Ciclos e identidades de ciclo

El trabajo por ciclos de aprendizaje es una manera de asegurar la continuidad de los objetivos
educativos y del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La agrupación de grados en ciclos nos
permite definir metas de aprendizaje en plazos un poco más amplios, por lo que el seguimiento y a
evaluación se hacen más pertinentes y adecuados al trabajo integrado de las áreas.

Cada ciclo posee una identidad o impronta, es decir un conjunto de rasgos característicos en los que se
tiene en cuenta el nivel de desarrollo y los resultados de aprendizaje establecidos. Esto ha llevado a la
construcción de un perfil de estudiante para cada ciclo en el que también se contempla el desarrollo
de las competencias clave y los objetivos de las áreas del conocimiento.

Trabajar por ciclos también facilita el trabajo de equipos de docentes y busca la sinergia entre las
diferentes áreas y la optimización del tiempo de los estudiantes en relación con las actividades
académicas y con el desarrollo de proyectos integradores que de cuenta de su novel de competencia
al final de cada ciclo.
Este tipo de organización permite la articulación entre áreas y entre ciclos, y define unidades de análisis
curricular en las que es posible analizar tiempos, efectividad de los ambientes de aprendizaje, métodos
de evaluación, etc.

PERFIL DE ESTUDIANTE

Para el perfil del estudiante de Evergreen School se han definido las siguientes características generales:

 Un estudiante con altas competencias personales, con alto sentido de pertenencia, autónomo, un
ser auténtico.
 Un estudiante con competencias críticas y comunicativas, capaz de resolver problemas y creativo.
 Un estudiante con altas competencias académicas en las diferentes áreas del conocimiento.
 Un estudiante con competencias socioemocionales que desarrolle relaciones empáticas, de
confianza, capaz de autoevaluarse y solucionar sus conflictos de una manera asertiva. Un estudiante
con competencias ciudadanas con compromiso social y ambiental.

Aparte de estos rasgos generales, hemos definido una serie de características particulares que
constituyen los perfiles para cada uno de nuestros ciclos educativos. Los perfiles de ciclo tienen en
cuenta diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes, por lo que es posible identificar
actitudes, aspectos emocionales y diferencias cognitivas en cada uno de ellos.
PERFIL CICLO CERO: EXPLORADORES

El ciclo cero o etapa preescolar, comprende los grados de nursery, start, pre-k, kínder y transition. Si bien
hay niveles de desarrollo para cada uno de estos grados, existen rasgos comunes que nos permiten
hacer una caracterización del perfil de este ciclo cero, en el que se tienen en cuenta los intereses,
habilidades y necesidades de los niños y niñas durante esta etapa temprana del aprendizaje.

Durante el ciclo cero los niños son curiosos y alegres, participan con entusiasmo en actividades de
indagación y exploración y demuestran el asombro que les causan el ambiente y la naturaleza. Expresan
con libertad sus ideas y temores, y la sorpresa frente a todo aquello que implica novedad en el mundo
que están descubriendo. Les gusta manipular objetos y materiales y empiezan a transferir lo que
aprenden a otros contextos y situaciones.

Existen tres rasgos generales que caracterizan a los niños y niñas del ciclo cero: querer ser, pertenecer y
aprender. La identidad se construye a partir de experiencias y hace que los niños y niñas se sientan parte
del mundo. Por eso es tan importante su bienestar físico y emocional, que se sientan aceptados y que
puedan confiar en los adultos que los cuidan. Esta seguridad hace que los niños sean determinados,
capaces de explorar, de tomar decisiones y de involucrarse en situaciones de aprendizaje de manera
autónoma y comprometida.

Desde el nacimiento los pequeños están conectados con su entorno familiar; es por eso que su desarrollo
y aprendizaje se inicia a partir de estas primeras interacciones y relaciones con su familia y su entorno
inmediato, en donde están sus primeros educadores. A medida que van creciendo, los niños y niñas
desarrollan intereses y motivaciones que les permiten fortalecer su identidad y ampliar su comprensión
de mundo.

Durante la etapa preescolar, los pequeños empiezan a tomar conciencia de que pertenecen a un
grupo y a una comunidad; esto ayuda a que construyan lazos con otras personas distintas a las de su
núcleo familiar y hace que se involucren en relaciones más complejas y retadoras al empezar a
relacionarse con compañeros y profesores. Todo esto hace parte de las condiciones de una realidad
que comienza a ampliarse para los niños y niñas durante la primera infancia, al tiempo que empiezan a
fortalecer sus conocimientos y habilidades en diferentes áreas.

