Portafolio de evidencias.

Asencio Orozco Jacqueline

Pedagogía
Habilidades Docentes.
 Índice
 Introducción
 MÓDULO 1
 Competencia 1
comprende y aplica la formación basada en competencias para lograr el desarrollo integral de los alumnos.
 Competencia 2
comprende y aplica el proceso de diseño, desarrollo y gestión del currículo en la formación basada en competencias.
 Competencia 3
planifica y organiza la practica docente por competencias.
 Competencia 4
aplica la didáctica en la formación por competencias ubicando su conceptualización.
 MÓDULO 2
 Competencia 5. Evalúa el aprendizaje en la fbc.
 Competencia 6. Aplica métodos y técnicas para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Competencia 7. Localiza y utiliza efectivamente fuentes de información en su actividad docente e investigativa( competencia
informacional)
 Competencia 8.
Ser crítico, autocrítico y reflexivo en torno a su practica docente.
 MÓDULO 3
 Competencia 9 .
Desarrolla con enfoque interdisciplinario el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Competencia 10.
Desarrolla estrategias de comunicación con el fin de lograr la apropiación de la competencia.
 Competencia 11.
Promueve el trabajo en equipos cooperativos durante la práctica docente.
 Competencia 12.
Motiva el aprendizaje significativo y la práctica profesional competente de los alumnos.
 MÓDULO 4
 Competencia 13.Promueve la generación de valores, conciencia moral y conducta ética en ejes transversales.
 Competencia14.Emplea las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la practica docente.
 Competencia15. Desarrolla trabajo colaborativo en redes y con pares docentes.
 Competencia16. Realiza función de tutoría en la FBC.
 MÓDULO 5
 Competencia 17. Integra en la práctica docente la misión y visión institucionales.
 Competencia 18. Vincula la formación profesional por competencias con el contexto económico y social.
 Competencia 19. Participa en la gestión social desarrollado actividades comunitarias.
 Competencia 20. Actualiza permanentemente
 CONCLUSIÓN
 REFLEXIÓN
 BIBLIOGRAFÍA
Introducción

 A continuación se presentará un resumen de las 20 competencias que como futuros

docentes debemos desarrollar, las habilidades, estrategias, métodos que podemos utilizar
para mejorar la educación y ayudar a los alumnos a adquirir sus conocimientos.
 Estas 20 competencias deben ser construidas y dominadas por los docentes para
convertirse en verdaderos guías del aprendizaje y lograr en los alumnos una
transformación en los saberes.
 Aprenderemos las competencias desde la función teórica y también de que manera
podemos aplicarlas.
MÓDULO 1
Competencia 1
comprende y aplica la formación basada en competencias para lograr el
desarrollo integral de los alumnos.
 Conforma y establece estructura y enfoques de los modelos educativos.
 Aplica estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 Soluciona problemas psico didácticos, propiciando el desarrollo integral.
 Fortalece la actividad docente en la investigación e innovación.
 Ejerce tutoría.
 Demuestra actitudes y valores asociados a las competencias que imparte.
 Mediante la formación basada en competencias: los conocimientos teóricos y prácticos
constituyen la base de experiencias reflexivas , siendo el docente el investigador de su
propia profesión.
 ya que la formación por competencias pretende lograr en las personas la construcción de
capacidades que permitan el éxito a través del comportamiento .
 Formación tradicional: se enfoca en los conocimientos científicos y tecnológicos ,centrada en
métodos, con pocas practicas en el aula.
 Formación profesional basada en competencias: se tienen horarios flexibles, con competitividad en el
mercado, centrada en métodos para aprender y en las necesidades, el profesor es un guía u
orientador , la participación del alumno es activa mediante el desarrollo de habilidades.
 El currículo en la formación tradicional: son experiencias y tutorías mínimas.
 El currículo en la formación profesional basada en competencias: son maestros, empresarios con
experiencia con un sistema de tutorías , y el proceso de aprendizaje y autoaprendizaje es colaborativo
y organizacional.
 Evaluación en la formación tradicional normativa y elaborada por los maestros o expertos, difusión
en la institución en el espacio temporal y físico , la demostración de conocimientos es mediante
pruebas.
 Evaluación en la formación profesional basada en competencias: es basada en criterios consensados,
analizada entre empresarios , docentes , expertos y alumnos . La difusión es en un entorno
empresarial con practica intensiva, y se pone énfasis en la demostración de las competencias
adquiridas.
 Las capacidades profesionales en proceso formativo son: saber hacer racional, organizado ,
planificado, integrador y creativo.
 Concepto de competencia ( Unesco): estrategia educativa basada en la identificación, La puesta en
evidencia y el aprendizaje de los conocimientos ,capacidades ,actitudes y comportamientos requeridos
para desempeñar un papel especifico, ejercer una profesión o llevar a cabo una carrera determinada.
 Competencia profesional: conjunto de saberes articulados que se ponen en juego en las actividades y
situaciones de trabajo identificadas en un perfil profesional, donde su principal característica es la
posibilidad de ser transferible a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su
desarrollo.
 Visión de la competencia: inclusión de la ética en su concepto, pará favorecer la polivalencia o trabajo
exitoso en diferentes contextos o situaciones al combinar conocimientos, habilidades y resultados de
carácter ético.
 La formación profesional integral por competencia incluye los resultados y características de cada una de
las teorías psicológicas en la enseñanza implicadas: conductismo, humanismo, psicología genética,
cognoscitivismo , socioculturalismo , concepciones de la ciencia que han incidido en la enseñanza.
 Los principios de la formación profesional por competencias:
 Accesibilidad
 Accesibilidad pedagógica
 Funcionalidad
 Educación permanente
 flexibilidad
 Pertinencia
 Eficiencia
 Eficacia
 Objetivos generales de la formación profesional por competencias: formar integralmente en una
profesión, favorecer la evolución, permitir la movilidad profesional .
 Clasificación de las competencias: básicas, especificas y genéricas.
 El proceso de la FBC se inicia con la presentación psicopedagógica de la información significativa de los
contenidos, los cuales contemplan el saber, el hacer y el ser.
 En la FBC intervienen docente sociedad, empresario y alumno.
 La formación integral: contempla lo que es esencial para el desarrollo humano y el éxito profesional; los
programas deben estar definidos de forma que faciliten la evaluación y el reconocimiento de lo aprendido.
 Orientando la capacidad de una persona para hacer algo.
 Enfoque socioformativo de las competencias: se basa en aplicar el pensamiento complejo en la
comprensión y aplicación de las competencias en las practicas educativas, con la finalidad de lograr la
plena formación humana integral y que las personas sean competentes para afrontar los retos de los
diversos contextos en los cuales se desenvuelven, con creatividad, idoneidad, mejoramiento continuo
y ética.

