Derribando

Barreras desde el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
NIVEL I

Daniela Limón Aispuro

  Reflexione sobre el modelo social de la
discapacidad, a través de las prácticas inclusivas
propuestas, para la determinación de acciones que
favorezcan la educación inclusiva, desde su
función
 Identifique las posibles barreras para el
aprendizaje y la participación que enfrentan las y
los estudiantes, así como las acciones y ajustes
para minimizar, prevenir y/o eliminarlas y
favorecer la inclusión
OBJETIVOS
 Conozca las características de los principios y
pautas que rigen el Diseño Universal para el
Aprendizaje, para su implementación en la
práctica docente y con ello favorecer el
aprendizaje y la participación de cada estudiante
 PARTICIPA AQUÍ

https://padlet.com/danilimon12/derribando-barreras-dua-aait8oxgh1scky18
 ACTIVIDAD “¿QUIÉN
SOY?”
¿Cómo se sintieron?
¿Qué estrategias utilizaron?
¿Cómo aprendemos?
¿Todas las personas participaron?
¿Cómo garantizar el acceso en el aprendizaje?
 ¿NECESIDADES O BARRERAS?

Implica ver a la
persona en
desventaja por
Implica la interacción
necesitar ayuda
entre las personas y los
adicional debido a
contextos
un problema
médico, emocional o
de aprendizaje
MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

CONDICIÓN BARRERAS DISCAPACIDAD

MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
 ¿EN DÓNDE NOS ENCONTRAMOS?

Exclusión Segregación Integración Inclusión Participación

INCLUSIVAS
PRÁCTICAS Diseño
Universal para
el Aprendizaje

Ajustes
razonables
Eliminar
Barreras para el
Uso de Aprendizaje y la
apoyos Participación
• El aula de 2º de primaria cuenta con un total de 28 estudiantes, de los cuales 18 son mujeres y 10
hombres.
• La docente de grupo es recién egresada de la Escuela Normal y aunque no cuenta con experiencia previa,
se denota la iniciativa y el interés por encontrar estrategias para favorecer el aprendizaje.
• El nivel de competencia curricular del grupo de 2º es por debajo de lo que se espera, dado que se observa
que el 40% de las y los alumnos, no han logrado consolidar la escritura y se encuentran en nivel silábico.
Otro 40% en silábico alfabético y sólo un 20% en alfabético.
• El nivel de participación en el aula es bajo, dado que aproximadamente el 30% de las y los estudiantes
participan constantemente, a diferencia del 40% que lo hace cuando se le solicita y un 30% que no
expresan sus ideas.
• La maestra ha notado, que es posible que existan casos de presunto abuso, dado que ha atendido a los
protocolos de actuación y logró identificar algunos indicadores de riesgo, pero no ha logrado
corroborarlo.
• El equipo de USAER trabaja con orientaciones a docentes y padres de familia, de manera individual con
3 estudiantes que presentan: TDAH, Discapacidad visual y Dificultades en la comunicación
(respectivamente), además el equipo realiza intervenciones grupales mensuales para abordar temas
relacionados con la escritura y habilidades matemáticas.
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 MODELO CRÍTICO-REFLEXIVO

Planeación, experiencias
IDENTIFICACÍÓN ¿Dónde se encuentra la barrera? PROPUESTAS DE de aprendizaje, plan de
DE BARRERAS ACCIÓN intervención

ANÁLISIS DE ¿Qué tipo de barrera enfrenta? ¿por DESARROLLO Implementación y seguimiento

BARRERAS qué surge?