Durante este ciclo los niños son receptivos a una amplia variedad de experiencias, lo que se debe
aprovechar para preparar ambientes y experiencias a través de las cuales se puedan desarrollar las
competencias que hacen parte del currículo de Evergreen School. Es por eso que se han dispuesto
ambientes y áreas especializadas de interés, diseñadas para que los estudiantes sean felices disfrutando
de su proceso de aprendizaje. Cada área responde a las necesidades de los estudiantes a través de
una serie de metas curriculares, en las que está implícita la pregunta sobre qué es aquello que deben
aprender los niños durante esta etapa temprana. El currículo incluye una preocupación en torno a
prácticas eficaces de enseñanza, por lo cual se orienta a los docentes en la planeación de ambientes y
actividades pertinentes que respondan a esas metas y a cada etapa del desarrollo de los pequeños.

Hay un interés especial en tareas y proyectos para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y la
apropiación de herramientas tecnológicas; también un deseo por fortalecer la conciencia del cuerpo y
el movimiento a través del baile y el juego, y por dar herramientas a los niños para que observen y
comprendan el mundo a través de la ciencia y las matemáticas.

Es durante esta etapa y gracias a un currículo consistente y riguroso en su diseño, que se despliega a
través de prácticas intencionadas, que lograremos educar niños y niñas autónomos, que se comunican
asertivamente, que colaboran con sus pares y que sienten respeto por la diversidad. Esto hará que se
adapten fácilmente a los cambios y transiciones propias de cada ciclo durante la etapa escolar.
PERFIL CICLO 1 (1º A 3º): CURIOSOSO

Los estudiantes llegan a ciclo 1 con una amplia variedad de experiencias, habilidades, necesidades e
intereses, tienen una curiosidad natural por el mundo y su deseo de construir sentido nos da una
plataforma para planear y revisar su aprendizaje a través de la interacción con otros, la
experimentación, la enseñanza explícita, la práctica y el juego, dentro y fuera del aula. Durante esta
etapa se construye la identidad en su dimensión social, afectiva y psicológica, por lo que es importante
promover normas y hábitos de cuidado.

Teniendo en cuenta este perfil, la prioridad durante este ciclo es la alfabetización y el desarrollo
numérico, pues estas son las bases sobre las cuales se construye el aprendizaje. Los fundamentos de las
habilidades de alfabetización se proporcionan principalmente en el área de lenguaje (español e inglés),
y las bases de la numeración se dan en matemáticas. Sin embargo, se espera que ambas habilidades
sean fortalecidas a través de todas las áreas del currículo y en todos los ciclos.

Existe una gran preocupación por el desarrollo de habilidades motoras y competencias emocionales a
través del juego y la actividad física, así como una intención de construir conocimiento para ayudar a
los estudiantes a mantenerse seguros, saludables y activos. Se estimula la curiosidad de los niños y niñas
por el mundo, las personas y los lugares, por lo cual desarrollan habilidades de indagación y exploración
en el área de matemáticas, ciencia y tecnología, y en el área de estudios sociales.

En esta etapa inicial, el desarrollo de la apreciación sensorial, cognitiva y afectiva del mundo es
proporcionada a través de prácticas de exploración, análisis y creatividad en artes, tecnología, y
gracias a la oportunidad de aprender una segunda lengua.

PERFIL CICLO 2 (4°-5°): INDAGADORES

El currículo ayuda a los estudiantes a tomar posición sobre su bienestar, a comunicarse y relacionarse
con otros, a plantear preguntas y resolver problemas; a tomar decisiones informadas y a actuar
responsablemente. Se involucra a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y con los objetivos de
cada área del conocimiento.

Durante este ciclo se presta atención a la construcción que hacen los niños y niñas de su identidad, a su
deseo de explorar el entorno y de conocer el mundo de los adultos.

Las matemáticas y las ciencias son también una prioridad durante este ciclo. El plan de estudios
construye el conocimiento esencial y las habilidades básicas en para el dominio del código escrito,
consolidando los procesos de lectura y escritura en las áreas de español e inglés, con el objetivo de que
pueda usar estas habilidades en las demás esferas de su cotidianidad. De igual manera, hay una
progresión en el desarrollo de habilidades del conocimiento matemático, que se usa para enriquecer el
aprendizaje en otras disciplinas. Se inicia también el desarrollo de la competencia tecnológica y digital.