Metacognición Asumir
continua responsabilidades
Trabajo
continuo
Trabajo con
proyectos Ejes clave de la
transversales socioformación: Aplicación de
tecnologías

Metacognición de los Formación

estudiantes de valores
EVIDENCIAS
 Competencia 2
comprende y aplica el proceso de diseño, desarrollo y gestión del currículo
en la formación basada en competencias.

 El docente conoce las bases teóricas, modelos y técnicas del diseño curricular.
 Determina las habilidades requeridas de oferta-demanda de la profesión en el sector económico y
social, utilizando las técnicas de análisis funcional, AMOD, SCID Y AST.
 Monitorea los estudios de la profesión.
 Participa en estudios prospectivos de la profesión.
 Elabora propuestas.
 La propuesta de formación en el modelo responde a los desempeños esperados en una determinada
ocupación como resultado de un proceso que comprende

3 etapas de la Fase 1-el estudio y Fase 2-la

FBC planificación concepción y Fase 3-la aplicación y validación
denominada producción , , evaluación y
"diseño” denominada rediseño ,denominada ”gestión
”desarrollo” del currículo”
 Fase 1-consiste en establecer si es pertinente , la elaboración o revisión de un programa y en su caso
planificar los trabajos que se van a realizar, y en esta fase del documento curricular se determinan y
organizan:
 El saber: son las competencias básicas , en las que se integran los conocimientos transversales y las
concepciones teóricas requeridas en todos los niveles.
 El saber hacer: capacidades integradoras determinadas del análisis funcional y de las ocupaciones
profesionales.
 El saber ser: son las competencias genéricas consensadas con la sociedad de acuerdo con sus demandas ,
utilizadas en la solución de casos , la problematización y la elaboración de proyectos.

 Tradicionalmente se considera el diseño curricular como una selección cultural de contenidos que se
orienta a la transmisión del conocimiento y la transformación no interrumpida de las acciones humanas.
 El diseño curricular integra las siguientes fuentes del conocimiento:
 Filosóficos: estudio y análisis del actuar humano , bajo la experiencia cambiante.
 Epistemológicos: estudio de la naturaleza y validez del conocimiento
 Psicológicos: estudia al ser humano a partir de su actuar de acuerdo con la máxima que dice “ el obrar
sigue al ser”
 Pedagógicos: proceso formativo.
 Metodologías para diseñar el currículo de FBC
 El análisis ocupacional: proceso de identificación.
 El análisis funcional: técnica de investigación.
 Método DACUM: análisis ocupacional que describe las tareas bajo las siguientes características:
 Descripción y vinculación de tareas.
 Detalle de conocimientos , comportamiento , conducta , equipos herramientas , materiales etc.
 Los trabajadores expertos son quienes participan en el evento de análisis de las tareas desarrolladas.
 Método AMOD: análisis rápido para elaborar programas de formación y se efectúa partiendo de un
mapa , se mide en forma de autoevaluación.
 Método SCID: es dirigido al desarrollo de un currículo relevante , analiza las tareas y es a partir de
procesos productivos específicos.
 Método AST: busca obtener los datos pertinentes referentes a la profesión adquiriendo experiencia.
 Fase dos-es considerada como la concreción del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de
orden , jerarquía, programación, medios y evaluación.
 Fase 3-capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución.
 Matriz de competencias: es el eje , y cimiento de todo programa.
 Módulos ligados: se colocan las competencias relacionadas con la formación.
 Validación de la matriz: se efectúa con aportaciones de los especialistas.
 La evaluación: forma parte de la gestión curricular ya que permite conocer el grado de aceptación de
la FBC por parte del alumnado y la eficacia.
 La evaluación externa y la certificación;:expectativas del sector productivo , con respecto al perfil de
egreso del profesionista.
EVIDENCIAS
Competencia 3
planifica y organiza la practica docente por competencias.

 Criterios del desempeño docente:

 Ubicación precisa de la competencia que se va impartir.
 Planeación modular de actividades.
 Método y procedimiento para cada tema.
 Tipo de evaluación y aprendizaje.
 Planeación del curso a detalle.
 Planificación de la practica docente: elaboración de guías enfocadas a la comprensión de
conocimientos, desarrollo de habilidades, construcción de capacidades y generación de valores.
 Elementos para la comprensión significativa:
 Institucional- micropolítica , docentes.
 Interactiva-desarrollo cognitivo y socioafectivo.
 Especifica-profundización de la especialidad.
 Investigadora-diagnostico de problemas , evaluar alternativas, investigas posibles resultados, eliminar
soluciones fallidas y tomar decisiones , acción mediante programas específicos.
 Elementos a considerar durante la planeación: criterios generales de ejecución eficiente, precisiones,
criterios particulares de ejecución eficiente y marco teórico conceptual.
 La practica docente se organiza:
 Las actividades en forma de secuencia didáctica
 Los materiales para el proceso formatico.
 La evaluación de competencias por medio de productos.
 Condiciones de encuadramiento: definen las indicaciones que hay que respetar y los recursos que hay
que utilizar para efectuar los aprendizajes.
 Criterios de participación:
 Exigencias durante el aprendizaje del alumno.
 Acciones que expresan la participación.
 Fases del plan puesta en situación.
 Limitar el numero de criterios.
 Campo de aplicación: es un componente del objetivo de la situación.
 Objetivos operacionales del primer nivel: constituyen las metas principales y obligatorias en la
enseñanza y el aprendizaje .
 Objetivos operacionales de segundo nivel: indican los saberes previos.

