Nombre de la escuela: Escuela primaria “”

Nombre del docente de grupo:

Nombre del docente de apoyo:
Grado y grupo: Alumno:

Fecha: Condición: Discapacidad Intelectual

AJUSTES RAZONABLES
Ajustes razonables Temporalidad Responsables
∙ Realizar ajustes ambientales
dentro del aula para favorecer el Permanente Docente de grupo
aprendizaje y socialización del
alumno.
∙ Utilizar el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno, para el Permanente Docente de grupo
diseño y adaptación de las
actividades.
∙ Implementación de diferentes
agrupaciones para el desarrollo de Permanente Docente de grupo
actividades.
∙ Utilizar recursos y material
concreto, visual, auditivo y Permanente Docente de grupo
manipulable, para favorecer el
canal de aprendizaje.
∙ Desarrollo de diferentes
actividades lúdicas y motrices, Permanente Docente de grupo
diseñadas dentro del currículo.
∙ Sistematización de las actividades
diarias optimizando tiempos en el Permanente Docente de grupo y
aprendizaje del alumno. docente de apoyo
∙ Considerar las necesidades
específicas de los alumnos para Permanente Docente de grupo y
realizar los ajustes a la planeación docente de apoyo
didáctica.
∙ Llevar un registro de las
participaciones y tareas del Permanente Docente de grupo y
alumno de las participaciones en docente de apoyo
las actividades.
 AJUSTES METODOLÓGICOS
Componente Ajuste Temporalidad
✔ Sentar al alumno en el primer lugar
cerca de usted, para que lo pueda
Ubicación del alumno observar constantemente, lejos de Permanente
distracciones y ventanas.

✔ Designar a un compañero que

Compañero monitor
fungirá como “monitor” del alumno
para que lo pueda apoyar a copiar, Permanente
realizar apuntes y no distraerse. Se
recomienda que tenga empatía y
respeto hacia este compañero.

✔ Anticipar las actividades.

✔ Establecer tiempos determinados
para realizar la actividad y
comunicárselo al alumno. Al
Anticipar las actividades y momento de revisarla ser firme con Permanente
establecer tiempos el tiempo establecido.
✔ Realizar una agenda del día general
en un costado del pizarrón para que
los alumnos sepan las actividades
que se verán en la jornada escolar.

✔ Establecer una relación positiva Permanente

Ambientes positivos de
aprendizaje
Estilo y ritmo de aprendizaje
entre el alumno y el docente,
✔ Conocer el estilo
comprendiéndolo y ritmo de
y ayudándolo.
aprendizaje del salón y de forma
específica del alumno. Permanente
✔ Utilizar apoyos auditivos, como
música o canciones para reforzar el
tema.
✔ Realizar actividades lúdicas y
motrices, para desarrollar algún
contenido.

✔ Asignar tareas y deberes dentro del

Asignación de tareas y salón, por ejemplo: repartir las Permanente
socialización libretas u hojas, contar cuantos
alumnos fueron en el día etc.
 AJUSTES METODOLÓGICOS
✔ Si la tarea o la actividad es muy
larga, puede fragmentarla,
revisándola constantemente. Permanente
Fragmentar las actividades e ✔ Supervisar de manera específica en
instrucciones los exámenes.
✔ Dar las instrucciones, de una en
una, de forma concreta, cortas y
con lenguaje positivo, manteniendo
contacto acular.
Establecer un modificador de ✔ Mantener un registro de conducta
conducta dentro del aula. dentro del aula, el cual Permanente
transportaran de la casa a la
escuela, como medio de
comunicación con los padres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
∙ La evaluación será considerando tomando en cuenta los criterios del aula y el avance del alumno respecto al plan de
ajustes, a través de las evidencias que se generen.
∙ Cumplir con las tareas y lo materiales encargado por la docente de grupo y de apoyo.
∙ Adecuar los exámenes en la estructura de los mismos y realizar la evaluación con constante asesoría para esclarecer
las dudas del alumno.
∙ Durante los periodos de evaluación será responsabilidad del docente regular y equipo de USAER coordinarse para la
realización de este análisis.
∙ Participación en las actividades organizadas por el centro escolar.
 AJUSTES RAZONABLES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LECTURA Y ESCRITURA EN PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
COMPONENTE AJUSTE TEMPORALIDAD
✔ Tomar en cuenta que la velocidad para avanzar en la lectura, la
escritura y las matemáticas varía significativamente entre el
alumno con discapacidad intelectual y el resto de sus
compañeros.
Comunicación adecuada ✔ Trabajar sólo con él para darle indicaciones claras. Permanente
✔ Asegurarse de que comprenda al ejecutar algunas tareas.
✔ Facilitarle la manipulación de materiales y después incorporarlo al
trabajo con sus compañeros.
✔ Las actividades para el área de español están dirigidas al
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Actividades para el área de ✔ La participación del alumno con discapacidad intelectual en el Permanente
español grupo le ayudará en su aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades comunicativas, conceptuales y socio adaptativas.

