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UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educación (Albacete)

Tendencias Contemporáneas de la Educación

Curso 2014-2015

TEORÍA DE HENRI WALLON

Beatriz Argüello Lozano

Cristóbal Herrera Valenciano

Vicente Martínez Martínez

José Nohales Santiago

Tamara Palacios Serrano

Paula Sarria Martínez

2o A Educación Primaria
índice

1 parte: Teoría de Wallon

1. Introducción
1.1 Antecedentes biográficos
1.2 Definición de la teoría

1.3 Principios de desarrollo y principios


1.3.1 Desarrollo
1.3.2 Principios

1.4 Características de la teoría, fia pas de desarrollo


1.4.1 Estadio impulsivo
1.4.2 Estadio emocional
1.4.3 Estadio sensuriomotor y proyectivo
1.4.4 Estadio del personalismo
1.4.5 Es tad io ca tegorial
1.4.6 Estadio de la adolescencia
1.4.7 Comparación con otros autores
1.4.8 Características en las que se fundamentan los estadios
2. Aportes de la teoría de Wallon a la Educación
3. Conclusión

11. Propuesta de Evaluación didáctica a partir del enfoque de Wallon

111. Bibliografía
I Parte: Teoría de Wallon

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata sobre la teoría del psicólogo Henri Wallon que enfoca el desarrollo
psicológico del niño y la educación. Centrándonos en sus antecedentes biográficos, su teoría, los
principios de desarrollo en los que basa dicha teoría, las características y los aportes que ha
tenido esta teoría en la educación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente hemos
elaborado una propuesta didáctica donde nos centramos en dos áreas específicas. Educación
Física y Música del tercer bloque en el curso de tercero de Educación Primaria, relacionadas con
su teoría y dando a conocer los objetivos, contenidos y criterios más importantes.
1.1 Antecedentes Biográficos

Según el estudio de Fernández de Cano. J.R. (s.f). Henri Wallon fue psicólogo, pedagogo y
médico francés nacido en París el 15 de junio de 1879 y fallecido en su ciudad natal el 1 de
diciembre de 1962. Considerado, junto con Piaget y Vygotsky, como la figura más brillante de
la psicología infantil, concibió el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios,
deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos. biológicos, afectivos y sociales.

Hombre de profundas inquietudes humanísticas desde su temprana juventud, no sólo destacó


por sus trabajos sobre psicología infantil y pedagogía, sino también en sus facetas de pensador,
neuropsiquiatra y político. Cursó sus estudios superiores en la École Nórmale Superieur
(Escuela Normal Superior) de París, donde obtuvo los títulos de licenciado en Filosofía (1902) y
Medicina (1908). En 1914. tras el estallido de la I Guerra Mundial, sirvió al ejército francés en
calidad de facultativo, y pasó varios meses desatado en el frente de combate. También por aquel
tiempo, comenzó a definir claramente su pensamiento político, contrario al fascismo y a
cualquier otra forma de ideología totalitaria, y cada vez más cercano a las posiciones
tradicionales de la izquierda progresista francesa.

Tras la conflagración bélica internacional. Henri Wallon trabajó como médico en varias
instituciones psiquiátricas. Paralelamente, se fue adentrando cada vez más en el estudio de la
psicología del niño. y. dentro de esta parcela, interesándose vivamente por los problemas que
plantea su educación. Así. entre 1920 y 1937 impartió numerosos cursos y conferencias sobre
estas materias en la Universidad de la Sorbona (París), donde, en 1925. fundó un Laboratorio de
Psicobiología del Niño que enseguida alcanzó un prestigio internacional.

1.2 Definición de la Teoría

Según los aportes de Rigal. R.. (2006) "La teoría de Wallon se basó en el estudio del
desarrollo del niño, según un enfoque global que combina los aspectos motor, afectivo y
cognitivo. y la motricidad que constituye la base del desarrollo de la percepción, las emociones,
el pensamiento y finalmente el lenguaje. Él destaca el papel de las emociones y del tono
muscular en los primeros contactos del niño con el mundo que son el punto de partida de
expresión y su comunicación con los demás: El tono muscular refleja las emociones del sujeto.
La postura, por ejemplo que asocia tono y actitudes de la persona, une movimiento y psiquls.
elemento fundamental de la psicomotricidad".

Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del
progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una
cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En
consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la
conciencia. Hay cuatro factores pura explicar la evolución psicológica del niño: La emoción. El
Otro. El medio (físico, químico, biológico y social). El movimiento (acción y actividad).

Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad.


El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxlsta y más
específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la
fundament ación biológica pero sin caer en el mecanicismo organiclsta. Para él. el psiquismo es
la forma más elaborada de desarrollo de la materia.

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño,
condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se
edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo. la personalidad (21a220. 1976).

1.3 Principios de desarrolloy principios

1.3.1 Desarrollo

Según Vargas-Mendoza, J. E. (2007) explica "El concepto de Desarrollo de Wallon defiende


un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una
transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al
afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a
residir laclase de su desarrollo.

Para Wallon. la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el


niño. El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo.
Wallon decía: "El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La
base de estos medios está en la expresión emocional”.

La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del
niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su
individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros: alternándose la orientación
progresivamente en cada estadio. La ley de preponderancia e integración funcional consiste en
que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este
modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas”.

Según García Gutiérrez. A.B.. Mazo Pérez. F.. Vayas Barquín. Y., (s.f) Henri Wallon
remarcó la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la
importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la
construcción de su esquema e imagen corporal. Según Wallon el psiquismo y la motricidad
representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y llegó a decir: "Nada hay en
el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo".

La ps ico motricidad en la actividad del niño, interactúan dos factores diferenciados: por un lado
lacenestesia (sensibilidad profunda) que puede ser interoceplivao visceral (latidos del corazón,
dolor de barriga, agujetas...) y propioceptiva o postura! (sentido de la posición, percepción del
movimiento...); y por otro lado la exteroceptividad (sensibilidad sensorial).

En cuanto a la función tónica. Henry Wallon plantea que el tono muscular no es solo
importante para el desarrollo de las actividades motrices y posturales, sino que juega un papel
fundamental en la vida de relación del individuo, siendo a nuestro juicio su aportación
fundamental al concepto de psicomotricidad.

Para Henry Wallon se llega a la conclusión lógica de que nuestro cuerpo no es sólo relación
con el espacio circundante, sino que únicamente podemos vivirlo en el cuerpo de los demás y
por el cuerpo de los demás. De allí que el niño, vivenciando todo un proceso de movimientos
segmentarios, uniéndolos armoniosamente y. al mismo tiempo, con la adquisición de la madure/,
del sistema nervioso, logrará llevar acabo una acción previamente representada mentalmente
(coordinación general). El niño, con la práctica de los movimientos, irá forjándose poco a poco
la imagen y profundizando en la utilización de su cuerpo, llegando a organizar su esquema
corporal.

1.3.2 Principios

Como explica Reina Arrabal. M. (2012) la teoría de Henri Wallon comparte algunos de los
principios con varios autores como Piaget y Vygotsky. relacionados con la Educación y son los
siguientes:

• Necesidad de partir del nivel de desarrollo del sujeto: El aprendizaje es un proceso


de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras
COgnitivas. De ahí la necesidad de estructurar el proceso educativo partiendo del
desarrollo COgnitivo del sujeto. En el caso de la Educación Física, hay que prestar una
especial atención al nivel de desartullo motor en relación con el lipode aprendizaje.
• Sigmficatividad psicológica: Es preciso partir de los conocimientos previos del
alumno ya que el nuevo aprendizaje se produce mediante la confluencia con
aprendizajes anteriormente realizados. Esto también es aplicable al ámbito motor, ya
que el aprendizaje motor se realiza gracias a la adaptación de Esquemas Motores que el
individuo ya poseía, dando lugar a nuevos esquemas.
• Significatividad lógica: El contenido tiene que ser correcto desde el punto de vista
científico y de lie guardar coherencia con la estructura interna de la materia, progresando
“de lo general a lo particular y de lo fácil a lo complejo”.
• Interesar al alumnado: En muchas ocasiones el cumplimiento de esta premisa
dependerá de las experiencias previas del sujeto en relación con el contenido. Por ello
cuando se trate de nuevos contenidos, las actividades planificadas deberán presentarse
de forma atractiva (adaptada a los intereses del alumnado) y garantizar el éxito del
alumnado (por ejemplo, disponiendo diferentes niveles de dificultad)
• Aprendizaje significativo: (León. J E.. Pelayo, R. (s.f) el ser humano tiene la
disposición de aprender aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Los alumnos
tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentran sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico. memorístico.-.EI aprendizaje significativo está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El maestro se convierte en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en
lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias
que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
• Aprendizaje funcional: El aprendizaje tiene que tener aplicabilidad en las situaciones
que se plantean fuera del contexto escolar. Para ello debe existir una contextúalización
real del currículum.
• Aprendizaje cunipartido: El conocimiento construido entre iguales es más
significativo que el que proporciona el docente. Para ello ha de favorecerse el trabajo
por grupos. Esto redundará en el incremento del carácter sociatizador y la carga
aclitudinal.

