Introducción a las

teorías psicológicas
que explican el
aprendizaje
PROF. INGRID BOURNAT
PSICOLOGÍA EDUCATIVA I
UBV
 Prof. Ingrid Bournat
Psicología Educativa I

Antecedentes UBV

Henri Wallon (1879-1962): Médico, filósofo, pedagogo y psicólogo francés.

Es considerado uno de los fundadores de la psicología moderna, junto con
Sigmund Freud y Jean Piaget. Su obra es poco conocida, probablemente
debido a su formación marxista, que transversaliza toda su teoría.
Wallon estudió la mente como un todo y de manera relacional (psique: vida
afectiva e inteligencia), a diferencia de los estructuralistas que estudiaban por
separado cada componente de la mente. Con ello, logra terminar con el
dualismo clásico de la psicología: la psicología de las funciones mentales,
versus la psicología enfocada en el estudio del sistema nervioso. Para este
autor, ambos aspectos coexisten y se complementan.
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Wallon señala que es imposible comprender la vida de relación del ser humano si
no es a través de una concepción dialéctica del funcionamiento de sus facultades
mentales, de su sistema nervioso y de la interacción del “hombre concreto” con
su realidad, interacción mutuamente influyente “el individuo modifica el
medio, pero es, a su vez, modificado por éste”. Es en este medio donde se
desarrolla el psiquismo. Por ello, ha sido concebido como un psicólogo
dialéctico-genético; dialéctico porque concibe las transformaciones como
resultado de la relación con el medio y con la cultura, además de proponer un
“diálogo” entre lo tradicionalmente opuesto; y genético porque lo más importante
para entender la mente es concebirla desde su génesis y de los factores
fisiológicos (estudio del psiquismo desde su origen).
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Método de estudio UBV

Consolida un método de estudio y análisis, que comprende dos aspectos: uno

general, caracterizado por el estudio de totalidades (de conjuntos), y, derivado de
éste, el estudio de los conjuntos cronológicos, es decir, de los aspectos
evolutivos. Para Wallon, la evolución del niño y de la niña se da en muchas
direcciones a la vez, lo que da cuenta que el desarrollo no es lineal sino oscilante,
además describe que siempre hay una función que destaca en determinado
momento del desarrollo (dominante), el que caracteriza en etapas evolutivas que
describiré más adelante.
Wallon define cada etapa o estadio como un conjunto de características
específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con
el medio, en un momento dado del desarrollo.
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Etapas del desarrollo humano según Wallon

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En consecuencia, para la definición de cada etapa o estadio habría que tener en

cuenta, tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad
dominante), como la orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia
sí mismo o hacia fuera). De este modo, la transición de un estadio a otro se
produce por el cambio de función dominante”1.
Para Wallon, “La secuencia y organización de los estadios se regula por dos
leyes, la ley de alternancia funcional y la ley de preponderancia e integración
funcional:
La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo
psicológico del niño (…)

Vallejo Santana, Abraham. Desarrollo cognitivo del ser humano. Universidad Fray Luca Paccioli. México. 2015
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…Señala este autor que “El medio más importante para la formación de la
personalidad no es el medio físico sino el social. Alternativamente, la
personalidad se confunde con él y se disocia (...) Sus relaciones son de
transformación mutua.”
La segunda ley que Wallon enuncia es la de preponderancia e integración
funcional. Consiste en que no necesariamente existe ni ruptura, ni continuidad
funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones
antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.” 2
Finalmente, el transcurrir por las diferentes etapas o estadios, contribuy e a dejar
sentadas las bases del pensamiento adulto.

