MODELO EDUCATIVO ISFODOSU -Octubre, 2023 revisado por el CA.

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PROYECTO DE PEDAGOGIA SOCIALFUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

2024-1NJJHHFMNCURRICULOJSSHS
Introducción a la asignatura Fundamentos y
Estructura del Currículo.
En ella se presenta el concepto de currículo, sus
características comunes y propósitos en cada cultura
y contexto. Una mirada hacia las teorías y la práctica
en República Dominicana.
Iniciaremos analizando la conceptualización de currículo, a partir de
su evolución histórica y de su relación con las teorías y
enfoques curriculares en la dinámica educativa. Examinaremos
la polisemia del término, sus variadas definiciones y conceptos
curriculares, mediante métodos bibliográfico y documental de
fuentes teóricas nacionales e internacionales de la literatura
académica existente.
El término currículo se ha modificado a lo largo de su
evolución histórica hasta construirse en un campo
disciplinar que ha generado múltiples definiciones que
evidencian la diversidad de concepciones, teorías y
enfoques que lo sustentan. Estas transformaciones
conceptuales intentan responder a las exigencias e
innovaciones de la dinámica educativa.
El currículo como componente educativo de manera explícita, es
reciente, por lo que se lo considera como un concepto nuevo, en
tanto que su aparición como término, corresponde a la reforma
gestada en la universidad (Leiden y Glasgow), en función de la
teoría educativa calvinista, hecho evidenciado en el empleo del
término currículo en un texto que dice: “En habiendo completado
el currículum de estudios […]” (Hamilton, 1993, p. 199a).
Los primeros intentos por definir el curriculum inician en el siglo XVI; sin
embargo sus distintas acepciones han sido motivo de constantes
replanteos determinados por el avance de la ciencia, la tecnología y la
educación, en el afán de responder a los cambiantes e inciertos
escenarios de los contextos sociales, políticos, culturales y económicos,
por lo que el currículo constituye un concepto en permanente
construcción y no un documento terminado, rígido, que no acepte la
posibilidad de innovaciones y de reajustes acordes con la dinámica
educativa y social.
El campo del currículo comienza por consiguiente, a tomar consciencia
de que las instituciones escolares están imbricadas en la sociedad y que
los problemas que denominamos educativos no son únicamente
responsabilidad de estas instituciones, sino que están cruzadas por otro
tipo de variables estructurales, sociales, políticas y culturales. (Cascante,
1995, p.57)
 Según Malagón (2008) “la multiplicidad de definiciones de
currículo se sustenta en que unos autores lo caracterizan como
un plan de estudios, como una propuesta a priori, otros como los
resultados, otros como las experiencias, lo que conduce a
asegurar que el currículo es un concepto muy complejo y por
ende polisémico”. (p. 138)
La estructura curricular está sustentada en la conceptualización de
currículo que direcciona la toma de decisiones en relación a los criterios y
elementos del diseño y desarrollo curricular, con la finalidad de garantizar
que el currículo tenga pertinencia y coherencia con las demandas
económicas, culturales, sociales, científicas y tecnológicas de los distintos
contextos socioculturales en su evolución histórica, respondiendo a
interrogantes como el tipo de ser humano, de ciudadano, de comunidad,
que las sociedades organizadas requieren, (Soto, 2002, p.57);
constituyéndole así al Currículo, como el punto de enlace entre la escuela
y la sociedad.
En lugar de asumir una definición del currículo, se propone una
conceptualización del mismo, desde distintos aspectos como: origen
etimológico, evolución, campos, enfoques, modelos y teorías para su
configuración, sin perder de vista las características principales y
secundarias que lo tipifican, aportando una serie de criterios, elementos y
contrastes para entender el currículo como un proceso en constante
reconstrucción teórica, pedagógica y social, bajo lineamientos y políticas
tanto públicas como privadas que posicionan al currículo como el
instrumento que permite potencializar la formación escolar integral de las
personas.
Conceptualización de currículo
La palabra currículo tiene muy diversos significados, por lo que se
considera un término polisémico, su acepción dependerá de la
concepción, teoría y modelo que lo sustente así como del enfoque
pedagógico que lo circunscriba, en relación a las condiciones sociales,
políticas y económicas en las cuales se desarrollan los sistemas
educativos, los que reflejan las relaciones de poder político y de control
de los sistemas hegemónicos, que históricamente han generado las
tensiones y problemáticas que la educación las debe atender.
Según Grundy (1987) “el currículo no es un concepto sino
una construcción cultural. Esto es, no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia
fuera y previamente a la experiencia humana, más bien
es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas” (p.151).
Evolución Histórica del Currículo
Etimológicamente la palabra currículum proviene del término de
origen latino “currere” que en español significa “carrera,
caminata, jornada” o “recorrer un camino”; es decir el
direccionamiento del camino con la finalidad de lograr una meta.
Según el sufijo “ulum”, corresponde al diminutivo de “curris”
(correr o carrera); y de “cursus”, (curso o cursillo).
Desde el diminutivo curris, se lo puede relacionar con el camino por donde
se corre en una dirección y hacia una meta. Por lo que desde esta
acepción etimológica el curriculum en el campo educativo es considerado
como la trayectoria que realiza el estudiante en la escuela para lograr su
formación, es decir, el recorrido que hace el aprendiz desde que inicia sus