1.4 Características de la teoría. Etapas de desarrollo.

Siguiendo al autor Menéndez. Balana. F.J.. (s.f) “Wallon planteó un sistema clasificalorio de las
etapas del desarrollo. Para él. el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto
con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para
explicar cualquier comportamiento, ya que. el hombre es un ser eminentemente social.

Un estadio, para Wallon. es un momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de


comportamiento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En cambio, para Wallon.
es un proceso discontinuo, con crisis y saltos a preciables. Si el Piaget las estructuras cambian y
las funciones no varían, en Wallon las estructuras y las funciones cambian.

Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en
su estudio del desarrollo. Wallon utiliza un enfoque pluridimensional para su estudio del
desarrollo, por lo tanto, propone seis estadios que en su estudio:

1.4.1 Estadio Impulsivo

Abatca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que
Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico completo.
No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. En este estadio
todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la función tónica (que
indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de contracción-extensión de un
músculo). Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el
entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.

1.4.2 Estadio Emocional

Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La emoción en este
periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que
hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon. la emoción cumple tres funciones
importantes: Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto
con el mundo humano y por tanto la sociedad. Posibilita la aparición de la conciencia de sí
mismo, en la medida en que éste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de
captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales. El paso según Wallon, de este
estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica, a otro estadio de actividad más
relaciona! es debido a la aparición de lo que él llanta reflejo de orientación.
1.4.3 Estadio Sen.soriomoior y Proyectiyo

Abarca del primer al tercer año. Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño
se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se
produce en el niño un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación: con él.
enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente emocional).
También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su
capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse p<r sí solo, cosa
que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio.

1.4.4 Estadio del Personalismo

Comprende de los tres a los seis años. En este estadio se produce la consolidación (aunque
no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una oposición hacia las personas que le
rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años
tonta conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y
emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la
conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia,
ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el niño toma
conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y
auloafirmación. necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia.

1.4.5 Estadio Categorial

De los seis a los «ice años. Este estadio está marcado por el significativo avance en el
conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la
inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este
periodo: La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos. Y la explicación
de la existencia de esos objetos, jxr medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el
desarrollo del pensamiento categorial. se diferencian dos fases:

P fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de
las relaciones que hay entre esas cosas.

2’ fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a una
situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado, y
los clasifica según distintas categorías.
1.4.6 Estadio de la Adolescencia

Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y. por otro lado, se
caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe
ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de
cambio a todos los niveles: apunta este cambio hacia la integración de los conocimientos en su
vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad”.

1.4.7 Comparación con otros autores

En este apartado compararemos a los distintos autores y sus etapas evolutivas. En primer
lugar desarróllatemos una comparativa general de los principios de Wallon con los de Piaget y
Vygotsky y posteriormente haremos una comparación de las etapas de Wallon con las de Freud.
Piaget y Erikson.

En primer lugar, en cuanto a los campos funcionales. Piaget se basa en la asimilación y la


acomodación, mientras que Vygotsky se basa en los procesos superiores de lenguaje,
percepción, pensamiento, memoria y atención. Wallon. en cuanto a los campos funcionales se
basa en cuatro categorías de actividades específicas que son: el movimiento, la afectividad. la
inteligencia y la persona.

Wallon afirma que los movimientos que realiza el niño para aprender son instrumentales y
expresivos, mientras que a diferencia de Piaget. expresa que son sensorio-motrices y Vygotsky
que son también expresivos e instrumentales, pero se diferencian en la zona del desarrollo
próximo.

En cuanto a las etapas que exponen cada uno. Bravo Trepa». L.. (2011) elabora la siguiente
comparación entre los autores:

Primera etapa e\oluti\a

• Wallon: Etapa motriz y emocional. Va desde el nacimiento a los 2 años. Wallon afirma
que la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno
• Piaget: Etapa sensorio-motriz. Va desde el nacimiento a los 2 años. Piaget afirma que se
basa en la búsqueda del placer, donde el niño usa sus sentidos para conocer el mundo y
confía de sus reflejos.
• Freud: Etapa oral. Se desarrolla a lo largo del primer año de vida. La obtención del
placer y de conflicto es la boca. Las actividades que priman son chupar, morder, mascar
y vocalizar.
• Erikson: Etapa incorporal iva. Va desde los 0 a los 2 años. El niño depende de forma
absoluta de la madre y la familia quienes deben proporcionarle un cuidado continuo y
adecuado, para que así generen una confianza la cual se traducirá en un sentido de
esperanza y optimismo frente a la vida.