También es importante desarrollar las habilidades sociales y emocionales para trabajar con otros,
comprender y valorar la diversidad, gestionar el cambio y concertar roles y responsabilidades.

En el área de artes se introduce la interpretación y descripción de obras artísticas a través de la danza, el

teatro, la música y las artes plásticas: se promueve el interés por formas de creación locales y por la
historia del arte universal.

En cuanto a la tecnología, hay un interés por acercar a los estudiantes al diseño, producción y
evaluación de soluciones tecnológicas en diferentes contextos. Se trabajan datos, sistemas y
herramientas digitales y apropiación de recursos tecnológicos para su aplicación.
PERFIL CICLO 3 (6°-7°): INGENIOSOS

En este ciclo los niños y niñas se caracterizan por su capacidad de reflexión y por el interés que empieza
a despertarse sobre el entorno; el sujeto comienza a establecer lazos más fuertes con sus compañeros y
muestra su empatía a través de acciones de solidaridad y colaboración.

Durante este ciclo es importante trabajar habilidades como la interpretación y la argumentación, para
la toma de posición crítica frente a diferentes problemáticas que afectan a los estudiantes; es
importante generar espacios de debate y discusión, que promuevan no solamente la justificación de
argumentos propios sino el trabajo cooperativo y la solución colectiva a problemáticas locales y
globales.

Para este ciclo es clave el trabajo con la literatura como ejercicio de análisis crítico y de creación; de
igual manera, hay un interés por el acceso que tiene el estudiante a la información a través de los
medios de comunicación. Es necesario establecer conexiones entre las habilidades comunicativas con
la competencia de sensibilidad cultural y con actividades que preparen a los estudiantes para la
participación ciudadana y económica.

PERFIL Ciclo 4 (8° y 9°): PENSADORES CRITICOS

Este es un ciclo de cambios y transiciones significativas de tipo afectivo y cognitivo. Los jóvenes asumen
nuevas responsabilidades y comprenden la importancia y trascendencia de su rol y actitud con que
enfrentan el mundo. Durante esta etapa se manifiesta inconformismo y frente a diferentes aspectos
sociales y culturales, por lo que es importante abordar estos cambios a través de acciones pedagógicas
que logren aprovechar estos altibajos emocionales y convertirlos en oportunidades de aprendizaje. Hay
también profundas inquietudes de tipo intelectual durante este ciclo, por lo que es una etapa propicia
para promover el pensamiento crítico y la formulación de preguntas. En el currículo hay una intención
por fortalecer el liderazgo, la responsabilidad social y las habilidades de convivencia. Las áreas de
lenguaje y ciencias sociales proporcionan herramientas para involucrar a los estudiantes en el
pensamiento abstracto; se les anima a cuestionar convenciones establecidas, prácticas y valores.

Hay también un énfasis en actividades que acercan a los estudiantes a problemáticas sociales y
ambientales en contextos de tipo local, nacional y global, y en métodos de investigación que
promueven la formulación de hipótesis sobre distintos fenómenos. Esto se conecta con decisiones que
exigen la reflexión ética y la toma de decisiones informadas.

Durante este ciclo es muy importante involucrar a los estudiantes de manera especializada en algunas
áreas del conocimiento, por lo que se proponen diferentes énfasis o líneas vocacionales para que tomen
decisiones en relación con sus intereses profesionales.

PERFIL Ciclo 5 (10° y 11°): AUTONOMOS

Este es un ciclo de desafíos intelectuales y afectivos; se evidencia cierto temor a enfrentar los retos
personales y profesionales que se aproximan, pero también un deseo por vivir nuevas experiencias y
desafíos.

Este es un ciclo definitivo en la construcción del proyecto de vida personal y profesional, lo cual se ha
venido gestando y enriqueciendo desde los primeros ciclos. De ahí la importancia de las tutorías y de los
énfasis en los últimos ciclos, ya que estos son escenarios ideales para aplicar el conjunto de
competencias y conocimientos adquiridos durante las etapas previas.

Se da continuidad a los énfasis en las áreas que ha elegido el estudiante, sin descuidar el desarrollo de
competencias clave y el trabajo con habilidades comunicativas y sociales.