estudios en la educación inicial hasta la educación superior, o el nivel
escolar que transcurra, adquiriendo una serie de aprendizajes.
Desde el diminutivo “cursus” el curriculum se lo puede asociar
con “cursus honorum”, que correspondía a las continuas
responsabilidades, honores y premios que tenía un ciudadano
de la antigua Roma; por lo que en esta misma línea puede ser
asociado con la definición de “currículum vitae”, lo que
actualmente es la hoja de vida que constituye la presentación
de una persona, en la que se da cuenta de su formación
académica y profesional.
A pesar de la sencillez y a su vez primigenia versión del currículo,
resultan muy limitantes estas acepciones, partiendo del hecho que
desde inicios de la civilización, de la educación y de la pedagogía,
ya existían los primeros indicios de currículo, a pesar de no tener tal
denominación, pero que hoy en día lo podemos denominar como
currículo informal, ya que desde los aprendizajes verbales y
prácticos, logrados con fines de supervivencia, antes del
aparecimiento de la escritura y que debían ser seleccionados
para ser trasmitidos de generación en generación, como fue la
formación de gladiadores, que requería del desarrollo de
ciertas destrezas, para lo cual la educación en este contexto
debía desarrollarlas con la práctica de actividades físicas
destinadas para dicho efecto, y este conjunto de prácticas
físicas, constituían el currículo oficial de esa época
Luna & López, (2011a), manifiestan que los primeros modelos de
currículo formal los podemos encontrar en las culturas egipcias, donde
se desarrolla la escritura, el arte y la literatura, así como también en la
cultura romana en la que se organizaron los niveles de formación en
elemental, medio y superior. Así, también en la cultura griega,
encontramos vestigios curriculares en los aportes de sistemas
pedagógicos que constituirían los referentes estructurales del
conocimiento de esa época, que se expresan en los legados de sus
grandes pensadores,
en sus propuestas filosóficas con trascendencia educativa como son Homero (La
Odisea y la Ilíada), Sócrates (la mayéutica), Pitágoras (educación de la
consciencia), entre otros. En Europa, en el medio evo, el currículum se expresa en
la organización del conocimiento integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos),
conformado por el estudio de la Gramática, Retórica y Dialéctica) y el “cuadrivium”
(cuatro), integrado por: Astronomía, Geometría, Aritmética y Música. Estas siete
artes constituyeron una primera ordenación del conocimiento que perduró durante
siglos en las universidades europeas (Gimeno, 2010), el mismo que debe
impartirse a ciertos sectores elitistas.
Según Cases, (2011) “la tendencia en
esta época era educar a la élite de la población, los demás debían
adquirir un oficio” (p.3) Es a partir del siglo XVI, con la aparición de las
universidades y sobre todo en aquellas cuya organización de la
enseñanza y el aprendizaje, lo realizaron conforme los aportes del
movimiento calvinista, en el que aparece explícitamente el término
“currículo” acuñado en la edad media por las instituciones de educación
superior para organizar los cursos de estudio
Como se puede observar desde sus inicios, el currículum surge como
un aspecto educativo cuyo objetivo es la organización secuenciada de
la escolaridad, con el énfasis en el orden y la selección de lo que se
requiere enseñar En ésta línea de regularización de la enseñanza,
encontramos también otros términos gestados en la edad media,
como son el de clase (grupo), Conceptualización de currículo: su
evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques
curriculares en la dinámica educativa y de grado, relacionados con el
de currículo.
El Currículo Dominicano presenta varios tópicos como
son: Las competencias, los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, los medios y recursos para el
aprendizaje, los niveles de dominio, la evaluación de los
aprendizajes, el perfil del egresado, entre otros.
El enfoque basado en competencias permite que
el egresado pueda salir con la capacidad de
poder actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera
integrada, conceptos procedimientos, actitudes y
valores.
Aborda además, los instrumentos, técnicas, actividades
y criterios para una evaluación justa y objetiva, que
permita medir el nivel alcanzado de las competencias,
con el fin de fortalecer las debilidades de los
estudiantes.
El currículo dominicano y sus componentes.
La palabra currículum es definida como el conjunto de
conocimientos que un alumno debe adquirir para
conseguir un determinado título académico. Es el plan o
programa de estudios que sigue una institución educativa,
ya sea una escuela o universidad, para estructurar y
fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías
empleados durante el proceso de enseñanza.
Entre las acepciones estudiadas en esta asignatura se
puede ver como más acertada, la de Schubert (1986),
citada por José Gimeno. Este autor presenta el curriculum
como un conjunto de conocimientos o materias a superar por
los alumnos dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad
de enseñanza, con programas de actividades planificadas y
secuenciadas metodológicamente tal como la guía o manual
de un profesor.
El currículo dominicano es abierto, flexible y participativo.
Establecido, mediante la Ordenanza 1’95. Ha sido objeto de un
proceso de revisión y actualización. El principal objetivo es formar
ciudadanos competentes según las necesidades del contexto y de
los nuevos tiempos. Que puedan conocer sus derechos y deberes
para una convivencia pacífica, respetando las diferentes culturas,
los elementos que componen la naturaleza, no solo en su nación,
sino como integrantes del globo terráqueo.
Enfoques y planteamientos del currículo

