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UNIDAD 1

HACIA UNA CONCEPTUALIZACION DE CURRICULUM

DIAGRAMA DE COMPETENCIAS

Comprende con visión histórica, el


COMPETENCIA currículo en comparación con los
QUE SE FORMARÁ modelos educativos, desde los
D diferentes presupuestos teóricos.
E
S Con el apoyo de los siguientes
criterios de desempeño
E
M Saber ser Valora los procesos de cambio en el desarrollo del
P currículo, analizando su historia, misiones y
E funciones como el horizonte posible de un
mejoramiento cualitativo de la educación.
Ñ
O
S
Conceptualiza los procesos de evolución histórica del
E Saber conocer currículo y los modelos curriculares, como una inducción
S hacia el cambio de sus prácticas educativas
P
E
R Elabora un organizador gráfico, identificando las
A características de cada momento histórico de los avances
D de la teoría y diseño curricular, determinando los aportes de
O Saber hacer cada una.

S
HACIA UNA CONCEPTUALIZACION DE CURRICULUM

"De la independencia de los individuos,


depende la grandeza de los pueblos."
José Martí

PROCESO HISTÓRICO DE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR

La importancia de analizar la concepción del currículo y del diseño


de los modelos curriculares, radica en la posibilidad de partir del
conocimiento para avanzar, de manera progresiva, hacia la ruptura del
esquema tradicional de hacer currículo.

Al estudiar el currículo es necesario conocer que, cada situación


está en estrecha relación con el mundo de la vida; por cuanto, se trata de
definir el tipo de ser humano que hará que nuestra sociedad sea diferente
a otras y que interprete, de manera permanente, este mundo de
incertidumbres que abordan los estudiantes y las personas en general.

La literatura pedagógica actual tiene una diversidad de


concepciones respecto de lo que se entiende por currículo, es un término
no solamente polisémico sino también polémico, por cuanto la idea de
que el currículo es el núcleo de la educación y que a través de él se
genera el destino personal de cada uno de los sujetos que se están
educando; la concepción de que el currículo es una actividad
eminentemente intencional o teleológica por la cual se trata de formar
seres humanos reflexivos, críticos y colaborativos.

En la antigüedad, y en las sociedades preliterarias ya se disponía


de un currículo, como explica González Juan (2010), el conocimiento de
tipo cultural, así como las habilidades ocupacionales se trasmitían de
acuerdo con la madurez de los estudiantes. La Grecia clásica, China y en
los sistemas educativos musulmanes se basaba el estudio de la palabra
escrita. En la India, según la tradición, en forma oral. Por varios siglos el
modelo curricular helénico ha sido el que más ha influido en el mundo.
Platón comenzó con la gimnasia, la danza, la canción y la poesía. Los
niveles más altos eran las matemáticas, que permitían desarrollar el
pensamiento racional, y la filosofía, para conocer las respuestas a los
problemas de índole moral y ético.

En la edad media, época de la Europa feudal, Siglos XII y XIII,


(Ponce, 1976: 87), inicia el conocimiento fundamental de la ciencia a
través de las siete artes liberales, y que prevaleció en el mundo
moderno. Aparece la noción de trivium (gramática, retórica y lógica o
dialéctica); y, el cuadrivium (aritmética, astronomía, geometría y
música).

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El currículo es entendido como la relación de “materias” destinadas
a ser “aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales de las “artes
liberales” en la compleja sociedad estamental europea.

En el siglo XIX, el currículo se dividió en programas de estudio


para diferentes niveles: primaria, secundaria y superior. La escuela
primaria se centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las
lenguas locales o nacionales, además de estudiar las primeras
nociones de aritmética, religión, historia, geografía y, algunas veces,
ciencias, así como educación física. La escuela secundaria se basaba
en el estudio de las lenguas y literaturas clásicas, griega y latina. Nuevas
disciplinas comenzaron a nacer, como la historia y la literatura
nacionales, las lenguas modernas extranjeras y, con gran énfasis, las
matemáticas.

En el siglo XX, deviene el debate sobre el currículo, unos


pedagogos defienden la especialización técnica otros defienden los
propósitos humanistas con una visión más generalizada de los saberes
para los niveles superiores del sistema escolar.

