Concienciación

Escolar
 ¿Nuestros propósitos?
• Concienciar a los docentes en general acerca de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
• Cambiar errores de concepto, creencias y pensamientos hacia los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales

• Conocer las características de los alumnos que presentan Necesidades

Educativas Especiales

• Informar a los docentes sobre las actualizaciones de terminolog ía de

algunas Necesidades Educativas Especiales

• Proporcionar estrategias pedagógicas, cognitivo y conductual para

fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos con adaptaciones
curriculares
 NORMAS
 Mantener el celular en silencio.
 Formular las preguntas al final de cada
actividad.
 Mantener una actitud activa.
 Respetar el derecho de palabra.
¿Qué son las Necesidades Educativas
Especiales?

El segundo guarda relación con la eficacia del profesor y la escuela.

Reconoce
El primero
«Aquellos explícitamente
hace referencia
estudiantes a que eldiferentes
aprendizaje
las necesidades
con habilidades especialesy del
de adquirir laselalumno.
conductas
aprendizaje,
problemáticas
Esloesencialmente
por que requiere pueden unatribuirse,
conjuntoalde
deindividualista, menos en parte,
atribuyendo
elementos las a tensiones
dificultades
implicados en el de en el
proceso
desarrollo
aprendizaje
enseñanza, delasolo
no curriculum
factores dely al
de recursos clima
alumno, pedagógico
su familia
especiales, oy escolar,
de por
los antecedentes
sino también lo que se
la eficacia del
hace unadocente
sociales.
ejercicio llamada alladesarrollo
Implica basadosnecesidad
en lasprofesional y aespeciales
la formación
de características
recursos de cada paraen ejercicio
ellos.
uno de los
como forma
Galloway
estudiantes». de promover
yCastañeda
otros (1994) el aprovechamiento escolar. Galloway y otros
(2018)
(1994)

Castañeda, D. (2019)
¿Cuáles son las
Necesidades
Educativas
Especiales
presentes en el
aula?
Castañeda, D. (2019)
Actualización de términos
Según el Manual
Diagnóstico y Estadístico
de los Trastornos Mentales
DSM-5

Antoima, S. (2019)
 ¿Qué es el DMS?
Contiene descripciones, síntomas y otros criterios
para diagnosticar trastornos mentales.
El DSM es el sistema de clasificación de trastornos
mentales con mayor aceptación, tanto para el
diagnóstico clínico como para la investigación y la
docencia y es importante tener presente que
siempre debe ser utilizado por personas con
experiencia clínica, ya que se usa como una guía
que debe ser acompañada de juicio clínico además
de los conocimientos profesionales y criterios éticos
necesarios.

Antoima, S. (2019)
¿Qué son los trastornos
del neurodesarrollo?
Grupo de trastornos que tienen su origen en el
periodo de desarrollo
- Se caracterizan por déficits en el desarrollo que
producen limitaciones en áreas específicas o
limitaciones globales.
- Estos déficits producen dificultades/limitaciones
en lo personal, social, académico o en el
funcionamiento ocupacional.

Antoima, S. (2019)
¿Qué es Discapacidad
Intelectual
(Retardo Mental)?

Inicio durante el periodo de

desarrollo.
- Incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual y
en el comportamiento
adaptativo (comportamientos
conceptual, social y práctico).

Antoima, S. (2019)
 Discapacidad Intelectual
gravedad Leve
En niños de edad En comparación con los El individuo puede
preescolar puede no grupos de edad de desarrollo funcionar de forma
haber diferencias similar, el individuo es apropiada a la edad en el
inmaduro en cuanto a las
conceptuales relaciones sociales. La cuidado personal. Los
manifiestas. En niños de comunicación, la individuos necesitan
edad escolar y adultos, conversación y el lenguaje ayuda con tareas de la
existen dificultades en el son más concretos o vida cotidiana complejas
aprendizaje de aptitudes inmaduros de lo esperado en comparación con sus
académicas relativas a la por la edad. Puede haber iguales. Las habilidades

Dominio práctico
Dominio conceptual

lectura, la escritura, la dificultades de regulación de recreativas son similares

la emoción y el
aritmética, el tiempo o comportamiento de forma a las de los grupos de la
el dinero, y se necesita misma edad, aunque el
Dominio social

apropiada a la edad. Existe

ayuda en uno o más una comprensión limitada juicio relacionado con el
campos para cumplir las del riesgo en situaciones bienestar y la
expectativas sociales, el juicio social es organización del ocio
relacionadas con la inmaduro y el individuo necesita ayuda.
edad. corre el riesgo de ser
manipulado por otros.