Es importante trabajar y fortalecer las competencias científicas a través del desarrollo de proyectos;
profundizar en áreas como el diseño y la tecnología, y establecer conexiones entre las áreas para la
resolución de problemas y el desarrollo de ideas innovadoras.
Competencias clave

Para el proyecto educativo de Evergreen School se ha establecido la importancia y necesidad de

desarrollar una serie de competencias que permitan la formación de estudiantes felices y que cumplan
con sus objetivos de manera satisfactoria. Estas competencias hacen parte fundamental del currículo
del colegio, y se encuentra articulado con las áreas fundamentales de estudio y demás componentes.
Consideramos que estas competencias deben se trabajadas a lo largo de toda la vida, implican siempre
la acción en situaciones contextualizadas y poseen un carácter transversal, por lo que trascienden los
límites de las disciplinas.

Las familias de competencias que conforman cl currículo del Evergreen School son:

1. Desarrollo personal y profesional

 Adaptabilidad
Se relaciona con la capacidad de desenvolverse en ambientes complejos, de adaptarse a
diferentes roles, responsabilidades y contextos. Capacidad de aplicar con flexibilidad y
creatividad los conocimientos y las habilidades adquiridas en una variedad de contextos y
situaciones. Entraña la voluntad y la capacidad de transformar las competencias básicas y de
ampliar continuamente su alcance y la profundidad de la experiencia. Esto exige
autorregulación y capacidad para definir los objetivos de aprendizaje a partir de las propias
motivaciones y necesidades. La adaptabilidad requiere la capacidad de comprender los
paralelismos entre problemas, rutinas o conocimientos superficialmente diferentes, algo que
incluso los estudiantes que parecen haber dominado un ámbito de conocimiento a menudo
encuentran difícil.
 Autonomía.
Esta competencia se refiere a la capacidad de trabajar de manera independiente y de definir y
priorizar tareas, sin necesidad de guías u observadores externos. Esto exige iniciativa para
avanzar de nivel en el dominio de habilidades, y demostrar compromiso en el aprendizaje.

2. Aprendizaje e innovación
 Creatividad
Hace referencia a la creación y al análisis de ideas (propias y de otros), a la capacidad de
integrar conceptos y experiencias durante el proceso de aprendizaje. Se trata de explorar nuevas
maneras de hacer las cosas, de adoptar perspectivas diferentes y de poder usar recursos
personales para la realización de tareas.

 Resolución de problemas.
La resolución de problemas es un aspecto central de la actividad humana, y tiene una
importancia fundamental en el ámbito escolar. Se trata de la capacidad de hacer frente a
situaciones que requieren solución; de cómo el estudiante evalúa las situaciones y es capaz de
elegir las estrategias que mejor se adecuan a la naturaleza del problema a resolver. Esta
competencia implica analizar, comparar y hacer conexiones entre distintos escenarios; hacer
preguntas e identificar recursos.

3. Sociales
 Colaboración
Habilidad de trabajar de manera efectiva y respetuosa con los demás. Se relaciona con la
voluntad de establecer compromisos para alcanzar objetivos comunes, y con la capacidad
de demostrar flexibilidad para colaborar y asumir responsabilidades compartidas, de valorar
los aportes individuales de los miembros del grupo. Esta competencia se refiere a la
capacidad de compartir el uso de diferentes recursos, a poder resolver problemas de forma
colectiva y a comparar puntos de vista y adoptar el que sea más adecuado para las
necesidades del equipo. Se trata de reconocer las necesidades e ideas de los otros, y de
participar activamente en un grupo de trabajo.

 Sensibilidad cultural.
Esta competencia se refiere a respetar las diferencias culturales y a la capacidad de trabajar
de manera efectiva con personas de diferentes procedencia y origen étnico y cultural. Es la
habilidad de responder con menta abierta y de forma asertiva a ideas y valores distintos, y de
 aprovechar la diversidad cultural para crear nuevas ideas y poder trabajar de forma
innovadora.

4. Comunicación
 Asertividad
Competencia que se refiere a la habilidad de comunicar ideas con respecto y empatía,
teniendo en cuenta las condiciones e ideas del interlocutor. Una actitud asertiva permite
llegar a acuerdos con facilidad en situaciones de conflicto y tensión, y facilita que las
personas tengan claridad para la toma de decisiones.

 Apertura.
Habilidad y disposición de una persona a escuchar y contar con ideas y opiniones distintas a
la propia. Esto exige saber gestionar las emociones y tomar decisiones que involucran las
ideas y sugerencias de otros.

5. Uso de la tecnología y la información

 Educación digital
Esta competencia se refiere al uso de la tecnología como herramienta para organizar, evaluar y
transmitir información, y al uso de dispositivos y recursos digitales para acceder, gestionar, integrar
y crear información en una amplia variedad de situaciones.

