Universidad Autónoma De Santo Domingo

FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela de Psicología
División de Post-Grado y Educación Permanente

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA ESCOLAR

Psicología del aprendizaje aplicada a la Educación

“Debemos entrar por las puertas del aula pensando en ilusionar,
disfrutar, compartir, sentir y sobre todo aprender. De esta forma
estaremos propiciando que nuestros niños y niñas aprendan uno de
otros, de nosotros y de todo lo que les rodea”
Inmaculada Fernández. (2012)

Asignaciones centradas en las unidad 2 y 3: Fundamentos del condicionamiento y

Perspectiva cognoscitiva del aprendizaje

Actividad 1.- Analizar de manera individual y colectiva una planificación tomando en

cuenta los aspectos psicopedagógicos que se puedan visualizar de la parte escrita. Un
cuadro que le servirá de orientación para apoyar el estudio es el siguiente:
Cuadro descriptivo del acompañamiento psicopedagógico a la planificación
de clase
Componentes Descripción de lo observable
La puesta en práctica de las 7 competencias fundamentales y de las
específicas del área; el nivel de dominio trabajado según el ciclo. Si todo el
Competencias constructo está aportando significativamente al desarrollo de las
fundamentales y competencias, pues se evidencian los siguientes procesos: motivación al
específicas. desarrollo de habilidades y destrezas, promoción de procesos cognitivos
durante la clase, estudiantes y docentes motivados e interesados en el
aprendizaje construido de manera efectiva. También es importante observar
y acompañar el equilibrio emocional, la dignidad humana y el trabajo de
ser persona.
Situación de Los términos de inclusión, respeto a la dignidad humana, la promoción del
aprendizaje trabajo individual y colectivo, es decir, la participación activa de los
estudiantes en el proceso educativo.
Importante destacar que este componente se elabora una sola vez por
unidad, el mismo se describe en las planificaciones diarias.
Contenidos El proceso de apropiación y construcción de conceptos, es decir, si se parte
de lo concreto, de las experiencias, de las necesidades e intereses de los
niños y niñas; el nivel de complejidad de acuerdo con la edad, el grado,
desarrollo de las habilidades cognitivas en la aplicación de los
conocimientos y la identificación en la práctica de los elementos socio
afectivos de cambio de conducta y emociones evidenciados en los niños/as.
Estrategias y Identificación de si estas aportan elementos significativos en el aprendizaje
técnicas de los niños/as; si son aplicables para el grupo en general, si atienden a las
 necesidades educativas de los estudiantes o si son innovadoras y motivan
el aprendizaje.
Actividades Este es uno de los componentes más práctico de la planificación. Permite
evidenciar el desarrollo de las competencias fundamentales, específicas y
la construcción de conocimiento por medio del contenido trabajado, es
decir, cuánto y qué aprendió el estudiante. Es muy importante destacar que
en la planificación y en la práctica estas suelen mirarse como actividades
sueltas y no en secuencia, lo que provoca a veces rupturas en el aprendizaje.
Por ello, es importante mirar la coherencia entre lo planteado y lo
desarrollado. De igual forma ayudan a evaluar algunos elementos de
carácter psicopedagógicos como si despiertan el interés por aprender;
promueven la interacción, provocan armonía y generan respeto; además si
son inclusivas, atienden a la diversidad; despiertan emociones; si son
simples y complejas según el nivel y el grado; y por último, si atienden a
los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Por último, el desarrollo de las actividades permite identificar posibles

casos de necesidades educativas especiales o de niños excepcionales, los
cuales deberán serán sometidos a pruebas para un diagnóstico real.

Recursos Si son inclusivos, atienden a la diversidad, apoyan los aprendizajes,

despiertan emociones, afectan positivamente la integridad de los
estudiantes.
Evaluación Es un componente muy importante para el desarrollo de competencias, es
necesario mirar desde el inicio hasta final los procedimientos que
desarrollan los estudiantes, ya que son puntos clave para reconocer qué
tanto les ha aportado la clase, qué tanto conocimiento se ha construido
conocimiento, qué han aprendido y si han alcanzado el logro de los
objetivos propuestos.

En la planificación, la evaluación se considera en sus versiones:

diagnóstica, en la cual se debe observar a los niños para identificar el
conocimiento referente a un tema; formativa, que permite la comprensión
de lo que se va construyendo durante la clase y ayuda a identificar los
aspectos que requieren profundización para apoyar el aprendizaje; y
sumativa que es la parte de aplicación en la cual se deben asignar valores
numéricos.
Carlos González 2020.-

Nota.- Recuerden que hay elementos en los componentes que se miran en el plan escrito
y otros en la práctica. También que algunos de ellos se concretizan en otros componentes,
por ejemplo las estrategias y técnicas se pueden analizar o comprobar en el desarrollo de
las actividades
Se propone la misma planificación diaria para los 5 equipos de trabajo. La que revisarán
es de cuarto grado. La situación en esta oportunidad no la analizarán ya misma es un
constructo de una unidad, no de un plan diario.