En las últimas décadas del siglo XX la enseñanza secundaria y


superior ha llegado a ser universal y las diferencias entre ambos
niveles han pasado a ser más rotundas: la enseñanza secundaria, con
un currículo común básico; y, la superior, con un currículo más
especializado.

El estudio sistemático del currículo para la planificación


educativa surgió en Estados Unidos, a través de personalidades como
John Franklin Bobbitt, que trató de implantar fines y objetivos comunes
y generales. En 1942 Ralf Tyler sugirió que los objetivos debían
establecerse según “las demandas de la sociedad en cuestión, las
características de los estudiantes, las posibles contribuciones que
aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y
educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología
del aprendizaje, así como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos
al mismo tiempo”. Este plan fue posteriormente simplificado en un
modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y otros materiales,
métodos de enseñanza y evaluación. Esta propuesta tenía la ventaja
que podía ser aplicada a la planificación curricular de cualquier país.

En 1949 Ralph Tyler e Hilda Taba en 1962, establecen los


fundamentos del currículo desde el punto de vista de la racionalidad
instrumental. Se fijan en la necesidad de establecer cuidadosamente los
objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para luego,
proceder por etapas lógicamente consistentes para alcanzar los objetivos
propuestos.

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El currículo que prevalece en la mayor parte de los sistemas
educativos, consiste en una relación de temas prescritos para cada grado
de enseñanza, cada uno con un programado con un programado número
de horas por semana y año, así como los objetivos por nivel son previstos,
junto con los objetivos y contenidos para cada tema. (Vilca, 2008: 61-62).
Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, así como los fines
y contenidos para cada asignatura. De esta manera la elaboración del
currículo se centra en la expresión de la estructura sustantiva y
sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integración
equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y métodos, así
como de modos peculiares y genuinos del pensamiento.

Los currículos en los diferentes países pueden ser centralizados


y generales para todos los centros escolares o variar según regiones,
localidades e instituciones. Pocos países han planteado el enfoque
curricular con una total uniformidad o una completa diversidad.

Esta síntesis básica, hace reconocer que la noción de currículo en


la época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad
con la cual se elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por
otro, la organización y sistematización de las experiencias de aprendizaje
vividas por el estudiante.

CONCEPTO DE CURRlCULUM

CURRICULUM, viene del latín que significa "carrera", "caminata”,


“jornada”.

El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del


tiempo, acompañado, principalmente por las transformaciones sociales,
técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.

El término currículo no tiene traducción exacta, pues con él se


designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que
desarrolla un sistema escolar. (Chiapeta, 1973).

El origen del término currículum en el campo educativo aparece a


comienzos del siglo XVII en las Universidades de Leiden y Glasgow como
consecuencia de los planteamientos que, en el ámbito político, social y
religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia y el
rigor de las sociedad protestantes de esa época. (Kemmis 1998: pp.31-
33)

Se indican algunas definiciones citadas por Martiniano Román, 1991,


p. 110.

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• Caswell y Campbell, (1935): Currículo es un conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la
escuela.

• Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos


verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente
en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

• Inlow (1966, p.7): currículo es "el esfuerzo conjunto y planificado de


toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos
hacia resultados de aprendizaje predeterminados".

• Wheeler (1967, p. 15); indica: "Por currículo entendemos las


experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de
la escuela".

• Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que


tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela.

• Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia un


plan de aprendizaje.

• Stenhouse (1981, p. 29): "Un currículo es una tentativa para


comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica".

• Beauchamp (1981, p. 7): "es un documento escrito que diseña el


ámbito educativo y la estructuración del programa educativo
proyectado para la escuela".

• Zabalza (1987, p. 14): "el conjunto de los supuestos de partida, de


las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, ...
que se considera importante trabajar en la escuela año tras año."

• Coll (1987, p. 31): "entendemos por currículo el proyecto que preside


las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores
que tienen la responsabilidad directa de sus ejecución."

• Gimeno Sacristán (1988, p. 34). "currículo, es el eslabón entre la


cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos,
entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible,
dadas unas determinadas condiciones. El currículo es la expresión y
la concreción del plan cultural que una institución escolar hace

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realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese
proyecto".