Gravedad: Leve, moderado, grave

Antoima, S. (2019)
 ¿Qué es el Trastorno
Especifico del Aprendizaje
(Dificultades de
Aprendizaje)?
Afecta la capacidad de un niño
para adquirir y aplicar
habilidades de lectura, escritura
y calculo.

Antoima, S. (2019)
 Trastorno Especifico del Aprendizaje
A. Dificultad en el C. Las dificultades de Con dificultad en la
aprendizaje y en la aprendizaje comienzan lectura: Precisión en la
utilización de las en la edad escolar pero lectura de palabras.
pueden no manifestarse Velocidad o fluidez de la
aptitudes totalmente hasta que lectura. Comprensión
académicas, las demandas de las de la lectura.
evidenciado por la aptitudes académicas Con dificultad en
presencia de afectadas superan las expresión escrita:
dificultad en la capacidades limitadas Corrección ortográfica.
lectura, escritura y del alumno. Corrección gramatical y
calculo, al menos D. Las dificultades de de la puntuación.
durante 6 meses. aprendizaje no se Claridad u organización
explican mejor por de la expresión escrita.
B. Las aptitudes discapacidades Con dificultad
académicas intelectuales, matemática: Sentido
afectadas están por trastornos visuales o de los números.
debajo de lo auditivos no corregidos, Memorización de
esperado para la otros trastornos operaciones
mentales o aritméticas. Cálculo
edad cronológica e neurológicos,
interfieren correcto o fluido.
adversidad psicosocial,
.

significativamente Razonamiento
falta de dominio en el matemático correcto.
con el rendimiento lenguaje académico o
académico o directrices educativas
laboral. inadecuadas.

Gravedad: Leve, moderado, grave

Antoima, S. (2019)
¿Qué es el Trastorno por
Déficit de Atención con
Hiperactividad
(TDAH)?
El es una trastorno neurobiológico que aqueja
tanto a adultos como a niños. Es descrito
como un patrón persistente o continuo de
inatención y-o hiperactividad e impulsividad
que impide las actividades diarias o el
desarrollo típico. Los individuos con TDAH
también pueden experimentar dificultades
para mantener la atención, la función
ejecutiva (o la habilidad del cerebro para
comenzar una actividad, organizarse y llevar a
cabo tareas) y la memoria de trabajo.

Antoima, S. (2019)
 Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad
• Tiene dificultad para •Mueve o retuerce El individuo presenta
mantener la atención. nerviosamente las manos o síntomas de ambas
los pies, o no se puede presentaciones
• Parece no escuchar. quedar quieto en una silla. mencionadas.

Inatento e hiperactivo-impulsivo
• Tiene dificultad para • Tiene dificultad para
seguir las instrucciones permanecer sentado.
• Tiene dificultad con la • Corre o se trepa de
organización. manera excesiva
• Evita o le disgustan las hiperactivo/impulsivo • Dificultad para realizar
tareas que requieren un actividades
esfuerzo mental
falta de atención

• Habla en exceso.
• Pierde las cosas. • Responde antes de que se
• Se distrae con haya terminado de

combinado
facilidad. formular las preguntas.
• Es olvidadizo para las • Dificultad para esperar o
tomar turnos.
tareas diarias.
• Interrumpe o importuna a
los demás.

Gravedad: Leve, moderado, grave

Antoima, S. (2019)
¿Qué es el Trastorno del
Espectro del Autismo?
La concepción del autismo ha cambiado
significativamente en el transcurso de los últimos
años gracias al avance en su investigación. La
última versión de la clasificación internacional de
trastornos mentales más importantes, El DSM-5
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders) 2013, considera que las características
fundamentales del autismo son: un desarrollo de la
interacción social y de la comunicación claramente
anormales o deficitarios, y un repertorio muy
restringido de actividades e intereses.