El currículo revisado y actualizado de la Republica Dominicana plantea

la necesidad de un importante cambio en la educación dominicana, se
reafirma la intención de formar sujetos capaces de actuar de forma
autónoma, con las habilidades para integrar conocimientos
provenientes de diversidad de fuentes de información (científicas,
académicas, escolares, populares) para responder a las demandas de
los diversos contextos socioculturales.
Para el año 2014 se realizaron ajustes tomando en cuenta las
sugerencias y consultas realizadas a los sectores de toda la
sociedad educativa, los cuales van encaminados hacia la adopción
de un nuevo diseño curricular que responde a la necesidad de
contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación
dominicana, adecuándola a la realidad en relación a las
condiciones y los retos de la sociedad y del conocimiento en el
siglo XXI.
Muchos de los teóricos del currículo coinciden en que este
debe estar abierto a cambios, evolución constante y que
varía según las necesidades del contexto, tomando en
cuenta la cultura y otros elementos de cada nación.
Además, de que no es un proyecto acabado, ya que va
cambiando según los intereses de los tiempos y las
sociedades.
El curriculum dominicano se basa en los enfoques histórico-cultural,
socio-crítico y el basado en competencias. Este contiene los diferentes
contenidos según los saberes que se pretendan lograr, las estrategias
de enseñanza y de aprendizaje, los medios y recursos para el
aprendizaje y a evaluación de los aprendizajes). Tomando en cuenta los
diferentes aprendizajes (significativo, memorístico, repetitivo…)
El perfil del egresado del currículo dominicano