Phenix (1968, p. 9) afirma que una descripción completa del


currículo tiene por lo menos tres componentes:

1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.


2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de
enseñanza.
3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.

Taba (1976, p. 10) señala que todo currículo debe comprender:


“...una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selec-
ción y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y
aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.”

Arnaz, (1981, p. 9) el currículo es: “...el plan que norma y


conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa
(...) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere
organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada
a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al plan.”

Se compone de cuatro elementos:

a) Objetivos curriculares.
b) Plan de estudios.
c) Cartas descriptivas.
d) Sistema de evaluación.

Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el


conjunto de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje
terminal del estudiante como resultado de la enseñanza. Para este
autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta
manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y
sostiene que el currículo no establece los medios -es decir, las
actividades y los materiales- sino los fines.

Arredondo (1981, p. 374), concibe como: “...el resultado de: a) el


análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando
y de los recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los
fines y los objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos

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humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.”

Glazman y De Ibarrola (1978, p. 28), definen al plan de estudio,


que para algunos autores es sinónimo de currículo, como la síntesis
instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se
consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.

Esta síntesis está representada por: “...el conjunto de objetivos


de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en
unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a
los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones
educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso
de enseñanza.”

Beauchamp (1977, p. 23) concibe al currículo como "un docu-


mento diseñado para la planeación instruccional".

Autores como Glazman y Figueroa (1981), Díaz-Barriga (1981) y


Acuña y colaboradores (1979), conciben al currículo como un proceso
dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema
educativo en particular.

Johnson (1970, p. 14), al analizar la historia de la teoría


curricular en Estados Unidos, encontró que las concepciones
tradicionales del currículo tales como "secuencias de experiencias y
actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la
vida", no permiten distinguir entre currículo e instrucción, lo que
demuestra la necesidad de una redefinición de los términos ambiguos.
Johnson aclara que la diferencia entre enseñanza y currículo consiste
en que este último se encarga de la dirección de la enseñanza.

Beauchamp (1977) y Johnson (1970), afirman que los


especialistas emplean el término con cinco acepciones diferentes:

1. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta


concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que
pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar en
las escuelas.
2. Como sinónimo de instrucción.
3. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los
procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que éste
adquiere experiencias educacionales.

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4. Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza
y de las actividades de la misma.
5. Como una representación formal de la estructura de las
disciplinas.

La concepción particular de Beauchamp hace referencia al


currículo en tres formas:

1. Como un documento que será el punto de partida para planear la


instrucción.
2. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado
planeación e implantación curricular, y que él denomina ingeniería
curricular.
3. Como un campo de estudio que incluye tres elementos: el diseño
curricular, la ingeniería curricular, y la investigación y la teoría
necesaria para explicar los dos elementos anteriores.

De acuerdo con el Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y


Curricular (PROSIEC), del 2008, se indica que Currículo es el “Conjunto
de componentes de formación y aprendizaje que permite a los educantes
y aprendientes comprender, la complejidad de la vida y transformar su
entorno mediante procesos de vinculación, totalización y contextualización
de conocimientos, experiencias y valores de la realidad natural y social
circundante.”

Los dos primeros componentes (formación y aprendizaje)


constituyen el núcleo esencial del currículo: la formación se refiere al
desarrollo del ser en sus múltiples estructuras, mientras que el
aprendizaje tiene que ver con el conocer, investigar y saber en sus
diversas expresiones.

Los otros dos (comprensión y transformación) señalan las


intencionalidades últimas del currículo: comprender la vida, la ciencia, la
historia, el universo para transformar el mundo personal, social y natural.

Desde la perspectiva del enfoque de competencias, Juan M.


González (2010) define como currículo (currículo explícito) “El conjunto
interrelacionado de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a una
persona o un grupo de personas para un desarrollo determinado. Es el
conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje, porque también y
con mucha fuerza el que se denomina currículo oculto o implícito,
constituido por el clima institucional, el estilo de gestión del centro
educativo, las relaciones humanas que producen una determinada
convivencia de la cual los estudiantes aprenden”.