 Gestión de la información.

Esta competencia se refiere a la búsqueda, uso y sistematización de la información. Esto implica

el uso de estrategias diversas de búsqueda y ubicación de datos, así como la habilidad de
consultar y evaluar la calidad y validez de las fuentes, el desarrollo de juicio crítico y el poder
tomar decisiones sobre el uso de la información obtenida.

Ambientes de aprendizaje

Para nuestro currículo innovador los ambientes de aprendizaje son el principal dispositivo pedagógico
para el desarrollo de competencias para la felicidad. Esto implica que es en el ambiente en donde la
experiencia de aprendizaje se materializa, gracias a la orientación y mediación del docente y a la
interacción que tiene el estudiante con diferentes elementos que se han dispuesto para que el
aprendizaje ocurra.

El ambiente va más allá del espacio físico del aula; allí confluyen elementos de tipo afectivo, cultural,
psicológico, pedagógico, histórico, geográfico y cognitivo, en donde usualmente existe un problema o
situación que debe ser resuelta; es una configuración de tipo didáctica construida a partir de objetivos
de aprendizaje claros y que se articulan con el proceso de evaluación, lo que hace visible el proceso de
planeación, la ruta didáctica, y los desempeños esperados.

En el ambiente deben ser evidentes los materiales y recursos pedagógicos con que cuenta el estudiante
para la interacción, así como los tiempos destinados para el desarrollo de la experiencia. De igual
manera, se espera que el ambiente estimule el uso de artefactos y herramientas para solucionar aquello
que se presenta en su interacción con el espacio físico y con las condiciones que propician y enriquecen
su experiencia.

Experiencias de aprendizaje
 La experiencia es el resultado de la interacción del estudiante con el ambiente de aprendizaje.
De esta manera, la experiencia siempre implica la acción de parte del sujeto, quien interactúa
motivado por una serie de objetivos de aprendizaje
 La experiencia es lo que da vida al currículo. Es un momento de encuentro que resulta de la
vivencia de la práctica pedagógica, por lo que debe permitir el aprendizaje. En la experiencia
vivida por el sujeto está presente su corporeidad, sus emocionales y sus conocimientos.
 En estos ambientes y experiencias de aprendizaje son sumamente importantes los escenarios
extracurriculares así como los digitales, ya que permiten ampliar el marco de los espacios de
 aprendizaje, abriendo los límites de los espacios geográficos presenciales como posibilidades
exclusivas de ocurrencia del aprendizaje.

Principios de una experiencia de aprendizaje

• Los estudiantes son los protagonistas centrales.
• Comprende un conjunto de acciones, actividades o tareas en el que todos los estudiantes están
involucrados.
• Lleva a que los estudiantes se conviertan en aprendices autorregulados, y a que desarrollen su
capacidad metacognitiva.
• Fomenta el trabajo cooperativo organizado.
• El docente estaá en sintonía con las motivaciones y emociones de los estudiantes.
• El docente es sensible a las diferencias individuales y a los conocimientos previos.
• El trabajo debe representar un verdadero desafío para el estudiante.
• Se organiza a partir de objetivos de aprendizaje claros y se promueve la evaluación formativa.
• Promueve la conectividad horizontal entre diferentes áreas del conocimiento.
• Las experiencias de aprendizaje deben ser lo suficientemente interesantes y retadoras para logar
que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje.
• Cada experiencia debe proponer como resultado el poder conseguir un objetivo que le brinde
satisfacción a quien ha realizado la tarea con éxito.
• Cada acción o tarea debe estar vinculada a los intereses de aprendizaje del estudiante.
• El docente debe tener expectativas altas frente al desempeño de sus estudiantes.
• Cada experiencia debe permitir que el aprendizaje trascienda el espacio escolar, que las
habilidades desarrolladas por los estudiantes (todos aquellos recursos que el sujeto moviliza para
demostrar su competencia) tengan sentido en su realidad.
• La experiencia debe transformar al sujeto, quien se reconoce como un agente de cambio que es
capaz de impactar su entorno y su comunidad.