Antoima, S. (2019)
 Criterios de Diagnostico del DMS-5
A. Déficits persistentes
en la comunicación y la
interacción sociales en
diversos contextos, que
se manifiestan
actualmente en:
-Déficits en la
reciprocidad socio-
emocional.
-Déficits en los
comportamientos de
comunicación no verbal
utilizados para las
interacciones sociales.
-Déficits en el
desarrollo, en el
establecimiento y
comprensión de las
relaciones.
Gravedad: Grado1 - Grado 2 - Grado 3
B. Repertorios de C. Los síntomas deben
comportamientos, presentarse desde un
intereses o actividades, periodo temprano del
restringidas que se desarrollo de estar
manifiestan en: presentes en las
1. Movimientos motores, primeras fases del
utilización de objetos o desarrollo
vocalización
estereotipadas D. Los síntomas
2. Insistencia en la suponen deficiencias
monotonía, apego importantes dese el
inflexible a la rutina o punto de vista clínico en
patrones rituales de el ámbito social,
comportamientos profesional o incluso en
verbales y no verbales l otros ámbitos de
o no verbal. funcionamiento
3. Intereses muy
restringidos y fijos con E. La discapacidad
su grado anormal de intelectual(trastorno del
intensidad y de desarrollo intelectual)o
focalización. un retraso general del
4.Reaccion inusual a los desarrollo no justifican
estímulos sensoriales o mejor estos trastornos
interés inusual por los
aspectos sensoriales del
entorno
.
Antoima, S. (2019)
Adaptaciones Curriculares

Conjunto de modificaciones que se

realizan en los diversos elementos del
currículo con la finalidad de dar
respuesta a las Necesidades
Educativas que se presentan en
diferentes situaciones, grupos y/o
personas.

Reyes, I. (2019)
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones Curriculares y elementos que modificamos:

a.) Adaptaciones de
acceso al currículo:

De acceso a la
Físico/ Ambientales
comunicación

Reyes, I. (2019)
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones Curriculares y elementos que modificamos:

b.) Adaptaciones de los

elementos básicos del
currículo:

¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y

evaluar? evaluar?

Reyes, I. (2019)
 Tipos de Adaptaciones Curriculares
b.) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo:

¿Qué enseñar?

Reyes, I. (2019)
 Tipos de Adaptaciones Curriculares
b.) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo:

¿Cómo enseñar?

Reyes, I. (2019)
 Tipos de Adaptaciones Curriculares
b.) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo:

¿Cómo evaluar?

Reyes, I. (2019)
Tipos de Adaptaciones Curriculares

Intensidad de las
adecuaciones

Significativas: No significativas:
Implica un ajuste No implica un
curricular. ajuste curricular.

Reyes, I. (2019)
¿Cómo se hacen las Adaptaciones Curriculares?

Adaptación de Objetivos:
Priorizar o eliminar en función de las necesidades y fortalezas.

La Familia. Vamos a resolver estas operaciones:

Es el conjunto de personas que se 32 + 342+ 29+

encuentran unidas generalmente 21 132 21
por lazos parentales. Conformada --------- -------- -------
por papá, mamá, hermanos, tíos,
abuelos, primos. 54- 79- 453-
22 66 369
La familia es el principal --------- -------- --------
responsable del cuidado y
protección de los niños, desde la 23x 475x 8957x
infancia hasta la adolescencia. 2 34 67
------ --------- ----------

Reyes, I. (2019)
OTRO EJEMPLO DE ADAPTACIÓN
DE OBJETIVOS:
Resolver adiciones complejas:

Todo el grupo: Pedro:

Resolver adiciones Resuelve adiciones sencillas
complejas

896+ 29+
455 21
_______ ______
* Utilizar recordatorios

Reyes, I. (2019)
Técnicas para desarrollar,
aumentar o mantener
conductas
TÉCNICAS DE REFORZAMIENTO
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo

TÉCNICAS DE INSTIGACIÓN
Instrucciones
Modelado
Guía física

TÉCNICAS PARA ESTABLECER CONDUCTAS

Moldeamiento (aproximaciones sucesivas)
Encadenamiento
Desvanecimiento

Antoima, S. (2019)
 Técnicas de Reforzamiento:
Procedimiento utilizado para incrementar la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.

REFUERZO REFUERZO
POSITIVO NEGATIVO
(Proporcionar (Eliminar algo
algo agradable) desagradable)

Antoima, S. (2019)
 EJEMPLO

E R C

Antoima, S. (2019)
 EJEMPLO

E R C

Antoima, S. (2019)
Posibles ejemplos de reforzamiento positivo:
En la vida diaria:
a) Reír o sonreír cuando alguien cuenta un chiste.
b) Decirle al niño que nos gusta cómo sabe decir las cosas.
c) Darle a un compañero una palmadita en la espalda por un comentario
ingenioso realizado en clase.

Ejemplos de conductas inadecuadas que son

reforzadas positivamente en la vida cotidiana:
a) Concederle ciertas cosas a un niño sólo cuando las pide
gritando.
b) Prestar atención a un niño básicamente cuando pega a su
compañero.
c) Reír las payasadas a un compañero de clase.