Segunda etapa evolutiva

• Piaget: Etapa preoperacional. Va de los 2 a los 7 años. Aparecen acciones mentales que
no son categorizadas como operatorias. Aparece el juego simbólico, seriación. intuición,
el animismo, el egocentrismo. la yuxtaposición y la reversibilidad.
• Wallon: Etapa sensorio-motriz y proyectivo. Va de los 2 a los 3 años. Se desarrolla la
manipulación de objetos y la imitación. El niño establece relaciones con los otros
objetos.
• Freud: Etapa anal. Va desde el primer año a los tres años y medio. Las necesidades
orales son sustituidas por las preocupaciones anales. Coiresponde a la edad del
aprendizaje de control de esfínteres.
• Erikson: Niñez temprana. Del primer al tercer año. Se fija la noción de autonomía del
niño. El niño usa sus músculos para moverse, vocalizar, desarrollará una sensación de
ser autónomo a parte de sus padres.

Tercera etapa c\ olutria

• Piaget: Etapa operacional concreto. Va de los 7 a los 11 años. Se desarrolla un


pensamiento lógico, capacidad para resolver problemas de manera lógica. Aun no puede
pensaren términos abstractos.
• Wallon: Personalismo. Va de los 3 a los 6 años. Toma de conciencia y afirmación de la
personalidad en la construcción del yo. hítenlo de afirmación e insistencia en la
propiedad de los objetos. Busca la gracia en las habilidades expresivas y motrices.
Periodo narclslsta. presentación de roles.
• Freud: Etapa fálica. Va de los 3 a los 5/6 años. Tiene lugar el Complejo de Edipo.
• Erikson: Etapa locomotora genital. Va de los 3 a los 6 años. El niño se percala más
agudamente de su medio externo. Tonta la iniciativa para establecer relaciones más
cercanas con el piogenitor del sexo opuesto. La identificación con el padre del mismo
sexoes crucial en esta etapa.
Cuarta etapa evolutiva

• Piaget: Etapa operac ion al formal. De los 11 años a la adultez. La persona puede pensar
de manera abstracta, hacer representaciones mentales. Es capaz de pensar en situaciones
hipotéticas y en las distintas posibilidades. Se manifiesta el egocentrismo adolescente.
• Wallon: Pensamiento categorial. Va de los 6 a los 11 años. La conquista y el
conocimiento del mundo exterior. Pensamiento sincrético, mezcla lo objetivo y lo
subjetivo. Pensamiento categorial. comienza a agrupar categorías por su uso.
características u otros atributos.
• Freud: Etapa de blenda. Va de los 5/6 años hasta la pubertad. Desarrollan
pensamientos que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección. Los impulsos
sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad más aceptados por la
cultura, lo que denomina sublimación.
• Erikson: Etapa de latencia. Va de los 6 a los 12 años. El niño muestra capacidad de
desenvolverse en la interacción educacional. Desarrolla la capacidad de interactuar
socialmente, por primera vez fuera de la familia. Se logra un sentido de ser competente.

Quinta etapa evolutiva

• Wallon: Etapa de la pubertad y la adolescencia. Desde los 11/12 años. Contradicción


entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas.
Desequilibrios dirigidos a la afirmación del yo.
• Freud: Etapa genital. A partir de la pubertad. Pir los cambios de la pubertad se ponen
en juego nuevamente a las pulsiones sexuales
• Erikson: Adolescencia. De los 12 a los 20 años. Consolidación de la identidad, fijar los
propios gustos e intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita
su sí mismo del de sus padres y familia. Los cambios físicos y psicológicos de la
pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicológico interno.

Otras diferencias importantes entre Piaget y Wallon son que Piaget afirma que los estadios se
adquirían de forma continua y lineal mientras que para Wallon adquirir un estadio no suponía
haber superado el anterior, si noque puede liaber saltos.