Un análisis de las definiciones anteriores permite observar que


algunas de éstas se refieren al currículo incluyendo elementos internos
tales como especificación de contenido, métodos de enseñanza,

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secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes,
relación maestro-estudiante, recursos materiales y horarios.

Otras definiciones, además de referirse a varios de estos


elementos internos, incluyen cuestiones tales como las necesidades y
características del contexto y del educando, y los medios y los
procedimientos para la asignación de recursos y características del
egresado.

La diversidad de las definiciones y los aspectos en que se hace


hincapié, varían de uno a otro autor, lo que ha provocado el uso
indiscriminado de términos al currículo. Un ejemplo común es el de
considerar como sinónimos de currículo los conceptos programa y plan
de estudio.

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE CURRICULO

Currículo como experiencia

AI final del siglo XIX, en 1896, DEWEY, John estableció en la


Universidad de Chicago una escuela-laboratorio donde pretendía
demostrar que el alumno aprende mejor a través de experiencias que
por medio de la actitud pasiva. Las ideas de Dewey no tuvieron
repercusiones en la época, "pero prepararon el camino para el currículo
basándose en experiencias, que tendría amplia aceptación en la
década del 30" (RAGAN, W., Currículo Primario Moderno, 1970, 9).

La primera definición de currículo significando un conjunto de


experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en 1918: "Currículo es
aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta" (BOBBIT, Franklin, 1918, citado por
Taylor y Alexander, 1974, 4).

En las primeras décadas del siglo XX, la psicología experimental y


la filosofía educativa iniciaron su desenvolvimiento, dando un impacto
definitivo sobre todo el proceso de la educación. Como resultado de
estos estudios, el currículo pasa a ser visto desde diferentes ángulos:
enfatizando los objetivos de la educación, acentuando el ejercicio como
medio de aprendizaje.

AI mismo tiempo se dio una evolución al término currículo, es así


como Caswell, (1935), conjuntamente con Campbell, después de
observar la esterilidad de la instrucción basada en los libros-textos
adopta el concepto de currículo como experiencia "Currículo escolar
comprende todas las experiencias del alumno bajo orientación del
profesor" (p.69).

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En 1950, Casual amplía este concepto diciendo: "Currículo es
todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de
sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día,
constituye material para el currículo". En verdad, currículo ha sido
definido como el ambiente de acción (Sperb, D, 1972, p. 46).

Una definición más ampliada

El currículo deja de limitarse a las experiencias o al contenido de


un curso elaborado en la escuela y pasa a incluir los objetivos de la
educación, derivados de la propia vida. Vemos rotas las paredes del aula
y de la propia escuela, el currículo abarca toda la vida del estudiante,
tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma,
el currículo debe variar para cada educante como varían las diferencias
individuales y las vivencias de cada uno.

Progresivamente, la definición se va enriqueciendo con otros


elementos que aparecen junto a las experiencias de aprendizaje, en
busca de su sentido exacto y más completo.

La definición de la UNESCO (1958), incluye también materias y


métodos de enseñanza: "Currículo son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de
alcanzar los fines de la educación”.(Sperb, D, p. 45).

Enfasis en el contenido de materia

BRUNER, en su libro El proceso de la educación, define que:


"Los currículos escolares y los métodos didácticos deben estar articulados
para la enseñanza de las ideas fundamentales en todas las materias que
sean enseñadas” (1972,p. 16).

BEAUCHAMP, en la edición del Curriculum - Theory, afirma que


currículo debe ser un "documento escrito" y observa que "el principal
aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser
enseñadas (...) la materia es el núcleo sustantivo del currículo"(1968,83).

JHONSON, define: "Currículo no se refiere a lo que el estudiante


hará en una situación de aprendizaje, sino a los que él será capaz de
hacer como consecuencia de lo que aprendió ... Currículo se relaciona
con resultados y no con episodios de aprendizaje".

Currículo como plan

Saylor y Alexander replican la definición de Johnson afirmando


que medios y fines deben ser parte del currículo. Admiten que los
objetivos, la instrucción y la evaluación pueden ser estudiados

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separadamente hasta cierto punto, consideran imposible planificar
currículo e instrucción separadamente, como si fuesen realmente
distintos. Para ellos, currículo es un plan que enfoca los objetivos y los
medios, pero que no se limita solo a esto, pues incluye además
estrategias de instrucción y evaluación.