Antoima, S. (2019)
 TÉCNICAS ASERTIVAS
Disco rayado:
Repetirán serenamente
palabras que expresan deseos
una y otra vez con persistencia
sin sentimientos de ira al
enfrentarse a las demás
personas
Consecuencia: nuestros
alumnos precisaran y
reiteran su posición
evitando trampas verbales
Banco de Niebla:
Los alumnos aceptan las
criticas manipulativas
mediante el reconocimiento
ante criticas de los demás.
Consecuencia: Permiten que
los alumnos reciban las
criticas manteniendo su
posición, sin violentarse.
Antoima, S. (2019)
«Aplicación de la técnica
Disco Rayado»
 Técnicas de
Instigación

Es una ayuda especial, manual,

verbal o visual, que se le da al
niño para desarrollar o facilitar
la conducta.
Las instigaciones pueden
clasificarse en físicas, visuales y
verbales.

Castañeda, D. (2019)
 Tras aplicar las Debe conseguirse
consecuencias en
la atención de la
caso de
persona
incumplimiento,
debe pedirse de
nuevo a la persona Han de ser
que cumpla las claras, sencillas
instrucciones y breves

Instrucciones: Consiste
en el empleo del
lenguaje oral o escrito
con la finalidad de
controlar la conducta
(aumentarla,
mantenerla, reducirla,
eliminarla).

Si la persona no sigue Deben proceder

las instrucciones tras gradualmente desde
un cierto tiempo, se las conductas
dan de nuevo de forma fáciles a las más
calmada, se establece Debe informarse a difíciles.
un tiempo para la persona de las
empezar a cumplirlas y consecuencias si
se recuerdan las cumple o no las
consecuencias. instrucciones…

Castañeda, D. (2019)
GUÍA FÍSICA

Consiste en la inducción de una

conducta mediante la colocación o guía
física de las partes pertinentes del
cuerpo de la persona.

Guiar las manos de alguien para que aprenda cierto

movimiento.
Coger a una persona con miedo a las alturas de la mano
cuando sube a sitios altos.
Guiar la mano de un niño para que escriba una
determinada letra.

Castañeda, D. (2019)
 En el entrenamiento en
habilidades sociales se
emplean las instrucciones
para dar pautas sobre las
conductas a realizar (p.ej.,
cómo decir no o cómo iniciar,
mantener y terminar una
conversación) y el modelado
para ejemplificar dichas
pautas.
Para conseguir que un niño
pequeño vaya al váter a hacer
pis, pueden emplearse
instrucciones (vamos a hacer
pipí), modelado (un muñeco
que hace pipí), guía física
(llevarle de la mano) e
inducción situacional
(cuarto de baño que guste a
los niños y en el que haya
juguetes).
Castañeda, D. (2019)
TÉCNICAS PARA
ESTABLECER
CONDUCTAS

Las técnicas para establecer nuevas

conductas son el moldeamiento
(aproximaciones sucesivas), el
encadenamiento y el desvanecimiento.

Castañeda, D. (2019)
 Moldeamiento:
Procedimiento en el que se
refuerzan las
aproximaciones sucesivas
a una conducta meta.

Castañeda, D. (2019)
 Personas con miedo a hablar en
público.
Para Pueden
enseñar utilizarse
a hablar una serie
a niños con
de tareasprimero
autismo, graduadas: hacer una
se refuerza la
preguntavisual
atención y, y posteriormente
los sonidos emitidosun
alcomentario,
azar. Luego,primero
la maestraen un grupo
pronuncia
pequeño
un sonido yy después en un grupo
sólo se refuerza más
cualquier
numeroso,vocal
respuesta leer un escrito de
producida otros en
dentro de
clase,tiempo
un dar unalímite.
breve charla en clase
Después, la
con ayudavocal
respuesta de notas,
debe dar una charla
parecerse a la
más por
dicha larga, primeroFinalmente,
la maestra. con notassólo y
después
se refuerzansimplemente
las con un
reproducciones
esquema.
verbales precisas.

Castañeda, D. (2019)
 Encadenamiento:
Establecimiento de conductas en
un determinado orden o secuencia
(cadena); en otras palabras,
secuenciación de segmentos
conductuales más simples en una
sola conducta compleja.

Castañeda, D. (2019)
DESVANECIMIENTO
El desvanecimiento implica la
supresión gradual de las ayudas
tales como instrucciones, guía física
e inductores situacionales que
controlan la conducta o que se han
utilizado para instaurarla, de modo
que la conducta pase a estar
controlada en el ambiente natural.