Saber
Saber y saber hacer percibir.
( cognoscitivo) saberes previos

Saber hacer ( psico

sensomotor) Saber ser.

 Elaboración de la guía pedagógica: se divide en siete partes , las cuatro primeras se tratan del
proyecto de formación , sobre los principios e intenciones pedagógicas, la quinta parte encierra las
sugestiones para cada modulo y finalmente los profesores pueden consultar presentación grafica.
 Las TICs en la guía pedagógica: ir actualizándonos conforme al avance y cambios que
sucedan en internet y en CDs autorizados interactivos.
 La evaluación en FBC: las competencias adquiridas son evaluadas de acuerdo con los
criterios de ejecución y con las condiciones de evaluación establecidas con los actores del
hecho educativo.
 El ámbito de la evaluación esta constituido por: el estudiante, la competencia, los
resultados, la evaluación , el modelo o sistema, los docentes encargados del proyecto.
EVIDENCIAS
Competencia 4
aplica la didáctica en la formación por competencias ubicando su
conceptualización.
Criterios de Movilización
desempeño de saberes
Actividad docente científicos.
creativa e
innovadora Practica
Favorecer la estratégica
autorregulació reflexiva
n del
aprendizaje

 Secuencia didáctica: se establece durante el desarrollo de las actividades del docente , en aula ,
taller o empresa, con un orden de apertura y desarrollo hasta el cierre de las mismas.
 También considera los criterios generales para una ejecución eficiente y las precisiones de las
acciones con la finalidad de obtener una secuencia didáctica.
 En la secuencia didáctica se realizan las siguientes actividades:
 introducción, permite localizar la información que se tiene.
 desarrollo, el estudiante entra en contacto con la información de múltiples maneras ( lectura,
exhibición de temas , videos , simulaciones.
 Generalización , el estudiante coordina sus ideas reformula en sus propios términos.
 Culminación , se aplica la información para resolver problemas reales o ficticios.
 Materiales: son instrumentos y herramientas practicas para ejecutar la acción de aprendizaje
significativo.
 Evaluación: diagnostica y ayuda a conocer el estado del conocimiento del alumno.
 Didáctica enfocada al aprendizaje significativo: impulsar el trabajo, motivar , utilizar las TICs ,
programar actividades , crear entornos y experiencias , sintetizar los conocimientos , estimular la
confianza y seguridad, transparentar le evaluación.
 Proceso cognitivo básico del aprendizaje significativo: aplicando la adaptación , ligada a la
inteligencia , la asimilación , la acomodación y el equilibrio de los esquemas propios de la cognición
humana.
 Didáctica sociocultural y socioafectiva: la persona interactúa socialmente en su medio ambiente y
construye su conocimiento partiendo de los que ya posee.
 El método didáctico en la FBC : la acción ordenada para alcanzar un objetivo con todos nuestros
recursos.
 El método didáctico constructivista: responde a cuestionamientos definiendo objetivos , materiales ,
medios , recursos disponibles , procedimientos adecuados , en un orden y secuencia racional.
 Competencia metodológica necesaria en la formación integral demandada: integrada por las técnicas
de estudio y trabajo , la capacidad de trabajo en equipo y de comunicación .
 Aprendizaje muerto: la presentación de la información por el docente lleva por automático el
aprendizaje.
 Aprendizaje vivo: siempre incluye la transformación de la persona.
 Áreas de la formación docente: formación profesional , dominio de ciertas técnicas , experimentar
materiales interactivos , capacidad de modificar sus practicas.
 Preguntas fundamentales sobre el método durante el proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Que enseñar
 A quien enseñar
 Cuando enseñar
 Como enseñar y
 Que como y cuando evaluar
 Que : se refiere a los contenidos formativos , materiales , sistemas de comunicación plasmados en
documentos pedagógicos.
 Quien : es el sujeto activo, el estudiante interesado en aprender, responsable de su propia formación.
 Cuando : se refiere a las decisiones de cuando enseñar.
 Como : indica las estrategias didácticas.
 Que , como y cuando evaluar : promover su autoevaluación y revisar la planificación.
 Sistematización de la practica docente en la FBC : actividad especifica , enseñanza correctiva .
 Conceptualización y ubicación de la didáctica : capacidad de solucionar problemas relacionados con
el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos , orientando las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
 La didáctica se ha ocupado de dos actividades , aprender y enseñar , realizadas bajo las siguientes
dimensiones: normativa , tecnológica , aplicativa o de intervención y interpretativa o explicativa.
 Intensiones pedagógicas que son necesarias :
 ética profesional y respeto.
 Autonomía
 Disciplina personal.
 Preocupación por el medio ambiente.
 Preocupación por comunicarse.
 Sentido de economía
 Utilización de herramientas y materiales de trabajo.
 Principios didácticos : orientaciones generales para dirigir el aprendizaje.
 Dimensiones de la didáctica : la psicología , la pedagogía . La filosofía , la sociología , la teoría de la
información y general de sistemas , la teoría de la comunicación.
 Las perspectivas de la didáctica : incluye acciones , planifica incentiva , orienta la conducta , es
definida como ciencia cuyo estudio se centra en la enseñanza.
EVIDENCIAS
MÓDULO 2
 Competencia 5. Evalúa el aprendizaje en la fbc.
 Los criterios de desempeño docente son: los resultados esperados base de la evaluación uniendo el
saber y ser ya que analiza y caracteriza el objetivo de la formación y elige los aprendizajes
esenciales , determinando o precisando los criterios de evaluación ,coevaluación, autoevaluación,
seleccionando indicadores que permitan observar manifestaciones de aprendizajes.
 Elije y valida instrumentos de evaluación y la relación entre los componentes que se van a evaluar
revisando el contexto de la realización de las actividades aplicando instrumentos, eligiendo l forma
de realizar el juicio y brinda retroalimentación al alumno, con objetividad y un dialogo abierto.
 Consideraciones y generalidades sobre la evaluación:
 La evaluación es algo que produce insatisfacción tiende a dificultar el entendimiento de un estilo
docente relajado y centrado , su satisfacción personal esta vinculada al hecho de dar clases y abrir
perspectivas científicas, culturales La necesidad de evaluar rompe con ese esquema constructivo. La
complejidad y heterogeneidad del ejercicio docente como uno de sus actores requiere un servicio
educativo de calidad.
 La evaluación será mas urgente mientras mas vinculación tenga con el sector productivo, en consecuencia
la evaluación servirá como parámetro para medir la promoción académica , el fracaso escolar, el éxito, la
deserción, los costos del proceso de enseñanza aprendizaje
 Conceptualización y fu fundamentación de la evaluación en la FBC:
o Proceso mediante el cual se demuestra la competencia profesional de un sujeto con base en evidencias de
conocimiento desempeño, debe incluir conceptos de reflexión educativa para lograr que la evaluación
impacte en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
o Evaluar es sinónimo de examen hace referencia a un sistema discriminatorio entre los alumnos que
alcanzan los objetivos establecidos y quien no , en la actualidad la evaluación busca ser demostrativa de
los conocimientos construidos y apropiados por el sujeto ( recolección de evidencias del proceso
educativo).
o Evaluar es descubrir lo significativo para una institución emitir un juicio valorativo para algo en contraste
a estándares establecidos. La evaluación se origina como resultado de políticas de calidad y globalización
de la economía, es un sistema estructurado de análisis de acciones , resultados contra lo estipulado en