Ibídem anterior. En
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Etapas del desarrollo humano según Wallon

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1. Etapa de impulsividad motriz (0-6 meses)

Esta etapa recibe el nombre de la principal actividad que el niñ@ lleva a
cabo: la propiocepción. Es una etapa orientada a satisfacer las necesidades de
alimentación y posturales; para lo que el niñ@ distribuye el tono a través de
los músculos, con apoyo del medio exterior. La vida afectiva es importante.
2. Etapa de desarrollo emocional (7-12 meses)
Acá predomina la factor afectivo y la sensibilidad. El/a niñ@ desarrollan
respuestas emocionales que le permitirán interactuar con su entorno social en
una forma básica, estableciendo contacto con l@s demás, lo que contribuye de
manera gradual, a que sea parte de un mundo de significados compartidos.
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3. Etapa sensoriomotriz y proyectiva (2-3 años)

En esta etapa el niño empieza a explorar el mundo físico que lo rodea
gracias a las nuevas funciones intelectuales (como el lenguaje) y de
locomoción. El infante siente la necesidad de conocer su entorno, y lo hará a
través de los sentidos, dado que la sensibilidad ya está bien desarrollada.
4. Etapa del personalismo (3-6 años)
Es una etapa marcada por el individualismo y/o egocentrismo. El uso de la
primera persona, la apropiación de todos los objetos que ve y el oposicionismo
son parte de la cristalización del Yo. El infante empieza a exhibir
características narcisistas y busca la aprobación de los demás. todo esto porque
el niño/a quiere tener una personalidad propia.
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5. Etapa categorial (6-11 años)

Predominan las actividades intelectuales sobre la vida afectiva; la
escolarización contribuye a que tomen protagonismo funciones como la
memoria y la atención. Al desarrollar procesos intelectivos, el/a niñ@ es capaz
de crear categorías y, más adelante, pensar de forma abstracta.
6. Etapa de la adolescencia (a partir de los 11 años)
En este estadio las exigencias de la personalidad pasan nuevamente a primer
plano. Ocurre una suerte de contradicción entre lo conocido y lo que el/a
adolescente desea conocer; se presentan conflictos, desequilibrios y/o
ambivalencias afectivas. Se fortalece la visión del mundo.
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Jean Piaget (1896-1980):

Jean William Fritz Piaget fue un biólogo suizo y epistemólogo. Sus estudios
sobre el desarrollo de los niños fueron aporte invaluable a la educación
moderna. Su teoría aún se aplica asiduamente en la pedagogía actual.
 La teoría de Jean Piaget afirma que los niños aprenden y desarrollan su
conocimiento en 4 etapas claramente definidas. Es una visión específica
sobre cómo estos obtienen saberes del mundo que les rodea. También ofrece
una imagen clara respecto al desarrollo de la inteligencia humana.
 Método de estudio:

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa

sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por el mismo, quien creía que la infancia
del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. (McLeod, S. A. 2012)
En estos aspectos Piaget propone las etapas de desarrollo cognitivo, las
cuales se señalan brevemente a continuación.
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Etapas de la teoría del aprendizaje según Piaget.

La Etapa Sensorio-Motora
La etapa Sensorio-Motora abarca desde el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. Esta etapa se caracteriza por la exploración e
interpretación del mundo mediante las experiencias sensoriales primero y,
posteriormente, motoras, como su propio nombre indica (Piaget, J. 2000)
En este proceso evolutivo, el infante esta limitado en sus capacidades
semióticas .
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. Etapas de las operaciones Concretas:

Al respecto Gallegos A, (2022) señala dos conceptos básicos:
Operación: “es una acción interiorizada que puede regresar a su punto de
partida” (que puede ser reversible)
Operaciones concretas: “son acciones que se efectúan con objetos
manipulables, con objetos concretos, más que con símbolos. Opera sobre
objetos presentes. El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e
interpretar el mundo a partir del yo” El pensamiento y la comunicación
de los niños son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí
mismos).
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Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde
el punto de vista de otra persona. (Millar, 1993, p. 53).
En los primeros anos el período de las operaciones concretas entre 2-11 años,
está compuesto por el sub-período preoperacional (2-7 años) la cual es una
preparación para las operaciones concretas en el que el infante logra distinguir
el significado de las palabras, es decir, conquista el símbolo. Sin embargo,
tienden a limitarse por la concreción, es decir, acumula información que para
sí son hechos, no la analiza ni sintetiza, su operación es irreversible; no puede
volver atrás; busca la adecuación de satisfacción personal .
El período de las operaciones concretas entre 2-11 años, está compuesto por el sub-período
preoperacional, la cual es una preparación para las operaciones concretas en el que el
infante logra distinguir el significado de las palabras, es decir, conquista el símbolo. Sin
embargo, tienden a limitarse por la concreción, es decir, acumula información que para sí
son hechos, no la analiza ni sintetiza, su operación es irreversible; no puede volver atrás;
busca la adecuación de satisfacción personal (egocentrismo) no comprende que el objeto
sigue siendo el mismo pese a que se haya modificado (Gallegos, A 2022).
Luego el infante de 7 a 11 años alcanza el sub-período de las operaciones concretas
propiamente dichas: se desliga de las ataduras perceptivas y es capaz de ir atrás al origen
del objeto es decir adquiere la reversibilidad; en contraposición con el subperíodo
anterior; se desliga de las ataduras perceptivas, adquiere nociones de seriación,
clasificación, ordenamiento de elementos, número, espacio, azar, velocidad y movimiento.
No ha alcanza un pensamiento abstracto, a diferencia del siguiente periodo el
de las operaciones formales.
La diferencia fundamental entre un infante que está en el período
sensoriomotor y otro que está en el período de las operaciones concretas es
que el 1ro está limitado a las interacciones directas con el ambiente y el 2do
ha adquirido la capacidad de manipular símbolos que representan el
ambiente. De modo que el infante puede resolver problemas sin ayuda
sensorial y sin movimiento perceptible alguno, aunque ello no significa que
la esfera sensoriomotora se estanque, sino más bien que sus adaptaciones al
ambiente ahora, serán de tipo simbólico más que sensoriomotoras. Ahora el
niño reflexiona más que actúa, pues se ha liberado de las ataduras motoras.
Operaciones formales:
( se inicia a partir de los 12 años de edad aproximadamente en adelante)
alcanzando el desarrollo máximo del pensar lógicamente, capaz de hacer
hipótesis, operar sobre operaciones. Desarrolla complejas estructuras
mentales, alcanzando la edad adulta. (Gallegos A., 2020).
Se considera que:
“Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en
modo alguno las conductas de los estadios anteriores y que las nuevas
conductas se superponen simplemente a las antiguas” (Piaget, 1954).
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990):

En los años 30, el Psicólogo Estadounidense Burrhus

Frederic Skinner, comenzó una serie
de experimentos con palomas, con las que entendió
como las consecuencias positivas y negativas moldean
la conducta, a este proceso le dio el nombre de
condicionamiento operante.
ANTECEDENTES:
Skinner pretendía experimentar y medir como los animales
reforzaban su conducta en relación a la consecuencia de
sus acciones, En la caja había un pequeño disco. Cada vez
que la paloma picoteaba el disco, obtenía pequeñas bolitas
de comida. El animal, a través de la búsqueda, recorría la
caja hasta que por “casualidad” presionaba el disco y
obtenía comida. Por esto, la conducta de presionar el disco
aumentaba cada vez que el animal quería comer, porque
este relacionaba el presionar el disco con un estímulo
agradable, la comida. ( Martorell,2014,P.49).
Método de estudio:
condicionamiento operante: Este plantea un aprendizaje a través un sistema de
Conducta – consecuencia. Por lo cual el sujeto será más propenso a desarrollar y
aprender conductas que tengan consecuencias positivas (estímulos agradables
para el sujeto) y evitara aquellas que tengan consecuencias negativas (estímulos
adversivos para el sujeto).
Es operante cuando una conducta no es mera respuesta a un estimulo, sino que actúa
sobre el medio desencadenado, podemos decir que es la teoría psicológica que
explica la conducta voluntaria , la cual puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que en la conducta operante modifique la conducta en la
misma forma, puesto que dentro del este el aprendizaje es simplemente el cambio
de probabilidades de que se emita una respuesta
Reforzamiento Negativo
Esta técnica consiste en un proceso de exposición al individuo a estímulos
adversivos. Por ello, se da un aprendizaje mediante la eliminación de un estímulo
o situación desagradable para el sujeto, siempre que este, presente la conducta
deseada. Lo que significa que el sujeto asimilara la conducta deseada con la
desaparición del estímulo adversivo. (Montgomery, 2002, P. 163)
 Reforzamiento Positivo
Es una técnica en la cual se ofrece un estímulo positivo o gratificante para el
individuo al realizar la conducta desea. Es decir, se presenta un estímulo
gratificante al individuo justo después de presentar la conducta deseada, para
aumentar la probabilidad de que esta se presente a futuro. Pues este asociara esa
conducta con la aparición del estímulo gratificante (Montgomery, 2002, P. 163).
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Conclusión UBV