Castañeda, D. (2019)
Enseñanza de un vocabulario
determinado a niños con ecolalia.
Enseñanza del
Para empezar, se dibujo
señala, de letras
por ejemplo, y de la
un muñeco y dice
lectura
“muñeco”; de palabras.
esto se repite hasta que el niño dice
consistentemente
Aquí la palabra cuando
el estímulo controlador inicial eslauna
oye.letra escrita,
Encual
la el siguiente paso se
el niño resigue. señala el muñeco,
Gradualmente se van se realiza la
pregunta y seporciones
suprimiendo da la respuesta. Sihasta
de la letra el niñoquedice “muñeco”
el niño tiene
es reforzado.
que dibujarla entera sin ningún apoyo cuando se le pide.
Finalmente, señala el muñeco y se realiza la pregunta. El
niño debe contestar “muñeco”. Siguiendo este
procedimiento, se introducen nuevas palabras.

Castañeda, D. (2019)
Técnicas para reducción o
eliminación de conductas
TÉCNICAS POSITIVAS PARA REDUCIR CONDUCTAS:
Reforzamiento diferencial de otras conductas Reforzamiento
diferencial de conducta incompatible

TÉCNICAS DE CASTIGO:
Castigo por aplicación Sobrecorrección
Costo de respuesta
Tiempo fuera

OTRAS TÉCNICAS AVERSIVAS:

Extinción
Saciedad del estímulo.

Antoima, S. (2019)
 REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL DE OTRAS
CONDUCTAS (RDO)

Un profesor podría mirar a

un niño en clase cada 5
minutos y si en ese momento
no estuviera mordiéndose las
uñas, le daría un reforzador.
En cambio, en el primer tipo
de RDO, el niño tendría que
haber estado los 5 minutos
sin morderse las uñas para
recibir el reforzador.
Consiste en otorgar el
reforzador
contingentemente a la no
emisión de una conducta
durante un periodo de
tiempo especificado.

Antoima, S. (2019)
 REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL DE
CONDUCTA
INCOMPATIBLE (RDI)

-A un niño que se pelea con otros a

la hora de jugar, reforzarle
socialmente o mediante algún
privilegio por jugar Consiste en reforzar
cooperativamente. positivamente una o más
-A un niño que enreda en clase y conductas deseables
no para de hablar, ofrecerle dirigir especificadas que sean
ciertas actividades escolares por su
conducta de estudio. incompatibles con la
-A un niño que pide las cosas
conducta inadecuada
gritando, alabarle cuando las pide que se quiere suprimir.
con voz normal.

Antoima, S. (2019)
 Castigo: Aparición de una consecuencia
aversiva contingente a una conducta determinada
que conlleva a una disminución en la frecuencia de
aparición de dicha conducta.

CASTIGO CASTIGO
POSITIVO NEGATIVO
castigo positivo coste de
propiamente respuesta,
dicho, tiempo fuera
sobrecorrección

Antoima, S. (2019)
 Castigo
positivo

Sobre Castigo por

corrección aplicación

Antoima, S. (2019)
 Castigo
Negativo

Tiempo Costo de
fuera respuesta

Antoima, S. (2019)
¿Cómo aplicar el tiempo fuera?
- Tiempo fuera mediante aislamiento. La persona es aislada en una
determinada área (p.ej., una habitación vacía o “aburrida”, una
banqueta en el pasillo de casa) por haber realizado cierta conducta:
pegar, gritar, romper cosas, responder de forma insolente, etc.

- Tiempo fuera con exclusión. La persona no es cambiada de lugar,

pero no puede ver lo que sucede; por ejemplo, una persona o una
clase alborotadora pueden mantener la cabeza agachada durante un
cierto tiempo o un niño puede ponerse cara a la pared en casa.

- Tiempo fuera sin exclusión. La persona no es cambiada de lugar y

puede observar cómo los demás tienen acceso al reforzamiento, pero
él no puede participar. Un ejemplo sería poner a un niño solo en una
mesa al final de una clase.

Antoima, S. (2019)
PRINCIPIOS Y REGLAS QUE SE TIENEN QUE
TENER EN CUENTA ANTES DEL CASTIGO
Debe informarse al niño cuál o cuáles serán las
conductas a ser castigadas

Debe informársele cuando será el castigo

Se le castigará a la primera oportunidad que se

emita la conducta y cada vez que lo haga
Debe ser contingente y al igual que el reforzador
debe tener una corta duración
Debe tener siempre la misma intensidad y no
depender del estado de emocional de quien castiga

Debe ser corto e intenso, pero sin lesionar al organismo

No se tiene que asociar con actividades de aprendizaje ni

alimentación

Debe existir acuerdo entre ambos

Antoima, S. (2019)
 Extinción:
Consiste en suprimir el reforzador
de una conducta previamente
reforzada. Es decir establecer las
condiciones para que la persona no
reciba reforzamiento tras la
emisión de las conductas
desadaptadas.