¿Qué barreras requieren Evaluación formativa, de

PRIORIZACIÓN DE ANÁLISIS
minimizarse/eliminarse de manera la propuesta y del
BARRERAS CONJUNTO
inmediata? desarrollo del estudiante

Fernández de la Iglesia, Carmen, “A propósito de como analizar las barreras a la inclusión desde la comunidad educativa” Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3), 2013,
pp. 172-191 http://webs.uvigo.es/reined/ Pág.176
 Se define como la
“creación de productos y
entornos diseñados de
modo que sean
utilizables por todas las
personas en la mayor
medida posible, sin
necesidad de
adaptaciones o diseños
especializados”
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Inspirado en los estudios del cerebro

humano a través de la neurociencia, el
DUA nos brinda un marco de información
para diseñar entornos que apoyen a las y
los estudiantes.

El currículo es flexible, abierto y accesible, donde se reducen o eliminan las barreras para el aprendizaje y la
participación que existen en los contextos educativos y proporciona la posibilidad de diversificar la práctica docente
poniendo énfasis en los objetivos, medios y tareas.
 La información sensorial entrante, como la .. y se organiza en los lóbulos
vemos y oímos, se recibe en la parte posterior frontales para proporcionar una
del cerebro, incluidos los lóbulos occipitales y respuesta o acción
temporales
“El QUÉ DEL
APRENDIZAJE”

“El POR QUÉ DEL “El CÓMO DEL

APRENDIZAJE” APRENDIZAJE”

..es procesada y transmitida,

dándole significado, en el centro
del cerebro
 La evolución del DUA de CAST ha
sido un proceso dinámico,
colaborativo y de desarrollo.
¡IMPORTANTE!
Se compartió la primera versión 1.0, en 2008. Se han
recopilado y solicitado específicamente comentarios
del campo.

Esta última versión, la versión 2.2, no representa la

versión "correcta". En cambio, Vemos esta versión
como otra representación más para explorar y articular
más a fondo la promesa de DUA.
 Las Directrices están organizadas de
acuerdo a los tres principios básicos, cada
uno de los cuales se desarrolla a través de
tres pautas de aplicación e indicadores o
puntos de control
 Pauta
Proporcionar Es importante disponer de vías
alternativas para captar el interés y
opciones para de estrategias que respondan a las
captar el interés diferencias intra e interindividuales

Pauta
Proporcionar Desarrollo de las habilidades
opciones para individuales de autorregulación y
Principio

mantener el esfuerzo autodeterminación que permitan

garantizar oportunidades de aprendizaje
y la persistencia

Pauta
Que las y los estudiantes
Proporcionar desarrollen habilidades
opciones para la intrínsecas para regular sus
propias emociones y
autorregulación motivaciones
 Pauta
Proporcionar diferentes Es importante asegurarse de
opciones para percibir la que todos los estudiantes
información pueden percibir la
información clave

Pauta
Proporcionar múltiples Utilizar de manera
Principio

opciones para el complementaria sistemas de

representación
lenguaje y los símbolos alternativos

Pauta Proporcionar las ayudas y los

Proporcionar opciones apoyos necesarios que les
garanticen el acceso a la
para la comprensión
información y su
procesamiento de forma
significativa
 Pauta
Es importante que los materiales
Proporcionar curriculares tengan un diseño
múltiples medios compatible con las tecnologías
de apoyo comunes
físicos de acción

Pauta
Proporcionar Proporcionar diferentes opciones

Pauta
opciones para la y recursos para que se alcance el
Principio

expresión y hacer máximo nivel de dominio en las

diversas competencias
fluida la
comunicación

Pauta Se actúa estableciendo metas

Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas
u objetivos a largo plazo, un
plan para alcanzar estas metas,
controlar su progreso y
modificar aquellas que sean
necesarias.
 • Objetivo DUA
• Directrices (combinaciones y
mezclas)
• Niveles
NIVEL II:
• Puntos de control
ESTRUCTURA
• Enfoque táctico del DUA SISTEMÁTICA
• Estructura sistemática
• Experiencia de aprendizaje
• Criterios de implementación y
certificación escolar
CONSTRUYAMOS,
SIN BARRERAS
Preguntas y respuestas
 contacto:
Daniela Limón Aispuro
limona.daniela@docente.sonora.edu.mx
6623459512