Ruta de planeación 2019

1. Redactar el o los objetivos de cada experiencia de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
a. Pueden formularse uno o dos objetivos por tarea.
b. Deben estar centrados en lo que deben aprender y en lo que deben hacer los estudiantes
en esa tarea.
c. Deben ser medibles y verificables.
d. Deben estar redactados en infinitivo y en un lenguaje entendible para los estudiantes.
2. Para la redacción de esas acciones, debe tener en cuenta los siguientes aspectos de aprendizaje:
a. Describa en detalle la experiencia de aprendizaje según las etapas
b. Conocimiento, generación y utilización de lo previo
c. Aprendizaje de lo nuevo
d. Construcción de relaciones entre lo previo y lo nuevo
e. Las acciones que describan aprendizajes en los estudiantes deben estar centradas en el
desarrollo de producciones orales, escritas o comportamentales.
f. Las acciones que describan intervenciones de enseñanza de parte del docente deben servir
solo de orientación para que el estudiante construya su propio conocimiento.
g. Para los departamentos de artes y educación física las acciones deben estar más orientadas
al desarrollo de los aspectos psicomotrices (habilidades, destrezas y comportamientos).
h. Estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo al tipo de contenido.
i. Debe especificarse la manera como se hace el cierre de cada sesión.
j. Evaluación permanente.
k. Genere actividades que involucren a los estudiantes, enfocadas hacia la acción y la
implicación.
l. Pruebe hacer las cosas de otra manera, plantea retos y situaciones poco comunes para
generar mayor impacto. Cambia el orden habitual de los procesos. Garantiza el éxito de
este aprendizaje con una experiencia inolvidable.
m. Involucre emocionalmente a los estudiantes, tócales la fibra y mantén un flujo continuo que
facilite su atención y entusiasmo
 n. Diseñe la experiencia de aprendizaje flexible donde todos tengan voz y voto. Sin
posibilidad de decisión resulta muy difícil conseguir un aprendizaje significativo. Brinde
oportunidades, ofrece diferentes alternativas, que escojan y construyan su propia ruta

3. La reflexión pedagógica es un ejercicio de auto-evaluación frente al quehacer como docente,

donde se revisa la didáctica y metodología, y se verifica lo planeado vs lo desarrollado; de tal
manera que el quehacer pedagógico se convierta en un proceso de investigación permanente.
Esto permitirá cualificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y trazar los planes de mejora
para el próximo año.

Periodicidad
Las reflexiones deben realizarse terminada cada experiencia de aprend,izaje, de tal forma que esta
pueda ser enriquecida en la reunión individual de área.
Aspectos a tener en cuenta para su elaboración:
 Aquí se registran modificaciones a la planeación, como resultado de ajuste en los tiempos,
didáctica de la asignatura, metodología y características de los grupos, entre otros.
 Se trata de un análisis de las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Donde se establecen estrategias de enseñanza para mejorar los procesos de aprendizaje.
 Tiene por objeto recoger dificultades que tuvieron los estudiantes en la adquisición del
conocimiento, en el desarrollo del núcleo o de una habilidad determinada.
 Gracias a ellas se pueden identificar los aspectos que no permitieron lograr una buena
administración de aula, buscando establecer estrategias para mejorarla.
Recordar que…
 Este no es un espacio de narración exclusiva de asuntos disciplinarios.
 No se deberán generar listados de estudiantes a quienes “les va mal” en la asignatura.
 No se debe restringir a escribir simplemente: “se pudo desarrollar…”, “me fue bien…”, “nada
pasó…”, “no se desarrolló la actividad…”, “se ejecutó la clase sin novedad…” etc.

4. Señalar y explicitar los instrumentos o herramientas de evaluación (**) diseñadas para que los
docentes puedan obtener información precisa sobre los desempeños de los estudiantes.

(**) Estos instrumentos deben:

 Facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de
aprendizaje y cómo mejorarlo.
 Permitir al docente tener un conocimiento más objetivo de los procesos de los
estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación.
 Apoyar en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
 Proveer retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
cuando todavía se pueden realizar correcciones
 Fomentar la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
 Apoyar a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.

Algunos de estos Instrumentos pueden ser:

Registro de evaluación de desempeños, listas de cotejo, registros descriptivos, guías de
observación, escalas de observación, discusiones guiadas o estructuradas, portafolio de
evidencias, exámenes escritos, exámenes con posibilidad de consulta bibliográfica,
grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis, observaciones, Seminarios, solución de
problemas, talleres, debates, entrevistas, foros, rúbricas, proyectos, exámenes prácticos,
etc. (Ver anexo instrumentos de evaluación).
5. Se debe planear una experiencia de aprendizaje para cada nivel e desempeño de saber