Antoima, S. (2019)
En la vida diaria:
a) Dejar de dar dulces al
niño que los pide gritando
o lloriqueando.
b) Dejar de prestar atención
al niño que hace el
payaso.
c) Volver a llevar al colegio a
un niño que vomita
sospechosamente los
lunes por la mañana
porque prefiere quedarse
jugando en casa.

Antoima, S. (2019)
 Saciedad del
estimulo
Consiste en proporcionar
frecuente y repetidamente un
reforzador positivo hasta que
se reduce o elimina el
atractivo o eficacia de este.

Antoima, S. (2019)
Técnicas para potenciación y/ o
debilitamiento de conductas

Contrato de contingencias
Economía de fichas

Castañeda, D. (2019)
 CONTRATO DE
CONTINGENCIAS

Castañeda, D. (2019)
 ECONOMÍA DE
FICHAS

Consiste básicamente en entregar fichas

(puntos, marcas, estrellas, etc.)
contingentemente a realizar o no realizar
determinadas conductas, de modo que
tales fichas puedan ser cambiadas por una
variedad de bienes, actividades y
privilegios.

Castañeda, D. (2019)
Castañeda, D. (2019)
Otras Técnicas

Castañeda, D. (2019)
 ¿ Qué hacemos ante la
presencia de una crisis en el
alumno?
Explosión
conductual
• Falta de control de impulsos o de
gestión de las emociones
• Dificultades para aceptar los límites
• Poca tolerancia a la frustración
• Falta de habilidades para la
planificación
• Dificultades en el aprendizaje
Castañeda, D. (2019)
 ¿ Qué es y qué debes saber
sobre la contención física?

• Se utiliza en situaciones
extremas para mantener bajo
control conductas que
implican un peligro elevado
para el propio niño y para
otros que estén alrededor de
este.

Castañeda, D. (2019)
 ¿ Qué es y qué debes saber
sobre la contención física?
• Riesgo bajo, se realizaran medidas básicas de
seguridad (evitar que haya objetos cercanos que
puedan ser usados como “armas”).

• Si el riesgo se percibe como medio,

empezaremos a usar medidas de contención
verbal. mostrando una actitud tranquila, sin
ser desafiante o autoritario.

• Si el riesgo se percibe como alto,

intentaremos sujetarlo o aislarlo del
contexto que ha provocado la crisis.

• Se recurre a la contención física cuando la conducta del

individuo ponga en peligro su integridad o la de otra persona.

Castañeda, D. (2019)
 Principales medidas en una contención física para
la prevención de daños físicos en los individuos que
presentan una crisis conductual

• Alejar objetos que puedan ser peligrosos (gafas,

bolígrafos, relojes, anillos, portátiles, tijeras,
etc.)
• Reducir estímulos que provoquen inquietud (luz,
ruidos, actividades).
• Tener un espacio de referencia donde poderse
tranquilizar, aislarlo o contenerlo (tanto físico
como verbalmente).
• Disponer de mecanismos para avisar a otros en
el caso de necesitar ayuda.
• Evitar usar el cuerpo como escudo propio.
• Mantenerse alerta, no relajarse aunque la
situación parezca más controlada.
• No dar por finalizada una crisis hasta que no
estemos del todo seguros.
• Acercarse siempre por delante del individuo.
Castañeda, D. (2019)
Principales medidas para la sujeción física para la
prevención de daños físicos en los individuos que
presentan una crisis conductual
Puede ser desde un solo miembro a la
totalidad del cuerpo.

La sujeción debe ser por las muñecas y

no por las manos.

Siempre iniciar la contención verbal y

anunciar la intensidad de la contención.

Si la contención se realiza con

más de una persona, sólo debe
dirigirla una persona

Ya aislado, se intenta soltarlo y

volver a realizar contenciones
verbales.
Castañeda, D. (2019)
¿Cómo manejar a un alumno agresivo con el uso de
la contención física?

El sitio más seguro es el suelo.

Mantener la contención verbal

Reforzar positivamente cualquier

intento que haga para estar más
relajado.

Informarle las consecuencias

Si se observa que empieza a

volver a su estado habitual,
llevarlo de nuevo a un lugar
tranquilo y seguro sin dejar de
observar su nivel de tensión.