1. La plantilla que utilizarán será la siguiente:

Competencias Fundamentales

Competencias específicas

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategia y técnicas de enseñanza y de aprendizaje

Secuencia de actividades

Recursos Evaluación
 2. La planificación a analizar ver documento anexo.-

Plan de clase diario

Fecha 6/03/2019 Grado 2do Maestro Carlos González Tiempo 6 hora
Competencia Fundamental Comunicativa, Científica y tecnológica y Pensamiento Lógico
Competencia especifica LE Comprensión Oral y Producción Oral
Contenidos  La receta: función y estructura (título, ingrediente y preparación)

 Explicación de la preparación de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acorde al número de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparación.
 Utilización de la estructura de la receta (título, ingrediente y preparación) de verbos en imperativo y conectores de orden
para comprender la receta.

 Valoración del orden y de los pasos necesarios para la preparación de la receta.

 Valoración del texto la receta para elaborar platos culinarios.
Indicadores de logro Responde a preguntas orales ( Literales e inferenciales) relacionadas con la receta que escucha
Construyen recetas oralmente, con fluidez y entonación adecuadas, tomando en cuenta la función y estructura (Titulo, ingrediente
y preparación).

Estrategias y técnicas de Momento de la clase Actividades-

enseñanza y aprendizajes (Actividades) Duración

Recuperación de saberes previos  Bienvenida y acogida a los participantes

Recuperación de experiencias  Una de las estudiantes realiza una oración acompañado de sus compañeros.
vividas Inicio  El maestro por medio a la técnica del rompecabezas, organiza los equipos de trabajo y motiva
Socialización a la reflexión por medio a la imagen que se forme.
Intercambio oral  Por medio a intercambios orales los estudiantes recuperan las experiencias vividas en el pasado
Juego de roles encuentro en sus equipos, luego lo socializan en el gran grupo.
Lluvia de ideas  El docente retroalimenta las asignaciones con las niñas y los niños.
Dramatización  Los estudiantes observan los ingredientes sobre la mesa y por medio a preguntas tales como:
Uso de organizadores gráficos ¿Qué observan? ¿Qué creen ustedes que podemos hacer con estos alimentos? ¿Qué comida se
Uso de videos prepara? ¿Hay un plato muy rico en San Juan que se elabore con estos alimentos? ¿Cuál es?
Expositiva de conocimientos ¿A partir de lo que hemos dialogado, de qué creen ustedes que vamos hablar hoy? ¿Guardan
elaborados. estos ingredientes alguna relación con las imágenes formadas de los rompecabezas? ¿Y saben
Indagación dialógica. ustedes cómo se prepara el Chenchén? ¿Cuál es el nombre del texto o documento dónde se
Un cineforum describe cómo elaborar un plato? ¿Han visto algún programa de cocina? ¿Qué presentan en
Telaraña estos programas? Entonces hoy vamos hablar de la receta. En especial la del Chenchén. ¿A
Uso de modelos quién le gusta este alimento?
Nota. Las imágenes que se formaran en los rompecabezas son: una cocina, higiene, huerto y
utensilios de la cocina.
Nota. Se prepara previamente una canasta con los ingredientes del Chenchén.
Nota. Se escribe el nombre del tema a trabajar en la pizarra y se coloca la receta del Chenchén escrita
previamente en un papel e ilustrada con imágenes coloridas.

