Módulo III

PROGRAMAS DE APOYO EN TRASTONO DEL

ESPECTRO AUTISTA/CONDICIÓN ESPECTRO
AUTISTA

Mg. Lucía Arroyo Hernández

Magíster en Educación Especial y Psicopedagogía
Abordaje del Trastorno de la Comunicación y del Espectro Autista
Módulo 3: “PROGRAMAS DE APOYO EN TRASTONO DEL ESPECTRO AUTISTA/CONDICIÓN ESPECTRO AUTISTA”

Objetivo General

Objetivo Específico
3. Generar estrategias de apoyo especializado en
estudiantes con condición de Trastorno del Espectro
Autista
 ESTRUCTURA DE LA CLASE
Abordaje del Trastorno de la Comunicación y del Espectro Autista

Módulo 3: “PROGRAMAS DE APOYO EN TRASTONO DEL ESPECTRO AUTISTA/CONDICIÓN ESPECTRO AUTISTA”

Análisis
DENVER de
Aplicado de la
Intervención DIR TEACCH
Conducta
Temprana
(ABA)
Modelo de Análisis Aplicado de la Conducta
(Aba)
Antecedentes

Conducta
Contexto Elementos

Consecuencias
Características

El tratamiento está dirigido por el adulto

Se implementa el método en los

diferentes ambientes naturales del niño

Favorece el aprendizaje incidental

Características

Presenta evaluaciones sistemáticas

Se implementa el método en los

diferentes ambientes naturales del niño

La familia participa en el análisis detallado

de habilidades y objetivos a desarrollar.
Características

Se evalúan los objetivos basados en la edad del desarrollo del

niño

Se considera el desarrollo de habilidades comunicativas,

socialización, juego, desarrollo motriz, habilidades académicas.

Los objetivos consideran un plan basado en las posibilidades

reales del niño
Características

La enseñanza se basa en la planificación del día de

manera estructurada, de manera que ofrezca una
serie de oportunidades para adquirir y poner en
práctica las habilidades, en contextos estructurados
y no estructurados.
Entrenamiento de respuesta esencial

Elecciones Enlace de
Refuerzo
del niño tareas

Compartir
Actividades
el control
El currículo en el Método Denver:
¿Cómo elegir qué antecedente al
estímulo especificar?
Desarrollo de conductas:
Según el método son necesarios tres componentes para dar inicio a instalación de conductas
que puedan generalizarse posteriormente.
Personalización sistemática
Tarea grupal: Análisis de video
• https://youtu.be/8R0IDkIkdiA
Trabajo grupal:

✔ Visite el video que se encuentra alojado

en plataforma
✔Identifiquen a los menos tres
conductas.
✔ Seleccione una de ellas y señale:
estímulo, reacción y refuerzo.
Análisis de conductas
Principios didácticos
Estructuración de la enseñanza
Modelo DIR
COMPONENTES DEL MODELO DIR-
FLOORTIME
Diferencias Experiencias emocionales tempranas Diferencias
e interacciones que influyen en la Relacionales y
Individuales ambientales de cada
adquisición de las siguientes
competencias funcionales del familia y cultura
Desarrollo socio emocional.

Regulación y atención

Vinculación

Comunicación intencional

Ideas simbólicas

Pensamiento lógico
ESTRATEGIAS DEL ‘FLOORTIME’ O JUEGO CIRCULAR PARA
AYUDAR A SU NIÑO/A A CONSTRUIR UN MUNDO SIMBOLICO

Identifique las experiencias de la vida real que él conoce y disfruta, y tenga

juguetes disponibles para que despliegue esas experiencias

• Responda a sus deseos reales a través de acciones simbólicas:

•Permítale descubrir qué es real y qué es un juguete, por ejemplo, si él trata de descender
por un tobogán de juguete, estimúlelo para que continúe; si trata de ponerse las ropas de
la muñeca, no le diga que no entran; si coloca su pie en una pileta imaginaria, pregúntele
si está fría.

• Utilice los berrinches.

Cuando aparece un problema durante el juego, cree soluciones simbólicas: traiga el equipo
del doctor cuando la muñeca se caiga, de modo que su niño pueda ayudar a la muñeca
herida.
MODELO TEACHH (Tratamiento y educación de
niños con autismo y problemas de comunicación
relacionados)
Se establecen los objetivos individualizados en cuatro fases:
1. Evaluación de las habilidades.
2. Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre
las habilidades del niño y sus prioridades para el cambio (búsqueda
de objetivos consensuados con las familias)
3. Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos
escritos.
4. En base a esos objetivos hacer un diseño individualizado para el
entrenamiento de habilidad
Principios del modelo
Adaptación Intervención
Colaboración
óptima eficaz

Teoría
Asesoramiento Enseñanza
cognitiva y
y diagnóstico estructurada
conductual

Modelo
generalista
¿Cómo se estructura la enseñanza?

Organización Organización Sistema de

espacial temporal trabajo
 CONCLUSIÓN
COMENTARIOS
CIERRE
 BIBLIOGRAFIA
Acosta, V.M. (2006). La intervención y el apoyo en el lenguaje en contextos inclusivos. Revista Chilena de Fonoaudiología, 7(2), 7-25.
Acosta, V. M. y Moreno, A. M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson.
Aparicio Aznar, M. (Il.) & Igualada, A. (Il.). (2019). El desarrollo del lenguaje y la comunicación en la infancia. Editorial UOC.
Arias, J. C. Ezequiel Jaldo, R. & Cruz Arias, J. (2017). Neurociencia de las capacidades y los procesos cognitivos.. Editorial Brujas.
Asociación Americana de Psiquiatría. ( 2016 ) . Suplemento Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5 ª ed.) . Arlington , VA:
. American Psychiatric Publishing.
Auza Benavides, A. & Auza Benavides, A. (2019). Nuestro hijo con autismo.Editorial El Manual Moderno. Participación en las Escuelas. 3°
Edición. FCF. Santiago.
e Atención Temprana, G. (2019). Libro blanco de la atención temprana.
Decreto 170 (2009) Ministerio de Educación Chile.
Diversificación de la Enseñanza, decreto 83/2015. Ministerio de Educación, División de Educación general, unidad de currículum.
González-Moreno, Claudia Ximena. (2018). El juego como estrategia para el desarrollo del lenguaje en un niño con Trastorno del Espectro
Autista desde el ámbito de la educación inclusiva. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(17), 9-31.
Orrú, S. E. (2021). Aprendices con autismo: aprendizaje por ejes de interés en espacios no excluyentes.. Ediciones Morata, S.
Sciotto, E. A. (2021). Neurociencias, autismo y neurodesarrollo infantil.. Bonum.