parámetros no interesa saber que saben ni donde lo aprendieron , el aprendizaje significativo dentro del
constructivismo implica una capacidad para construir nuevos significados entre los contenidos entendiendo
por relación significativa una relación arbitraria entre los que se aprende y ya se conoce con una lógica de
los nuevos contenidos , que el alumno pueda hallar una relación, y una actitud adecuada para aprender.
 LAS TRES FORMAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS : DIAGNOSTICA,
FORMATIVA Y SUMATIVA.
 Diagnostica: identifica características , nivel de entrada y expectativas del alumno , orientarlo en
sus propósitos de desarrollo personal se realiza al iniciar al Un programa de formación, y se efectúa
entre alumno- docente.
 Formativa: constructo social una decisión compartida alumno- docente- institución-empresa
durante todo el proceso formativo efectuando seguimiento para apoyar su avance observar los
cambios y desarrollo en la formación individual aplicando técnicas como:
• Análisis
• Observación
• Entrevista
• Escalas valorativas.
 Sumativa: al finalizar cada etapa del proceso de formación por medio de la comparación de
objetivos establecidos y los alcanzados por el alumnos en los programas de competencias
profesionales sobre el grupo , alumno considerando:
• Si se efectúa con el tiempo
• Se auto valora cada estudiante
• Se toman en cuenta opiniones de los miembros.
• Los profesores son responsables de este análisis.
 PROCESO EVALUATIVO EN LA FBC
• Este proceso inicia desde la universidad en las promociones, exámenes de posgrado también debe
darse en el profesorado la evaluación a medida que se convierte en un instrumento eficaz de la
medición del.
 Como elaborar el portafolios de evidencias de conocimiento , desempeño o proceso y
resultado:
• Hablar de evidencia es referirse a un termino polivalente y complejo proviene del latín ex-videns
Lo que proviene de la vista , lo que nos lleva a través de los ojos , se consideran constataciones de
la habilidad del individuo recopiladas durante su desempeño , esta practica es común en estados
unidos es una conexión de documentos sustanciales sirve para demostrar el trabajo ante la
autoridad son dos los del alumnado y del docente :
• Docente: para superación personal, actualización.
• De trabajo: aportar algo que valga la pena resultado de investigación como trabajo colegiado.
• El portafolio resulta de especial apoyo por la reflexión de su trabajo individual así como en sus
decisiones.
 La estructura del portafolios de evidencias
Se les da una doble función, evaluadora y demostrativa, tiene carácter de evaluación del desempeño y
su estructura es la siguiente:
 Portada
 Objetivo
 Evidencias en orden
 Escrito final del dueño del portafolios ( constancias, evidencias, comentarios, documentos)
 Resumen
 Grabaciones
 Trabajos
Llevan al docente a renovar sus experiencias personales como instrumento de selección, connotación
técnica, instrumento eficiente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, proceso sistemático de
recolección y análisis de la información.
EVIDENCIAS
 Competencia 6. Aplica métodos y técnicas para elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los criterios de desempeño docente que toma en cuenta es el dominio teórico sobre la
metodología, desarrolla habilidades del diseño de proyectos, mejora la calidad del proceso
enseñanza- aprendizaje mediante métodos y técnicas de investigación educativa.
 La investigación en el modelo de la FBC
 Se desarrolla en cuatro fases:
 1-investigación en la fase inicial o exploratoria:
 estudian los antecedentes históricos y teóricos que caracterizan la FBC desde todos los ámbitos
corrientes y escuelas en esta fase se efectúa un análisis ocupacional por el método o combinación
de métodos (análisis funcional, DACUM,AMOD, SCID, AST)detectan problemas y analizan
circunstancias para obtener una opinión consensuada y formas un diagnostico de la situación, del
perfil de formación de los egresados y expectativas que la sociedad tiene de ellos la empresa
industrial, de servicios o comercial.
Algunos de estos requerimientos son: personal de calidad, capacitación permanente y polivalente, ahorro en
capacitación de los egresados, rentabilidad al contratar gente con perfil y habilidades requeridas.
 2-Investigación en la fase de diagnostico
se documentan y analizan practicas educativas que caracterizan donde participan académicos, empresarios, sociedad.
A. Problemas detectados en la investigación educativa: como la falta de pertinencia, alta deserción, baja titulación,
bajo aprovechamiento, reprobación, mala calidad.
B. Cambios consensuados respecto ala formación: considerar el trabajo dentro y fuera de clase, pasar a un sistema
de aprendizaje, cambiar el rol docente, que el alumno construya competencias, actualizarse y aprender, el rol del
docente, nuevas competencias integrarse en un proceso activo, desarrollar una actitud de investigación.
 3- INVESTIGACION EN LA FASE DE AUTORREFLEXION Y ACCION
Consiste en profundizar en el conocimiento descriptivo analiza la situación del problema describe el trabajo
desarrollado en diferentes etapas del proceso curricular como el diseño, desarrollo, gestión.
El método mas utilizado es la investigación- acción, abarcando las dimensiones:
Personal del aprendizaje: construye saberes y detona el desarrollo personal.
Social del aprendizaje: mejora las acciones sociales.
 4- LA INVESTIGACION EN LA ULTIMA FASE DE EVALUACION Y SISTEMATIZACION DEL
MODELO FBC
se lleva a cabo durante todas las fases donde se obtienen datos que originaron los problemas, plantea soluciones,
evalúa el trabajo realizado ya puesto en acción y los resultados que se han obtenido.
 Recomendaciones en el trabajo de investigación
 Debe definir el usuario, pueden presentarse en un contexto académico o no académico, el
contexto determina el formato, naturaleza y extensión.
 Sus elementos son: portada, índice, resumen, introducción, marco teórico, método,
resultados, conclusiones, bibliografía y anexos.
 Sugerencias para el docente:
 Ubicar la investigación delos proceso y fenómenos, delimitar el tema de investigación.
 Fundamentar las investigaciones, formular el problema de investigación.
 Formular objetivos claros, fundamentar hipótesis, formular conclusiones concordantes.
 La investigación debe incluir didáctica de la ciencia y de la investigación, estructura de
investigación científica, investigación como proceso de generación.
EVIDENCIAS
 Competencia 7. Localiza y utiliza efectivamente fuentes de
información en su actividad docente e investigativa
( competencia informacional).
 FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL MODELO DE LA FBC
 El conocimiento como fuente de las competencias. Al mostrarse en la guía pedagógica en forma
clara y objetiva se convierten en fuentes de información que apoya al docente en la planeación,
ejecución del aprendizaje del alumno
 El desempeño y las habilidades programas como fuente de las competencias especificas: se
encuentran programas en las guías pedagógicas forman partes de las fuentes de información, el
desempeño como comportamiento de una persona, las habilidades como la realización eficiente
de tareas ambos son descritos como competencias especificas.
 Las actitudes y valores forman parte de las fuentes de información docente: programados en
guías pedagógicas, esenciales en la formación de la persona como trabajo en equipó, aprender a
aprender creación de alternativas, formando parte de competencias genéricas
 La manera de identificar, localiza y recuperar la información requieren de la adquisición del
conocimiento, desarrollo de habilidades, construcción de capacidades y valores asociados a la
búsqueda analizando y clasificando , con organización y síntesis al producir documentos .

