MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

FUNDAMENTOS Y
METODOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Dra. Lourdes del Pilar Quevedo Sánchez
PRESENTACIÓN DOCENTE
Licenciada en Educación Inicial y Educación especial , con 30
años de experiencia laboral general en educación de los cuales 10
años de trabajo se realizaron en Educación Básica Especial , 20
años en Educación Básica Regular y 4 años en Educación Básica
Alternativa. 10 años de experiencia en la docencia Universitaria
en pre grado en la facultad de Humanidades, carreras profesionales
de Educación Inicial y Educación Especial y en la Facultad de
Ciencias de la Salud, carrera de Psicología. Actualmente docente
de Posgrado; reconocida como docente investigadora Renacyt,
por el concytec.
UNIDAD I
SESIÓN 1
El derecho a la educación inclusiva. Marco
normativo.
 Acuerdos de trabajo virtual

1. Respeto mutuo: Debemos tratarnos con cortesía y consideración.

2.Participación activa: Levantado la mano virtual o utilizando la función de chat para hacer preguntas y compartir
opiniones.

3. Mantén el micrófono en silencio: Cuando no estemos hablando, manténganos nuestros micrófonos en

silencio.

4.Espera tu turno: Evitemos interrumpir a los demás cuando estén hablando. Esperemos a que terminen para hacer
nuestros comentarios o preguntas.

5. Utiliza un lenguaje adecuado: No es admisible el uso de lenguaje inapropiado, insultante u ofensivo en las
conversaciones y mensajes.

6.Respeto por el tiempo: Llegar puntualmente a las clases en línea y entregar sus tareas dentro de los plazos
establecidos.
 Acuerdos de trabajo virtual

7. Privacidad y seguridad: Estamos en un entorno virtual. No compartas información personal o datos sensibles en
línea.

8. Uso adecuado de la cámara: Si se requiere que enciendas tu cámara, mantén un entorno ordenado y apropiado
detrás de ti.

9. No multitareas: Evitar distraerse con otras actividades mientras estás en clase, cómo navegar por internet, redes
sociales o juegos.

10. Colaboración y ayuda: Fomentar la colaboración entre compañeros y la disposición para ayudarse mutuamente en
caso de dudas.

11. Reporte de problemas: Si tienes problemas técnicos o dificultades para participar, comunícalo a tu profesor.

11. Ética académica: No plagie ni copie trabajos de otros estudiantes. Respeta los principios de la ética académica.
 El derecho a la educación inclusiva.
Marco normativo.

Marco normativo de la educación

inclusiva:

- Antecedentes internacionales y
nacionales. Instituciones Educativas

- Reto de la inclusión: identificación y

eliminación de barreras para el aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ&ab_channel=Mayt
eCalavia
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UNA ESCUELA PARA
TODOS
¿Qué entendemos por escuela para todos?

https://padlet.com/lquevedo14/qu-entendemos-por-escuela-para-todos-fxu4natw7fw8xt92
Propósito:
Conocer las bases teóricas que fundamentan
la educación inclusiva, para construir
instituciones educativas que superan los retos
que plantea la inclusión, identificando y
eliminando barreras al aprendizaje, para la
atención a la diversidad.
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD?

La atención a la diversidad supone el reconocimiento de la otra

persona, de su individualidad, originalidad e irrepetible, y se
inscribe en un contexto de reivindicación de lo personal, de
las diferencias. La
diversidad es consustancial a la educación, es una realidad
absolutamente natural, legítima y habitual.
( Rodríguez M.)

Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para

proporcionar a todos los estudiantes una educación adecuada a sus
características, necesidades e intereses.
EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS TEÓRICOS EN DISCAPACIDAD

MODELO DE LA
PRESCINDENCIA

Consideraba, que la discapacidad tenía su origen en causas religiosas, y

que las personas con discapacidad eran una carga para la sociedad, sin
nada que aportar a la comunidad.
Submodelo eugenésico (situado en la antigüedad, tanto en la sociedad
griega, así como en la romana. Submodelo de marginación
(Considerados objetos de compasión) incluidos dentro del grupo de
los pobres.
EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS TEÓRICOS EN DISCAPACIDAD