Punto I. En la actividad anterior se evalúa la comprensión oral y producción oral de los participantes
por medio a las preguntas realizadas.
Desarrollo  Algunos niños elegidos por la maestra socializan por medio a la pregunta ¿Qué es una receta?
Su conocimiento previo.
 Observan el cartel de la receta del Chenchén e identifican los ingredientes y algunos por
cuestión de tiempo expresan lo que conocen de ese plato y lo comparten con el grupo.
 Escuchan y socializan con el maestro la estructura de la receta plasmada en cartel, tomando
como punto de partida el orden lógico.
 Participan en la elaboración de una receta en compañía del docente:
o Primero eligen el nombre de un alimento de caja de palabras.
o Segundo comparte lo que conocen sobre ese alimento y dan nombre de la receta.
El maestro ayuda a leer la palabra.
o Tercero mencionan los ingredientes que conlleva ese alimento.
o Cuarto explican el procedimiento para elaborarlo.
Nota. Mientras los estudiantes expresan a nivel oral, el maestro escribe en la pizarra la receta y luego
comparten en colectivo el resultado o puede ser que se deje sin escribir y se les motiva hacer memoria
para producirlo a nivel oral.
Punto II. En esta actividad se favorece la producción Oral.
 Elaboran recetas individuales a partir de diferentes nombres de alimentos que estarán en la caja
de palabras y la comparten con un compañero.
 El docente da seguimiento a lo que expresan los estudiantes.
 Los estudiantes visualizan e identifican en el video la receta de la “Ensalada de frutas” la
estructura de la receta, con la cual profundizan el uso de orden lógico y de conectores que se
emplean durante su preparación.
 Socializan lo que escucharon y visualizaron en el video.
 Profundizan con los maestros aspectos relevantes como los conectores y el uso de orden lógico.
Cierre  A partir de nombres de alimentos mencionados por el docente, los estudiantes expresan títulos
de recetas creativas que pueden elaborar con los mismos.
 Responden de manera oral: ¿Qué aprendimos sobre la receta? ¿Qué fue lo que más les gustó?
Recursos Cartel, materiales gastables, cuaderno, creyón, videos, imágenes de elementos diversos, ingredientes de un Chenchén,
proyector, computadora.
Evaluación: Diagnóstica: Concepciones de los estudiantes:
En la respuestas expresadas frente a las preguntas ¿Cuál es el nombre del texto o documento dónde se describe cómo elaborar
un plato?, ¿Qué es una receta? En la elaboración de la receta individual y en la identificación de los ingredientes de la receta
mostrada
Formativa: Participación en el desarrollo de la clase.
La profundización del video para identificar la estructura de la receta, tomando en cuenta el orden lógico y los conectores
expresados por el video.
Sumativa: Actividad tal.
En las actividad de elaboración de una receta individual en el curso y la receta que deben preparar con sus padres.
Organización de los estudiantes Semicírculo
Vocabulario del día o de la Receta, Chenchén, ingredientes, alimentos, preparación, título.
semana
Asignaciones En compañía de sus padres elaborar una receta y comentarla en la clase que viene.
Actividad 2.- Análisis de una problemática
Se organizan en equipos de trabajo para estudiar y profundizar la siguiente problemática
y debatirlo en un juicio.
Hoy en día la comunidad educativa en general está atravesando una serie de cambios
y transformaciones a nivel organizativo y de orientación frente a los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los centros educativos. Cada día son más los casos de que
los estudiantes no aprenden porque según algunos docentes no son competentes y
tienen necesidades educativas especiales o porque no están en estudiar, y en el caso
de los estudiantes expresan que no aprenden porque los docentes emplean métodos
muy difíciles para enseñar y que nos permitan aprendan. Especialista en el área de
pedagogía frente a esta situación deciden investigar y para iniciar el proceso
plantearon una pregunta y piden ayuda a un salón de profesionales del área de
psicología para que sea resuelto lo más pronto posible y poder continuar con el
proceso. Dicha cuestionante responde a: ¿Los métodos de enseñanza y aprendizaje
llevados a cabo por la maestra son procesos cognoscitivos muy complejos?
Para el desarrollo del juicio deberán profundizar en los siguientes aspectos: Aprendizaje
y enseñanza de conceptos, estrategias para la enseñanza de conceptos, las emociones de
los estudiantes, la solución de problemas, descubrimiento del problema, exploración de
posibles estrategias de solución, factores que obstaculizan la solución de problemas,
solución efectiva de problemas, estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio
herramientas visuales para organización, aplicación de estrategias de aprendizaje,
enseñanza para la transferencia, enseñanza para la transferencia positiva.
Ambos aspectos deben ser empleados para defender o acusar la pregunta planteada, por
ejemplo los procesos cognitivos son muy complejos porque no es fácil enseñar y lograr
que un niño aprenda un concepto….

Actividad 3.- Elaboración de un mapa conceptual

De manera individual se le sugiere elaborar un mapa conceptual sobre lo que es el
aprendizaje. Para la construcción de este, es importante tomar en cuenta todos los aspectos
que se han trabajado en la clase y lo que ha aprendido.
Un documento que les servirá también de apoyo para profundizar el tema es: Enseñar y
aprender sin estrés_ técnicas y para cómo elaborar un mapa conceptual ver anexo.-
Fecha de entrega el lunes 16 de marzo, subir a edmodo como un documento adjunto.

Actividad 4. Prueba práctica escrita.-.

Se estará compartiendo el link el día viernes por WhatsApp y tendrán hasta el domingo
para completarla.
Referencia bibliográfica

Barrale, M.S. (2014). Enseár y aprender sin stress: Técnicas de dinámica de grupo y sus
implicaciones psicológico-educativas. Editorial Brujas.

Enseñar Fernández, Inmaculada, (2012) frase sobre lo que significa ser un buen docente
con sus estudiantes. Recuperada de google.

González, C. (2019) Modelos de planificación diaria. Ejemplo de Planificación de 4to

grado para identificar los momentos de la clase.

MINERD. (2016). Bases de la Revisión y actualización Curricular. Santo Domingo.

Schunk, Dale H. (1997).Teorías del Aprendizaje. Segunda Edición. México: Prentice

Hall.

UASD (n.a). Psicología del aprendizaje aplicada a la Educación. Maestría en psicología

Educativa.