Se puede decir que el aprendizaje en primer lugar es la habilidad mental por

medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos y habilidades, y que son
necesarias para adaptarnos a la sociedad, Las distintas teorías del aprendizaje
que hemos tomado en cuenta explican que hay distintas formas o maneras de
adquirir el aprendizaje, en el caso de piaget observamos que para llegar a un
pensamiento científico, hipotético-deductivo es necesario superar cada establo,
el infante humano no adquiere la capacidad de gatear sin antes sentarse, sino
hasta que su desarrollo físico le permita sentarse , para piaget la educación
tiene como finalidad para favorecer el crecimiento intelectual , afectivo y
social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos
Naturales y digamos que en los primeros establos que plantea Piaget
es importante destacar que el estado emocional del niño influye en
el desarrollo y proceso de su aprendizaje, ya que básicamente se
basa en todo lo que ve, oye y siente, por su lado la teoría de skiner
los estímulos funcionarían para que el niño logre un aprendizaje
sino también para para desarrollar el ingenio y la creatividad, la
metodología conductista de Skinner enseña que el uso de refuerzos
pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. Por lo tanto, se puede partir desde esto para generar
cambios conductuales que repercutan también en el ámbito
cognitivo, en el caso
Por su parte Wallon se centra en las condiciones sociales del niño
observamos como describió el desarrollo mental del niño como una
sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos
cognitivos, biológicos, afectivos y sociales por los cuales estas
distintas teorías son de gran importancia dentro del estudio de la
psicología educativa ya que nos permiten dar un paseo sobre distintas
bases teóricas que podrían explicar la adquisición del aprendizaje y en
base a estas establecer relaciones de las que puedan surgir
herramientas pedagógicas en el campo educativo .
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Bibliografía consultada UBV

 Benítez Telles, Andrea y Cuadros Moreira, Liliana. “Guia didáctica de

estimulación cognitiva, afectiva y expresiva para niños/as de o a 5 años.
Dirigida a las maestras del área pre-escolar de la fundación San José de la
comuna”. Universidad Politécnica Salesiana Quito, Noviembre de 2005. En
https://dspace.ups.edu.ec › UPS-QT01576
 La Actualidad de Henri Wallon. En https://revistes.ub.edu
 Gallego, A. (2022). Psicología del Desarrollo Humano I. Clase Universidad
Bolivariana deVenezuela. Chaguaramos.
 McLeod, S. A. “Piaget | Cognitive Theory”. Simply Psychology. Consultado el
18 de setiembrede 2012
 Martorell, L (2014) Psicoterapias, escuelas y conceptos básicos. Editorial
piramide.
 Montgomery, W (2002) Ingeniería del comportamiento,
aplicaciones clínicas y educativas. Asociación Peruana de
Psicología.
 Piaget,J. (1954). The construction of reality in the child. (M.
Cook, Trans.)
 Piaget,J. (2000) El nacimiento de la inteligencia en el
niño. Barcelona: Editorial Crítica.