MODELO
REHABILITADOR

Se alude a la discapacidad en términos de “enfermedad” o como

“ausencia de salud”. pueden tener algo que aportar a la
comunidad, pero sólo en la medida en que sean rehabilitadas o
normalizadas, y logren asimilarse a las demás personas
(válidas y capaces) en la mayor medida posible.
EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS TEÓRICOS EN DISCAPACIDAD
MODELO
SOCIAL

Alega que las causas que originan la discapacidad no son

religiosas ni científicas, sino sociales, no son las limitaciones
individuales de las personas con discapacidad la causa del
problema, sino las limitaciones de la sociedad para prestar los
servicios apropiados y para garantizar que las necesidades de
esas personas sean tenidas en cuenta dentro de la
organización social.
Antecedentes y movimientos por la inclusión:
internacionales y nacionales
Políticas de protección, establecimiento de instituciones separadas de la vida
comunitaria, abocadas a la subsistencia, aprendizaje y trabajo.

Provisión de servicios predominantemente médicos, asistencia social, con énfasis en

el diagnóstico, clasificación y rotulación de los individuos.

La educación estaba ausente

Actitudes de cuidado de estilo caritativo, enfoques de asistencia aislado, las

personas con discapacidad eran vistas como objetos de protección.

Programas de rehabilitación, la sociedad creía que podían mejorar y compensar

sus discapacidades y la asistencia seguía brindándose en forma segregada.
En los años sesenta
Segregaban a muchas
personas y obstruían su
desarrollo personal

Movilización de padres que exigía igualdad de

derechos; para vivir con sus familias, para optar a la
educación, a una vida comunitaria normal y a
prepararse para una vida activa en la sociedad

En estos cambios tuvieron impacto los

movimientos pro derechos civiles en EEUU de anti
institucionalización en Italia y de normalización, expuesto
inicialmente en Suecia.
En los años sesenta Aislamiento y
marginalización de las
personas con
discapacidad.

La teoría de la normalización enfatizaba el derecho de las personas

con discapacidad a vivir con su familia y en su entorno natural,y de
ser preparados y apoyados para responder a los desafíos que podrían
enfrentar en sus comunidades.

Surgieron modificatorias en las estrategias, alejándose

de los modelo verticales donde los servicios se
planificaban sin consultar a las personas con
discapacidad y a sus padres, motivo por el cual el
cambio era imposible.
 ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES

El año internacional de los impedidos

1981“P lena participación e igualdad”

Decenio de las Naciones unidas para los

impedidos (1983 - 1992)

Igualdad de oportunidades para la

persona con discapacidad (1993)

Declaración de Salamanca y marco de acción

para las personas con NEE de la UNESCO
1994
Según el acuerdo internacional de la UNESCO, se establece lo siguiente:

DECLARACIÓN DE SALAMANCA

Los delegados de la Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas

Especiales, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones
internacionales, reunidos aquí en salamanca , España del 7 al 10 de junio
de 1994, por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la
educación para todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir
enseñanza a todos los niños , jóvenes y adultos con necesidades educativas
especiales dentro del sistema común de educación, y respaldamos además el
Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu
, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a
organizaciones y gobiernos.
“Es un compromiso mundial para
dar educación básica de calidad a
todos lo niños,
jóvenes y adultos, respetando sus
características individuales”
DAKAR (2000)
NORMAS INTERNACIONALES IMPORTANTES
Hacia una Educación Inclusiva

 La conferencia internacional de Jontiem (Tailandia)

 sobre la educación para todos(EPT 1990)
 Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades
 de las personas con Discapacidad (1993)
 La conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.
 Acceso y Calidad (1994 Declaración de Salamanca)
 La conferencia Internacional de Dakar(2000),de seguimiento de la
 propuesta Educación para Todos.
 Convención Internacional de los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006)
MOVIMIENTOS POR LA INCLUSIÓN EN EL
PERÚ
En el año 1971 se creó un órgano en el Ministerio de Educación, ubicando
a la educación especial como una modalidad

En los años 1980 señala en la Ley General de Educación 23384, la Educación

Especial esta destinada su atención a personas que, por sus características
excepcionales requieren atención diferenciada, entre ellos: deficiencias mentales u
orgánicas y/o desajustes de conducta social, como a los que presentan
condiciones sobresalientes, excepcional, así como a orientar a la familia y
comunidad para su participación en la identificación “tratamiento” y
reconocimiento de los derechos de las “personas excepcionales”. Se crean los
CEE(centro de educación especial)

En el año 1990 se desarrolló el Proyecto de Integración de Niños con Necesidades

Especiales a la Escuela Regular, con el asesoramiento de la UNESCO
incorporándose por primera vez los estudiantes con discapacidad a los colegios
regulares.
 SE FORMULARON AVANCES A NIVEL NACIONAL

Ley general de educación 28044 (07/2003)

Atención la diversidad.