Otra diferencia es que Piaget se basaba en un enfoque unidimensional en el estudio del


desarrollo mientras que para Wallon era pluridimensional.
1.4.8. Características en las que se fundamentan los estadios

Las características (Walon.xxx Aj urrieguerra. 1987) que tiene lugar los estadios del
desarrollo ps ico motor se fundamentan en:

• De los 0- a 2 años. Cuerpo vivido: no se encuentra una diferenciación de lo corporal y


el mundo exterior, (no conciencia corporal- diálogo tónico). El niño hace uso de su
cuerpo como receptar y tras mis or de señales emocionales por necesidades biológicas
expresadas en el tono muscular. Esta etapa se toma como base para la construcción de
aprendizajes caracterizada por:
o Construcción del espacio y el tiempo. la salida del
egocent ri smo. (social izac ión)
o Representación de sí mismo (sensaciones visuales y propioceptivas.
o Desarrollo de la escritura, la lectura, el cálculo

Adquirir este aprendizaje nos va a permitir percibir e identificar los colores, formas,
tamaños, números, desarrollar las percepciones audilivas-vlsuales. conocer la
estructuración del esquema corporal, el sentido kinestésico. la lateralidad. el sentido
del equilibrio del cuerpo. la estructura espacio-temporal, la noción reversibilidad, el
sentido rítmico, los conceptos de calidad, elementos de propiedad, la relajación
neuromuscular. la regulación del tono.

• De los 2- a 7 años. Cuerpo percibido: el niño adquiere una consciencia global de su


cuerpo ligado al descubrimiento de su propia eficacia (percepción, intención y
movimiento). Empieza a tener en cuenta la proyección del cuerpo, conciencia cotporal.
a través de las sensaciones visuales y propioceptivas
• De los 7 a los 13 años. Cuerpo representado: El niño toma consciencia del cuerpo
como una imagen que sufre transformaciones, es decir, entre las partes de su cuerpo y
las relaciones espaciales y temporales. Mantienen la postura, mientras se imagina
diferentes acciones sucesivas. Adquiere una capacidad anticipaloria :acción práctica-
planificación mental
• De los 14 años en adelante. El cuerpo controlado o regulado: Es una dinámica
interna de la autogestión en su relación consigo mismo, con el entorno físico y
humano. Es una dinámica regulada constantemente. Es la búsqueda de un equilibrio en
todas sus dimensiones: postural. emocional, psicológico y relacional.
2. APORTACIONES DE HENRI WALLON A LA EDUCACIÓN

Según O laño Rey, R. (1993:) explica que “Wall an entiende la educación como la resultante
de conjuntos históricos, ambientales y psicológicos, y presta una especial atención a la
interacción de esos conjuntos entre sí. Toma la realidad tal cual es. en el conjunto de sus
condiciones, para analizarla a través de sus sucesivas transformaciones, y contempla la
educación como una relación en evolución".

Wallon tiene en cuenta una fuerte relación entre el niño y el medio, ya que no hay ningún
organismo que se pueda explicar sin el medio en el que se desarrolla, por lo que para el niño,
este medio es primordial mente social. Todos los individuos pertenecen a la sociedad.

Tomó como base esta noción en su psicología y pedagogía. El desarrollo del niño es el
resultado de la interacción dialéctica que se da entre lo orgánico y lo social, es decir, entre el
individuo y el medio. Los procesos psicológicos en general que permiten el desarrollo de una
persona se debe a la interacción constante que mantiene una persona con el medio ambiente
culturalmente organizado. Y sobre la base de esta interacción se asienta la razón de ser de la
educación.

3. CONCLUSIÓN

Un educador debe tener en cuenta las etapas de desarrollo por las que pasa un alumno suyo.
Si aplicamos a Henri Wallon vemos la importancia de sus estadios. En éstos se observa como
los niños, desde que nacen hasta que mueren, pasan por unas etapas como hemos señalado
anteriormente. Por lo tanto, un educador debe conocer estos estadios, ya que. como defiende
Wallon. los factores biológicos tienen gran importancia en el desarrollo de los niños.

Por ello, el maestro debe llevar a cabo unos puntos que le permitan promover el desarrollo de
componentes afectivos que por sí mismos impulsan el aprendizaje. Tiene que procurar las
condiciones óptimas con el fin de provocar en el niño un pensamiento, una forma de sentir. Que
llegue a considerar los determinantes afectivos y emotivos causados en cada uno de los niños.
También para desarrollar las estructuras psicológicas, es decir, redes complejas e interactivas de
pensamiento, emoción y actividad, y esencialmente educar para que sea capaz de enfrentarse a
la vida cotidiana.4
III. Bibliografía

Olano Rey. R (1993). La psicología genética-didáctica de Henri Wallon en


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