÁLISIS PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

Aplicación de ¿Se realiza la planeación en cada una de las escuelas y ésta es congruente
los planes y con el Programa de Estudio vigente?
programas de ¿La práctica educativa es congruente con las orientaciones establecidas en
estudio los Programa de Estudio?
¿Los criterios, estrategias e instrumentos para evaluar son adecuados a los
enfoques de los Programas?’
¿La evaluación fortalece el proceso formativo de los alumnos?
¿Los docentes realizan la planeación didáctica ?
Planeación
didáctica
¿La planeación didáctica se realiza de manera individual o se establece un
colegiado para su elaboración?

Actividades ¿Cuáles son las actividades académicas que se realizan en el nivel, sector
académicas y zona? ¿Cuáles son sus propósitos? ¿Son evaluadas sistemáticamente y
permanentemente?
¿Se da seguimiento y se evalúan los programas y proyectos educativos?
Desarrollo ¿Cómo se manifiesta el dominio que tienen los docentes y directivos del
profesional del enfoque, propósitos y contenidos de los planes y programas de estudio?
personal En su caso, ¿a qué obedece que no se tengan ese dominio?
directivo y ¿En qué aspectos deberían centrarse las actividades de actualización de
docente los maestros
 DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA
EJES DE ANÁLISIS PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
Participación en ¿De qué manera la estructura de organización y operación de la institución
la toma de escolar favorecen el cumplimiento de los propósitos educativos?
decisiones ¿Los proyectos de la institución escolar son conocidos por los directores y
docentes de las escuelas? ¿Qué hace para compartirlos y lograr su
participación dentro de ellos?

La práctica del ¿Cómo funciona el trabajo colegiado en la institución escolar?

trabajo colegiado ¿Qué valor otorgan a los colegiados, los directivos y los docentes?
¿Qué se hace dentro de estos espacios para que se reflexione sobre la
práctica docente y ésta se mejore?
¿Qué estrategias se emprenden para fortalecer el trabajo colegiado dentro
de la institución escolar?

El uso del tiempo ¿Qué efectos tiene en la organización y el cumplimiento de las actividades
en la gestión académicas en la forma de administrar el tiempo en la institución escolar?
supervisora ¿Cómo se distribuye y se aprovecha el tiempo en la institución escolar?
¿A qué tipo de actividades dan mayor importancia en la institución
escolar, en las reuniones de los colegiados?

Aprovechamiento ¿Cómo son aprovechados los recursos educativos (material didáctico,

de los recursos bibliotecas escolares, equipos de cómputo, etc.) de la institución escolar y
educativos cómo repercute el uso de éstos en su funcionamiento?
 DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
EJES DE PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
ANÁLISIS
Regulación ¿En qué medida los conflictos laborales interfieren con el desarrollo de las
laboral actividades de las escuelas?
¿Existen mecanismos efectivos para garantizar el cumplimiento de la
normatividad laboral (asistencia, puntualidad, desempeño y promoción)?

Normatividad ¿Qué mecanismos aplica la dirección para verificar el cumplimiento de la

académica y normatividad que regula las actividades en las escuelas?
administrativa ¿Qué normatividad interna tienen institución escolar para generar un
ambiente de convivencia que favorezca el cumplimiento de sus tareas?

Distribución, ¿Qué mecanismos se siguen para llevar a cabo el control escolar, las
recopilación y estadísticas de los resultados educativos e información en general?
concentración ¿Cómo es aprovechada la información que se genera en otros espacios
de educativos?
información
¿Cómo repercute la carga administrativa en el trabajo de la institución
escolar?
¿Cuáles son los requerimientos de rehabilitación y mantenimiento? ¿Por
Instalaciones
qué?
y
equipamiento ¿Qué hacen la comunidad escolar para el cuidado, buen uso y
aprovechamiento de las instalaciones y recursos educativos?
 DIMENSIÓN: COMUNITARIA O DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
EJES DE ANÁLISIS PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
Actividades ¿Qué actividades cívicas, deportivas y sociales se realizan en la institución
cívicas, escolar?
deportivas y ¿Se hace explícito entre la comunidad escolar cuáles son los propósitos de
sociales estas actividades?
¿Se les da seguimiento y se evalúan?
¿Existen intercambios de actividades y experiencias educativas entre las
instituciones escolares de la comunidad ?
Intercambios
académicos ¿Qué propósitos tienen?
entre las ¿De qué manera contribuyen al logro educativo?
escuelas
Vinculación con ¿Qué tipo de relaciones han establecido las institución escolar con otras
otras instituciones (Normales, Universidades, Tecnológicos etc.)?¿Cuál ha sido
instituciones su impacto en cuanto a experiencias y conocimientos generados? ¿En qué
estado se encuentran estas relaciones y cómo pueden mejorarse para
obtener mejores resultados?
Interrelación de ¿Con qué propósitos y cómo se da la comunicación entre padres de familia,
las escuelas con directivos y docentes de las escuelas?
la comunidad ¿Participan los padres de familia en la toma de decisiones y en la ejecución
de acciones en beneficio de las escuelas?
¿Cómo se da la vinculación entre la escuela con las comunidades de su
entorno?
 VISIÓN
REFERENTE TEÓRICO:
• Representación de cómo se cree que debe ser la institución escolar ante
los ojos de la comunidad educativa. Es consecuencia de los valores y las
convicciones.
• Formular la visión de manera breve, que sea fácil de captar, recordar, que
inspire y plantee retos para su logro.
• Debe ser punto de consenso de todos los integrantes de la comunidad
escolar y mostrar la esencia de lo que debe llegar a ser este espacio
colegiado.
• Se trata de crear una visión sobre cómo les gustaría que llegara a ser la
institución escolar en el futuro, no una imagen de lo que es ahora.
CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES:
¿Para qué existe la institución escolar?
¿Qué fines busca lograr?
¿Qué impacto pretende imprimir en la comunidad educativa?
¿Qué aportación pretende dar?
¿De qué manera desea trascender?