Creación de la Direc c ión Nac ional de

Educ ación Básica Espec ial
(D.S. N° 006 – 2006 ED) Y en el 2008 adquiere el
rango de Direc c ión General.

D.S N°026-2003 ED dec lara “Déc ada de la

Educ ación Inc lusiva 2003 - 2012”
 FUNDAMENTO DE LA NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

D S Nº 014-2021-MINEDU QUE
DECLARA EN EMERGENCIA EL
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO A
PROYECTO EDUCATIVO
NIVEL NACIONAL DURANTE EL
NACIONAL 2036
SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2021 Y
(Propósito 2: Inclusión y Equidad)
EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2022

LEY 30797 LEY QUE PROMUEVE LA D S 007-2021-MINEDU QUE MODIFICA EL REGLAMENTO DE

EDUCACIÓN INCLUSIVA, MODIFICA LA LEY Nº 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, APROBADO
EL ARTÍCULO 52 E INCORPORA LOS POR DECRETO SUPREMO Nº 011-2012-ED
ARTÍCULOS 19-A Y 62-A EN LA LEY
R.M. Nº 275-2021-MINEDU
28044,
conformación del
grupo de trabajo para el diseño del Plan Marco.
 INICIO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL
PERÚ

2003 2006

Creación de los servicios SAANEE

Ley general de educación 28044

ENFOQUE INCLUSIVO EN TODOS Directiva N° 76- 2006 VMGP/DINEBE Venimos

SUS NIVELES Y MODALIDADES acompañándolos hace 16 años
CONVENCIÓN DE LOS DERECHO DE LAS PCD
ONU 2006
 “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos”
Ley General de Educación N° 28044 y su Reglamento
El PEN al 2036, que lleva por título "El reto de
una ciudadanía plena", plantea que todos los
peruanos aprendan a desarrollarse ejerciendo su
libertad para construir sus propios proyectos,
conviviendo en forma pacífica y dialogando
intergeneracional e interculturalmente en una
sociedad democrática, equitativa, igualitaria e
inclusiva que valore la diversidad y asegure la
sostenibilidad del medio ambiente.
Población de personas con Discapacidad en el Perú
3.000.000 (INEI)

DRAMA SOCIAL Y
EDUCATIVO EN EL
PERÚ
¿Por qué nos cuesta aceptar que la
persona con discapacidad puede
ser capaces de hacer productivo?
Actualmente
“La modalidad de Educación Básica Especial constituye el soporte del
desarrollo de la educación inclusiva en el país, por lo tanto, es
responsable de las acciones de asesoramiento y apoyo para orientar las
acciones organizativas, metodológicas, tutoriales y curriculares, así como el
acompañamiento a los actores educativos para promover el desarrollo
de capacidades y favorecer los aprendizajes de todos los estudiantes,
respetando sus diferencias”
 TRABAJO
COLABORATIVO

Elaborar una línea de tiempo

sobre las normas
internacionales y nacionales
que promueven la educación
inclusiva.
 BIBLIOGRAFÍA
Ainscow, M. (2002).”Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas”. Unesco. Oficinal Regional de Educación para
América Latina y atención educativa el Caribe /Centre for Studies on Inclusive Education.

Congreso de la República del Perú (2018). Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-A
y 62-A en la ley 28044, Ley General de Educación. Diario Oficial El Peruano. https://bit.ly/2GkWz5Z

Cueto, S., Rojas, V., Dammert, M., & Felipe, C. (2018). Cobertura, oportunidades y percepciones sobre la educación inclusiva en el
Perú. Documentos de Investigación. Educación y aprendizajes. Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

DAKAR (2000). Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes (con los seis marcos de acción regionales).

Ley N° 28044 “Ley General de Educación”. Lima – Perú. 2003.

Ley N° 29973 “Ley General de la Persona con Discapacidad” Lima – Perú. 2023

López, M. (2010). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin
exclusiones.

Plan de Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad. CONADIS. Lima – Perú. 2016.