FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Psicología y Epistemología Genética

Curso: 1er. Año

Unidad VI. Aprendizaje
Lev Vygotsky. Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Cap. 6 y 7
Capitulo 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo

 Concepciones de la relación entre aprendizaje y

desarrollo pueden reducirse a 3 posiciones
teóricas:
  1° posición: los ciclos evolutivos preceden al
aprendizaje

 Aprendizaje como proceso puramente externo que no está

implicado de modo activo en el desarrollo.
 Piaget trata de entender las tendencias del pensamiento del niño
en su forma "pura", independiente del aprendizaje
 Clásicos de la literatura psicológica, desarrollo es un requisito
previo. Aprendizaje va a remolque del desarrollo.
 El aprendizaje constituye una superestructura por encima del
desarrollo, dejando al desarrollo inalterado.
  2° posición ambos procesos se dan en simultáneo,
coinciden en todos los puntos
 Desarrollo como dominio de reflejos condicionados, el proceso de
aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso del
desarrollo.
 Reduce el proceso de aprendizaje a la formación de hábitos.
 Desarrollo reduce a la acumulación de todas las respuestas
posibles. Respuesta adquirida se considera un sustituto o una
forma más compleja de respuesta innata
 Diferencia con la primera posición: Relación temporal
 3° posición: Trata de anular los extremos de las
anteriores afirmaciones combinándolos entre sí.
 1. Procesos que constituyen el desarrollo sean
mutuamente dependientes e interactivo
 2. El proceso de maduración prepara y posibilita un
proceso específico de aprendizaje
 3. Extenso papel que atribuye al aprendizaje en el
desarrollo de niño
 Thorndike: Se opuso a las teorías de capacidades
 Demostró que determinadas formas de actividad (ej. deletrear) dependen del
dominio de determinadas habilidades.
 Desarrollo de una habilidad raramente significa el desarrollo de otras. La
mente sería conjunto de habilidades específicas independientes en cierta
medida de las otras.
 Entonces, un entrenamiento afecta la totalidad del desarrollo únicamente si
sus elementos, materiales y procesos son similares
 Conclusión: Como toda la actividad depende del material con el que opere, el
desarrollo del conocimiento es el desarrollo de un conjunto de habilidades
independientes y particulares.
 Thorndike aprendizaje y el desarrollo coincide en todos los
puntos
 koffka propone una relación compleja entre aprendizaje y
desarrollo.
 Desarrollo es siempre mucho más amplio
 Vygotsky: Aprendizaje y desarrollo no coinciden. Cuando el
niño avanza un paso en el aprendizaje progresa dos pasos en el
desarrollo
 Zona de Desarrollo Próximo

Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene

siempre una historia previa.
Asegura que en el aprendizaje escolar se da un aprendizaje
sistemático y en otro no.
Para comprender las dimensiones del aprendizaje escolar
introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo.
Nivel real de desarrollo

 Nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño,

establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos
llevados a cabo.
 Determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema.
 Define funciones que ya han madurado, es decir, los
productos finales del desarrollo.
 Caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente.
 Nivel de desarrollo potencial

 Determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto en colaboración
con otro compañero más capaz.
  Zona de Desarrollo Próximo
 La zona de desarrollo próximo es la distancia entre la zona de desarrollo
real y la zona de desarrollo potencial.
 Define funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración.
 Caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
 Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será mañana
el nivel real de desarrollo.
 El estado mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a
cabo una clarificación de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y la
zona de desarrollo próximo.
 El aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar solo cuando el
niño está en interacción con las personas de sus entorno
y en cooperación con algún semejante.
 Una vez que se han internalizado estos procesos, se
convierten en parte de los logros evolutivos del niño. El
proceso evolutivo va en remolque del proceso de
aprendizaje.
 Aprendizaje se convierte en desarrollo mental.
 Por lo tanto el aprendizaje precede al desarrollo.
Capitulo 7: El papel del juego en el desarrollo
del niño
 La definición del juego como una actividad
placentera para el niño resulta inadecuada por 2
razones:
 1° existen actividades que proporcionan al niño
mayores experiencias de placer que el juego.
 2° porque hay juegos en los que la actividad no es
placentera por si misma.
 Si se ignora la necesidad del niño, así como los
incentivos que lo mueven actuar, no se llegara a
comprender los progresos de un estadio evolutivo a
otro. Porque todo avance esta relacionado con un
profundo cambio respecto a los estímulos, incentivos e
inclinaciones.
 La maduración de las necesidades promueve ser
satisfechas, algunas de ellas, a través del juego.
 Hay que comprender el carácter de estas necesidades
para comprender el juego como una actividad
 Los niños menores a los tres años gratifican sus deseos de
inmediato, si no el deseo no perdura por mas de unos días, se
olvidan
 Aquello que era de mayor interés para el bebe, carece de
importancia cuando comienza a dar sus primeros pasos, con sus
tendencias y deseos irrealizables aparece el juego que resuelve la
tensión entrando al mundo imaginado o ilusorio.
 La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico y
representa una actividad consiente. Surgiendo como todas las
demás funciones del conocimiento por la acción.
 La imaginación es un carácter definitorio del
juego
Y no una subcategoría de él. Da 3 motivos:
1° el juego no es una acción simbólica.
2° el argumento que señala la importancia de los procesos
cognoscitivos olvida la motivación que lo llevo a actuar.
3° Las teorizaciones no ayudan a comprender el papel del
juego en el posterior desarrollo.
 No existe juegos sin reglas