Internet como fuente de información y la literacidad y búsqueda de información.

Para analizar y valuar , organizar la información, normas o indicadores
 Norma 1: fuentes primarias
 Norma 2: competente en el acceso a información
 Norma 3: evalúa la información y sus fuentes de forma critica y datos seleccionados.
 Norma 4: utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito especifico.
 Norma 5: comprende problemas y cuestiones económicas ,m legales y sociales que rodean la información.
( bases de datos, licencia de uso, pago de datos)
 La manera de utilizar la información en la actividad docente es:
 Articular y reconocer necesidades informativas.
 Comprender como la información se diseña, almacena y organiza.
 Identificar y seleccionar métodos.
 Desarrollar y llevar estrategias de búsqueda.
 Identificar, localizar y recuperar información.
 Analizar evaluar y sintetizar información.
 Usar información eficientemente.
 El uso de las TIC´s
EVIDENCIAS
Competencia 8.
Ser crítico, autocrítico y reflexivo en torno a su practica docente.

 El docente debe dominar los principios y teorías educativas con el fin de aplicarlas en su
lógica reflexiva.
 La meta es obtener, por medio de la reflexión, las respuestas para desarrollar una forma
efectiva y eficaz de guiar el proceso de autoconstrucción del aprendizaje del alumno.
 La reflexión y autocrítica de sus acciones le permitirán efectuar con mayor seguridad la
planificación, estructuración y adaptación del currículo y programas debidamente
acordados.
 La guía acertada de los alumnos, para que éstos enriquezcan su práctica docente mediante
la investigación científica combinada con una práctica profesional oportunamente
actualizada bajo la supervisión del profesor.
 Al aplicar la metacognición personalmente y establecer un diálogo reflexivo constante, se
construirá un ambiente en el que se desarrollen la reflexión, la crítica y la autocrítica
respetuosa, con valores racional y libremente asumidos en los aspectos moral, intelectual y
ético, de tal manera que el resultado sea una formación integral con ejercicio de justicia.
 La inteligencia aplicada al conocimiento es la que nos lleva a la reflexión, y esta facilita la
toma de decisiones, la creatividad y la innovación para construir capacidades y
competencias.
 Las evidencias de conocimientos teóricos serán manifestadas mientras el proceso de
enseñanza-aprendizaje que está caracterizado por una apertura de la opinión e iniciativas
del alumno, permitiendo la crítica y derivándola hacia un análisis crítico de las situaciones
problemáticas que hay que encauzar.
 El resultado será evidente cuando se logren actividades que integren la resolución reflexiva
en casos prácticos y problemas profesionales que consideren el contexto profesional actual
y las necesidades y bienestar social.
EVIDENCIAS
MÓDULO 3
Competencia 9 .
Desarrolla con enfoque interdisciplinario el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