El currículo dominicano se estructura en función de tres

tipos de competencias que son: fundamentales, específicas
y laborales-profesionales. Establece una serie de dominios y
competencias que debe alcanzar un estudiante en cada
nivel (inicial, primario y secundario).
El egresado debe poder tener la capacidad de: cuidar
responsablemente su cuerpo, practicar adecuados hábitos de
vida, ser autónomo y crítico, cuidar el medioambiente practicar
la justicia y la democracia. También debe ser capaz de aprender
a aprender, aprender a ser y a hacer, desarrollar las
competencias y habilidades para la resolución de problemas.
Tener su propio proyecto de vida, ser tolerante y respetar la
diversidad.
Estos egresados del currículo deben además, poder
convivir de forma pacífica, organizados en sociedades
basadas en un sistema de valores compartidos, tales
como la honestidad, solidaridad, responsabilidad y el
respeto.
El enfoque basado en competencia

Ante los grandes cambios en el orden científico, tecnológico, artístico,

económico, social y cultural se han promovido cambios paralelos en la
educación. En este contexto, el cambio educativo tiene como reto transformar
la manera de formar los individuos, de modo que se les proporcionen los
elementos necesarios para vivir en sociedades competitivas. La educación de
hoy ya no es la educación de saberes acabados. Hoy la educación que se
requiere es la que forma en contenidos socialmente válidos, a partir del
desarrollo de competencias y capacidades.
El desarrollo de competencias supone la puesta en práctica
de un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y
tonalidades afectivas que activen el pensamiento, por lo cual,
se hace necesario un cambio urgente de actuación de las
escuelas y universidades, de sus docentes y alumnos, y del
resto de los interlocutores de la comunidad educativa, que
afronten la educación con nuevas concepciones y estrategias
didácticas.
Competencia según el currículo es la capacidad de poder
actuar de manera autónoma en contextos y situaciones
diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Esto envuelve
motivaciones, emociones y afectos mediados por la cultura.
Las competencias se van desarrollando de manera gradual en
un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida.
Algo muy importante que no debe olvidarse es que el currículo debe
verse como un instrumento concreto que hace de la escuela un
determinado sistema social, ya que a través de él, dota de
contenidos, de usos casi universales en todos los sistemas
educativos, aunque tengan diferencias peculiares de cada contexto.
Las evaluaciones deben ser objetivas, con criterios que faciliten el
logro de los indicadores de las competencias para cada área del
saber.
Aunque el currículo dominicano se mantiene en revisión, se han tomado en
cuenta las sugerencias de toda la comunidad educativa, debido a su
condición de flexible, abierto y participativo.
El objetivo del mismo es poder formar egresados capaces de mostrar
competencias que le permitan integrar conceptos, procedimientos, actitudes
y valores de manera autónoma en cualquier contexto y situación. Debe
desarrollar cualidades que le permitan poder cuidar su cuerpo, plantear su
propio proyecto de vida, cuidar el medioambiente, y las relaciones
interculturales para una convivencia pacífica, respetando los valores
positivos.
Los docentes debemos estar abiertos a recibir los cambios y evoluciones
que trae el nuevo diseño curricular, debido a que con los avances
científicos, el contexto y los acontecimientos van cambiando, por lo que
surge la necesidad de replantearse la educación y el desarrollo de
competencias acorde a estos cambios. Esta asignatura permite ampliar los
conocimientos sobre los fundamentos teóricos del currículo, sus tipos y
características.
Bibliografia

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%20CURRICULO/CONCEPTOS%20DE
%20CURRICULUM.pdf