Abordar lo que ha pasado en ese momento o

postergarlo para otra ocasión.
Castañeda, D. (2019)
Qué áreas se deben trabajar con un niño que presenta TEA
Como ya se ha indicado anteriormente, los expertos en autismo insisten en que nunca hay que perder de vista las peculiaridades del alumno con TEA para
poder adaptar el programa de intervención a sus necesidades específicas.

Sin olvidar este supuesto, he aquí las áreas principales que se deben trabajar con el niño autista:

–La comunicación. Dependiendo de la edad del niño autista y de la fase de desarrollo lingüístico en la que se encuentre, el profesional especialista y el
profesor deben programar actividades (juegos, canciones, signos y pictogramas…) para despertar la necesidad de comunicación del niño (verbalizar
necesidades como “Quiero agua”). Si el niño ya formula sus demandas verbalmente, el siguiente paso consistirá en nutrirle de un vocabulario más amplio y
rico para después entrenarle en la creación de frases uniendo palabras.

–El contacto visual. Durante las interacciones con el niño, ya sea durante las conversaciones o cuando le va a dar instrucciones, el adulto debe invitar al niño a
que le mire a la cara. Los juegos de imitación son un buen reclamo para acostumbrar al niño a mantener el contacto visual con los demás.

–Reconocimiento y expresión de emociones. Mostrar al niño dibujos, fotos o vídeos que representan estados de ánimo, le ayudará a interpretar sus propias
emociones como las de los demás.

–Aprendizaje de hábitos y creación de rutinas para favorecer su autonomía. Para lograr estos objetivos es clave mostrar al niño la pauta detallada de la
secuencia de comportamientos que debe realizar, si quiere lograr la conducta meta. Las instrucciones en forma de pictogramas es un gran apoyo para la
ejecución de este tipo de tareas.

–Entrenar su motricidad fina (por ejemplo, pintando objetos pequeños) y la motricidad gruesa (p.ej., jugando a la pelota).

–Trabajar la lateralidad con ejercicios cruzados (“Tócate la oreja derecha con la mano izquierda”).

–Enseñarle a manejar la ansiedad frente a esos estímulos que habitualmente angustian al niño. ¿Cómo? El profesor debe enseñarle a predecir la situación
estresante y tratar de que se relaje con ejercicios de respiración guiados. También puede animarle a practicar un poco de ejercicio físico antes de la exposición
al estímulo ansiógeno.

–Colaboración y participación de la familia en el proceso de aprendizaje. Los padres deben estar al tanto de las áreas que se están trabajando con el niño y
poner en práctica esas mismas actividades pedagógicas en casa para el refuerzo de aprendizajes.
a la hora de planificar recursos para nuestro trabajo con alumnos con TDAH resulta interesante que, además de ser motivadores, estos sean útiles para trabajar
el control de la conducta, la atención, la organización, la planificación, el propio autocontrol y las emociones.

De entre las diferentes técnicas y materiales diseñados para abordar estos aspectos vamos a hacer hincapié en tres, por ser los más convenientes y efectivos en
la intervención con niños con TDAH: las autoinstrucciones, la economía de fichas y los planificadores/organizadores.

recursos_materiales

Las autoinstrucciones. Esta técnica consiste en dividir en partes la actividad que pretendemos que el niño realice, planteando una pregunta al principio de cada
parte de forma que sepa en todo momento en que fase del ejercicio está. El apoyo visual será muy importante, por lo que se empezará con una lámina donde
estarán las preguntas escritas con un dibujo al lado, de manera que en el caso de pérdida de la atención sea más fácil retomarla a golpe de vista (al observar el
dibujo de la fase en la que se encuentra). Un ejemplo de autoinstrucciones para resolver problemas matemáticos sería el siguiente:

¿Qué dice el enunciado? (Leo el enunciado por completo).

¿Qué tengo que hacer? (Cuáles son las preguntas que me hacen).
¿Qué datos me dicen? (Recopilo todos los datos que aparecen en el problema y los apunto).
¿Qué datos tengo que averiguar? (los escribo entre interrogaciones).
¿Cómo los averiguo? (¿Tengo que sumar, restar, multiplicar o dividir?).
Resuelvo el problema (Realizo las operaciones y repaso las cuentas).
¿Tiene sentido el resultado?:
a. Sí (me felicito).
b. No (repaso de nuevo las operaciones. Si están bien busco otra alternativa).
Es conveniente que la primera vez que realicemos una actividad usando autoinstrucciones con el niño, seamos nosotros mismos quienes la realicemos primero
diciendo las autoinstrucciones en voz alta y haciendo pausas para que el niño interiorice cada paso. Después le pediremos al niño que realice la tarea e iremos
diciendo nosotros las instrucciones en voz alta, esperando a que realice cada paso. Posteriormente será el niño quien diga las instrucciones en alto mientras va
realizando los pasos en los que hemos desglosado el ejercicio. A medida que se vayan entrenando en esta técnica irán interiorizando esas autoinstrucciones
hasta el punto de no tener que verbalizarlas y hacerlas de forma inconsciente.