 Uno de los objetivos de la FBC es que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga un

enfoque interdisciplinario, con el fin de lograr una visión integral de la persona en
conocimientos, habilidades, capacidades y valores que le permiten construir las
competencias profesionales.
 Por otra parte, de que manera simultáneamente ayude a los profesores ayuda a los
profesores a planificar, organizar y realizar sus prácticas docente con una orientación
definida y propósitos claros.
 la interdisciplinaridad es un dialogo enriquecedor que, empleado por los docentes en un
ambiente de innovación y creatividad, llevará a buscar los elementos afines y existentes en
las distintas disciplinas que solucionen los problemas didácticos más urgentes y difíciles.
 Dentro de las disciplinas, también es necesario revisar las aportaciones que la psicología la
pedagogía, la filosofía y la epistemología han hecho a la materia que estudian en particular.
 El fin de la interdisciplinariedad en la educación es diseñar, desarrollar y aplicar las
actividades docentes y proyectos educativos o de investigación realizados con un enfoque
interdisciplinario, llevado a cabo en un ambiente de trabajo colaborativo entre pares dentro
de la institución educativa o fuera de ella.
 La ciencia y la investigación, a través de enfoques interdisciplinarios, son fundamentales
para la creatividad e innovación, las cuales representan los conocimientos básicos que
deben reflejarse en la evaluación del aprendizaje, con el fin de determinar los
conocimientos previos.
 El proceso que se debe seguir en el trabajo que realice la academia es: consulta, reflexión,
análisis, síntesis, construcción de propuestas, proyectos, planes, guías, documentos, varios
y su evaluación en un ambiente de respeto, desarrollo individual y colectivo ejercido con
plena cooperatividad y responsabilidad social.
EVIDENCIAS
Competencia 10.
Desarrolla estrategias de comunicación con el fin de lograr la apropiación de
la competencia.
 La comunicación en el modelo de la FBC es fundamental, es la que conecta es el puente
entre el docente y el alumno; deberá ser una comunicación de diálogo, crítica, de afecto, en
la que realmente el maestro llegue a conocer el alumno.
 El docente como guía, como asesor y como tutor acompaña al alumno en todo el camino
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La comunicación transversal en todas sus direcciones, con los docentes, y con los pares,
con la sociedad, con las organizaciones, con los colegios y con su contexto profesional.
 Los elementos básicos de una competencia comunicativa son los conocimientos,
habilidades, capacidades, actitudes y valores adquiridos, desarrollados, construidos y
generados durante el periodo de enseñanza-aprendizaje comunicativa, la ejercida a través
de la identificación de las características del proceso de comunicación oral, escrita o
digital, y aplicando
el método teórico-científico de emisión del mensaje por medio del canal apropiado, al receptor
indicado, codificando y decodificando pertinentemente el mensaje para que éste logre ser
significativo y anular los posibles ruidos que interfieran en la comunicación significativa del
mismo.
EVIDENCIAS
Competencia 11.
Promueve el trabajo en equipos cooperativos durante la práctica
docente.

 En la FBC, la principal metodología utilizada para adquirir el conocimiento, construir las

capacidades y generar los valores y el trabajo cooperativo entre alumnos, entre maestros y
entre ambos se realiza a través de casos, solución de problemas, simulaciones, talleres e el
aula, en el laboratorio y en el campo real.
 Las estrategias de trabajo cooperativo son importantes para aumentar la calidad de la
formación, están incluidas en el desarrollo de todas las etapas o fases del proyecto de FBC,
poseen una orientación constructivista, y el objetivo es que los alumnos alcancen un
aprendizaje significativo.
 Durante los procesos de planificación, diseño técnico y pedagógico, enseñanza y
aprendizaje, gestión administrativa y aplicación de una evaluación centrada en las
evidencias de conocimiento, desempeño, resultados, aptitudes y actitudes colaborativas de
la persona, con apertura a la certificación, dichas estrategias cooperativas crean un
ambiente continuo de colaboración e investigación prospectiva, reflexión, adecuación y
toma de decisiones pertinentes por parte de los docentes.
 Para llegar a trabajar cooperativamente en el aula, se deben aplicar estrategias de
enseñanza que incrementen el sentido de cooperación entre alumnos, utilizando modelos
para imitar, oportunidades de hacer, decir y sentir.
 El aprendizaje cooperativo se fundamenta y diferencia del aprendizaje grupal en la
interdependencia de sus integrantes, quienes resuelven, deciden o elaboran un proyecto de
manera independiente o interdependencia, es decir, en la que se da y se recibe.
 En un grupo se comparten los procesos y resultados de la actividad, independientemente
del resultado del proyecto o problema, y el beneficio que obtienen las personas en
construir la capacidad de interrelacionarse socialmente.
EVIDENCIAS
 Competencia 12.
Motiva el aprendizaje significativo y la práctica profesional
competente de los alumnos.