AJUSTES RAZONABLES PARA LA ENSEÑANZA DE

MATEMÁTICAS EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
COMPONENTE AJUSTE TEMPORALIDAD
✔ Para los niños con discapacidad intelectual el aprendizaje de las
nociones matemáticas representa una barrera significativa para
este campo de conocimiento.
✔ Requiere habilidades cognoscitivas de mayor complejidad como
el pensamiento estratégico (que implica la abstracción, la
reversibilidad y la transitividad) y que son básicas para la
Aspectos para aprender comprensión de las propiedades de la suma, resta, multiplicación
matemáticas y división.
✔ Promover el desarrollo de la actividad matemática: contar,
resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, comparar,
diseñar y dibujar con figuras y cuerpos geométricos.

Permanente

Recursos de páginas web

Tema Enlaces para trabajar en páginas web
Agenda https://www.pictoagenda.com/
Juegos 1. https://www.juegosarcoiris.com/juegos/
2. https://arbolabc.com/
Pictocuentos https://www.pictocuentos.com/
 ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La integración de un alumno con discapacidad intelectual en el aula no requiere
adecuaciones al espacio físico, sino de satisfactores especiales que respondan a las
necesidades educativas del alumno, como lo sería la comunicación.
Cuando ofrezcas indicaciones para varias actividades simultáneas, no te dirijas a todos ni
abordes todas las tareas al mismo tiempo, porque puede causar confusión; comunica a
cada uno lo que tiene que hacer. Puedes seguir algunas recomendaciones:
• Comienza la clase con alguna actividad conocida y forma pequeños grupos. Reúnete
con cada grupo para decirles lo que han de hacer.
• Apoya el liderazgo de los alumnos y dales un día parte del trabajo que deben llevar a
cabo al día siguiente o el mismo día; estos alumnos líderes de su equipo se encargarán
de transmitir las indicaciones a los demás.
• Habla con mayor detenimiento con el líder del equipo en el que se encuentre el alumno
con discapacidad; dale instrucciones claras y concretas para que lo incorpore a las
actividades y le dé tareas que pueda realizar con facilidad.
• Utiliza tarjetas para escribir las indicaciones de las tareas a realizar; los alumnos pueden
desplazarse hasta los lugares requeridos, dentro del aula o fuera de ella, y averiguar lo
que deben hacer, leyéndolas con atención. Los alumnos con mayor fluidez lectora se
encargarán de leerlas a los demás.
• Sé directivo al inicio de la actividad y después acércate a cada equipo y resuelve sus
dudas, amplía las instrucciones y demuestra cómo se puede lograr la participación del
alumno. Verifica que todos cuenten con lo necesario para la actividad.
• Enseña a los alumnos del grupo cómo obtener ayuda de alguien que no seas tú; puede
ser algún familiar, ya sea la mamá o el papá del alumno con discapacidad intelectual.
• Informa a los alumnos sobre otras fuentes de apoyo: el mismo compañero o alguien
cercano a su equipo que desarrolle la misma actividad. Di al alumno con discapacidad
cómo pedir apoyo y a quién dirigirse.
• Explica que el alumno que apoya a su compañero se sentirá satisfecho de ayudar y
orientar a quien lo solicite, en particular a un compañero con discapacidad intelectual.
Si fomentas este tipo de ayuda, con el tiempo habrá más alumnos que brinden su
apoyo.
• La ambientación del aula escolar no requiere dibujos o carteles que “adornen”, sino un
orden que invite al trabajo organizado.
• Coloca un calendario y un plan de trabajo diario a la vista de los alumnos, de manera
que tengan presente las tareas por realizar.

Bibliografía: Verdugo., M. A. (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y

sistemas de apoyo (undécima edición). Madrid: Alianza.
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