Economía de fichas: esta técnica consiste en dar puntos positivos o negativos en función de si se cumple o no cierta conducta. Primero, se negocia con el
alumno qué es lo que se quiere modificar, razonando el beneficio de ese cambio de conducta. Una vez negociado, seleccionaremos una conducta específica
que queramos modificar, proporcionándole o sugiriéndole otras conductas alternativas más adecuadas. Por ejemplo, si queremos que un niño deje de insultar a
los compañeros, confeccionaremos un calendario de al menos 15 días de duración en el que apuntaremos cada día si se ha producido o no la conducta a
modificar (por ejemplo, podemos dibujar una cara feliz los días que no haya insultado y una cara triste los días que sí lo hace), sumando o restando los puntos
correspondientes.

Planificadores/organizadores: Los alumnos con TDAH tienen un mejor funcionamiento cuando el ambiente está estructurado y organizado, por lo que un buen
recurso será adelantar verbal y visualmente cómo va a ser el día o la actividad que tiene que hacer, debido a la dificultad que tienen para organizar, planificar y
mantenerse en la misma actividad durante periodos largos. Para ello, además de dar órdenes sencillas y claras, tendremos un horario visible en el que
aparezcan las actividades de cada día y supervisaremos el uso de organizadores por parte del niño (agenda, organizadores de deberes, planificadores de la
mochila, etc.). En los siguientes enlaces podréis encontrar algunos recursos materiales que la página TDAHyTU propone para que los alumnos organicen y
Cuando la hiperactividad viene asociada a inmadurez general, podemos observar dificultades para realizar operaciones abstractas. Estos niños pueden
solucionar problemas matemáticos de igual dificultad que los niños no hiperactivos siempre y cuando se les enseñe a representar gráficamente los problemas
matemáticos, mediante un dibujo por ejemplo o manipulación de objetos y juegos para poder así operar con datos concretos visuales o táctiles, reduciendo el
nivel de abstracción necesario para su resolución. Podemos encontrar los siguientes métodos:

¿Cómo ayuda la Representación Visual en Matemáticas en niños con Hiperactividad?

1. Representación gráfica de problemas matemáticos: podemos utilizar la representación gráfica de problemas de matemáticas de cierta dificultad para su
mejor comprensión. En ocasiones, los niños hiperactivos tienen dificultades de abstracción que pueden resolverse con este tipo de técnicas. Ej:" Un vendedor
de frutas encargó 6 cajas de naranjas. Cada caja contenía 24 kilos y cada kilo le costaba 50 céntimos. ¿Cuánto debe pagar si por el transporte le cobraban 1.000
céntimos?.

2.- Materiales manipulativos "Miniland Educational": Las actividades que acompañan al material de manipulación "Base 10" consta de 24 fichas progresivas.
Con estas fichas el niño descubrirá la descomposición del número, las operaciones (suma, resta y multiplicación) y las comparaciones y equivalencias entre
unidades/decenas/centenas/millar, así como la visualización de las fracciones. De esta forma, los niños podrán abordar estas nociones pasando primero por la
manipulación para avanzar hacia la abstracción.

3.- Material manipulativo "las regletas de Cuissenaire": son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y
descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa.

4.- Material manipulativo "ábaco": El material consta de un ábaco formado por 5 columnas y con un completo surtido de formas y colores acompañado de
interesantes actividades para ejercitar la identificación y el aprendizaje, realizar clasificaciones y seriaciones.

5.- Material manipulativo "arco": Es un método de enseñanza auto-correctivo, de origen alemán cuyas iniciales corresponden a Aprende, Repite, Corrige.
Desde un punto de vista pedagógico, es un ejercicio psicomotor que desarrolla la psicomotricidad fina, agudiza la concentración y la memoria y favorece el
trabajo mental a través de la percepción visual, trabajando diferentes áreas de conocimiento en varios niveles. En este caso podemos encontrar actividades de
matemáticas: pruebas para practicar y ejercitarse en el cálculo, profundizar en las diferentes operaciones matemáticas de forma divertida.