 Motivar el aprendizaje significativo y la práctica profesional competente de los alumnos es

tarea fundamental del docente para que los alumnos construyan capacidades que les
permitan un desempeño profesional a la medida de sus expectativas y de las necesidades
del contexto socioeconómico actual.
 El primer paso es crear la atmósfera ideal, donde los alumnos se sientan aceptados,
considerados como personas y futuros profesionales inmersos en el contexto social.
 Es necesario el cambio que considera la inclusión pertinente de la teoría y la practica, este
cambio requiere el apoyo total del docente, del administrativo, autoridades educativas,
academia y empresarios vinculados con la institución.
 La motivación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje está relacionado con las metas
del alumno, su decisión personal de conseguirlas, las expectativas, su estructura
cognoscitiva.
 Los enfoques teórico-metodológicos del proyecto curricular constituyen un factor
primordial en el proceso del aprendizaje.
 En la FBC se aplica el constructivismo cognosocioafectivo y sociocultural para lograr una
formación integral y se utilizan fundamentalmente las estrategias específicas de “estudio
de casos” y “resolución de problemas”.
 El estudio de casos es una estrategias motivadora que estimula la reflexión y la
participación activa del alumno.
 La resolución de problemas contribuye con actividades concretas interrelacionadas a la
visión sistémica sustentable.
 Ambas estrategias ayudan a conseguir los objetivos programados, construyendo
capacidades y competitividad en el egresado.
EVIDENCIAS
MÓDULO 4
 Competencia 13.Promueve la generación de valores, conciencia moral y
conducta ética en ejes transversales.
 ¿Cómo fomentar la generación de los valores en la formación por competencias?
• Mediante la propia responsabilidad y el compromiso docente.
• Ampliando sus puntos de vista.
• Siendo solidario con los alumnos y docentes pares.
• Profundizando, consolidando y compartiendo el conocimiento.
• Promoviendo el desarrollo de habilidades.
• Apoyando y supervisando la construcción de capacidades.
 Principios pedagógicos, didácticos y cognosocioafectivos que generan valores y actitudes éticas.
• Interacción constante entre el alumno y el maestro que guía su experiencia y lo conduce.
• Autorregulación de objetivos personales y comunitarios.
• Interacción constante entre el alumno y el maestro que guía su experiencia y lo conduce.
• Autorregulación de objetivos personales y comunitarios.
• Reflexividad cognitiva y afectiva.
• Compromiso con la aplicación de acciones que verdaderamente transformen.
• Armonía de intereses y solución de necesidades individuales y colectivas.
• Reflexión sobre quehacer de la ciencia, los valores y actitudes.
 Aplicación de la normatividad ética profesional nacional e internacional en el aula:
• El maestro deberá cumplir puntualmente con ciertos requerimientos profesionales académicos: Ser
profesional debidamente fundamentado, preparado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• La formación profesional generalmente se desempeña de manera doble: como docente y como
profesionista, ejerciendo una o varias disciplinas adquiridas en su preparación a lo largo de su vida.
EVIDENCIAS
Competencia14.Emplea las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la practica docente.

 Las TICs son utilizadas como formas de producción, almacenamiento, procesamiento y

valoración de la información, y se han convertido en una herramienta esencial de
indiscutible valor y efectividad en el manejo de la información con propósitos didácticos.
 Principios para trabajar en sistemas y redes de información :
• En todos los sistemas y redes de información, para pensar, evaluar y actuar con los
siguientes propósitos (OCDE, 2002):
• Fomentar una cultura de seguridad, incrementar la concientización sobre el riesgo de los
sistemas, promover una confianza en sistemas de información…
 Las TICs como eje transversal de toda acción formativa
1. Como instrumento, facilitan los procesos de aprendizaje.
2. Como herramienta para el proceso de la información.
3. Como contenido implícito de aprendizaje.
 La fase posactiva de las TICs.
• La recepción de trabajos y envio de comentarios y correcciones en línea.
• La atención de nuevas consultas, mediante la tutoría virtual.
EVIDENCIAS
Competencia15. Desarrolla trabajo colaborativo en redes y con pares
docentes.

 El aprendizaje cooperativo surgió a principios del siglo XX en la sociedad estadounidense

con las ideas de John Dewey.
 Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo:
 Interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben necesitarse y confiar en cada
persona.
 Interacción. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los
miembros del grupo.
 Contribución individual. Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea.
 Habilidades personales y de grupo. La vivencia del grupo debe permitir el desarrollo y
potencialización de sus habilidades personales.
 Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo.
 Perrenoud (2004) menciona que puede ser necesario el trabajo colaborativo y la forma optima de
hacerlo es:
 Para elaborar un proyecto.
 Formar y renovar un equipo pedagógico.
 Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas y practicas, y problemas profesionales.
 Hacer frente a crisis o conflictos entre personas, o bien, situaciones provocadas por
acontecimientos externos o internos.
 Las redes a través de las TICs en el aprendizaje colaborativo:
 Una de las áreas de las TICs para alcanzar los objetivos específicos con herramientas de software
diseñadas para el soporte y facilitar el trabajo.
 Una estrategia del trabajo cuyas principales ventajas son las siguientes:
 Disminución de tiempo y costos.
 Optimización del traslado de las reuniones.
 Incremento en la productividad.
 Agilidad en el trabajo.
EVIDENCIAS
Competencia16. Realiza función de tutoría en la FBC.
 La tutoría estratégica radica en la interrelación del docente y el alumno, los cuales siguen
pasos esenciales de conocimiento y autorregulación, y orientación individual al alumno.
 Funciones de la tutoría en la formación por competencias. Se contempla como una función
de acompañamiento, instrucción, orientación y apoyo metodológico para aprender a
aprender, desarrollar metacognición y autorregulación del aprendizaje de cada uno de los
alumnos.
 Las actividades mas importantes que un docente realiza como tutor:
 Continuidad de apoyo, observación y seguimiento en las etapas.
 Atención personal a las características individuales de los alumnos.
 Capacitación para ejercer esta función de orientación
 Actitud cooperativa y responsabilidad compartida.
 Organización general establecida de la función tutorial.
A. Contacto inicial entre docente y alumno. Presentación mutua con intercambio de expectativas de
alumnos y docente.
B. Intercambio. Retroalimentación, a partir de las tareas orientadas hacia su cumplimiento.
C. Cierre. Control y autoevaluación del proceso y resultados.
EVIDENCIAS
MÓDULO 5
Competencia 17. Integra en la práctica docente la misión y visión
institucionales.
 La misión puede entenderse para efectos de la universidad como “poder, facultad que se da
a alguien de ir a desempeñar algún cometido.” (DRAE,209) y en el caso de la FBC la
misión definitivamente es la formación integral de los alumnos.
 La misión es la base en la que se fundamentan los lineamientos, las políticas y las normas
que se fijan, la filosofía de la institución; y el docente en función de la pertenencia, se
identifica con la institución.
 La visión corresponde a los objetivos a largo plazo que desea alcanzar la institución, por lo
que el docente alineará sus planes y proyectos a los de la institución, con la revisión
pertinente de los indicadores propuestos.
 Las habilidades docentes aplicadas en proyectos y actividades docentes concordantes con
la misión y la visión favorecen en gran medida la cohesión social; está se enriquece a
través de la comunicación practicada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en
donde participa de forma activa el docente, teniendo como meta la productividad y la
calidad educativa.
 PLAIFICACIÓN ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Elementos de la
capacidad docente

