Nivel Medio Menor-Mayor-

Transición I / II
 Nivel Medio
• Es el segundo nivel de la E.P.
• Acción educadora integral.
• Ambiente estimulante, grato, variado, flexible,
interesante.
• Satisface las necesidades de cada niño y niña,
especialmente el desarrollo armónico de los
movimientos, autonomía, creatividad, relación
y comunicación entre si y con adultos.
• Cuando los niños (as) pasan de la Sala Cuna al
nivel Medio Menor se produce una transición
que sebe ser reforzada para facilitar la
adaptación a un nuevo contexto de
convivencia, de relación con los adultos de
aproximación al medio que los rodea.
• La transición debe ser experimentada por los
niños (as) de una manera natural, sin
quiebres, como una oportunidad de desplegar
sus nuevas habilidades sociales y cognitivas.
• En el nivel medio los grados de autonomía alcanzados en el
plano emocional, cognitivo y motor, orienta el trabajo
educativo a fortalecer estos aspectos, ampliar las
adquisiciones referidas al lenguaje, potenciar la convivencia y
el aprendizaje.
• Podemos decir que en el Nivel Medio Menor se desarrollan
aspectos claves:
-Los primeros vínculos - El lenguaje
afectivos - La inteligencia emocional
- La confianza en si mismo - Las habilidades motoras
- La identidad - Las habilidades del
- La autoestima pensamiento.
- La formación valórica
• En el nivel Medio Mayor se avanza desde la
exploración e investigación del mundo a la
formación de sus propias ideas; el
enriquecimiento del lenguaje que le facilita el
acceso a la socialización, aumentando sus
vínculos y su personalidad.
• Las planificaciones educativas que se trabajan
principalmente en el nivel medio menor están
centradas en el juego y por su lado la
planificación del nivel medio mayor está
dirigida a estimular y reforzar conceptos.
• Existen diversas modalidades de trabajo con
los niños y niñas que permiten descentralizar
las decisiones pedagógicas y lograr el gran
desafío de promover aprendizajes
significativos y relevantes.
• Tal como en el nivel anterior las Bases
Curriculares y los actuales Mapas de Progreso;
son instrumentos orientadores para la
educación; los aprendizajes esperados son
seleccionados, planificados y aplicados por el
educador, de acuerdo a la edad e interés del
grupo de niños y niñas.
• El nivel medio menor cierra el primer ciclo y el
nivel medio mayor da comienzo al segundo
ciclo.
 Medio Menor: 2 a 3 años
• El niño (a) debe tener algunas condiciones
para ingresar al nivel:
Cierta independencia del adulto, en cuanto a sus
necesidades básicas de alimentación,
desplazamiento, control de esfínteres diurno.
Es clave el logro de autonomía (darse cuenta del
dominio de sí mismo).
Su interés es si mismo.
 Medio Menor: 2 a 3 años
• ¿Qué hacemos para favorecer el proceso de
autonomía?
Considerar al niñ@ como SUJETO del proceso
educativo.
Crear oportunidades para que pueda decidir por si
mismo, actuar consecuente con su opción.
Crean sus propias situaciones de juego, es algo
débil el juego cooperativo.
Necesita de sus pares y utiliza al adulto como
intermediario.
 Medio Menor: 2 a 3 años
• Comienza a representar mentalmente el mundo
que le rodea.
• Muestra complejas habilidades motoras.
• Aumenta y perfecciona su vocabulario y su
capacidad de comunicación.
• Comienzan a manifestarse cambios relevantes en
el desarrollo de los niños, tales como los procesos
de simbolización entre los que destaca el
lenguaje, y mayores habilidades y coordinaciones
motoras gruesas y finas.
 Nivel Medio Mayor: 3 a 4 años
• Este nivel marca una nueva etapa en la vida del
niñ@.
• Su interés comienza a centrarse en el contacto
con el mundo de sus iguales.
• Se inicia juego cooperativo.
• Representación de roles.
• Pertenencia a un grupo.
• Muestra su deseo de aprender.
• Alrededor de los tres años estos procesos logran
consolidarse en una primera fase.
 Nivel Transición
• Tercer nivel de la E.P., etapa previa a la E.G.B.
• Corresponde afianzar las conductas positivas y
necesarias que han sido adquiridas en las
etapas anteriores.
• Alrededor de los cuatro años, por la
proximidad a la Educación Básica, los niños
requieren de una mayor especificidad y
complejidad en los contenidos de los
aprendizajes.
• Se potencian conceptualizaciones
básicas.
• Han alcanzado un desarrollo evolutivo
que les permite participar más
independiente y activamente de una
mayor cantidad y variedad de
experiencias educativas.
 Nivel Transición
Se produce un cambio significativo en sus
necesidades de aprendizaje debido a una mayor
autonomía en relación a los adultos, capacidad
de integrarse con otros y expansión del lenguaje.

Han logrado mayor dominio, control y

coordinación sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las características y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite
sentirse más seguros y confiados.
 Nivel Transición
• El inicio del pensamiento intuitivo les
permite establecer relaciones lógico-
matemáticas y desarrollar
significativamente el lenguaje y la
capacidad de comunicación.
• Se integran a grupos más grandes y/o
con niños mayores, que favorecen el
logro de nuevos y más ambiciosos
aprendizajes.
• Han logrado diferenciarse y avanzar
significativamente en la construcción de
su identidad, lo que los habilita a ampliar
y diversificar sus relaciones
interpersonales.
 Organización del Tiempo
• Se refiere a la definición de los diferentes
períodos de trabajo, sus características y
la secuencia que éstos deben asumir
para responder a los propósitos
formativos generales que pretenden las
Bases Curriculares de la Educación
Parvularia y a la planificación del
currículo que haga cada comunidad
educativa.
 Organización del Tiempo
• La organización diaria debe ser planificada
racionalizando y optimizando el uso del
tiempo en función del mejoramiento de la
calidad de los procesos educativos,
considerando, entre otros, los siguientes
aspectos:
-considerar la selección y duración de los
periodos de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de niños y niñas.
 Organización del Tiempo
-Flexibilidad para renovar la organización
del tiempo, considerando, por ejemplo, los
cambios estacionales, logros de
aprendizajes, entre otros.
-Considerar en la organización las
propuestas de niños y niñas u otros
miembros de la comunidad.
 Organización del Tiempo
-Respetar el equilibrio de los distintos períodos,
ofreciendo momentos estables (necesarios para
favorecer la seguridad) y momentos que
propicien situaciones nuevas (que favorezcan la
capacidad de asombro y descubrimiento).
-Considerar momentos que promuevan mayor
gasto energético para favorecer el estado
nutricional normal y la vida saludable,
privilegiando el juego como instancia educativa.