• Redactar la visión en forma clara, sencilla y atractiva.

 VALORES
REFERENTE TEÓRICO:
• Formular el ámbito axiológico.
• Consensar los valores sobre los cuales se pretenden que
funcione la institución escolar ante los ojos de la comunidad
educativa.

CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES:
¿Cuáles son los valores sobre los cuales desean que funcione la
institución escolar?

¿Cuáles serían sus propósitos?

 Hacer un listado de valores y el significado de cada uno de ellos.

 PROPÓSITOS DEL PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
El propósito del Plan Estratégico de Transformación Escolar será resolver los
problemas detectados y eliminar sus consecuencias en los procesos y en los
resultados educativos.
¿Qué función tienen los propósitos?
• Expresan, en forma concreta, la visión de la organización para un período determinado.
• Muestran lo que la organización pretende hacia el futuro
• De los propósitos se desprenden las tácticas, proyectos y otras acciones de una
organización
• Orientan la actividad
• Permiten ser el punto de referencia general para la evaluación.

PROPÓSITOS

GENERALES ESPECÍFICOS

Comprensible Abarcativo Ampliar información Mayor concreción

Logros
 LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS
• Un proyecto estratégico representa un nivel de concreción del Plan Estratégico
de Transformación Escolar que agrupa un conjunto de acciones generales de
mejoramiento, coherentes e integradas entre sí, para dar respuesta a un
problema o a una necesidad identificada en el diagnóstico. Su formulación
requiere tener como referente los valores, la misión, la visión y los propósitos.
Pueden dirigirse a los diferentes dimensiones.
Los proyectos estratégicos buscan fortalecer una gestión eficiente que sostenga
una organización y funcionamiento de la institución escolar para lograr los
propósitos establecidos, de ahí que el saber hacer, querer hacer y poder hacer
cobren importancia en la construcción del Plan Estratégico, y en particular en los
proyectos que lo integran.
Se recomienda que en el Plan Estratégico se presenten los proyectos ordenados
según su prioridad de realización.
Para la descripción general de cada proyecto estratégico debe especificarse:
§ Nombre del proyecto estratégico.
§ Responsables.
§ Propósito.
§ Vinculación.
§ Metas.
§ Periodo de realización.
§ Principales actividades.
 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación es un componente indispensable de todo proyecto, programa o
proceso educativo.
La evaluación integral, debe explorar todo los aspectos que se han considerado
en el diseño, proceso y producto de un proyecto educativo, con el propósito de
generar información que permita realimentar los procesos y la toma de decisiones
para mejorarlo.
El seguimiento pretende documentar el desarrollo del proyecto a través del
levantamiento de información y de la integración de registros que permitirán las
acciones de evaluación
Indicadores
Las herramientas que proporciona la Administración y Planeación Estratégica para
desarrollar la evaluación y el seguimiento son los indicadores.
Los Indicadores se definen cómo parámetros utilizados para medir el nivel de
cumplimiento de los propósitos de los proyectos, de la gestión y de los servicios, a
través de los cuales cumple su misión la institución por lo que estos deben ser:
confiables, representativos, sencillos/disponibles, replicables y cuantitativos
Metas
Una meta es la expresión numérica del indicador, que permite medir el
cumplimiento del propósito establecido. La meta como valor sirve de referencia y
señala la magnitud del reto a lograr en el futuro.
Las metas deben cumplir dos características importantes:
1) Ser alcanzables.
2) Representar un reto a lograr en el futuro
 INDICADORES
Proceso General para su Definición

ELEMENTOS CRÍTICOS
¿Qué cosas deben ocurrir como resultado
INSUMOS para considerar que se ha tenido éxito en el Considerar el impacto,
Propósitos logro del Propósito. cobertura, eficiencia,
¿Qué cosas vitales debe realizar la calidad y satisfacción
dependencia o entidad para lograr
buenos resultados.

INDICADOR
A) Estratégicos
Reflejar mediante Establecer de B) De Gestión
fórmulas lo manera C) De Servicio
expresado cuantitativa
en cada uno de cuánto
los elementos deseamos
críticos de éxito lograr y para
cuándo

Elementos de evaluación
 INDICADORES DE GESTIÓN

Propósitos Indicador Fórmula de cálculo Meta Periodicidad

Conocer el grado de 1.Atención Días de atención educativa X 100 98% Anual

cumplimiento del educativa los Días establecidos
Calendario Escolar. 200 días del
Calendario
Escolar

Realizar las reuniones 2. Reuniones de Reuniones realizadas X 100 90% Anual

programadas de COTEPE. COTEPE Reuniones programadas

Medir el nivel de 3. Liderazgo Directivos que asumen 80% Anual

cumplimiento de las efectivo su responsabilidad X 100
obligaciones de los Total de directivos
directivos
Medir el grado de 4. Superación Directivos y docentes que participan 70% Anual
compromiso de los profesional en cursos de actualización X 100
directivos y docentes con su Total de docentes
superación

Medir el grado de 5. Práctica Docentes que generan prácticas 70% Anual

compromiso de los docente efectivas de aprendizaje X 100
docentes con sus alumnos eficaz Total de docentes evaluados