 Los valores que más se identifican con la misión y la visión universitarias son:
 Honestidad
 Fidelidad
 Comportamientos tolerantes
 Responsables
 Respetuosos
 Amables
 Cooperación
 Limpieza
 Cooperación con pares y administrativos.
 El capital humano de cada uno de los alumnos se verá enriquecido con esta competencia docente,
porqué será fundamental para fortalecer el desarrollo humano, técnico y profesional que es
demandado en el contexto social actual.
EVIDENCIAS
Competencia 18. Vincula la formación profesional por competencias
con el contexto económico y social.
 La vinculación en la FBC es una responsabilidad que el docente comparte con la
institución educativa y con la sociedad, las organizaciones, la familia, asociaciones,
instituciones educativas…
 Establecer vínculo entre el contexto económico y social.
 Las habilidades que requiere el facilitador son principalmente el diseño de casos,
problemas y proyectos contextualizados y fundamentados con la ciencia utilizando la
tecnología que se encuentra de manera abundante.
EVIDENCIAS
Competencia 19. Participa en la gestión social desarrollado actividades
comunitarias.
 El compromiso social de la universidad es atender a través de sus recursos humanos y
físicos, con base en sus conocimientos e investigación, a los sectores más desprotegidos.
 Mediante estos actos de humanismo se coadyuva con el desarrollo humano del alumno.
 Esta labor social realizada por docentes y alumnos se fundamenta en sus conocimientos,
habilidades, capacidades y valores que les permiten cooperar para lograr el bienestar
común.
 Las expectativas originales de la implantación de la FBC, el grado de avance, aceptación y
cooperación por parte de los académicos, constituyen el punto para hacer realidad la
transformación de la educación, poniendo énfasis en los aspectos que hay que modificar,
con el fin que el trabajo de todos los actores sociales satisfaga las necesidades actuales de
cambio.
 “una organización que aprende es una organización experta en crear” (Garvin 2000).
EVIDENCIAS
Competencia 20. Actualiza permanentemente

 Lo primordial es el dominio de las disciplinas científicas; en seguida, el conocimiento,

comprensión, aplicación e investigación personal sobre la forma de desarrollar su
docencias; y finalmente, el dominio de los avances y descubrimientos tecnológicos de
utilidad, para la construcción de capacidades verdaderamente profesionales del alumno.
 Los conductos, formales e informales de la actualización:
a) Actualización profesional:
 Formal:
1. Certificación periódica por parte de los colegios, en relación con su profesión y su
especialidad,
2. Asistencia a congresos.
 Informal: reuniones con sus compañeros de profesión, prensa, revistas, internet.
b) Actualización docente:
 Formal: Grados académicos, participación en congresos con ponencias, investigaciones y accesar a
los organismos acreditados que reconocen el trabajo académico, como PROMEP, SIN.
 Informal: Investigación-acción, junto con docentes pares, accesar a nuevos modelos vía Internet,
pertenecer a redes académicas.
 El profesionista que trabaja como docente tiene el grave compromiso de no quedarse atrás, ya que
es solidariamente responsable de la formación científica de sus alumnos.
 Es responsabilidad del docente estar al tanto de lo último y mejor en docencia, los métodos,
estrategias, teorías, fundamentos psicopedagógicos y tener buenas bases en pedagogía, para
discernir y utilizar convenientemente las herramientas que existen.
 Dentro de la institución educativa se requiere una organización adecuada de la academia en el
diseño, desarrollo y gestión del modelo de formación por competencias.
 El resultado es obtener el propio desarrollo profesional y docente conjuntamente con la formación
integral del alumno, egresados plenamente capacitados para hoy y mañana.
EVIDENCIAS
CONCLUSIÓN

 Estás competencias vistas en clase nos han ayudado a adquirir un mayor compromiso
como formadores, a mantenernos actualizándonos sobre los conocimientos y habilidades.
 Aprendimos que la metacognición es importante y que como docentes debemos motivar a
los alumnos a adquirir su aprendizaje, que también debemos utilizar la
interdisciplinariedad para poder relacionar el conocimiento y fundamentarlo.
 Estudiamos también que el portafolio de evidencias muestra los resultados del aprendizaje
REFLEXIÓN

 Creo que esta materia me ha ayudado a reconocer cuales son mis debilidades estando
frente a grupo, he reconocido en que fallo y estoy tratando de mejorarlo para cuando me
toque ser docente.
 Me eh comprometido y eh tomado en serio el trabajo de docente, no es una tarea fácil
lograr transmitir conocimientos y que las personas logren adquirirlos.
 Debo desarrollar más habilidades y reforzar la paciencia, tolerancia, trabajo cooperativo,
responsabilidad, puntualidad…
AUTOEVALUACIÓN

 Pienso que merezco un 8

 Porqué entrego mis tareas en tiempo y forma.
 El trabajo de la clase muestra, tuve detalles con la impresión, pero logré imprimirlo y
entregarlo el día que era.
 Aunque no me gusta participar, trato de hacerlo un poco.
 A veces me ausento por temas de salud.
BIBLIOGRAFÍA

 M. Medina E, J. B. (2015). 20 Competencias profesionales para la práctica docente.

México, D.F: Trillas.