 La situación imaginaria de cualquier tipo de juego contiene reglas de

conductas, aunque no se formulen ni expliciten por adelantado.
 “toda situación imaginaria contiene reglas de conductas y todo
juego con reglas tiene una situación imaginaria”
 Entonces es errónea la concepción que sostiene que el niño se
comporta de modo arbitrario.
 La evolución a partir de juegos con una situación evidente situación
imaginaria y ciertas reglas ocultas con reglas manifiestas y
situaciones imaginarias poco evidente señala el desarrollo del juego
del niño.
 Acción y significado en el juego
 Los niños menores a los 3 años que no pueden jugar a la situación
imaginaria, quedan sujetos a las condiciones en las que se desarrolla la
actividad.
 Quedando limitado en sus acciones por obstáculos situacionales.
 Actúa en el terreno cognoscitivo. Sus incentivos son internos. Entonces la
motivación proceden de las cosas mismas que dictan lo que el niño debe
hacer. Las cosas poseen fuerza motivadora.
 Las limitaciones situacionales están en función del conocimiento básico de
la 1° infancia: los impulsos y la percepción son estímulos para la acción.
 Acción y significado en el juego

 Sin embargo en el juego las cosas pierden su fuerza motivadora

 “el niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de lo que ve” así el
niño empieza actuar independientemente de lo que ve.
 La situación imaginaria enseña al niño a actuar no solo por la
percepción inmediata sino por el significado de dicha situación.
 Para los niños pequeños resulta imposible separar el campo del
significado del campo visual. Percepción= objeto/ significado
 Luego el niño en el juego el pensamiento esta separado de los
objetos y la acción surge a partir de las ideas mas que de las cosas
(Ej: un trozo de madera se convierte en una muñeca o en un
caballo.) se produce un desglosamiento entre objeto/ significado.
 La acción, de acuerdo con las reglas esta determinada por las reglas
y no por los objetos en si mismos. Significado/ Objeto
 Los niños cuando juegan retienen las propiedades de las cosas pero
cambian su significado. (una computadora no puede ser un caballo)
 La situación imaginaria es la primera manifestación de su
emancipación de las limitaciones situacionales. El atributo esencial
del juego es una regla que se ha convertido en deseo.
 Generalmente el niño se subordina a la regla del juego
renunciando a algo que desea, entonces se subordina a la
regla y renuncia a una acción impulsiva que constituyen
los medios para alcanzar el máximo placer.
 El juego brinda al niño una nueva forma de deseo le
enseña a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio.
 Separación de acción y significado

 En el niño pequeño primero se tenia objeto/significado luego

acción/significado.
 En el preescolar la acción domina el desarrollo temprano
acción/significado. Siendo comprendido el significado solo a
medias. Luego cambia significado/acción. La acción se relega a un
segundo plano y se convierte en un trampolín, el significado se
separa de nuevo de la acción mediante otra acción distinta, entonces
una acción sustituye otro, en el juego.
 Conclusión

 El juego es un rasgo predominante en el desarrollo.

 El cambio de predominio de la situación imaginaria al cambio de
predominio de evolución del juego.
 Las transformaciones internas en el desarrollo del niño que acarrea
el juego.
 El juego crea una ZDP en el niño ya que gracias a esta puede
subordinar a las reglas y a las fuentes de desarrollo.
 Entonces

 1° el juego esta cerca de ser la recopilación de algo que

ha ocurrido realmente= memoria de acción.
 2° luego se hace consciente el propósito, la actividad es
en busca del placer.
 3° al final surgen las reglas y su actividad esta
subordinada al significado de las cosas y actúa en
consecuencia.