Saylor y Alexander también evolucionaron en su conceptuación de


currículo. En 1961 en su Curriculum planning for moderm school, el
enunciado se limitaba a identificar currículo con “las oportunidades de
aprendizaje ofrecidas por la escuela", mientras que en 1974, en Planning
Curriculum for school, evidencian la idea de planeamiento e integración
que currículo supone: "Currículo es un plan para facilitar conjuntos de
oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos
específicos relacionados, para una población identificable, atendida por
una unidad escolar".

Currículo como sistema

La teoría general de los sistemas fue presentada por primera vez


por Bertalanffy (1937), y es así como Saylor y Alexander (1974), definen al
currículo como “El conjunto de acciones planificadas para la realización
de los aprendizajes. Administración e infraestructura, planes y
programas de estudio con sus diferentes componentes, personal
docente y alumnos, comunidad. Son elementos que en su interacción e
interrelación caracterizan el curriculum”, es inspirada en el enfoque
sistemático dado al currículo por Feyereiser, Florido y Nowak, considerando
que "Sistema es un conjunto de componentes en interacción y organizados a
fin de alcanzar objetivos propuestos”.

EXPRESIONES DEL CURRÍCULO

El currículo en su aplicación tiene diferentes expresiones, cada una


de las cuales manifiestan mensajes intencionados y no intencionados,
explícitos e implícitos, valores y actitudes, en las diferentes situaciones de
aprendizaje que se presentan en el proceso de interacción entre los
actores de una institución formadora

La concepción y el desarrollo del currículum están implícitos, sobre


todo cuando se habla de valores; el problema surge cuando se asumen
estos valores como dogmas que impiden las transformaciones oportunas
a los requerimientos del encargo social.

Es importante recordar que el currículo es un todo complejo que no


puede ser reducido a un listado de materias, depende de los maestros,
las instalaciones educativas, la sociedad, los estudiantes, los padres de
familia, las instituciones, depende de un conjunto de variables que el
maestro conjuga para definir el proceso de enseñanza aprendizaje.

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El currículo formal, real y oculto se manifiestan como un todo
integrado y configuran las situaciones de aprendizaje en los que la
integración real de los principales actores de la comunidad educativa
establecen el desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales, valóricos y
de habilidades y destrezas.

Currículo Formal

El Currículo formal, da forma y contenido a un conjunto de


conocimientos abstractos, habilidades y destrezas teórico-prácticas.
Concibe a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en su
estructuración metodológica en cuanto a fines, recursos, técnicas y
condiciones contextuales académicas y administrativas. Fundamenta las
operaciones que deben ponerse en práctica y que lógicamente se
sostienen por una estructura académica, administrativa, legal y
económica.

Currículo Real

El currículo real o vivido, es la puesta en práctica del currículo


formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. Es el
medio por el cual se resuelve, enfrenta y confronta el desarrollo de los
objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de
la institución educativa, con el objeto de que los estudiantes aprendan,
incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propósitos, y
llegar con la retroalimentación del proceso pedagógico a formar personas.

Currículo Oculto

El currículo oculto, se contrapone al formal. No está contemplado


en los planes de estudios, ni en la normativa del sistema educativo, se
deriva de ciertas prácticas institucionales que pueden ser más efectivas
para la reproducción de conductas y actitudes.

Su ejercicio y aplicación exige un patrón de conducta, un orden,


una línea a seguir en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en
que a partir del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se
pretende alcanzar en el estudiante.

El currículo oculto provee enseñanzas encubiertas, latentes, no


explícitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida
que el colectivo docente tenga una noción clara y, sobre todo, una
ideología común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en
correspondencia con el ejemplo.

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GUÍA DE ESTUDIO SOBRE LA UNIDAD 1

HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM

TRABAJOS INDIVIDUALES:

• Seleccione tres definiciones de Curriculum, formule tres preguntas


que sean pertinentes; y, realice las contestaciones del caso.

• A partir de una definición de currículo, escriba un microensayo


(diez renglones aproximadamente).

TRABAJO COOPERATIVO:

• Elaborar mapas conceptuales de la unidad.

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